【精品】课外阅读 功在课内——为农村孩子的课外阅读点亮一盏明灯24

【精品】课外阅读 功在课内——为农村孩子的课外阅读点亮一盏明灯24 读后感 “动物会为自己治病吗,刺猬为什么长着一身刺,猪很笨吗,„„”这些有趣的问题你也一定很想知道吧,那你就到我们二(2)班教室来看《十万个为什么》(动物卷)这本书吧～这本书中有许许多多趣味横生的动物小故事，它一定会让你在轻松愉快中学到知识，增长才干。这不，我在语文月里看完了这本书，常去考考老师和小朋友，引得大家都对我刮目相看呢～ 课外阅读 功在课内——为农村孩子的课外阅读点亮一盏明灯 文章来源:本站 文章作者:陈菊华 阅读: 24次 日期:2009年01月05日 朱熹的“读书百遍，其义自见”，众所周知;杜甫的“读书破万卷, 下笔如有神”,家喻户晓;我们也常把古人的“书中自有黄金屋”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会凑”等之说挂在嘴边。特别是2001年教育部颁布的新全日制义务教育语文课程中这样要求:“义务教育阶段九年的课外阅读总量达到400万字以上，其中小学阶段的阅读总量不少于150万字”。读课外书，不再像季羡林小时候被斥责为看“闲书”了，他已经毋庸置疑、名正言顺地成了语文课的“正业”。 可正当那些城里孩子孜孜地吮吸着新课改带来的甘露时，农村孩子却由于受到各种条件的限制，仍在这道围墙边徘徊。课外阅读，成了我们农村语文老师 彻底履行新课程的一只拦路虎;课外阅读，让我们农村语文老师“想说爱你不容易”。书海茫茫，渡在何处呢, 近两、三年来，笔者带领孩子一直在向课外阅读这扇大门冲刺、冲刺…… 一、师先动，生才会跟着动 “阅读危机”现象调查1 问:你在课外有计划读书的的习惯吗, 答:有。(占12.3%) 有时读，有时不读。(占52.1%) 从不阅读。(占44.7) 寻求转机 现在在农村，逼迫自己子女利用课余时间做家务，打零工赚小钱的“后妈式” 家长已不复存在了，他们也希望孩子能多读书，读好书，一心一意地读书。可心有余而力不足，由于有很大一部分家长的文化仍几乎是0，大多数家长对老师口中的要多“读书”理解为多读语文中，顶多理解为再看一点作文书，根本无法为孩子提供一个相关的阅读环境，更谈不上阅读指导了。而初涉书海的小学生，他们稚嫩的翅膀是不可能独自担起这重任的，需要有经验的水手一路相助，可现实却不容他们选择。这正是导致农村孩子课外阅读习惯惨不忍睹的最大制约因素，因此，老师要当“水手”，老师要兼任“师”“长”的双重身份和职责，引出孩子读课外书 的“趣”，导出孩子读课外书的“味”，这是眼下提升农村孩子课外阅读量的出路之一。 1、每一个扎根在农村的语文老师都要成为“田老师”。 被誉为“神童作家”的刘绍棠在《老师领进门》中清清楚楚、明明白白将自己的成就归功为田老师的“无心插柳”，是田老师娓娓动听，引人入胜的一个个故事如春雨点点入土，让刘大作家身临其境，把刘大作家领进了文学的大门。笔者屡试，的确是这样的——老师讲故事能诱发孩子阅读的兴趣。 古往今来，不论男女老少，都爱听故事，特别是我们天真可爱的小学生。在课堂上，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳直竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂地讲述，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物:出示《蓝鲸的眼睛》一书告诉他们，想知道结果蓝鲸是否找回了自己的眼睛，就亲自去看看这本书吧。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷去找书，去读书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。 2、迁移“亲子阅读”为“亲师阅读”。 “亲子阅读”这名字早已径走全世界，《朗读手册》中记载:父母大声地朗读故事甚至长篇作品给孩子听，孩子“听赏”所获得的词汇量远远超过“眼赏”获得的词汇量，而且效率也更高。如英国每年都举办一次寝前阅读周;在台湾，“故事妈妈”走进了很多幼儿园，受欢迎的程度简直不可思议;许多国家的孩子对《哈利(波特》的知晓都来自父母的朗读……坚持朗读课外书给孩子听，对他的语文能力和心智水平的提高有莫大的帮助，这已是千真万确的真理了。