《人格心理学》期末考试题整理大全.doc

《人格心理学》期末#考#整理大全.doc 4(把人格特质分为表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、二、填空 能力特质和气质特质的心理学家是(B 卡特尔 1(人格心理学研究的途径有: 临床法 、 相关法、 实验法。 6(荣格集体潜意识中的黑暗面是指( C 阴影 )A 情结 B 2(人格的特性有:整体性 、 稳定性 、 独特性 、 社会性 。 自卑 D 自性 7(顺利完成任务而必须具有的人格特征是( A 能力 )B 3(人格心理学研究的主要领域有:人格结构、人格动力、人格发 气质 C 性格 D 智力 展、人格适应 、人格评鉴。 8.荣格个体潜意识的集中体现是( B 原型 )A 幽默 4(四种基本的人格理论范型是:精神分析范型、特质论范型 、学 C 移情 D情结 习论范型 、现象学范型。 9( 1937年，美国心理学家( )发表名著《人格:心理学的解 5( 弗洛伊德把焦虑分为三类，即 现实性焦虑、神经性焦虑、道释》，标志着人格心理学诞生。 A 阿德勒 B 奥尔波特 C 罗杰斯 D 艾森克 德性焦虑 。 10(阿德勒认为( )是人格发展的主要动机。A 生活风格 肛门期、性器期、6(弗洛伊德的心理性欲发展阶段为:口腔期、 B 保持自卑 C 社会兴趣D追求优越 潜伏期、 生殖期. 11(艾森克研究发现，( )特质与大脑皮质兴奋、抑制水平有关。8(梦的工作包括: 凝缩、替代、象征、润饰。 A 内外倾 B 神经质 C 宜人性 D 精神质 9(荣格的集体潜意识中的原型主要有:人格面具 、阿尼玛 、阿12(首先提出“同一性”问题的人是(C 艾里克森 )。A 尼姆斯、 阴影、 自身。 荣格 B 斯金纳 D 阿德勒 13(健康的人是自我实现的人，而人的基本需要的满足是在人际关10(荣格的人格发展阶段有:童年期、青年期、中年期、老年期。 系中实现的，这种观点的提出者是( B 马斯洛 )。 11(荣格认为人格的动力是: 生命力 。它按 等值 原理和 熵 14(提出个体是通过观察、模仿而学到别人行为的心理学家是( 原理活动。 B 班杜拉 )。 12(阿德勒的两种错误的生活风格是: 自卑情结 、 优越情结 。 15(“火可以使黄油融化或使鸡蛋变硬”反映了人格的(D 社会性13(霍妮提出的神经症的三大类型指: 远离众人 、 接近众人、 )特性。A 整体性 B 独特性 C 稳定性 反对众人。 16(“江山易改，禀性难移” 反映了人格的(C 稳定性 )特14(霍妮的理论被称为: 神经症文化决定论 。她认为人格发展的 性。A 整体性 B 独特性 D 社会性 动力是: 基本焦虑 。 17(弗洛伊德认为人格结构最深层部分是(C 潜意识) A 意识 15(精神分析论者关于人格动力的基本概念不同，弗洛伊德是 性 B 前意识 D自我 本能 、荣格是 生命力 、 18(弗洛姆认为人克服孤独感的积极方式是( )A逃避自由阿德勒是 自卑感、霍妮是 基本焦虑。 B 积极自由 C 毁灭 D独裁 16(行为矫正的主要方法有:系统脱敏法、代币制、厌恶刺激疗法、 19(贝利人格理论的核心概念是( )A 自卑 B 建构 行为协约。 C 强化 D特质 17(斯金纳按强化物的来源把它们分为: 一级强化物 、 二级强 20(最早发现并研究个体心理差异现象的人是( )A奥尔波化物 。 特 B华生 C高尔顿 D斯皮尔曼 18(艾森克的人格维度是指:内外向 维度、 神经质 维度和 精 2(荣格根据人的心理活动的指向性，把人格分为( ) D 内神质 维度。 倾 E 外倾 20. 多拉德和米勒关于学习的四个要素: 内驱力 、 线索 、 反 3(奥尔波特把人格特质分为( )A 首要特质B 中心特质应 、 奖赏 。 C 次要特质D 个人特质 E 共同特质 21(多拉德和米勒将冲突分为四类:接近,接近冲突、 回避,回 4(艾森克把人格层次分为( B 类型 C 特质 D 习避冲突、接近,回避冲突 惯反应 E 特殊反应)A 移情 双重接近,回避冲突 。 5(马斯洛把人类的基本需要有生理需要、安全需要、( )A 22.马斯洛的需要层次理论包括五种 生理需要、安全需要、归宿和归属需要B 尊重需要D 审美需要E 自我实现需要 爱的需要、尊重的需要、 6(弗洛伊德认为，可以通过( )了解无意识。A 自由联自我实现需要。 想 B 口误 C 梦 D 集体无意识 E 催眠 7.指出下列属于新精神分析的代表人物(A 弗洛姆E阿德勒) 24(人本主义人格理论的主要代表人物是: 马斯洛 、 罗杰斯 。 B 斯金纳 C 霍妮 D 艾里克森 25(罗杰斯认为机能完善的人的特点是:经验的开放、协调的自我 、8.阿德勒提出了以下著名概念( ) 机体估价过程 、 A 创造性自我 B 生活风格 C 追求优越 D 社会兴趣 E自卑感 无条件的积极自我看待 、 与同事和睦相处。 9.荣格研究的集体潜意识主要有( A 阿尼玛 B 阿尼姆斯 2(个体感知到环境中真实客观的危险产生的情绪反应是( A C 阴影 D 自性 E 人格面具) 现实性焦虑) 10(大五人格模型主要包括( A 外倾性 B 宜人型 C尽责 B 神经性焦虑 C 道德性焦虑 D 防御性焦虑 性 D 神经质 E开放性 ) 1 2(“吃不着葡萄，说葡萄酸”的自我防御机制是(B 文饰作用 2(个体在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性方面 )A 压抑 C 自居作用 D 投射作用 的稳定的动力特征是(A)。 