囚蚁课例

子课名称：小学语文“４０＋４０”课堂教学模式研究 学      段： 小    学  （六） 学      科：    语    文                课      题： 《囚蚁》    第（一）课时 学      校：  武汉市硚口区长丰小学                姓      名：曹菲 （职称：小学一级教师 ）              联 系 电 话：150********          电 子 邮 箱：37607084@qq.com  指导思想与理论依据： 《语文课程》（2011年版）强调学习方式的选择“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”。高年级学生的学习能力和情感体验已经发展到了一定阶段，学生已经具备一些简单的学习能力和思考能力，随着年龄的增长对情感的体验表达有了一定认识。 所以，在课堂上要更系统的训练学生的表达能力和独立的思考能力。 教学背景分析： 学习的分析： 《囚蚁》选自鄂教版六年级上册第四单元“新奇的发现”一篇课文。教材有如下特点： 一、有趣的情节。课文主要讲的是小时候，我和妹妹想要把蚂蚁当宠物养，于是，我们抓了一些蚂蚁给他们舒服的窝和可口的食物。本以为蚂蚁会喜欢这个安逸的窝，可最后不是死掉，就是逃走了。 二、真挚可贵的情感。文中，我和妹妹对蚂蚁真诚的关爱充满了童真。最后，通过蚂蚁的逃走，我和妹妹终于明白自由的可贵。 三、丰富而生动的语言。文中对语言的运用非常精妙，尤其是对我和妹妹动作的描写准确的传达了人物情感。 学生情况的分析： 学生对这种情节性强的文章很感兴趣，可是，对这类课文的阅读却很容易只关注情节，忽略了其他，比如语言的精妙运用，表达方法的巧思。 课堂上要引导学生不仅体会自由的可贵，更要关注作者的语言表达和写作技巧。 教学方式与教学手段说明： 在教学中依托文本的故事情境，引入学生的生活情境，创设多种感悟、体验的情境，如：语言描述情境、扮演还原情境、想象丰富情境、插图再现情境、音乐烘托情境等。以此引导学生识字、写字、阅读、体验、积累，感受课文的语言、受到情感的熏陶。 技术准备： 多媒体演示文稿。 教学目标： 一、知识与能力 1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。 2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。 3、理解最后一段的深刻含义。 二、过程与方法 给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思 想内核。 三、情感态度价值观 感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。 教学重难点： 能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。 教学过程： 一、抓住题眼，导入新课 1、师：伸出右手和老师一起写一个字“囚”，这个字是我们今天要学习的生字，谁来读一读？指名读，看着这个“囚”字，产生了什么联想？ 过渡：师：我们观察这个“囚”字，它就像是把人关在没有门窗的房子里。今天我们要学习的课文是把蚂蚁关起来，囚蚁。 2、补充板书“蚁”，齐读课题。 二、初读课文，整体感知，检查预习 1、师：在学习课文之前，检查一下同学们预习的效果如何。谁能带着理解读读这些词语。 （课件出示：饲养、突发奇想、兴致勃勃、惊惶不安、无所不能、平心静气、威风凛凛、安乐窝） 重点读音，惶huáng 凛lǐn  理解“惊惶不安”“威风凛凛” 评价语：我感受到了你很惊慌，不知道该怎么办。我觉得你就像个大将军，真威风。 个别读，请同学们带着理解一起读，注意停顿。 2、通过预习，这篇课文讲了作者为什么囚蚁？几次囚蚁，囚蚁的结果如何？ 小结：作者由于喜欢蚂蚁所以两次囚蚁，可是结果都以失败告终，最后作者终于明白自由的可贵。