生丁：用石灰水。

生丁：用石灰水。 生丁:用石灰水。 师:请你们思考:选择除去气体中的杂质的试剂要注意哪些方面, 生:所选的试剂与杂质气体反应而与主要气体不能反应，还不能产生杂质气体。 师:那么请你们对上述几种方法进行评价，看看哪些是合理的，哪些是不合理的, (学生分组讨论，总结归纳) 生:硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、石灰水可以用作除杂试剂;浓硫酸不用能作除杂试剂，因为浓硫酸与硫化氢气体反应后会产生另一杂质气体SO2，对乙炔气体性质的验证也有影响。 师:判断非常好～ (教师说明磷化氢气体的除去方法，让学生明确硫酸铜溶液最合理) 点评:在上述的师生互动过程中，我们可以看到问题设计的科学性与层次性:首先，“刚才有同学闻到了臭味，这是什么气体的气味,怎么会有这种杂质气体存在,”这一问题的提出马上激发了学生的兴趣，并引导学生将以前学过的知识从记忆深处挖掘出来;然后，“硫化氢气体是否影响乙炔气体性质的验证,”让学生将学过的硫化氢气体的还原性与气体除杂进行了相互链接;最后，“用什么样的试剂除去硫化氢气体呢,”这一问题的设计着重培养了学生用发散性思维解决问题的能力。 三、探究乙炔气体的收集方法 师:乙炔气体可用哪些方法收集,请说说你用这些方法的理由, 生甲:乙炔气体可以用排水法收集，因为乙炔气体虽微溶于水，但溶解的量是很少的。 生乙:乙炔气体也可以用向下排空气法收集，因为它比空气轻。 师:用向下排空气法可以收集到纯净的乙炔气体吗, 生:(展开讨论)不能，因为它与空气的密度比较接近，不容易把瓶中的空气全排走。 师:很好～如果给的是右图装置(图3与图4)，你如何来收集乙炔气体, (学生展开讨论，然后各人展示) 生甲:图三瓶中注满水，乙炔气体从B口进入即可。 生乙:图三瓶中注满某种乙炔不能溶解在其中的液体， 乙炔气体从B口进入即可收集。 生丙:图四瓶中先充入二氧化碳气体，然后从D口通入乙炔气体(向下排气法)。 生丁:图四瓶中先充入氢气，然后从C口通入乙炔气体(向上排气法)。 师:精彩～掌声鼓励～你们再思考:如果既不用排液法，又不用排气法，还能用什么方法收集, (学生讨论，表示困惑) 师:(提示)气球是怎么充满气体的, 生:(领悟)可以用瘪的塑料袋或者橡胶袋收集乙炔气体。 点评:在上述的师生互动过程中，学生的学习不仅仅停留在“乙炔气体是如何收集的,”这一知识点上，师生间通过:从排水法过渡到“排其它液体的方法收集乙炔”;从排液体的方法发展到“排CO2、H2气体的方法收集乙炔”;最后探索到“用瘪的塑料袋或者橡胶袋收集乙炔气体”。在问题的设计上独具匠心，让学生在探究的过程中思维得到极大的发散，创造性解决问题的能力得到了培养。 创造性地解决问题能力的培养可以为学生终身发展奠定良好的基础，可是如何培养学生的创造性解决问题的能力呢,这就需要教师从每一节课、从每一个实验做起，尤其是在化学实验中设置一些能够发展学生创新思维与创新意识的问题，以达成我们的教学意愿。 教育故事 奔腾的溪流与静静的石头 我有一篇“座右铭”文章，时刻铭记在我心中。这篇文章伴随我走过少年与青年，给在 屈辱与无助中挣扎的我，带了安慰与希望。这篇文章伴随我一起上山下乡，走进李埝林场，度过了迷茫与苦闷的岁月，在秋蝉嘶鸣声中与林涛声中逐渐丰满。这篇文章伴随我走上了讲台，在几十年的教学生涯中，在春风得意之时咏颂它，使我安宁与冷静;在受谗失意之时咏颂它，使我振奋与鼓舞;在事业低迷之时咏颂它，使我感受到了执着的力量。 也许你很好奇，也许你不能理解，可能你很想知道这篇“座右铭”文章是哪位名家的大作，我只能抱歉地告诉你，这是我在初中时的一篇作文。 那是在我刚插入初中二上学的第一节作文课上，当老师要求我们写一篇有关“河流”的散文时，我的脑海中立刻闪现了一幅画面:一个面容幼稚的十二岁男孩，坐在云台山中一条湍急的山涧旁，旁边围坐着默不出声的几个同龄少年。男孩几个小时一直默默地看着这清澈的溪流，三天前的噩梦般的场景，一直在他的脑海里挥之不去。 一座刚刚落成的会堂，一场批斗“地富反坏右”的大会，一群激情昂扬的革命左派，一声声震耳欲聋的怒吼。不知谁带头喊了起来:“***这个地主崽子从会场滚出去，从学校滚出去”，这位十二岁的少年猝不及防，吓的魂飞魄散，胆颤心惊。会场上同龄人的拳脚相加，让他感到愤怒;但那些原来可亲可敬的叔叔阿姨们突然变得面目狰狞，扬起的巴掌打下去，流出来的不是鼻在流血，而是心在流血。此时此刻，他的头脑已经是一片空白，他不知道自己是如何走出会场的，只知道自己永远失学了。几天后，又糊里糊涂地和几个少年好友乘着火车来到了云台山，坐在这山涧旁。 凝视着这清澈奔腾的涧水，他的心情渐渐地恢复了平静，从心底里羡慕那水流，它包容着来自任何地方的水滴，携起手来共同奔向远方;看着那溪流中屹立的石头，他的情绪稍稍有了稳定，‘水流入海，石留山中，人各有命，老天注定’，这时他当时的想法。” 在初中二年级的这次作文课上，我写了“奔腾的溪流与静静的石头”这篇散文，得到了慈祥的语文老师的高度称赞:“***同学刚刚插入我们班级，就能写出这么好的文章，你们要向他学习”。从未受过表扬的我，差一点泪如雨下，但也明白了一个道理:只要用“心”去做事，就能把事情做好。 现将“奔腾的河流与静静的石头”呈现给各位朋友欣赏，万勿见笑。 在大山的山涧里，奔腾的河流包容着从山体上带下的清爽，带着原始森林所赐予清澈，在忙忙碌碌的奔流着。看着它那清澈无瑕的水流，看着它那由于奔腾而激起的水花，见过的人都会情不自禁的说:“太美了”。 是的，这清澈的水，包容着来自任何地方的水滴，让一切自我的人感到羞赧;这清澈的水，能洗涤心灵上的创伤，能让身心交瘁的人彻底的放松。在这清澈的河流旁，人们会化为一种宁静而融入环境，让身心得到净化与升华。 那奔腾的河水激起的浪花，给静静的山谷蒙上了一层轻柔的薄纱，在这湿润薄纱的轻拂下，人们会有润彻心肺的清爽与坦然，不由得会长呼一口气，将往日深藏于胸中的烦忧与悲伤淘汰;那由于奔腾而激涌而起的浪花，和着山谷参与的回声，让寂静的山、林、河都有了生命的语言。这由于飞舞的浪花而诞生的语言，时而轻柔，似乎在诉说千百年的悲伤故事;时而高亢，似乎在呐喊声中感谢自然的赐予与造就。