"培养小学生尊重意识和尊重行为的途径与策略的

"培养小学生尊重意识和尊重行为的途径与策略的 “培养小学生尊重意识和尊重行为的途径与策略的 研究”结报告 常州市西横街小学 2007年10月 一、课题研究的背景 1、新课程改革的需要 新课程的培养目标明确指出，要使学生具有社会公德、社会责任感，具有人文素养和良好的心理素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。素质教育的核心是培育健康的人格，而健全的人格以优良的素质为基础，其中一个极其重要的方面就是增强学生的尊重意识和尊重行为，使之成为道德习惯。尊重教育则是基础道德建设中的一项重要内容。 2、师生尊重意识、尊重行为现状改善的需要 纵观当前小学生在生活、学习和人际交往过程中所表现出来的尊重意识和尊重行为是被动的、非主体性的，而且是缺失的。虽然小学生大多是独生子女，有着自我为中心的各种表现和意识、行为，但缺乏真正的自我尊重，即不懂得尊重自己的价值，不懂得尊重自身的尊严，不懂得尊重在自己发展中的主体地位;在生活中、人际交往中不懂得什么是尊重师长、尊重同学、尊重社会各类人士，也不知道该怎样去尊重别人。小学生在自立、平等、交往规则这方面的意识和行为呈现出十分明显的弱势;教育习惯中也大量地隐藏着非尊重教学意识及非尊重教学行为;亲子教育、家庭教育中，尊重教育也呈鲜明的弱势。然而矛盾的是，学生、教师、家长又都存在着渴望得到别人尊重的心理需要，反映出“获得尊重是一种权利”的深刻认识。“需要得到尊重，维护被尊重的权利”与“不懂得怎样去尊重别人，以及不尊重别人，不尊重自己的行为”之间产生了冲突和问题。 3、学校德育改革的需要 加强道德建设，培养健全人格是当前教育界一个国际性的重大课题。我们想以学生为研究主体，通过教师和教育的两个方面的外在影响，将尊重教育统一于学生的学习环境和生活环境，形成一个完整的德育教育。 二、概念界定 1、尊重意识——知道任何人都有获得他人尊重的心理需求，也都有享有平等和个性的尊严的权利;懂得尊重自己、尊重他人、尊重知识、尊重社会规则是每个人应尽的责任是基本的道德观念，是现代人应当具备的素质，是健全人格的表现。 2、尊重行为——能在任何场合、任何条件下主动地、自觉地对自己、对他人、对知识、对社会作出语言、动作、情感等尊重行为的反应，表现出尊重他人的、权利、人格、价值的行为。 3、培养途径与策略——这里的途径是指与学生道德形成相关的环境、课程等途径;这里的策略是指认知策略、训练策略、实践策略、评估策略、影响策略。 三、研究目标与研究方法 研究目标 1、通过研究，学生能树立尊重意识，内化尊重素养，外化尊重行为。具体在尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重知识等方面有自觉的、恰当的行为素养和行为表现，并在懂得尊重、善于尊重、获得尊重中发展自己。 2、通过研究，教师能在树立尊重意识的基础上，自觉生成“尊重自己、尊重他人，特别是尊重学生、尊重家长、尊重教育教学规律、尊重课堂教学中学生自主获取知识的主体地位”的行为，并能以自己的尊重行为感染学生，以尊重人格培育尊重人格，以实现构建尊重型课堂、打造尊重型班级的目标。 3、通过研究，各学科教师能协力同步共同探索到培养小学生尊重意识和尊重行为的有效途径，积累成功有效的培养方法，以尊重融洽师生关系，形成和谐校园。 研究方法: 1、调查研究法 在全程研究中，以问卷调查、现场观测、座谈调查了解研究前师生尊重意识、尊重行为的现状，研究中师生尊重意识和尊重行为的转化，为分析、发现问题、寻求对策，提供有效性素材，调整研究措施，推进研究。 