我们通过抓住囚蚁这个主要线索概括了课文的主要内容。接下来，就让我们一起去细细品味作者囚蚁的经过。 三、精读课文 （一）第一次囚蚁的过程 1、默读课文3-4段，用横线划出作者是如何囚蚁的句子，用波浪线划出蚂蚁的表现的句子。 2、交流预设： 作者如何囚蚁：“有盖的瓶子……旋紧瓶盖” 3、师引导：当我和妹妹“旋紧瓶盖”将蚂蚁关进瓶子的时候，蚂蚁有怎样的表现？ 生：我和妹妹兴致勃勃地观察着蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回走动，似乎在寻找什么。 生：我想它们大概是饿了，便旋开瓶盖投进一些饭粒，可它们毫无兴趣，依然惊惶不安地在瓶里奔跑。 4、自由读，通过蚂蚁的表现，你感受到什么？ 师引导：你是从哪个词感受到蚂蚁很害怕的？你从“惊惶不安”体会到什么？ 评价语：你真是能理解蚂蚁此时的无助和惊慌，你能通过读让我们也感受到吗？请你来读一读，让我们感受到你的惊惶不安。（说一个读一个） 引导：联系前文看看哪里还能体现蚂蚁的惊惶不安。“不停地摇动、急急忙忙地、上下来回走动”，你真会学习抓住了蚂蚁的动作描写来体会蚂蚁惊惶不安的感受。作者用生动的动作描写体现了蚂蚁的心情，同学们我们在写作文的时候也可以学习这种写作方法。（说一个读一个） 师创设情境（齐读）：同学们，想象此时你们就是那群无助的小蚂蚁，被困在玻璃瓶子里，怎么跑也跑不出去，多惊慌，多害怕啊！齐读 5、“它们肯定在用自己的语言大声喊叫，可惜我听不见……” 师：让我们来看看这个词语“喊叫”，蚂蚁真的发出了声音在喊叫吗？这是作者的想象。惊慌的小蚂蚁们，你们会喊些什么啊？生自由说。（说一个读一个） 分部分朗读：女生读作者具体描写蚂蚁动作的句子，男生读作者的想象的句子。 描写蚂蚁真实的动作是“实”，想象蚂蚁在喊叫是“虚”，这种写作方法就叫做“虚实结合”。 过渡：第一次的囚蚁经历以蚂蚁的死亡告终，那我们来一起看看第二次的囚蚁过程。 四、学习课文5-7段 1、默读课文5-7段用横线划出作者是如何囚蚁的句子？找一找第二次囚蚁和第一次囚蚁有什么不同？ 生：准备火柴盒子，用大头针在火柴盒上扎孔透气，将稻草放进去保暖，放进一些饼干屑。 生：第二次的囚蚁，我和妹妹更加用心，更加周到。 动词：“命令、扎出一些小洞眼、抽出几根稻草、剪碎、放进一些饼干屑”。 生：：“命令”说明我很重视很在乎这件事情。我对蚂蚁的居住环境真是重视啊。（说一个读一个） “剪碎”：稻草有多长啊。随便找根稻草都有一两米长，要把它剪碎，那该多麻烦啊。可是我和妹妹却一点都不怕麻烦，说明什么？（说一个读一个） 评价语创设情境：真温暖的房间啊，好想住在里面。 透气又暖和的安乐窝，真想永远住在这里。 “客人”：我和妹妹把蚂蚁当做贵宾来对待，说明我们很重视蚂蚁。（说一个读一个） “放进一些饼干屑”好可口的食物啊，真想一直住在这里。真是令人羡慕的安乐窝啊，有这么好吃的饼干。 小结：情境创设，我和妹妹为蚂蚁们营造了一个安乐窝，有透气的窗子，有温暖的稻草碎做被子，有美味的饼干屑。比起以前冰冷又湿漉漉的蚂蚁洞，真是太舒适了。小作者和妹妹真是用心啊。齐读。 3、过渡：我和妹妹精心为蚂蚁们营造了一个透气又暖和的新家，遗憾的是不能像玻璃瓶一样从外面观察它们，但可以用耳朵听， （齐读）在这个若有若无的微响中，我仿佛已经看见蚂蚁们长成了威风凛凛的蟋蟀……你觉得作者还会想到些什么呢？生自由说。 4、师：作者这么温情地为蚂蚁们营造一个透气又温暖的安乐窝，我觉得课题应该改成“养蚂蚁”才对，你们说行不行？为什么？ 5、师小结：小小的火柴盒被营造成一个舒适又温暖的家，可是，不管这个安乐窝再温暖，有再吸引人的食物，都比不上大自然的无拘无束，对于蚂蚁而言这个温暖而狭小的空间就是监狱，对他们而言，这就是囚禁啊。 4、师：两次囚蚁的经过终于让作者明白：“蚂蚁们是不愿意被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝享福。” 