3(把人格分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四级水平的心理 A、气质 B、性格 C、人格 D、能力 学家是(D 艾森克 ) 3(个体对现实的稳定态度与习惯化了的行为方式是(B)。 4(荣格集体潜意识中的黑暗面是指( C 阴影 )A 情结 A、人格 B、性格 C、能力D、气质 B 自卑 D 自性 4(个体自出生至终身的整个生命全程中,人格特征表现随6.荣格个体潜意识的集中体现是( B 原型 )A 幽默 着年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程称(C)。 C 移情 D情结 A、人格结构 B、人格动力 C、人格发展 D、二(单项选择 人格适应 1、个体的思想、情感及行为的特有整合，其中包含区别于他人的 5(个体与其生活环境保持和谐状态所表现出来的行为反稳定而统一的心理品质是(D)。D、人格 应称(C)。 2(个体在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性方面的稳 A、人格结构 B、人格发展 C、人格适应 D、定的动力特征是(A)。A、气质 人格动力 3(个体对现实的稳定态度与习惯化了的行为方式是(B)。B、 6(人是一个能量系统,整体上能量有限.若以某种方式释放性格 能量.那么以另一种方式释放的能量就会相对减少,这种观点的 4(个体自出生至终身的整个生命全程中,人格特征表现随着年提出者是(C)。 龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程称(C)。 A、荣格 B、阿德勒 C、弗洛依德 D、埃里克 A、人格结构B、人格动力C、人格发展 D、人格适应 森 5(个体与其生活环境保持和谐状态所表现出来的行为反应称(C) 7(个体感知到环境中真实的客观的危险所引起的情绪反B、人格发展C、人格适应D、人格动力 应是(A)。 6(人是一个能量系统,整体上能量有限.若以某种方式释放能 A、现实性焦虑 B、神经性焦虑 C、道德性焦虑 量.那么以另一种方式释放的能量就会相对减少,这种观点的提出D、防御性焦虑 者是(C)。C、弗洛依德 8(个体潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识,这种 自我防御机制是(B)。 7(个体感知到环境中真实的客观的危险所引起的情绪反应是 (A)。A、现实性焦虑 A、压抑 B、否认 C、自居作用 D、投射作用 8(个体潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识,这种自我 9(人格作为一个整体(精神或心灵)，包括思想、感情和防御机制是(B)。A、压抑B、否认 行为，无论是意识或潜意识，它的作用是调节和控制个体使之 9(人格作为一个整体(精神或心灵)，包括思想、感情和行与环境相适应，这种观点的提出者是(A)。 A、荣格 B、为，无论是意识或潜意识，它的作用是调节和控制个体使之与环境阿德勒 C、卡特尔 D、弗洛伊德 相适应，这种观点的提出者是(A)。A、荣格 10(人是一个整体，是一个与他人和社会和睦相处，选择 10(人是一个整体，是一个与他人和社会和睦相处，选择和追和追求与社会理想相一致的人，而不是一个一切为“性”的动求与社会理想相一致的人，而不是一个一切为“性”的动物，这种物，这种观点的提出者是(C)。 A、弗洛伊德 B、荣观点的提出者是(C)。C、阿德勒 格 C、阿德勒 D、埃里克森 11(强调自我对健康成长和环境适应以及自我的自主性。人格 11(强调自我对健康成长和环境适应以及自我的自主性。发展包括了集体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程。人格发展包括了集体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割这种观点的提出者是(A)。A、埃里克森 的过程。这种观点的提出者是(A)。 A、埃里克森 B、 12(把人格特质分为个人特质和共同特质的心理学家是(C)。弗洛伊德 C、荣格 D、阿德勒 C、奥尔波特 12(把人格特质分为个人特质和共同特质的心理学家是 13(把人格特质分为表面特质和根源特质、体质特质和环境特(C)。 A、卡特尔 B、艾森克 C、奥尔波特 D、质、能力特质和气质特质的心理学家是(B卡特尔)。 马斯洛 14(把人格分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四级水平的 13(把人格特质分为表面特质和根源特质、体质特质和环心理学家是(D)。 D、艾森克 境特质、能力特质和气质特质的心理学家是(B)。 17(在人格研究中，从大量相关变量中抽取最基本的维度或因 A、艾森克 B、卡特尔 C、奥尔波特 D、罗杰素加以分析的统计方式称(D)。D、因素分析 斯 19(每个人都生活在自己的主观世界之中，并决定人的行为， 14(把人格分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四级水这种观点的提出者是(C)。 C、罗杰斯 平的心理学家是(D)。 25(提出智力三元成分理论的心理学家是(A)。A、斯腾伯格 A、卡特尔 B、奥尔波特 C、罗杰斯 D、艾森1( 二(单项选择 克 1、个体的思想、情感及行为的特有整合，其中包含区别 15(通过感知、记忆、判断、推理等心理活动来获取信息 于他人的稳定而统一的心理品质是(D)。 