2、文献研究法 以现有的与课题相关的文献理论著作中的观念、理论为本课题研究的导向，以相关的论文、经验为参考启迪;在研究全程中，注重第一手文献资料的积累，为分析研究状况，调整研究状态，提升研究效益做支撑。 3、行动研究法 在研究全程中，以问题为专题，以课例研讨、班级建设案例分析、班级活动载体等相结合的行动研究，在实施、分析、总结中，不断调整尊重意识、尊重行为培养的方法，逐步积累有效的策略，提升研究的有效性，达成研究目标。 4、叙事研究法 在研究全程中，师生家长通过写活动心语、记尊重教育日记、讲尊重教育故事、沙龙交流，互为学习、推进研究。 四、研究内容与研究过程 研究思路 先行研究?全员研究。研究组核心成员先行研究到课题组全体成员跟进研究。 学习引领?实践为主。每一个研究阶段，根据问题，学习理论，指导阶段研究，实践探索。 分线展开?多元整合。内容以尊重他人，尊重社会两个维度，启动研究，走向以尊重他人、尊重自己、尊重社会、尊重知识四元融合。途径以班集体建设和课堂教学选择项目，分线开展，然后进入班集体建设、课堂教学、校园文化、亲子教育四元融合，全方位进行研究。策略从单向策略实践起步，在研究交流和研究推进中，逐步融合成策略体系。 常规研究?方法创新。课堂教学途径中创新以反思教育习惯改善教育行为为核心的方法;在培养策略上，以学生个案跟踪教育研究法为重点;面向全体以行为提示训练法为重点。 研究内容与过程 (一)“尊重行为”四个维度的具体内涵、培养目标与行为落点的理论研究 首先要让师生知道，为什么要培养尊重意识和尊重行为，什么是尊重自己、尊重他人、尊重知识、尊重社会，也就是知道尊重的内涵。同时，要知道尊重自己、尊重他人、尊重知识、尊重社会，最终要达到什么目标，从哪几个落点切入，知道怎样做。真正能做到确立尊重意识，内化尊重素养，外化尊重行为。因此，本研究是基础变量，直接关系到寻找怎样的培养途径，实施怎样的培养策略，获取怎样的培养效果，这是本课题研究的前提。 具体操作: 1、调查入手，分析现状 途径有三:(1)问卷调查。调查对象为学生、教师、家长，通过编制问卷，了解学生、教师、家长尊重意识及行为现状。 (2)课堂观测 。通过各学科随堂教学的观测，收集教师与学生尊重意识、尊重行为、非尊重意识、非尊重行为的案例。 (3)座谈调查。组织部分学生、部分家长、全体老师分组进行座谈、对话，了解师生和家长尊重意识和尊重行为的现状。 2、确定内涵，构建目标，细化指标 (1)先行研究阶段，通过以上调查，获取有效性分析素材，并通过反复议论、实践、调整，确定了尊重行为四个维度的具体内涵与培养目标，具体如下: 尊重自己——自立、自信、自强(尊重自身生命、尊重自身主体、尊重自身价值、尊重自身尊严) 尊重他人——平等、和谐、互动(尊重他人权利、尊重他人意见、尊重他人价值、尊重他人尊严) 尊重社会——规则、把握、责任(尊重社会规则、自我负责、自我把握、友情提醒) 尊重知识——思考、发现、探索(诚实谦虚、自行发现、思维创新、自己解决) (2)实施阶段，拟订了各项尊重行为的细化指标，并探寻了培养的切入点与方法。 尊重意识行自我评价、个尊重行为二尊重行为三尊重行为落点 为维度分 人发展目 级指标 级指标 (学生实践、教师评价) 类 标 专心倾听 1、听仔细，听清楚老师和伙伴的问题和发言 1、能发现问题、提出问题 认真思考 2、对师生提出的问题能思考解决方法 3、能想出多种办法解决问题 1、正确评价别人的发言 思考、发现、2、敢于提出不同的意见，敢于超越文本、伙尊重知识 积极发言 探索 伴与教师 3、大胆表达自己的思考 1、独立思考，不对答案，不抄袭 独立作业 2、遇到疑难问题，先独立钻研 1、及时预习和复习，提出自己的疑问 主动预复习 2、掌握一定的预复习方法 1、上下楼梯能主动谦让，自觉靠右 