小学英语单词识记教学研究课题实验计划

小学英语单词识记教学研究课实验计划 横山三小何彦慧 单词是语言的三大要素(语音、单词、语法)之一,是语言的基本材料,离开单词就无法达思想。没有足够的单词就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为:单词学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的单词量,即便对结构一无所知,也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为:大量的再认单词是培养语言技能的基础,对于初学者来说,单词量远比结构准确性重要。 《英语课程标准》中明确指出:“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。这就要求小学生开始掌握积累一定数量的单词。一定数量的单词是学生发展语言能力的必要基础,单词量过低不但无助于减轻学生的负担,反而使学生由于可利用单词太少,而难以形成一定的语言运用能力。 (一)引导学生注意英语单词的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。总结出英语单词识记的方法规律。 1、从英语单词构成本身入手,探究学习其内部的联系,抓住规律。 (1)英语单词的来源很多,大量的单词是通过借词的方式从其他语言进入英语。除了杜撰的单词以外,还可以由数量不等的各种词素(及其变体或省略形式)构成,构词的方法灵活多样。另外,派生法、复合法、转化法等方法也会产生大量的单词。我们可以引导学生从英语单词的来源入手,对英语单词有更深入的了解,从表面的认读变为懂得单词的基本构造,把单词透,理解透,之后通过背记词根,灵活掌握词缀的方法使学生能大量的掌握单词,并不易混淆。或者通过英语单词的内在联系与构词方法举一反三,用系统的方法识记相关单词。 (2)从英语单词的文体意义入手,识记单词。 在英语中,有的单词可以应用于各种场合,有的词只适合于特定的场合。其中有一部分值得我们注意,这就是“基本单词”。斯大林在《马克思主义语言学问题》一中指出:“语言的单词中的主要东西就是基本单词,其中也包括成为它的核心的全部根词。基本单词比语言的单词窄小得多,可是它的生命力确长久的多。”正由于基本单词有常用性、构词能力强、搭配能力强和一词多义等性质,在英语教学中,特别是在低年级教学中,应尽量先把握好基本单词,使学生在较短时间内掌握最迫切需要的词语,尽快培养运用英语的能力。 2、从英语单词的词义入手,熟记单词,防止混淆。 在英语中,单义词很少;多数词都是多义词,往往词的使用频率越高,词义就越多,它的生命力就越强。多种意义的产生是一个历史的演变过程,只要我们掌握住词与词之间的关系如:原始意义与引申意义,普遍意义与特殊意义,抽象意义与具体意义,字面意义与比喻意义等就可以快又准的掌握单词的意义,对英语的阅读也会有辅助作用。 3、从英语习语入手,掌握日常用语。成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或语句。 最常见的就是见面和告别时现成的客套话、感谢和抱歉等的寒暄用语。而比较难以记忆和掌握的是反映英国各行各业的劳动人民的生活、习惯、文学作品、将外国的成语引入而成的隐喻成语。正确的使用英语成语可以使语言生动有趣、与众不同,如果使用不当,就会显得陈腐、或油滑。所以,在记忆这些英语单词时一定要重在讲解单词的内涵和应用。 途径: (1)抓住时机,培养细心观察的良好习惯。 (2)创设情景,让学生自由的、轻松的去发现探索。 方法: (1)设置各种单词谜语或游戏。 (2)提供各种有关的书籍材料。 (二)运用科学的统计方法手段,在实际教学中实践运用单词教学方式,并进行初步教学评价。 1、单位时间单词掌握程度测量。 2、长时记忆效果测试。 3、灵活运用综合测试。 途径: (1)织学生参加各种单词识记活动,增强单词记忆的意识。 (2)开展自我评价的机制,有效测量单词掌握程度。 方法: (1)建立评价体系与标准 (2)实践操作与检验 (3)总结反馈 (三)根据实践结果不断调整单词教学方式,并总结出小学英语教学单词教学方式。 1、总结行之有效的英语单词学习方法。(根据学生状况的不同,因材施教) 2、激励制度(对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬) 途径: (1)充分发挥竞争机制的积极作用 (2)引导学生超越自我,不断拓展进步 方法: (1)运用多媒体课件形象展示 (2)开展英语单词竞赛总结学习成效