和运用信息的操作过程称为(A)。 A、性格 B、气质 C、能力 D、人格 A、认知 B、认知风格 C、认知方式 D、认知 2 类型 11.提出“观察学习”和“模仿”的是“(B)A群体动力学理论B 16(个体所偏爱使用的信息加工方式及特性称(A)。 社会学习理论C交互作用分析理论D来访者中心理论 A、认知风格 B、认知类型 C、认知过程 D、认知 12.不属于投射测验的有(D)A罗夏墨迹测验BTAT测验C句 活动 子完成测验D16PF测验 17(在人格研究中，从大量相关变量中抽取最基本的维度 13.“仁者见仁，智者见智”是(B)防御机制的表现。 A退 或因素加以分析的统计方式称(D)。 化B投射C固着D反向作用 A、Q分类法 B、语义分析 C、内容分析 D、 14.提出“分析心理学”的人是(A) A荣格B斯金纳C阿 因素分析 德勒D班杜拉 18(健康的人是自我实现的人，而人的基本需要的满足是 15.弗洛伊德的力比多理论强调(C) A自我决定一切 在人际关系中实现的，这种观点的提出者是(B)。 B性本能决定人格 C本我、自我与超我既对立又互相影响、 A、罗杰斯 B、马斯洛 C、奥尔波特 D、班杜相互作用而构成人格整体 D超我决定一切 拉 16.艾森克研究发现，(A)特质与皮质唤醒基率有关。 A 19(每个人都生活在自己的主观世界之中，并决定人的行内外倾B神经质C宜人性D精神质 为，这种观点的提出者是(C)。 17.特性-因素论的理论基础是(B) A19世纪的官能心理 A、马斯洛 B、班杜拉 C、罗杰斯 D、斯腾伯学研究B差异心理学思想 C需要层次论的出现D社会学习论的 格 研究 20(一个人与外界接触或与他人交往而使行为和行为倾向18.主动为别人的过失或不幸承担责任，这种自动想法属于 产生比较持久改变的过程称(C)。 (C)A以偏概全B过渡引申C个人化D非此即彼 A、内驱力 B、奖赏 C、学习 D、惩罚 19.因某事物而引起的强烈情绪和冲动由于不能直接发泄到这个 21(提出个体是通过观察、模仿而学到别人行为的心理学家对象上，会转而向另一个对象发泄，这种心理防御方式被称为(A) 是(B)A、马斯洛B、班杜拉C、罗杰斯D、米勒 A置换B投射C抵消D退行 22(顺利完成任务而必须具有的人格特征是(A)。 A、 20.青年对爱情的强烈渴望关键在于(C)。 A建立家庭B 能力 B、气质 C、性格 D、智力 完成终身大事C通过爱情确立自我D满足性饥渴 23(提出多元智力理论的心理学家是(C)。 A、斯皮21.所谓中年人格危机其实主要是(D)。A婚姻危机B事业危机C 尔曼 B、瑟斯顿 C、加德纳 D、吉尔福特 人格衰退D自身人格缺陷引发的困难积累而终至爆发 24(把人类智力活动分为智力活动的内容、操作和产物的 23.人们往往通过(D)来降低焦虑，这个现象是由弗洛伊德最 心理学家是(C)。 先提出来的。 A、瑟斯顿 B、斯腾伯格 C、吉尔福特 D、斯 A游戏劳动B人格分裂C睡眠做梦D防卫机制 皮尔曼 24.首先提出“同一性”问题的人是(CC埃里克森)。 A 25(提出智力三元成分理论的心理学家是(A)。A、斯腾 荣格B斯金纳D阿德勒 伯格B、加德纳 C、李尔福特 D、斯皮尔曼 二、单选题 三、简答 1.弗洛伊德的“自我”依据(C)活动。 A快乐原则B理 1. 简述阿尔波特健康人格的特点。 想原则C现实原则D社会原则 3.人格流派不包括(B)。 A精神分析B认知失调C行(1)自我广延的能力 (2)与他人热情交往的能力(3)情绪上为主义D人本主义 的安全感和自我认同感 4.弗洛伊德认为本我(A)。 A根据快乐原则行事B遵循(4)有现实性知觉(5)具有自我客观化(6)有一致的人生哲现实原则C按照道德原则D无原则活动 学 5.阿德勒认为(D)是人类个体的主要动机。 A生活风格B2. 简述学习论和特质论的区别。 保持自卑C社会热情D寻求优越 特质理论:强调人的倾向是行为的决定因素。人格具有稳定不变的 6.特性—因素论源于(A)。 A19世纪的官能心理学研究B特征。 差异心理学思想 C需要层次论的出现D社会学论的研究 学习理论:强调环境或情况决定人的行为，行为会因情境而改变;7.粘液质的个体不合适做(C)A需要细心及持久力的工作B稳重学习是人格形成的决定因素;个人的人格特是个人和情境变量的持细致的、C变化多端的工作D要求能当机立断的工作 续的相互作用的结果;强调“观察学习”的重要意义。 8.提出群因素说的学者是(B) A斯皮尔曼B瑟斯顿C桑 3. 简述艾里克森的心理发展的八阶段理论 代克D吉尔福特 9.最早编制科学水平的人格测验是(C) A荣格B高尔顿C(1)基本信任对基本不信任(0-1岁)(2)自自主对害羞和武德沃斯D克瑞普林 疑虑(1-3岁) (3)主动对内疚(3-5岁) 10.依据艾里克森的人生发展理论，青年期要解决的课题是(D)(4)勤奋对自卑(5-12岁)(5)自我同一性对角色混乱(12, A繁殖对停滞B同一性对角色混乱C信任对不信任D亲密对孤20岁)(6)亲密对孤独(20,24岁) 独 (7)繁殖对停滞(25,65岁)(8)自我整合对失望(65岁 3 以后) 影响因素 5(简述荣格的集体潜意识理论。 (3)评价 (1)集体潜意识是指在漫长的历史演化过程中世代积累的人1(基于某种或依据，把有相似人格的人归为一类，这就类祖先的经验，是人类必 须对某些事件作出特定反应的失无遗传是 。 倾向。它在每一世代只增加极少的变异，是个体 始终意识不2(艾森克用因素分析的方法，确定了人格的三个维度，分别到的心理内容。 