尊重社会 2、轻声说话，轻轻走路，不影响别人 (校园、班规则、把握、有规则、守3、遵守伙伴游戏规则 级、课堂小社责任 规则 4、遵守集体活动规则 会) 5、遵守班级公约 1、主动打招呼 专心倾听、2、使用文明用语 平等、和谐、赏识、分享、尊重他人 3、交谈时，认真倾听 互动 吸纳帮助、4、发现并学习别人的优点 文明礼仪 5、接受别人的正确意见 1、管理好自己的东西，自己的事情自己做 2、积极为集体和家庭争光 尊重人格、3、不给集体和家庭添麻烦 尊重主体，4、诚实，不说谎 自立、自信、尊重自己 从主动学习5、不私自拿别人的东西 自强 做起:自信、6、有自信，相信我能行 自律、自强 7、仪表文明 8、尊重发言权，大胆表达自己的想法，(对同 学和老师、对事情的看法，对事件的分析) 方 法 切入点 教师 学生 1、榜样示范法2、意识唤醒法 1、强化认知2、自我评价 构建尊重型课1、 3、行为训练法4、激励引导法 3、自控、自律4、自我提示、激励 堂 5、多元评价法6、科际整合法 5、伙伴提醒 打造尊重型班1、活动载体2、主题教育 1、社会调查2、实践体验 2、 集体 3、家校亲子结合 3、主题教育行为训练 (3)总结阶段，在经过实施阶段的认知、激情、训练、导行、评价的基础上，我们又对尊重行为四个维度的细化指标进行了整合、归纳，生成了构建尊重型课堂，打造尊重型班集体的基本行为指标，用儿歌的形式表现，让学生读起来琅琅上口，成为学生的行为提示。具体如下: 构建尊重型课堂 1、认真细心倾听，尊重他人发言 1、积极思考，热烈发言，尊重自己权利 尊 尊 重 重 2、自信自律，有责任心，尊重自我人格 2、虚心接受意见，尊重他人帮助 自 他 己 人 3、敢于思维创新，展示自我价值 3、不欺负弱小伙伴，尊重他人人格 尊 尊 1、勤读善思，敢说会问 1、遵守学校规章，执行课堂公约 重 重 2、独立思考，按时作业 2、课间文明游戏，严守活动规则 知 社 3、观察操作，实践应用 3、保护洁净环境，爱护学校公物 识 会 打造尊重型班级 1、懂得文明礼貌，主动帮助伙伴 1、主动设岗服务，自觉参与活动 尊 尊 重 重 2、积极提出建议，勇敢承认错误 2、设岗服务长辈，勤与长辈沟通 自 他 己 人 3、注重自强自立，突出自我管理 3、热忱敬老爱幼，善于他人合作 尊 尊 1、自主课外阅读，自觉预习复习 1、保护自然环境，节约社会能源 重 重 2、勇于学习他人，善于反思调整 2、尊重各行各业，珍惜劳动创造 知 社 3、敢于质疑问难，乐于自主探究 3、遵守社会规则，做个合格公民 识 会 (二)小学生尊重意识与尊重行为培养的途径与策略的研究 这是本课题研究的核心变量，也是研究重点。尊重教育是基础道德建设中的一项重要内容，要把培养学生的尊重意识和尊重行为这个道德教育中的虚事做实，就要寻找到有效的途径，在实践中探索到有效的策略，按照培养目标和细化 指标，抓住学生生活、学习中的细小问题，抓住教师教育习惯中的细节和问题，去进行提炼和思考。在实践中强化认知，调整习惯，校正行为，加强训练，适时评价，创设互动平台，使教师和学生在学科课堂中，在班集体建设中，在家庭亲子教育中，在社会实践中，真正自觉地外显尊重行为，完善尊重人格。 具体操作: 1、在校园文化建设中，培养学生的尊重意识和尊重行为。 (1)校园大环境尊重文化多元化。 以墙面为载体，营造无声尊重环境。三年中进行了三次主题尊重文化内容的更新，第一阶段，制作了24块“尊重教育”的版面，宣传尊重行为四个维度的内涵特质、培养目标。第二阶段，是细化的尊重行为指标上墙，让学生按照细化的指标校正自己的行为，逐步内化尊重的素养。