5、师：同学们，这一段作者的感悟和课文的第一自然段有什么关系呢？ 生：首尾呼应 过渡从认为所有的动物都可以被饲养，到感受到蚂蚁对自由的追求，作者发出了这样的感慨。 6、全班齐读：没有什么比自由的生活更为可贵 五、回扣课题，拓展升华。 1、学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？（生自由谈感受） 2、师述：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！ 六、板书设计：11、囚蚁 关爱？    囚禁！ 没有什么比自由的生活更为可贵 学习效果评价设计： 评价 要素 评价要求 优秀 良好 达标 生字 看拼音写汉字组词 囚 蚂蚁 蝈 惶 屑 憾 凛 8个字正确（30）人 7个字正确（34 ）人 6个字正确（35 ）人 理解 “饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝” 8个词正确解释（24 ）人 7个词正确解释（29 ）人 6个词正确解释（35）人 朗读 1.正确流利有感情朗读课文。 2、读出蚂蚁刚被囚禁时的惊慌。 3、读出我和妹妹为蚂蚁准备窝时的细心。 符合三项要求（30 ）人 符合前两项要求（34 ）人 符合第一项要求（35 ）人 情感 态度 口语交际情境： 抓住重点句子谈感受。。 体会蚂蚁追求自由的决心。 充分表达出自己的想法（24 ）人 比较清楚表达出自己的想法（30 ）人 基本表达出自己的想法（34 ）人           现代教学技艺运用的特点说明： 本节课教学设计重视学生表达能力培养。 一、语文是一门工具性和人文性很强的基础学科。要引导学生体会语言文字的魅力，感受语文学科的特点，培养学生听、说、读、写能力，提高学生的语文素养。 通过对课文中重点词语和句子的分析，学习作者对语言的运用以及写作方法，将这些方法运用到自己的作文中。如：作者对囚蚁过程中动作的描写：“命令、扎出一些小洞眼、抽出几根稻草、剪碎、放进一些饼干屑”体会作者对人物动作的细致观察和描绘。引导学生仿写，观察人物动作，学习描绘人物动作。 二、通过对文章的阅读和分析，学会和书中的人物感同身受，真实、有条理的表达自己的感受。这年龄阶段的学生对文章有了一定自己的感受和理解，可是往往不会表达，不敢表达。课堂上鼓励学生勇敢的表达自己的感受是非常重要的。既要注意锻炼学生的表达能力，又关注了学生的情感教育，这是语文教学人文性的体现。 教学反思： 《囚蚁》是从赵丽宏的《童年笨事》中截选的一部分，讲述了他童年时期“养”蚂蚁的经历，从我们现在看来，囚蚁确实是件“笨”事，但作者对自己并无贬低之意，长大后回忆起来还是津津乐道，言语之中充满着幸福和甜蜜。 教学了《囚蚁》后，无论是我还是学生都有许多收获，但也存在着一些缺憾。现在我对文本解读有新的认识和思考。如果再执教一次，我会从以下方面进行改进，提高课堂效率。第一体会养蚁的真诚。如理解为什么以《囚蚁》为课题时，在学生说出作者是从蚂蚁的角度来思考的基础上，还要引导学生体会出《囚蚁》这个题目还代表着作者的一点歉意。第二体会蚂蚁的处境；要抓住“夜深人静”、“平心静气”想像到我仔细观察的情景，更要体会到我吸取教训，牵挂蚂蚁的安危。第三，领悟“自由可贵”的真谛；换位思考瓶中蚁、笼中鸟的感受，以及谈谈自己的亲身经历。第四学习作者的写作方法，推荐读赵丽宏的作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法。一个精美的预设要深深扎根文本，教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着生成和预设的质量。 同时我觉得学习这篇课文，教师要把自己定位为一个读者，和学生一起阅读。在教学中更多的是倾听和发现。倾听学生的阅读收获，发现学生的阅读需要，在不经意间培养学生深度的阅读兴趣，提高学生的阅读品质和阅读素养。