是 ， ，和 。 (2)集体潜意识的主要内容是原型，最主要的原型是人格面3(罗卡奇认为价值观是一种涉及行为方式和目标的持久 ;具、阿妮玛和阿妮姆斯、阴影和自身。它们在人格结构中各他把价值观分为两大类: 自起着不同的作用。 和 。 7.简述弗洛依德的心理性欲阶段理论。 (人格测验主要包括 、投射测验和 三4 (1)口腔期，从初生到满周岁，主要动欲区是口腔。分为两个亚大基本技术。 期，前口腔期和后口腔期。(2肛门期，2岁到三岁末，幼儿的主要5(借助于脑电图仪，通过对成人及婴儿的脑电活动的研究发现，动欲区为肛门。也分为两个亚期，即前肛门期与后肛门期。性器期，大脑左右半球活动水平的差异性与 的联系是先天的。 大约从3岁到5岁。潜伏期，约从6岁到12岁左右。生殖期，是一、 简答题(每题5分，共15分) 性本能发展的最后阶段。从青春期直至走向衰老为止。 1( 简述奥尔波特的人格特质论。 2( 西方的“大五”人格维度论包括哪些因素，五因素模型9(简述新精神分析的特点。 的现实意义何在, (1)强调自我的自主性及其整合与调节功能。(2)强调文化3( 为什么说“家庭是人类性格的工厂”, 和社会因素对人格的重大影响。 二、 论述题(每题30分，共60分) (3)强调自尊心的启发和对未来的乐观态度。(4)强调对儿1( 学生自身的哪些人格因素影响其学习活动,并请联系实童早期经验的观察与研究。 际就一种人格因素加以分析。 强调传统研究方法与实验法的结合。 2( 结合自身经验，谈谈你的某次人格调适过程，并指出其12(简述人格理论的评价标准。(1)精确性;(2)可检验性;(3)中的经验和教训。 概括性;(4)可操作性;(5)激发性 要点 一、填空题 四、论述 1(人格类型2. 外倾性、神经质、精神质3、信念、终极性价值1. 试比较古典精神分析和新精神分析的人格理论。 观、工具性价值观4、自陈测验、情境测验 5、情绪 (1)共同点:均看重人格动力;新的基本观念建立的弗洛伊德的三、简答题(每题5分，共15分) 理论基础之上;都强调早期童年经验对人格的影响。 1( 须回答出奥尔波特对特质的定义及分类。特质是个人在不同情(2)差异:A、代表人物和各自的理论 B、对自我的强调不同、 景下的行为倾向的一致表现，是人格的基本单元。奥尔波特划C、对社会因素的强调不同、D、古典理论持人性恶论，新理分了两大类特质:共同特质和个人特质，个人特质包括首要(基论持人性善论。 本)特质、中心(核心)特质和次要特质。 2、比较阿尔波特、卡特尔和艾森克的人格特质理论。 2( 西方“大五”人格维度的五维分别是:外倾性、宜人性、公正 (1) 相同点:特质理论的基本观点一致;研究方法一致 性(尽责性、严谨性)、神经质(情绪性)、开放性(创造性)。 (2) 不同点:特质分类不同;特质论与类型论的区别;五因素模型的意义体现在:它能够解释个体在决策时的个别差 各自的人格理论要点 异;可以评价个体的心理适应水平;在心理卫生和临床领域， 它可以作为鉴别工具。 3、试述的现象学人格理论的主要代表人物罗杰斯的人格理论。 3( 这句话表达了家庭在塑造人格中的重要作用。家庭的教养方(1)现象场(2)人格动力——自我实现的基本倾向(3)人格结式、父母的人格特征、子女的出生顺序、在家庭中的地位、独构——自我(4)人格发展——正向关怀与价值条件(5)人格适应生或非独生子女、亲子关系、家庭气氛、父母的职业等，都可——机能完善的个人 能对儿童人格的形成产生影响。尤其是父母的行为方式和教养4(比较马斯洛和罗杰斯的人格特质理论。 模式，对儿童人格的影响力尤为显著。 (1)共同点:人本主义理论的基本思想上一致，如强调人的潜能四、论述题(每题30分，共60分) 的发展、自我实现等。 2( 从学生自身来看，学生的学习动机、兴趣、需要、能力、气质、 性格、价值观等因素都对学生的学习产生影响。回答此问题必(2)区别:从各自的理论要点逐一分析，尤其突出马斯洛强调需 须联系实际和已有的研究结果，深入剖析一种人格因素对学生要层次、罗杰斯强调自我理论 学习活动的影响力。 5.. 述评班度拉的社会学习理论。 首先需说明什么是人格调适，人格调适是指个体通过控制和调节自 己的心理，从人格结构的各个方面去修正或调整，满足自己生存发(1)观察学习理论:特点、类型、心理过程 展的需要，并取得与环境的适应与协调。人格调适的目的，就是使(2)自我效能感理论:结果预期、效能预期;自我效能感(信念); 4 个体成为适应良好、人格健康的人。其次简单陈述自己的一次人格纳了三种神经症的人格类型:趋向他人(依从型)、反对他人(敌对型)、调适过程，介绍自己运用了哪些人格调适策略，最后分析这些策略逃避他人(退缩型)。 的优缺点，主要看其是积极的还是消极的，是倾向于解决问题的还11.奥尔波特特质论中自我统一的八阶段有哪些, 是倾向于摆脱不良情绪的。 答:奥尔波特特质论中自我统一的八个阶段是:躯体自我感觉(1 1.简述人格的基本特征。 岁)，自我同一性的感觉(2岁)，自尊的感觉(3岁)，自我扩展的感觉 答:即为人格的整体性、稳定性、独特性和社会性，人格是一个人(4岁)，自我意向的感觉(4,6岁)，理性运用者的自我形成(6,岁)，的心理行为模式，人格体现在江山易改本性难移。每个人的人格都是不追求自我的形成(12岁,青春期)，作为理想者自我的形成(成年)。 相同的，而且人格不是生来就有的，是先天与后天环境相互作用而形成12.在日常生活中，有人会表现出与其特质不一样的行为或习惯，的。 这种现象如 何解释, 2.简述人格心理学研究的基本过程。 