第三阶段，制作了45块名人名言、名人故事、名人介绍，让孩子们从尊重意识、尊重行为上升为精神培养，以尊重伴随孩子做人成才健康成长。 以升旗礼为载体，营造有声尊重环境。每月确定尊重教育主题，在升旗礼上面向全体学生、全体班级进行宣传、总结、表彰，使尊重教育有序、有效展开。 (2)班级小环境尊重文化个性化。 由各班针对本班实际情况向全体学生征集班级尊重行为基本指标，如:有的班级根据自己综合实践能力强、社会规则遵守比较好，提出了尊老尊长、护绿爱园特色班，有的班提出了创建合格小公民班等。 (3)实践活动尊重文化综合化 学校课题组把实践活动文化纳入了校园文化建设的主要内容，引领学生在校内获取关于尊重的认知和情感，迁移到实践活动中去，开展了尊重社会、尊重知识相结合的“椿桂园访学和护绿”综合实践活动;又开展了“读万卷书，行万里路”去徐霞客故居和东坡公园考察、采风与学诗、写诗活动;还开展了“尊重社会规则与尊重自我人格”去宜兴龙背山植物园和游乐园相结合的综合活动。 (4)儿童社团活动多样化 我们把尊重教育的校内基地从课堂、班级建设拓展延伸到儿童社团、校本课程两大领域，建立了“西横童韵诗社”、“西横童鹰小交警”、“西横童绿志愿队”、“西横童艺合唱队”四大社团，让学生在四大社团活动中外化尊重四个维度的行为。 在校园文化建设途径中，培养学生尊重意识和尊重行为，形成了以下策略: ?主题号召”策略——确定阶段教育主题，营造阶段教育氛围。 在课题的起始阶段开学典礼上，对全体学生作了“尊重教育”的动员和宣传，在“母亲日”、“教师节”“敬老节”“地球日”等特定的节日里结合国旗下讲话中也及时渗透尊重思想，规范学生的尊重礼仪。 ?“有效提示”策略——促进学生自觉外化尊重行为。 ?“情感感染”策略——利用名人效应，以及孩子崇敬名人的心理，通过读名人名言，讲名人尊重礼仪的故事，激活学生尊重的情感、心理需求，促进学 生自我调整非尊重行为、非尊重语言的心态。 ?“训练评价”策略——以认知领先，让学生知道怎么做;以训练为主，让学生做对做好;以评价为促进，我们每个月按照拟定的尊重行为评价表，进行自评、互评、家长评、教师评四级评议，使训练与效果反馈有效结合，使训练与自我行为调整有机融合，提升训练的有效性。 2、在学科课堂教学中，培养学生的尊重意识和尊重行为。 在选择这条途径的研究中，我们提出了以构建尊重型课堂为载体，以教师、学生两个层面进行探索，具体如下: (1)教师层面——反思教育习惯，把尊重行为的培养纳入教学目标，积极改善教育行为，打造教师的尊重意识、尊重行为、尊重人格，并以此影响学生。 ?观察调查，反思教育习惯。 我们认为， 实施“尊重”教育，教师是关键。教师有什么样的理念将决定他在教育的过程中采取什么样的行动。因此，在先行研究阶段，我们以反思教育习惯为抓手，采用听随堂课，对教师和学生的课堂语言和行为进行观察。结合语文、数学、综合学科教研组的活动，对非尊重语言和非尊重行为进行剖析和反思，促进教师在体验中生成改善教育行为的心理需求。 ? 梳理教材，改革备课。 在先行研究中，教师产生了一些困惑，认为培养学生的尊重意识和尊重行为 要以课堂教学为主渠道太虚，无从切入。课堂中心组成员通过讨论，提升了新的研究措施。 切入点1、利用开发渗透尊重教育因素的教材资源。 课题组组织全体研究成员，排查、梳理教材中的尊重文化内容。 (1)点:以品德与生活，品德与社会学科以及语文学科为主要着眼点。根据梳理的内容，适当调整课时，专题版块教育。例如:品德第一册第4课“我从哪里来”、第三册第一课“祝你生日快乐”、第五册第5课“父母的疼爱”、第七册第9课“衣食的来源”，第十一册第6课“孝亲敬长”，我们把教师、教材统整起来，进行“尊重父母长辈”的教育，起到良好的效果。 (2)面:科际整合。