可农村孩子的父母却因自身条件的缺陷，无法为孩子朗读课外书，“亲子阅读”对他们来讲是莫大的奢侈品，这时，大声为孩子朗读的人就该是老师了～笔者是这样试着履行“亲师阅读”的: 一周里至少朗读一个小故事～一个月至少朗读一个精彩的片段～一学期至少朗读一篇长篇作品。小故事选择像成语故事或寓言故事之类的～如《滴水穿石》～读完后～讲述自己,有时也是组织学生,的收获和体会～用“现身说法”来激起学生情感上的共鸣～让孩子产生强烈的阅读欲望。精彩的片段则一般截取能为孩子以后的作文准备丰富语言积累的语段～如《三国演义》里“鲁提辖拳打镇关西”的“三拳”～将罗贯中从味觉、视觉、听觉的角度来写的干脆的“三拳”～要命的“三拳”～层进的“三拳”读给孩子听～并让他们积存进自己设立的“词库”～明白课外阅读的空间里～有自己写作的储备和财富。同时渗透读书方法:“好记性不如烂笔头”～读书要调动多种感官～做到“口到、眼到、手到”。长篇作品选取的是像《鼹鼠的月亮河》这样的～由一个个成长故事串联～讲述主人公在不同地方经历的不同遭遇～故事既可以独立～又是前后承接的～孩子们听着老师的朗读～就如看一集集吸引人的电视连续剧。 从上面我们也不难看出，“亲师阅读”不仅只是简单的复制，而且是有提升的。学生不但读到了书，而且在对教师读书过程中“一招一式” 的感知，即各种读书方法的使用，清晰明了，达到“身教胜于言教”的效果。 二、氛围浓，劲才能提上去 “阅读危机”现象调查2 问:你一般都会选择哪些读物来看, 答:只是为了解决“近忧”，忽略“远虑”，即就看应付考试的作文之类的书。(占81.2%) 看一些卡通漫画的书，特别是和电视中在播放的配套的，如《神兵小将》之类的。 (占64.7%) 寻求转机 鲁迅先生曾经说过，“完全嗜好的读书”并不普遍，“读书的人们的最大部分，大概是勉勉强强的，带着苦痛的为职业的读书”。而且，在现代生活中，影视、网络等媒体异常丰富多彩，对学生的吸引力远远胜过书刊。再加上有些书籍的确对学生语文素养的形成很有帮助，但距离学生的生活实际较远，很难引起学生的阅读兴趣，同时课标规定的阅读量也带有一定的强制性。这就要求教师在想方设法引发阅读兴趣的同时，在磨砺学生的阅读意志上下功夫。如此，我们就要想方设法地为孩子造一只读书的“大染缸”，让他们能“近朱者赤”。 1、“教室不是无情物，一句一画更激读”。 笔者在教室是这样设置各种“暗堂机关”的:教室的左前方，《西游记》等四大名著的封面敞开大门，好象欢迎孩子走进里面去尽情畅游;教室中间两侧，“读不在三更无鼓，功只怕一曝十寒”、“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”两幅对联默默有语;一个个不起眼的角落，“悬梁刺股”、“囊荧映雪”等被做成有趣的动画图片向孩子们诉说着什么;教室前面是个为所有孩子都开放的“小书柜”，孩子们把自己喜欢的书装进书柜，保证“资源”并不断补充新“货源”，资源可独享，更提倡共享;教室里还布置了“今天我知道了”、“我来露一手”等展板，孩子们把自己在课外书中看到的喜欢段落或读书心得等都在上面展示，课间，经常能看到同学们在此驻足交流……就这样，平平常常的教室也成了孩子在阅读中有畏难情绪，消退意志出现时的激励者，无声无息地推动着孩子阅读的进程。 2、阅读的氛围可不是一朝一夕就能成就的，师生间的交流是最好的催化剂。 课堂上，孩子对课文的出处、背景、作者等知识特别感兴趣，教师就可乘机让学生选择课外阅读。如在上《丝绸之路》时，向学生推荐包含着众多此类知识的《世界五千年》;上《少年润土》时，向学生推荐鲁迅的《故乡》，让他们对润土这个人物有更深刻的认识;上了《金色的鱼钩》，向学生推荐记录了长征始末的魏巍的《地球的红飘带》……在这样关注学生需要的环境中引导学生课外阅读，既能让孩子面对茫茫的书海有的放矢，同时开阔学生的视野，还培养了他们探究的学习能力，对课文也会有更深刻的理解。 抓住日常不经意的交流营造读书氛围。笔者所带班里的孩子有每天交兴趣作业的习惯，这作业可以摘录搜集好词佳句，也可以写个小片段和老师说说心里话。前几日，小书虫吴斌记叙了这样一件事: 昨天我和汪立杰在争论——人在死海里到底能不能浮起来,他硬说可以～可我不信～老师你说呢,我答曰:我查过资料了～死海里人躺着确实是不会沉下去的～你想知道为什么吗,还有～它为什么叫死海呢,那就请去看《十万个为什么》的自然篇～到时再和老师一起来交流～好吗, 这样既给甜头又设下盼头的交流，怎会不引起孩子读的兴致呢～ 3、抓活动契机见缝插针。 