答:行动甚至习惯与特质不一致时，并不证明特质不存在。按照奥 答:人格心理学的研究过程主要包括三个阶段:第一阶段为观察与尔波特的理论框架可能有三种解释:?一种特质在每个人身上不是都具描述;第二阶段为理论与假设;第三阶段为检验。 有相同程度的整合;?同一个人也可能具有相反的特质;?在某些情况 3.简述评价人格理论的标准。 下，人的行动只是短暂地不符合特质，因为刺激情境或一时的态度转变答:评价人格理论的标准有:精确性;可检验性;概括能力;简洁性;左右了他。 逻辑一致性;有用性。 13.简述建立操作性条件反射的原则。 4.简述佛洛伊德关于人格结构的基本观点。 答:斯金纳提出了两条原则:?任何反应若有强化刺激随后呈现， 答:佛洛伊德的人格结构说有一个发展过程，早期他认为人格是由都会具有重复出现的倾向;?强化刺激可以是增强操作反应的概率的任不同意识水平的三个部分所组成，这就是无意识、前意识和意识，他认何刺激物。 为是人格最表层部分，前意识位于意识和无意识之间，无意识是最深层14.简述班杜拉的观察学习的过程。 部分;后期他提出了本我、自我和超我的三部人格结构说，本我即原我，答:班杜拉将观察学习的全过程分为四个阶段:注意过程;保持过是指原始的自我;自我即自己，是自己可意识到的执行思考、感觉、判程;动作再现过程;强化和动机过程。 断或记忆的部分;超我是人格结构中代表理想的部分。 15.举例说明什么是自我效能感。 5.简述佛洛伊德的人格发展阶段。 答:自我效能感是指个体相信自己能成功做出某种行为的主观体 答:佛洛伊德将人格的心理发展划分为五个阶段:口腔期(0,1验。例如:一个人相信勤奋刻苦、坚持不懈的努力，一定会取得好成绩，岁);肛门期(2,3岁);性蕾期(3,6岁);潜伏期(6,12岁);生殖从而得到老师、同学、家长的好评。 期(12,成年)。 16.简述班杜拉观察学习理论。 6.简述荣格的人格结构理论。 答:观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心，它是指人们仅仅通 答:荣格的分析心理学也是一种整体人格结构理论，他把人格的总过观察别人(榜样)的行为就能学会某种行为，又叫替代学习、模仿学体称为“心灵”。认为心灵包括一切有意识和潜意识的思想、情感及行习。班杜拉认为，观察学习效率高，错误率低。班杜拉发现，立榜样、为，它由三个层次组成:意识、个体潜意识、集体潜意识。 树标兵、杀一儆百、杀鸡儆猴都是利用替代强化来对观察习得行为表现 7.简述荣格的心理类型学。 与否实施社会影响的常用办法，榜样的呈现方式是身教和言传;观察学 答:荣格把态度类型划分为内倾和外倾，把功能类型划分为:思维、习的过程划分为注意过程，保持过程，动作再现过程，强化和动机过程。 情感、感觉和直觉;把态度类型与功能类型组合起来，有八种:外倾思18.简述高峰体验的含义和作用。 维型、外倾情感型、外倾感觉型、外倾直觉型、内倾思维型、内倾情感答:人们会产生某些基本的认识与感受，如爱的体验，父母情感体型、内倾感觉型、内倾直觉型。 验，审美感知，创造体验，治疗中或思想上的顿悟等，这些认识与感受 8.简述阿德勒的个体发展理论。 以及所有其他最高程度创造和成就的时刻，称之为高峰体验。其作用是: ?它可以而且目的确具有一些严格意义上的疗效，能够消除病症;?它答:阿德勒认为人格的形成与发展主要取决于社会，但这种社会性 又带有一定的先天潜意识因素，因此阿德勒的心理发展理论是一种意识可以朝着一个健康的方向改变一个人对自己的看法;?它可以多种方式与潜意识的相互作用理论。阿德勒提出了“创造性自我”的概念，他认改变一个人对他人的看法，以及他与他们关系;?它可以或多或少改变为创造性自我使人按照自己选定的方式建立起独特的生活风格。 一个人对世界的看法;?它能把一个人解放出来，使他具有更大的创造 9.简述阿德勒的社会兴趣理论。 性、自发性和独特性。 答:阿德勒指出，可以通过人们的职业选择，参与社会活动和爱情婚姻19.马斯洛的需要各层次之间的关系。 这三大任务的解决情况来衡量其社会兴趣的发展状况。缺乏社会兴趣的答:马斯洛认为:基本需要一般呈现出前面所列出的那种顺序，一人会产生两种错误的生活风格:优越情结和自卑情结。他还根据人们所般说来，力量较强的低层次需要一经满足，力量较弱的高级需要就会出具有的社会兴趣表现的特点，把人划分为四种类型:一是统治—支配型;现。人的一种需要获得满足后，下一个更高层次的需要继而主宰这个人，二是索取—依赖型;三是回避型;四是社会利益型。他认为:前三种类其结果是他不断为各种需要所烦忧。 型的人的社会兴趣和生活风格都是错误的，只有第四种类型的人具有正20.罗杰斯关于人格改变的必要和充分条件。 确的社会兴趣和健康的生活风格。 答:罗杰斯关于人格改变的六个必要和充分条件:?治疗家和患者 10.简述霍妮有关神经症的人格类型说。 必须处于“心理接触”的状态中;?患者必须是处于不协调的状态中; 答:霍妮继承了佛洛伊德的人格动力学的观点，认为需要决定人格，?治疗家必须处于与患者保持一致的状态;?治疗家必须对患者无条件神经症的需要决定神经症的人格，她提出了著名的神经症人格理论，归积极看待;?治疗家必须对患者有移情理解;?患者必须在一些程度上 5 感受到治疗家的整合，无条件看待与移情式的理解。 向、欲求和本能，以及由经验而获得的倾向和趋向的总和。?整合的或 23.简述投射测验具有的特点。 完形的定义:这种定义强调个人属性的组织性和整体性。例如:华伦和 答:投射测验具有以下特点:?测验材料一般都很含糊，模棱两可，卡尔启尔把人格定义为“一个人在任何发展阶段的全部组织”。?