通过老师们教材的尊重因素的梳理，我们真的发现，尊重教材就在我们的身边，不用去刻意寻找，每天，语文、英语、美术、音乐、品德、综合实践等等，我们的教师全员参与，合力浸润，让尊重文化的感悟与体验渗透在平时的学习生活中。潜移默化，润物无声。 切入点2、改革教师备课 在备课环节中，强化教学目标多元整合，在知识与技能目标中，强化尊重知识的体系，尊重知识的科学性;在过程与方法中，强化教学方法尊重儿童的认知规律和儿童的心理需求，注重教学方法的趣味性与知识性相结合;在情感态度、价值观目标中，凸现激发学生的学习情感，肯定学生的学习价值，把尊重知识和尊重学生的发言统一起来，用尊重的理念(知识性、技能性)预设教与学的活动和达成尊重行为指标的训练。 ?改善行为，榜样示范。 通过研究，我们确定了在构建尊重型课堂中，教师的基本教学行为指标，让教师实施行为感染和情感感染，以自身的尊重行为诱发学生的尊重意识，激发学生的尊重行为。如下: 1、不歧视侮辱、体罚或变相体罚学生 给孩子平等发言的机会，平等对待意见不同的学尊重学生。每个学生都有表达自己意见的权利。宽容学生生人 2、维护学生的上课权，不随意停学生的课、的错误，呵护学生的尊严。发生冲突和意外，平等格 让学生站立听课或站立在教室外 沟通，杜绝挖苦甚至嘲讽等非人文的语言。 1、把微笑带进课堂 课堂上，教师要有极大的耐心积极鼓励每个想发言鼓励学 的孩子，让他们说出自己的想法。要鼓励学生的点生 2、把鼓励带进课堂 滴进步，发现学生的闪光点。 1、尊重学生发言，听清楚，听完整。 平时倾听学生学习的困难，倾听学生的心理倾诉， 倾听学生对教师课堂教学的意见和建议，与学生间2、细心捕捉学生的生成资源，适时用丰富倾听学 形成良好的沟通氛围，成为学生的知音和倾诉伙的语言恰当评价学生发言 生 伴。 3、倾听时辅助以合适的神态、眼神、和肢 体语言，给学生以支持 1、接受学生正确的建议和意见 教师不要怕答案不统一，相反，要鼓励学生向教师自我纠 提意见和建议，善于接受来自所有学生的意见和建2、教师的行为有偏差，敢于承认错误，善错 议，有不尊重学生的行为要当面道歉，适时纠正教于自我调整 学中的错误和偏差。 在教学中，练习设计中，注意提问和练习的层次性，关注 1、尊重学生的差异，实施因材施教(教法、给学生选择学习任务、选择探究问题、选择学习方差异 作业、批改)让学生获取差异发展 法、选择作业形式的权利，使学生获取差异发展。 2、建立学困生档案，加强零距离个别辅导， 追踪学情;注意培养学科特长学生，发展 学生的学科个性。 1、对学生的发言、作业给予适时地、合理这就是应用心理学上“皮格马利翁”效应。在课堂 地评价 评价语言中，多一些宽容、赏识、尊重、关爱、真积极 诚、肯定、鼓励、平等，多一些人文关爱的评价语2、对学困生作业的错误采用延迟评价 评价 言。 3、在课堂教学中引导学生反思总结学习方加强自我教学反思，注重尊重知识、尊重学生、尊法、学习情感、学习态度、学习过程 重课堂规则的有机融合 ?课例载体，案例研讨。 1、定期研讨制——每周，我们以两个半天作为课堂教学中培养学生行为的课例研讨日。 2、共营研究制——有学科教师自主结合成课例研讨的共营小组，每周由共营小组共同承办公开课例研讨活动，共营组全体成员坚持一起参与教学设计、评议、调整。 3、集体评议分析制——每次教学后，全体课题组成员一起就课中尊重的四个维度在教学实施中的师生两个层面的具体行为进行评议分析并形成典型课例。 典型课例一:五年级思品学科《我心中的规则》，以尊重社会规则为专题，引导学生走出课堂、走进校园、走向社会，去了解、收集学生对社会规则的尊重行为和对社会规则的非尊重意识与行为的信息材料。在课堂上进行交流、评议，学生在体验中感受到了尊重教育中自己的变化和进步，也感悟到了社会上非尊重行为亟待改善，并自我激活了作社会小主人的情感。