五四六三学制的比较

比较五四学制和六三学制对学生精神世界成长的影响 主要以山东地区为例(一) 选思路 一直以来中国的学者都对本国实行“五四”学制还是“六三”学制存在争论。本人是“五四”学制试行下的产物。从进入小学初中和高中,一直以为全世界都和我们一样是实行“五四”制,直到上了大学我才发现原来六三制才是世界的主流,五四制只是少数。为什么呢,我觉得五四制很好,这个问题一直困扰着我,趁此机会我提出了比较五四学制和六三学制对学生精神世界成长的影响这个选题。 (二) 研究目的 新中国成立至今我国义务教育实行过“六三”学制和”五四”制, 现行的九年义务教育中虽然使用的教材是九年一贯制的形式, 但实际操作中是以“六三”学制为主。本文就两种不同学制对学生精神世界构建的影响作出了一些分析与思考。基础教育学制问题的争论由来已久,选择一种适合我国国情的基础教育学制,有利于促进学生精神世界的成长。 (三)研究方法 本文采用的研究方法有文献法比较法访谈法问卷法现有统计数据分析 (四)研究 1. 研究对象:经历过五四制与六三制的大学生,正在九年义务教育里翻滚的初中生 2. 如何对研究对象进行研究:在我看来五四制和六三制最表面的区别就在于六年级是归于小学还是初中,把这个问题作为切入点来研究两种学制下的学生精神 成长发展。 首先我通过图书馆及网络途径搜索到一些关于五四制与六三制的相关知识以及青少年心理发展的特点。 心理学的研究和青少年犯罪的社会调查材料表明:初中阶段的十三四岁年龄,是思想品德形成过程中的危险期。据调查学校学生开始犯错误的年龄,发现一个共同的规律,13岁是少年开始犯错误的最高峰年龄。这一年龄开始犯错误的学生比14、15、16岁的都多,尤其是与12岁开始犯错误的人数相比,是个陡增, 13岁开始犯各类错误的学生都超过12岁的一倍以上。13、14岁这个年龄的学生,大多处于三年制初中二年级这个学习阶段。这个阶段学生犯错误的比其他年龄的学生多,这是有多方面原因的。从生理上说,11—17岁是人一生中生长的“盛春”期,这个时期身高体重长得特别快,这个“盛春”突变阶段的波峰一般处于男孩的14岁、女孩的12岁。同时,初中阶段又是性成熟开始的时期,十三四岁的男孩和十一二岁的女孩开始进入这个时期。这个时期学生长得快、活动能量大、精力充沛,性萌发并且渐趋成熟,与他们知识水平低、在道德是非方面似懂非懂的认识水平形成了比较大的差距。 然后我访问了曲阜师范大学里的两男两女,他们分别是五四学制产物下的一男一女,六三学制产物下的一男一女。有访问了烟台五四学制下的一位初中生和济宁市六三学制下的一位初中生。 以下是我设计的问题: 针对大学生进行无记名问卷调查(因为随着年龄的增长,,人们愈来愈重视隐私的保护,不记名的方式会让他们大胆的敞开心扉,尽量真实的回答问题)男:(1)第一次心动时间 A五年级以前 B六年级 C七年级 D八年级 E九年 级以后 (2)第一次梦遗的时间 A五年级以前 B六年级 C七年级 D八年级 E九年级以后 (3)初中最喜欢的一门课A语文B数学C英语D历史E地理F生物G思想品德H物理I化学J音乐K美术L体育M劳动 (4)初中最喜欢的老师及原因 (5)初中最喜欢的家人及原因 (6)初中最喜欢的动物及原因 (7)六年级最喜欢的课外书 (8)六年级喜欢的游戏 女:(1)第一次心动时间 A五年级以前 B六年级 C七年级 D八年级 E九年级以后 (2)第一次来月经的时间 A五年级以前 B六年级 C七年级 D八年级 E 九年级以后 (3)初中最喜欢的一门课A语文B数学C英语D历史E地理F生物G思想品德H物理I化学J音乐K美术L体育M劳动 (4)初中最喜欢的老师及原因 (5)初中最喜欢的家人及原因 (6)初中最喜欢的动物及原因 (7)六年级最喜欢的课外书 (8)六年级喜欢的游戏 针对初中生的问题使用的是访谈法: 问题:六年级都进行了哪些课程,在六年级有哪些课程跟不上老师的进度,最不喜欢哪门课,班上有多少个兴趣小组,美术音乐体育等课程每个星期都正常上吗,初中的实验会考是在几年级。 3. 筛选及补充收集到的资料 (1)四年制初中由于增加了一年的学习时间,这就可以减轻学生的过重学业负担,解决三年制初中长期未能解决的严重问题。 (2)减轻了过重的学业负担,这就有利于向学生实施德、智、体、美、劳全面发展的教育。针对当前三年制初中实际工作中存在的问题,四年制初中可以使德育、体育和美育以及选修课加强一些,最起码可以在教育和教学时间上得到一定的保证;可以使学生在语文、数学、外语三门基础工具课的学习上,把一生受用的基础打得更扎实一些,可以使学生学得积极主动一些,学习能力提高一些,知识面广阔一些,动手操作能力增强一些。 实行四年制教学后,并开科目减少了,周学时降了下来,初一至初四每天文化课平均不超过4—5节(初一只有4节,略多一点,初四不到4—7节)。每天布置书面作业的科目控制在三门左右,每科作业量控制在半小时,这样学生在校就可以利用自习课完成。减轻了学生的学习负担,使他们过上了正常的学习生活。 另外,在初中加强语文、数学、英语三门基础学科的教学。初中四年这三门均开设,就比部颁三年制初中教学计划多一年的课时,有利于加强基础。