课外阅读是开放的，它能够有效地加强学生与人生、社会、自然、艺术和科学之间的联系，有利于语文学习更好地联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，拓展学生理解和运用文学语言的机会和实践领域。于是，学校里一次次丰富多彩的活动便是引导孩子们课外阅读的最好抓手。 去年春游～学校组织学生去“吼山”～来到桃化盛开的吼山～大家的心情都非常舒畅。偶然间～我们看到了电视剧《越王句践》的拍摄基地:几间草屋～门口一只大狗仰天长啸特别引人注目。我猛然间想起这吼山的名称来历～又抑扬顿挫地为孩子们讲起了故事:你们知道这儿为什么叫吼山吗,其实啊～这座山是当年越王句践养狗的地方～一开始叫“犬山”～……一个学生接口:“越王句践我知道～就是卧薪尝胆的那个:”……对～这句践就是为我们绍兴人争足了面子的越国大王～那时以绍兴为都城的越国可是“春秋五霸”之一呢～大家可以去看 看相关的书～下次我们来个越国子民“书海争霸”……哈哈哈～顿时～欢乐的笑声响彻云霄: 试问，学生置身于这样一种氛围，能不受感染吗, 三、评价活，读就能更深入 “阅读危机”现象调查3 问:你在阅读中会边有所思考，会所得吗, 答:自觉写读书笔记做摘录。(占8.1%) 喜欢深入思考并和别人交流读后感。(占7.6%) 仅限于字面意义、故事情节、走马观花，过目就忘。(占76.3%) 寻求转机 阅读之于人的意义，先贤多有精辟的论述;阅读之于人的价值，先贤的例证举不胜举。教师应激发学生对书籍的喜爱和渴望，让其把阅读作为成就人生的一件大事烙进心灵，树立责任阅读、快乐阅读观，产生阅读的内需动力。“阅读是心灵与心灵的对话。”只有摆脱走马观花式的休闲阅读、蜻蜓点水式的肤浅阅读，进行深入地思考，才能体会到读书的乐趣，受到思想的熏陶。弗奥斯本在《训儿》提出:“与其匆匆博览百本，不如彻底消化几本”，即读书贵精不贵多，这就要求读书与思考同步，消化书上的知识，淋漓地发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。 1、重视迁移外化。 实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。迁移是原有知识、技能、活动对新的知识、技能、活动的影响作用。即我们要教会学生把看到的迁移到写作上了。以下是班上的徐秀瑕同学(曾获征文市属一等奖，省三等奖)写的“我的课余生活”节选: 我的课余生活是读书～它让我尝遍了“喜、怒、哀、乐”。 喜 我跟随爱丽丝一起梦游了神奇的仙境,我在《乌丢丢奇遇记》中读到了美妙的“十四行诗花环”,我看到《森林报》里不同的小动物在不同的日子里告诉了我不同的小秘密…… 怒 “怒发冲冠～凭阑处～潇潇雨歇……”读着岳飞的《满江红》～我的心中充满了愤怒～恨不得亲手扒了大奸臣秦桧的皮…… 哀 每当读起中国最杰出的女词人李清照的词～我也不仅产生“寻寻觅觅～冷冷清清～悲悲惨惨戚戚”的无限哀愁…… 乐 “蜘蛛夏洛终于为小猪威尔伯织好了一张特别的网～让小猪可以不用再被人宰割”～我也高兴得流下了眼泪…… 看到在文学名著的海洋中遨游的同伴，像采集了万丛花蜜的蜜蜂，酿出甜蜜的“蜜糖”，大家顿时对“腹有诗书气自华”这话也刮目相看了。如此，孩子们顺理成章地明白了在读书中要有思维的碰撞，要积累写作的素材;同时也感受到了在写作中能彰显读书的功力，促动了读书的效益，这岂不是一举两得，一箭双雕吗, 2、搭建丰富多彩的展示舞台。 “英雄需要用武之地”，书读得多了，就有了表达的欲望，于是我就开辟了让孩子“显酷”、“摆阔”的场地。利用学校的午间微型课，我设置了“成语快车”、“诗词博览”、“好书推介”等栏目，任孩子把课外阅读中的收获畅所欲言。如“好书推介”，由一名学生向大家推荐一篇自己欣赏的文章，同时指出其优点，下课后学生争相传阅，收到了意想不到的好效果。而且，在推介的过程中，如有其他同学也看过此书，就要相互PK，看谁的推介能打动同学的心，一方如有差错，还会被毫不留情地“踢下擂台”，这也对学生在课外阅读时更认真，更仔细提了较高要求，推着他们深入看，看深刻～ 此外，我还建议学生用给读物设计插图或封面的形式来进一步理解文章内容，故事情节，张贴在“我来露一手”的展板中，鼓励他们不断进步，调动他们手脑并用的能力。 3、给读书设“成长记录袋”。 与目标清晰的课内阅读教学相对而言，课外阅读则是一项“软”任务，始终“硬”不起来。