享受学习的快乐

享受学习的快乐 享 受 学 习 的 快 乐 石室联中 孙 苹 现行的语文教学包括两个方面：教学生学习语文本身，教学生通过语文考试。学生 往往喜欢前者讨厌后者，但讨厌的不等于可以不做，所以学生，尤其是想在语文考试中取得 好成绩的学生，往往兴趣盎然地阅读文章，然后趣味索然地去做文章后面的阅读题。 我想让学生快乐一点儿，我也快乐一点。 语文考试，无外乎考查学生的记忆、理解、写作能力，我想，总能找到快乐训练的 方式。 教01级的时候，尝试过一些，到了04级，我把我的设想进一步较为系统地付诸于 实践，现以叙事性研究的方式，举例说明如下： 授人以渔——从源头堵住错别字 学生的错别字是很多的，我没有采用“圈出——改正——抄写”的做法，也没有去 搞错别字比赛之类的活动，而是不定期地使用下面的方式： 我先在黑板上画了些象形、指示、会意字，学生们新奇得很，因为他们不知道老师 要干什么，这些曲里拐弯的图形是什么东西。我告诉他们，这是最初的文字，然后请他们猜 读是些什么字。当然，他们声音很大地说出自己认为认识的字，对自己不怎么认识的字，七 嘴八舌地议论着，然后有“不够稳重”的同学突然说出自己的判断，结果立刻遭到周围同学 的否定，然后他们开始争论，为自己的判断找依据，然后有人提议“请老师给我们讲讲吧”， 然后全班就迅速安静下来，一双双眼睛里写满了期待。我于是先给他们讲汉字的结构类型， 并以我画在黑板上的“图形”为例，学生们听得很认真，时不时发出会心的微笑，时机已到， 我话题一转：“从以上的例子我们发现，汉字很能引发人的想象力，那么，对于平时易错难 写的字，我们可不可以借助于想象来记住它们呢？”有的学生点头，有的学生茫然，有的学 生示怀疑，我看差不多了，就使用投影打出几个例子： 浊:一杯水里有虫子就脏了 画：把大地的美景镶在画框里 安：家里有女人，日子才过得安稳 学生们边念边议论，“哦——”有人挺夸张地表示恍然大悟。“试试？”我接着这恍 然大悟的“哦”声发问。“试试就试试！”学生们开始摩拳擦掌。我把平时从他们的作业、测 验中收集起来的易错难写的字用投影展示出来，并把学生分成八个小组，告诉他们可以讨论， 发挥全组的智慧，看哪一个组想象的最多最合理最独特（一下就能让人记住这个字）。学生 们开始行动，有的查有的说有的记。我发现，连平时最不自觉的小A同学也全身心地投入。 接下来事情的发展便水到渠成，顺理成章，在不知不觉中，学生们掌握了汉字的结 构类型知识，进行了一次想象思维的训练，记忆了一些易错难写字的字型，理解了一些词的 意义，一石四鸟，效果非常的好。 厚积薄发——轻松拿下积累题 中考中常出现这样一种题型： 根据下列成语、诗句、对联，填写出相关的人物，或作家姓名，或诗文篇目。（成都 题） 下面对联所指的作家分别是谁，请将姓名及其主要作品集填在括号里。（成都题） 下列对联说的是谁？将其姓名写入括号。（甘肃题） 名句与作者能准确配对的一项是。（湖北荆州题） 写出下列词语在古今诗文中常常指代的内容。（江苏盐城题）等等。 其实这是对学生的文化文学积淀进行考查，考前突击是突击不上去的，只能“积跬 步”以“致千里”，“积小流”以“成江海”。 为此，我运用了以下的一些方式： A、拓展式积累。即在讲课的过程中由此及彼，让学生由课内而课外进行积累。例如： 学《论语》，学生由孔子这个“至圣”进而累积了我国古代的十三位文化“圣人”。 学《社戏》，学生通过美国作家斯诺和剧作家姚克合写的悼念鲁迅先生的挽联“译 著尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨” ， 既了解了鲁迅先生的主要作品和巨大影响，又积累了和先生有关的一副对联。 学《爱莲说》，学生背诵了鲁迅写的七律《莲蓬人》，学《五柳先生传》，学生记下 了一些“文人号趣”„„ 总之，这样从课文拓展开去，不仅拓宽了学生的视野，而且激发了学生大量涉猎的 兴趣。 B、趣味式积累。文学文化知识需要大量的记忆，学生有时候难免觉得枯燥，所以我有时候 使用了半游戏式的趣味式积累方式。 拿介绍白居易来说，我先给学生印发了一篇班上A同学写同学B的作文《初一生活之我班*星》，这篇作文一共写了六百多字，但是作者在文章开始部分用来介绍班级特点的文 字就占了二分之一强 ，我请学生用《琵琶行 》中的诗句给这篇作文做旁批（我本人也经 常使用古诗词给学生的作文写评语，他们已经很熟悉这招了）。然后再让学生猜谜语（谜面 是“唱不尽满腔仇怨”，猜一首唐诗的名字。谜底是 《长恨歌》）既而推出对联“唐代论诗人，李杜以远，惟有几篇新乐府；苏州怀刺史，湖山之边，尚有三庙旧祠堂”以及出自 《全唐诗话?卷二》的典故“长安居，大不易”——在兴致勃勃中，白居易的主要作品、诗 风以及唐代新乐府运动等文化文学知识就已经传递给了学生。 “下课了？” “下课了。” “真快！” 无疑，我最喜欢这样的结局。 C、资源共享式积累。即每天轮流由一位同学为全班提供一条信息，形式不限。 例如A同学提供的是“发挥想象，用唐诗中的相关诗句给拼出来的图形写上一句解 说词。” 西 东 B同学提供的是“读下面每句话，都会想起一个名句，请根据你的理解，把那个名 句说出来——陶渊明那朵菊花温暖了宁静深远的峰峦。李白的愁情汇成了滔滔江水。杜甫的 雄心量出了泰山的高度。刘禹锡的乐观幻化成千帆竞发、生机勃发的图景。苏轼矫健弯弓， 梦想射下天上星座。李清照憔悴如风中的一株黄花。” 通过这种方式，学生们不仅做了题，积累了大量的名句、典故，而且还见识了一些 题型，更重要的是，开掘了自主学习的潜力。