层次没有明确的含义，而受测者也不受任何限制，可根据自己的理解去解释;性定义:这种定义把人格的属性或特征按一定的层次结构排列起来，使?测验的目的具有明显的隐蔽性，受测者一般不知道自己的反应将得到人格特征层次分明，并具有内在的相互联系和统一性。如美国著名心理何种心理的解释，使测验的结果更能反映受测者真实的人格特征;?对学家詹姆士把人格分为四个层次:物质的自我;社会的自我;精神的自测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解，而不是对我;纯粹的自我。?适应性定义:这种定义来自于深受达尔文生物进化某个或某些单个人格特质的关注。 论思想影响的生物学家与心理学家，他们把人格看成是生动进化过程中 24.简述行为观察法的特点。 对环境适应的一种现象。?区别性定义:这种定义特别强调个人人格的 答:行为观察法有如下特点:?它重视的是收集客观可靠的具体行独特性，人与人之间在人格上的差异性或区别性。 为;?它同投射技术一样，也重视个体行为的独特性;?它和自陈问卷3.论述人格心理学研究的理论和实践意义。 一样都涉及到个体的具体行为;?行为观察法和行为治疗，是试图以情答:人格心理学的研究具有基础理论与实践应用两个方面的重要意境控制行为和改变行为。 义:?理论意义:人格心理学家要发展或提出人格理论，回答这样一个 25.简述临床上人格障碍者的特点。 问题:人的本性是什么,?实践意义:人格心理学家要运用有关的人格 答:临床上人格障碍者有如下特点:?一般于早年有不同于大多数理论与研究方法于某个实践领域，解决该领域中的具体实践问题。 儿童的迹象，至青春期前后，畸形开始明显化;?其人格明显偏离正常4.论述人格心理学的研究取向。 限度，而且人格特点间互不协调;?社会适应不良和内心痛苦;?矫正答:?临床研究:也称为个案研究，着重从个体化和特殊性方面研比较困难。 究人格，以独特的个体为研究对象。这种研究方法源于19世纪沙可为 26.简述反社会性人格形成的原因。 代表的法国临床精神病学对病人的诊断与研究方法，其代表人物:沙可、 答:产生反社会型人格的主要原因有:早年丧失父母或双亲离异，佛洛伊德、罗杰斯等。?相关研究:主要运用测量与统计的方法，在相养子，先天体质异常;恶劣的社会环境，家庭环境和不合理的社会同的条件下考察一组被试在两个或更多的变量之间的定量关系，由此来的影响，以及中枢神经系统发育不成熟等。 确定这些被试之间在某种人格特征上的差异，以及人格特征之间，人格 27.简述人格品质的三个层次。 特征在与别的因素之间相关关系。相关研究的方法起源于英国学者高尔 答:个体的品质可以分为三个层次:第一个层次为个体的人格品质。顿的研究，其代表人物:高尔顿、皮尔森、卡特尔等。?实验研究:此诸如自信心、上进心，勇敢和毅力;第二个层次为社会道德和法律品质，方法要求严格控制条件，系统地操纵某个或多个变量，以期导致另一个诸如关心集体，工作责任心，遵纪守法等;第三个层次是思想政治品质，或另一些变量的某种变化，从而作出因果性结论，人格的实验研究传统诸如世界观、人生观、爱党爱国等。 源于(代表人物):冯特、艾宾浩斯与巴甫洛夫。 28.简述确定人格教育目标的原则。 5.论述佛洛伊德对人格心理学发展的贡献。 答:要选择出适当的人格特征，必须遵循以下几个原则:第一，超答:佛洛伊德人格心理学体系对于人格心理学发展的积极意义与贡前的社会适应性原则;第二，发展性原则;第三，可操作性的原则;第献是多方面的:首先，佛洛伊德在人格及其变态这个前人所忽视的领域四，协同性原则。 中，勇敢探索，进行了开创性的研究，获得了丰硕的成果，建立起现代论述题: 心理学史上第一个系统的人格心理学体系，其理论的广度和深度堪称后 1.孔子的“性相近，习相远”说明人格的形成受哪些因素的影响,人楷模;其次，佛洛伊德提出了许多重大理论问题，对人格心理学的发它们之间存在怎样的关系, 展起了重大的促进作用。这些重大问题包括意识与无意识的关系，人的 答:伟大的教育家、思想家孔子，不仅认识到人与人之间人格差异，生物性和社会性的关系，人格的结构，人格的动力，人格的发展阶段与而且探讨了影响人格形成的因素或条件，完善人格的方法与途径。他已发展规律，遗传与环境因素对人格发展的作用，性心理与人格发展等。经认识到影响人格形成与发展的四种因素:?先天因素:在孔子的“性最后，佛洛伊德体系在人格心理学的研究方法上有重要贡献。佛洛伊德相近，习相远”中，他已经认识到先天因素是影响人格形成的第一个因创造了一套与实验心理学方法显著不同的研究方法，如自由联想、梦的素，同时也考虑到了后天环境教育的作用。?环境因素:孔子十分重视分析，开创了人格心理学研究的临床法传统。临床研究法在人格研究方环境熏陶对人格形成与完善的作用，因此，他提倡“择邻处仁，见贤思面，有其特殊性和一定的优势，它对于实验心理学的研究方法是一种重齐，择善而从”等培育良好人格的方法。?学习与教育因素:做为教育要补充。 家，孔子十分重视学习与教育对人格形成与完善的作用，他主张“学而6.论述佛洛伊德人格心理学的研究方法。 知之，学而不厌，敏以求之”。?主观努力因素:依据孔子的教育思想答:一、自由联想法:就是让患者处于身心放松状态，鼓励其说出与实践，影响人格发展的第四个因素是主观努力的因素。他认为，一个脑海里涌现的任何思想观点或感情经验，然后，精神分析者根据患者所人的好坏，关键还在于他自己，取决于他是否发挥主观能动性，努力塑的材料加以分析和解释，直到分析者和患者认为找到了病根为止。造自己。 二、梦的分析:佛洛伊德认为，梦是一种潜意识现象，是潜意识愿望经 2.