课堂中提出了许多合理化建议。这堂课把尊重思品教材、尊重学生的自我价值、尊重社会的发展和尊重社会人士的劳动成果有机地融合，以认知、激情、导行的教学有效性获取了现场听课者的高度评价。市教研室潘克勤主任说:“现在中学的老师，思品课上成了语文课，语文课上成了思品课，真该让这些中学老师也来听听这样的思品课。”区教研室陈兰萍主任说:“从丁老师上课，就看到了尊重课题的理念已经渗透在每个人的心灵。这堂课要在区内推广，不仅是分享思品课的成功，更是要把中年教师的这种上课的状态进行宣传。” 典型课例二:二年级校本课程《咏鹅》，这是一堂儿童学古诗写古诗的起步教学课。写古诗对于儿童来说是一个难点，教师尊重了低年段儿童的认知规律和心理需求，化深奥的讲解为看形象的画面，先说后写。 1、选择一只你喜欢的鹅?观察外形、神态、动作?用恰当的语言表达?提炼成一个词语、一个短句?仿写成一句古诗。学生在情趣盎然中起步了学古诗写古诗。 2、尊重学生的原始思维? 学生探究、调整、修改、 尊重古诗的特质? 生成作品 修改、调整、提炼 创作原型 生成作品 ? ? 头顶红水晶， 头顶红水晶， 抬头对天鸣。 抬头?仰首、昂首 昂首对天鸣。 身披白羽衣， 赤脚?红掌 全身披白羽， 赤脚潜水清。 潜?拨、游 水清?清水 红掌戏清水。 典型课例三:四年级数学《找规律》，教材《找规律》本身就体现了知识的科学性，教师在尊重知识科学性的基础上，同时关注了尊重学生获取知识的规律——操作实践?发现归纳?获取规律?应用规律?生成新知，并尊重学生认知的基础和教学的实际情况，把尊重数学知识、尊重生活原型融进新课程“用教材教”的实践中，大胆地整合教材，让学生通过实践灵活运用规律，解决实际问题。 (2)学生层面——在构建尊重型课堂中，我们期望通过教师有目的、有方法地引导，使学生在课堂中把尊重自己、尊重知识、尊重他人、尊重社会四个维度的行为指标在课堂学习中逐步地落实，形成习惯、外化行为。 在操作中，我们突出了以下几个细节指标: 尊重自己——上课主动学习、积极参与，做学习的主人。 尊重他人——学会倾听、积极交流，赏识他人，完善自己。 尊重知识——主动提问，独立解决问题，上好每节课。 尊重社会——尊重课堂秩序，遵守活动规则。 全校各班级、各学科协力同步，强化了学生以学会倾听打造尊重型课堂的行为训练。我们构建了倾听的外部特征和内涵要求。 具体见下表: 倾听的外部特征 合格的倾听者 不合格的倾听者 表情 专注、赞许、关切等 不耐烦 眼睛 注视对方，不是逼视 不看对方，“顾盼流离”，东张西望 动作 微笑，点头 打呵欠，做其他事 引申话题，用简短的语言表达对谈话的兴趣，赞同打断对方谈话，东拉西扯等 言语 以及对对方的尊重 倾听的内涵特征 ?听清楚听完整 边听边思 判断正误 肯定赞赏、补充纠错 完善自己 3、在良好班集体建设中，培养学生的尊重意识与行为 我们的研究思路与具体操作是: ?从“问题”切入——(1)为什么研究要从尊重切入(2)在班集体建设中应从哪几个方面展开尊重教育(3)开展尊重教育的基本载体是什么(4)怎样操作,„„ ?以“学习”引领——(1)针对问题进行课题思想的解读(2)组织推荐理论学习的书籍材料 ?以“对话”为指导——与班主任进行打造尊重型的班集体的对话;对班主任进行如何设计主题班会、队活动辅导培训、设计与操作的培训。让班主任了解在班集体建设中培养学生尊重意识、尊重行为的基本载体、班队活动的基本结构，掌握主题班会和队活动的三种基本形式，即长线型、短线型、即时型类别。 ?基本载体——以主题班会形式、中队活动形式和综合实践活动为载体，以参观、访问、调查为主要手段;以活动信息收集、社会实践、体验、感悟为过程，以多元主体(社会、教师、学生、家长)沙龙研讨为拓展和延伸。 ?基本结构——无论是班会还是队活动都要体现“知情意行”四大环节为基本结构，分步开展或综合开展相应的系列活动。如在《向您致敬，人民警察》的主题班队，让学生“知”，明确为什么要尊警，怎样做是尊警、“情”激发尊敬情感、“意”树立一种尊警的意识、“行”外化为尊敬警察、尊敬警察家庭，为警察家庭做力所能及的事等行为。 ?以“示范”带动 ——以生成的活动范例作为研讨素材;将主题班队基本操作过程在观摩后二度培训;各自设计并展开活动，进行公开展示、研讨;形成基本结构，反复实践。 ?寻求多元途径配合 (1)我们利用红领巾广播连着三周由四五六各年级主持“尊重教育大家谈”、相互借鉴和补充; (2)开展了 “尊重教育” 、“尊重自己” 、“尊重他人”的主题班会，逐步的细化其中的内容，让学生明理、导行。 (3)每月在全校统一的尊重礼仪的基础上，可修订、补充自己班级学生实践的尊重礼仪，体现班级个性化。 (4)根据班情师生共同开展尊重型班级的特色建设，班班都有班级特色建设的班级公约和行为评价。 4、在家庭亲子教育中培养学生的尊重意识与行为，主要采取了五项措施: (1)让家长成为尊重教育活动的研究伙伴。我们利用家长学校开设了共同参与、尊重教育活动的课程，向家长解读了学校尊重教育课题研究的活动;通过告家长书了解学校每学期尊重教育的主题和主要活动，让家长成为学校尊重教育研究的知情者、配合者，成为研究的伙伴。 (2)提升家长尊重意识。通过问卷调查，发现家长对学生的学习成绩和身体关注有余，对学生的兴趣发展有所重视，但对不花钱的尊重意识教育却很忽略。因此我们通过告家长书提出了对家长的建议，让家长在亲子教育中注入新理念——尊重孩子的人格、尊重孩子正确的心理需求、尊重孩子的意见，加强沟通和交流，学做孩子的朋友，校正家庭亲子教育中的专制行为。 (3)吸纳家长协同配合“尊重行为”的培养。开发家长亲子教育的资源，与学校形成合力，配合培养儿童家庭中的尊重意识和尊重行为。每月由学校统一1—2条家庭尊重礼仪，家长也可以根据自己孩子的实际情况修订和补充内容，引导孩子在家庭设立尊重父母师长的岗位，每月认真评价。 (4)引导家长关注并支持帮助孩子，参与学校尊重教育主题活动。 主题班会我们都发告家长书，说明主题班会、综合实践活动的目的、意义，请家长配合支持，并邀请家长现场参与班会活动，特别要求家长配合学校让孩子在家庭学会倾听，真正形成倾听习惯。 (5)我们定期组织家长开展尊重教育大家谈的书面研讨，全校80%以上的家长都积极参与这项活动，实事求是，认真填写，给学校培养学生尊重行为提供了参考性的素材。家长的积极参与，认真对待让我们学校的研究人员感动。 五、研究成效与分析 课题研究经过三年的不懈努力，学生、教师、学校都在研究中获取了发展。 (一)研究成效 尊重教育与学生发展 在尊重教育中，从对尊重模模糊糊的认识逐步对尊重行为的指标有了清晰的了解，从较多的非尊重行为经过自觉调整、校正能在各种环境下有了自觉规范行为的意识，并自主外化成尊重行为。在这个转化过程中，在教师、家长和自身三结合的共同努力下，学生在尊重心语日记里叙述了许多尊重行为转变的感人故 事。如四(2)班孙若馨以前常常是凡是自己喜欢吃的东西独占独吃，而在尊重教育活动后，她学会了让父母家长与自己一起分享。又如三(2)班刘清怡原来跟家人有一个坏习惯，把垃圾往河里扔，通过活动不但她自己不这样做，还让父母不这样做，还到社区宣传，让大家都来尊重社会规则、尊重大自然。更多同学以前上学进校门没有相互打招呼的习惯，现在早晨进校、傍晚放学，无论是老师同学还是家长，都能以送上微笑的问候传递一份尊重。 