各科处理如下: 语文:初一、初二每学期各上完一册课本,另增每周二课时的阅读;初三全年上第五册,初四全学年上第六册,多余的课时进行写作系列训练和安排毕业、升学 复习。 数学、英语:三年半上完六册,最后一学期安排两轮复习。一方面教师不必为毕业、升学的迎考复习拼命赶进度,并给复习提供了充裕的时间;另一方面平时教学中的重点、难点,进度可以放慢,练习可以加强,从而有利于牢固掌握、稳扎稳打,加强基础,缩小分化。英语课还在初一、初二年级尽量使多数同学音标过关,以初步掌握拼读能力,给后来的学习提供拐杖。 (3)减轻了过重的学业负担,学生就有了参加课外活动和自由支配的时间,这有利于发展学生各自的兴趣、爱好和个性特长。 (4)四年制初中可以分散安排三年制初中二年级的教学难点,这有利于缩小落后面,大面积提高教育教学质量,使上、中、下三类学习水平的学生都能在各自的基础上受到良好的初中教育。 (5)根据儿童心理发展的特点和教育工作的经验,儿童心理发展分为六个阶段:乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期和青年初期。其中少年期的年龄段为十一二岁至十四五岁,属于学习阶段的初中阶段,或叫学龄中期。四年制初中的学生,六七岁开始上小学,升人初中时为十一二岁,到初中毕业时为十五六岁,正好处于整个少年期,年龄稍长一点的学生迈人青年初期。少年期是一个独立的发展阶段,但从儿童整个成长过程来说,它又是一个过渡期,是童年期向青年期过渡的时期,是从幼稚到成熟的过渡时期,是一个处于半成熟、半幼稚状态,充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期,是身心发展的突变时期,是一个人在思想品德、智力才能、身体发育方面奠定终生基础的关键时期。 4. 对相关研究数据进行比较: [10] (五)结论 拟得结论: 五四学制下的学生精神世界更丰富多彩一些,并且心理更健康也更早熟,更早的开始建立属于自己的精神世界,四年的初中生活比三年多了一年的体验感悟与反思实践,能够更好地完善自己的精神世界。实行“五四”制, 就有可能对这一时期的青少年给予较好的政治、思想、道德教育, 以及对他们身心发展各方面更多地关注, 避免或缓解三年制初中过分紧张给学生造成的一系列学业、思想、心理上的问题。[11]因此,五四学制更适合学生的发展。 不足:问卷及访谈的内容不够完善,没有严谨的逻辑表明这些问题与学制存在关系 研究对象应再多一些,能够更好的补充论据,完善结论。 参考文献: [1] 孙小梅.现行三种主要义务教育学制之比较[ J] .现代中小学教 育,2004 ,(12). [2] 刘妍, 罗宝丽.谈皮亚杰认识论对现代教育教学的意义[ J] .湖北经济学院学报, 2007,(8). [3] 熊胜兰九年义务教育学制的思考 (贵州师范大学数学与计算机科学学院, 贵州贵阳550001) 中图分类号:G718 文献标志码:B文章编 号:1671-1009(2010)11-0029-02 [4]徐春江刘培正诸城市五四学制实验调查报告[N]山东教育科研 1989年第二期 [5] 周思旭.基础教育学制问题探析[ J] .现代教育科学, 2005,(8). [6] 龚乃传.中国义务教育学制改革大思路[ M] .北京:人民教育出版社, 1995 ,(9). [7] 肖敬若, 武永兴, 江山野.普通教育改革[ M] .北京:人民教育出版社, 1987 ,(3) [8] 赵翰忠.美国中小学办学特色及其借鉴〔J〕.江苏教育学院学报(社科版) , 2000(I) [9] 杜卫国推行“五·四”学制深化综合改革保证基础教育的健康发展仁[J]中国教育学刊, 1995(增刊) [10]刘远碧税远友我国义务教育学制改革的走向( 11 西南大学教育科学研究所, 重庆北碚400715;21 西华师范大学政治学院, 四川南充637002 [ 中图分类号] G52213 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1002- 1477( 2006) 10- 0001- 04 #义务教育# 2006 年第10 期( 总第152 期) [11]肖敬若,我国中小学学制改革的实验与研究[ A 〕.肖敬若等.普通教育改革[C〕.北京: 人民教育出版社, 19 87 . 7. [12]卢家媚.教育心理学情感维度上的心理匹配〔J ]心理科第五卷第 12期《安徽师范大学学报》人文社会科学版 ) 2000 年5 月。 [13]刘远碧廖其发“五·四”制与“六·三”制之争及其启示中国知网2006 年5 月第8 卷第3 期河北师范大学学报2006Vol18No1 3 [14]刘良初我国义务教育阶段两种主要学制比较分析[N]2006 年2 月邵阳学院学报( 社会科学版) Feb. , 2006第5 卷第1 期 [15]马香莲从课程设置角度比较“六·三”学制与“五·四”学制的优劣(陕西师范大学教育科学学院,陕西西安710062中图分类号G620:文献标识码: A文章编号: 1009- 5128( 2002) S1— 0074— 03渭南师范学院学报2002年增刊(增总第8期)