从心理学的角度对人格的定义有哪几种疾病类型, 过伪装后的象征性的满足，实质就是本压抑的无意识欲望的一种变形的 答:人格，源于拉丁文，意指面具、脸谱。近代西方学者对人格的满足。他把梦境分为显梦和隐梦，显梦是人们真实体验到的梦，隐梦是定义，归纳起来可分为五种:?罗列式定义:从古罗马时期就开始有了梦的真正意义，梦的制作是从隐梦到显梦的伪装过程，他称之为梦的工这种定义，这种定义通常采用诸如“人格是„„的总和”的形式，最著作。梦的分析就是将显梦翻译为梦的隐意，或做梦者的无意识欲望与观名的是普林斯所下的定义:人格是个体一切生物的先天倾向、冲动、趋念，实际就是梦的制作的反过程。三、日常生活中的心理分析:佛洛伊 6 德认为对正常人的小过失进行分析，同样可以揭示潜意识愿望，这些小特殊反应四个水平。处于最底层的是特殊反应水平(如最简单的一举一过失主要有:口误、笔误、遗忘、遗失、误置与误取、误读与误听、多动)，其上为习惯反应水平，再为特质水平，最上层是类型水平，是基种错误的混合等。四、幽默:是指以幽默的语言或行为来应付紧张的情于人格特质的相互关系而显示的类别。其次，艾森克将人格分为内外倾，景或表达潜意识的欲望，实质上是以一种社会赞许的方式发泄本我欲望神经质和精神质三个维度。内外倾:好交际、朋友多，不喜欢独自学习和冲动。 生活;神经质:得分高的人有过于强烈的情绪反应，情感易变，反应过 7.论述古典精神分析与新精神分析 敏，得分低的人在情感方面很少动摇不定;精神质:得分高的人自我中 答:主要是指佛洛伊德的理论，而新精神分析主要是指从正统精神心，冷酷、缺乏同情，不关心他人，得分低的人温柔、善感。最后，艾分析学派分化出来的种种新理论，包括荣格、阿德勒、霍妮等人的理论，森克以人格的三个维度为基础，编制了艾森克人格问卷，它是自陈量表，它们的异同，可以从以下几方面概括:?关于人格结构:新精神分析学有成人和少年两个版本，各包括四个分量表:E—内外倾，N—神经质，派把自我看作是人格更为独立的部分，强调自我的独立性和自主性，虽P—精神质，L—测谎量表，该问卷具有较高的信效度。 然佛洛伊德也重视自我，但只是强调自我是辅助本我的机能，本我才是11(试述斯金纳强化理论在行为的塑造和矫正中的作用。 中心;?关于人格的发展:新精神分析学派不再过分强调佛洛伊德的本答:面对较为复杂的行为，斯金纳提出了“强化相倚原理”，认为只能论或泛性论的作用，而是强调文化和社会因素对人格的影响;?对人要我把复杂行为分解成一系列效的循序渐进的步骤，精确地安排强化的性的态度:佛洛伊德的理论观点一般是倾向于性恶论，他把人性归结为组合方式，使有机体逐步向目标逼进，学习的过程总会达到成功。斯金自私的、邪恶的，而新精神分析学派强调人的自尊对自尊心的启发，人纳利用强化相倚的原理发展出程序教学的思想，并亲自制造了程序教学的本性是善良的，有理性的，是一种性善论的观点;?关于儿童发展的机器，还尝试把这个原理运用到精神和情感疾病的治疗中去，这就是行研究:佛洛伊德对儿童早期经验的研究虽然很重视，但主要是以他的病为疗法，其中一种叫代币疗法的颇受称道，事实证明代币治疗不仅对于人对童年经验的回忆为依据，并且他的研究是同生物决定论的观点和方精神病患者的行为矫正有一定的疗效，而且对于正常人的不良行为的矫法相联系的，而新精神分析学派大都采用直接观察的方法，以直接研究正也是有效的。 童年时期的发展过程，主要通过从早期经验产生的心理结构来说明人格12(试述班杜拉的自我效能感理论。 的形成和发展;?关于研究方法:佛洛伊德只重视患者的自由报告和过答:班杜拉认为所谓自我效能感即是指个体相信自己能成功地做出去经验的回忆，新精神分析学者日益重视把这种传统的分析方法与实验某种行为的主观体验。自我效能感影响个体的行为取向和情绪。如果一心理学相联系，增加了精神分析理论研究的客观性与科学性。总之，新个人对某行为或某任务的自我效能感较高，就会情绪饱满，充满自信地精神分析学派的出现，使传统的精神分析理论从潜意识和性本能的“磐执行这种行为或任务，相反则会回避这种行为和任务，同时，高自我效石”上开始松动，但他们的基本思想、观点没有什么根本的、本质的区能感可以导致更为勤奋、忍耐、持久的努力，从而增加成功的可能性，别。 为自我效能感带来更多积极的回报，形成良性循环;相反，低自我效能 8.论述埃里克森的人格发展理论。 感可能带来更多的不利因素，从而加剧失败，导致更低的自我效能感。 答:埃里克森认为自我是一种独立的力量，不再是本我和超我的压13(论述马斯洛需要层次的主要内容并对其进行评价。 迫的产物，他把自我看成一种心理过程，它包含人的意识活动，是可以答:马斯洛认为，人的价值体系中共有两类需要:一是沿生物进化加以控制的。他对自我赋予了积极的特征，比如信任、希望、独立、自过程逐渐变弱的本能需求，称低级需要或生理需要;二是随生物进化过主、创造等;埃里克森还提出了“自我同一性”的概念是指人对自我一程逐渐显示出来的潜能，称高级需要或心理需要。这两类需要分为七个致性和连续性的感知，常常出现的青年的后期，自我同一性的另一个极层次，以金字塔的结构形式排列，金字塔的最底部是生理需要，上面是端就是“同一性混乱”。人格发展渐成说:口腔—感觉阶段:基本信任安全需要，社会交往与爱的需要，尊重需要，求知的需要，审美的需要，对基本不信任;肌肉—肛门阶段:自主对羞怯和疑虑;运动—性器阶段:最顶端是自我实现的需要。需要各层次之间的关系，基本需要一般出现主动对内疚;潜伏阶段:勤奋对自备;青春期:自我同一性对角色混乱;的顺序是:生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要。