由于老师在研究过程中采用了个案跟踪研究的方法，每个教师都选择了缺乏自控能力的弱势学生进行跟踪教育、跟踪训练，让这些学生在尊重自己、尊重规则、尊重社会和尊重知识的方面有了明显的转变。如现在六(2)班自大自傲的“小霸王”的祝苑;二(1)班性格孤僻，调皮捣蛋的束睿阳;三(1)班性格内向，缺乏自信，从不发言的巢千怡等等都有了明显的转变。在尊重好少年单项评选中，同学们都给予了肯定。 在结题中举行的“倾听与尊重”的主题班会活动中出现的学生善于面对现实，积极反思，自我调整行为，主动赔礼道歉的事例已经是屡见不鲜了。很多家长在尊重教育大家谈中都一一例举了孩子在家庭中的可喜的变化。 尊重教育与教师发展 在研究过程中，教师把尊重行为的培养的对象从定位在学生，逐步地转化成教师先行，并形成了共识——要培养学生的尊重意识和尊重行为，首先教师要培养自身的尊重意识和尊重行为，在反思教育习惯中力戒在课堂教学和班级管理中的对学生的非尊重语言和非尊重行为。在备课和课堂教学中，能注重把尊重的四个维度有机地融合，每位教师都有了一些典型的课例，如:四年级数学《解决问题的策略》，六年级数学复习课《量与计量》，六年级语文试卷分析课，四年级校本课程《对对子》，五年级语文课《对月凝眸》，三年级语文课《掌声》，美术《五味瓶》，五年级语文《望月》，一些典型的尊重教育的主题班会，如三年级的《尊重生命、尊重父母》，四年级的《人民警察，向您致敬》，五年级的《心中的规则》、五年级的《倾听与尊重大家谈》，一年级的《小伙伴，我爱你》;还有市区获奖课、展示课二十多节。尤其是教师突破了课题研究前论文获奖发表零状态，在课题研究中，共发表和获奖论文五十余篇。在课题研究中，教师各自积累了构建尊重型课堂、打造尊重型班级、培养学生尊重行为的有效做法，形成了学校培养小学生尊重意识和尊重行为的策略体系。 尊重教育与学校发展 近几年来，我们坚持教育科研是学校可持续发展的动力的观念，坚持学生和教师是发展学校的主体，本课题研究的成果也证明了这一点。在研究过程中，全体上下齐心协力把“让尊重充盈心灵，让尊重充盈课堂，让尊重充盈校园”作为共同的认识和行为，尊重文化将积淀成为校园主流文化。以倾听为切入口，构建尊重型课堂，很鲜明地提高了学科教学质量，如:07年6月份举行的全区毕业统考中，我校的两个毕业班语、数、英三门学科处于区上游;也由于学校注重了家庭资源的开发，家长与教师成为了课题研究的伙伴，构建和谐课堂、构建和谐 家庭带来了和谐的师生关系、和谐的亲子关系、和谐的家校关系，06年学校的领导班子被评为钟楼区好班子，学校也被评为钟楼区学习型单位、文明单位，提升了学校在社会中的影响，真正实现以教育科研促进学校的持续发展。 (二)分析反思 1、学校课题必须坚持教师人人是研究主体，追求教师差异发展。在我校课题研究中，打破了学校课题研究是青年老师的专利的格局，实施了全校教师自愿参加，吸收中年教师参与课题组，为中年教师做课题研究的主体搭建了平台。也就因为这样，打造尊重型的班级覆盖了全年段，取得了课题研究的整体效应。 2、课题研究要能顺利进展，必须依赖于建立可靠的保障体系。管理体系、研究体系和后勤支撑体系都各负其职、相互配合，课题研究才能有效、有序、扎实推进。 3、课题研究虽然取得了一些成效，但在研究中如何对教师尊重行为、尊重意识进行合理地评价，是本课题研究的一个弱项，很难构建指标，很难进行实质性的评价。对学生的尊重意识和尊重行为也缺乏科学的评价指标和评价反馈。 4、在研究的全程中，实践研究、行动研究占了主体地位，而如何以理论研究来进行引领研究的全过程也是我们研究中的薄弱点，希望得到专家的指点。 现在本课题研究虽然举行了结题活动，但该项研究并没有结束，课题的成果我们将继续在日常的教育教学实践中推广，课题开展过程中碰到的困惑，我们将以问题的形式继续实践、研究、探索。