一般成年早期:亲密对孤独;成年中期:繁殖对停滞;成年后期:自我整合来说，力量较弱的低层次需要一经满足，力量较弱的高级需要就会出现，对绝望。 人的一种需要获得满足后，下一个更高层次的需要继而主宰这个人，其 9.论述奥尔波特特质论中队特质的看法。 结果是他不断为各种需要所烦忧。满足基本需要的先决条件:良好的环答:奥尔波特认为特质是一种概括化了的行为方式，这种行为方式具境有利于促进自我实现，基本需要的满足是发展高级需要，完善人格和有个体的特征，它使个人对不同类的刺激以相同方式进行反应，特质是走向自我实现的必由之路。 个人的内在神经心理结构，是不能具体看到的，没有两个人会有完全相15(论述人格测量的一般问题。 同的特质;特质的特点是:它不是有名无实的;它比习惯更具有一般性，答:人格测量的一般问题有三个:?人格的独特性特点是人格测量的还具有动力性;特质的存在可以从实际中得到印证;一种特征对另一些前提，也是人格测量面临的第一个困难。世界上没有两个个性完全相同特质是相对独立的;特质与道德，或社会判断不同义;特质既可以是某的人，任何一种人格理论都承认存在着这种个体差异，并且认为这种差个个体所具有的，也可以是群体所具有的;行动甚至习惯于特质不一致异是可以进行测量的，所以在研究人格测量时，如何把握人格的丰富性时，并不证明特质不存在;特质的种类:有共同特质指每个人身上都有是一个困难所在。?人格不是一成不变的，它是在稳定中有发展，发展许多特质，有些特质是许多个体共有的，称为共同特质，还有个人特质中有稳定，是稳定性与可变性的统一，如何把握这一对矛盾也是研究人指某些特质是某一个个体所独有的，它们被称为个人特质，如张三脾气格测量的困难之一。?人格测量的第三个困难也是最麻烦的地方在于测倔强，这就是他的个人特质。 量的真实性问题。影响人格测量的真实性的因素除了编写测验项目的技 10.艾森克关于人格的论述。 术外，受测者是否真实地回答测验所提出的问题也是一个重要影响因答:首先，艾森克把人格的等级模式分为类型、特质、习惯反应和素。 7 16(论述人格教育的意义。 答:共有四点:?人格教育是儿童青少年心理发展的实际需要。人 格教育有助于解决儿童青少年发展中存在的某些不良心理和行为倾向，3、简述霍妮三种人格类型。 也有助于儿童青少年良好人格品质的形成与发展。?儿童青少年人格教 育是我国社会发展与现代化的迫切需要。学校教育的目的是为社会发展 培养所需人才，传统的强调知识传授的教育将难以实现其基本目的，这4、 简述阿德勒四种人格类型 会被强调素质培养和人格发展的新型教育模式—人格教育所取代。?人 格教育是儿童青少年素质教育的重要组成部分。儿童青少年期是实施素 质教育的一个关键时期，在这一阶段进行人格教育，可以有利地促进儿5、简述班杜拉观察学习四阶段 童青少年良好心理素质的形成与发展，并且为科学文化素质打下坚实的 基础。?人格教育是儿童青少年品德教育的基础，人格教育与德育是教 育体系中的两个不同部分，但它们之间又相互联系、相互作用。人格教6、简述大五模型的构成要素 育培养学生良好的人格品质，从而为品德和思想政治教育提供更好的个 人主观条件。 17(论述人格教育的基本原则。 7、简述奥尔波特自我发展阶段论 答:共有五个原则:?个性化与社会化相协调的原则。个性化和社 会化是人格发展过程中的两个方面，它们相反相存、互为补充，在人格 教育中，既要重视学生的社会化，培养社会发展所需的共同性的人格，又不能忽视学生的个性化，抹杀学生的个性特点。?全面渗透性原则，人格教育应该渗透到教育的各个方面和各个环节之中，因为人格教育是一个全方位的和长时期的熏陶，教育和训练的过程，任何课程都不能单独实现人格教育的目标。?认知教育与行为训练相结合的原则，人格特征是认知与行为紧密联系的综合体，要注重培养这种这种内在心理和外显行为表里如一的心理行为结构。?早期教育的原则，早期教育不仅可以有力促进儿童智力的发展，而且对于人格的形成和发展产生重大的影响。?自我、学校、家庭和社会协同教育的原则，我们要通过家庭教育，学校教育和社会教育来促进人格的发展，而且要通过个人的自我教育来调控和建构人格结构。 18(论述人格教育的方法。 答:在人格教育中，常用的人格教育方法有五大类型:?认知法:主要是依靠学生的感知，想象和思维等认知活动来达到教育目标。此方法有以下几种活动:阅读和听故事，多媒体教学，艺术欣赏，联想活动，认知改变，参观访问。?操作法:主要通过学生的言语和动作的操作活动来达到人格教育的目的，此方法有以下几种活动:游戏、工作、测验、演讲、绘画、唱歌。?集体讨论法:可以集思广益，沟通思想和感情，促进问题的解决。以下几种讨论法均可用于人格教育课程之中:专题讨论、辩论、脑力激荡、配对讨论法、天天讨论法;意见箱。?角色扮演法:是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。在人格教育课程中，可应用的角色扮演法有以下几种:哑剧表演、空椅子表演、角色互换、改变自我、双重扮演、魔术商店。?行为改变法:其理论依据是行为主义关于行为强化的学习理论，即通过奖惩等强化手段可以建立某种新的良好行为，或者消除某种不良行为。可以使用的行为改变法有以下几种:行为训练、示范、奖赏、惩罚、契约。在学生的心理发展过程中，认知活动的成分与行为活动的成分是相互联系、相互作用的。因此，要使人格教育达到最佳的效果，应采用多样化的人格教育方法。 五、简答题(每小题6分，共42分) 1、简述艾里克森的心理社会发展阶段理论。 2、简述奥尔波特健康成熟人格的标准。 8