课外阅读的过程是自由、宽松的，读书读什么,应该读到什么程度,是“读懂了”、“读通了”、还是仅仅“读过了”，都因人而异、因文而异。感兴趣的会反复揣摩，不感兴趣的就翻翻而过。然而，中小学生的阅读主要是为了积累，是为了丰富文化积淀，必须要有明确的目标，才能保证在语言和思想方面“打好底子”。否则，积累语言、提高素养、充实精神只能是空谈。新课标只对各学段课外阅读的“量”提出了要求，对课外阅读内容只提了一些原则性的推荐意见，对课外阅读“质”的要求并不明晰，可这恰恰是课标新理念的体现，那就是遵循学生个性化阅读的要求，给学生更多的自主选择权，给学校、教师更多的阅读课程的开发权。然而，教师们往往习惯于操作一些明晰的东西，不善于自主开发，因而课外阅读就很难落到实处。 针对这种现状，我们不妨尝试建立课外阅读的“成长记录袋”。即每位学生把自己读的书记录在“课外阅读记录卡”，学校每学期进行统计并保存。“课外阅读记录卡”可以这样设计: 阅读种类 ,填科技类、人物传记类等～便于学生不总是重复看同一类书～以至阅读范围过窄。, 阅读书目 ,填书的名称。, 阅读字数 ,填对应的书的字数～便于统计孩子的课外阅读量。, 阅读质量 ,主要采用师生谈话交流的方式进行～如果较多地采用书面答题的方式～则会影响孩子的阅读兴趣。, 阅读习惯 ,重在平时阅读实践中进行考查和培养。, 课外阅读 “成长记录袋”的建立，大大激发了学生的阅读兴趣，从而将课标规定的读书要求真正落到实处。每学期末，当孩子们手捧一张张“课外阅读记录卡”走出学校大门的时候，他们的收获应该是沉甸甸的，我们的心头一定是喜滋滋的，家长的眼中更是泪盈盈的～ “世界，今天我交给你一个孩子”～世间父母又何止张晓风会有这样的念头呢,我们的家长也会说:“学校，今天我交给你一个孩子～老师，今天我交给你一个孩子～”因此，笔者在此呼吁:面对课外阅读，我们的农村语文老师再不能把多数责任推向家长，怨天尤人;再不能认为自己是鞭长莫及，望洋心叹;再不能当它是语文教学的一个“点缀”。请记住:课外阅读，功夫在课内～ 二年级阅读指导课 导读书目:《安徒生童话》 一、教学目标 1、带领学生走进安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩增强学生朗读童话的兴趣。 2、感悟安徒生及其作品中呈现的对真、善、美不懈追求的精神。 3、通过阅读方法的指导，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。 二、教学重难点 1、教学重点:对学生进行阅读方法的指导，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。 2、教学难点:指导学生阅读的方法。 三、教学准备: 预先布置阅读童话，，阅读记录卡 四、教学过程 (一)谈话激趣，导入主题 1、很高兴我们又在一起读书了，经常读书会使我们增长知识，陶冶情操。高尔基说“书籍是人类进步的阶梯”。你们还知道别的有关读书的名言吗 ,学生自由说说。 2、是的，读书会让我们变得更美丽，更聪慧。今天，让我们继续在书的海洋里畅游，一起走进有趣的《安徒生童话》王国吧。 3、播放课件，学生看课件猜故事名字。(《拇指姑娘》、《海的女儿》、《丑小鸭》、《野天鹅》、《皇帝的新装》) (二)走进童话，走近安徒生 1、学生交流查找的有关安徒生资料。 小组畅谈:说说自己的搜集的资料。 2、集体交流，评议:谁的收获最多。 3、师补充一些有关资料。 (出示安徒生图片)这位就是安徒生，你了解安徒生吗,(指名介绍，师补充资料) 安徒生实在太有魅力了，他的灵魂飞翔了200多年，他的文字温暖了数代人的心，台湾著名作家张晓风曾经说过这样一段话:(出示) 如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨; 如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿; 如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧; 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶; 如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁; 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。 (三)了解童话目录 1、咱们班同学带来的《安徒生童话》有很多种版本，有注音版、少年儿童版、完整版等„„ 2、叶圣陶先生说:“读书先看目录，看一遍至少对于全书有了概括印象，进而能对阅读材料作出取舍。”不管是读哪种版本的童话书，首先要学会看目录，目录一般在正文之前。它一般包括篇目和页码两部分。形式有多种，有的页码在篇目的前面，有的则在篇目的后面，同学们要根据目录快速地查找喜欢的阅读内容。 (四)阅读方法指导 1、找到了自己想读的童话故事了，那么我们怎样阅读童话呢，结合以往的经验我们来交流交流。学生交流自己阅读方法心得。 2、同学们说的办法可真好，要想读懂童话，就必须静下心来，走进童话故事的情境当中，就像人吃东西那样，要经过细嚼慢咽才能把书中的精华变为自己的知识营养，有的好文章要反复地读好几遍，甚至能背诵下来，现在我们就一起静下心来读一读你手中的《安徒生童话》中你最喜欢的那篇文章。 3、(课件出示)阅读童话应逐步达到以下几点要求:第一，认真朗读，弄懂内容。第二，品评人物，理解道理。第三，边读边想，记忆故事。 (五)口语训练 边读边思考: ?我最喜欢的《安徒生童话》故事是( )，这个故事主要讲( )。 ?我最喜欢这个故事中的( )，因为( );或我最讨厌这个故事中的( )，因为( ); ?我读了这个童话故事( )，知道了( )。 学生自由读书、交流。教师从“故事情节”、“故事人物”、“故事道理”等方面进行随机指导。 (六)总结延伸 1、本次班级读书会就要结束了，你想对安徒生爷爷说什么呢,指名答。 2、布置故事会:课后，我们还要读更多的安徒生童话，让安徒生童话成为照耀我们一生的阿拉丁神灯～每人准备一个童话故事，参加班级的讲故事比赛。 培养学生的阅读习惯----从我喜欢入手 教学目标: 1、通过读书交流活动，激发学生读书的爱好。 2、通过读书交流活动，指导学生读书的方法。 3、通过读书交流活动，训练学生口头表达能力。 教学重难点: 激发学生阅读的兴趣，培养学生读懂文章内容的能力和口头表达能力。 教学准备: 每位同学复印一份《两颗燃烧的小星星》《两只小熊》《科鹿》。 教学过程: 一、导入 谈话导入，创设氛围 1、同学们，我们都已经学过了《卡罗尔和她的小猫》这篇课文。那有谁能 够简单地向大家说说卡罗尔和小猫之间发生的故事啊, (这篇课文学生已经学过，对课文内容有印象有话可说、有话敢说，设计这 个问题的目的是打开学生的话话匣子。) 2、听了这位同学的讲述后，大家觉得卡罗尔对她的小猫好不好,(学生齐 答“好”)嗯，卡罗尔非常___________她的小猫。(引导学生说出“爱”为本课定一个基调。如果学生说“喜欢”，提示说“比喜欢还喜欢”的词是哪一个,) 3、同学们说的真好，今天我们再来读一篇有关“爱”的文章。 二、例篇导读 1、请同学们翻开《两颗燃烧的小星星》，仔细阅读,读完后说说自己读懂了 什么, 2、请同学们再仔细阅读课文，读好后说说你想到了什么，有哪些收获, 3、 请同学再仔细阅读课文，想想课文中有没有自己不明白的地方，多问自 己几个为什么, (担忧:1、学生由于课文理解不是太深入会无问题可问;2、课外阅读中 有无必要设疑，对课文理解是否过于深入。教师设疑:为什么熊爸爸看到一团黑 影后又浑身是劲的走了起来,这个问题设置的合理不合理,) 4、请同学们看黑板,认真做一做上面的第一题，填不出来的可以再看书。 爸爸出远门了，快回家时， _____________________________________________; 他边走边檫额头上的雨水和汗水，又饿又累，几乎快倒下了。 这时熊爸爸看到了一团熟悉的黑影， 他心里________________________________________________; 他的眼睛______________________________________________; 他又__________________________________________________。到家 了，熊爸爸对他的孩子——______________说，是 __________________________把他引回家的。 5、填好后，请同学们把这段话一起读一度，1、2读。(学生读) 6、 现在请同学再次拿起笔在课文中划出你喜欢的词语和句子，并抄在读书 卡上。 喜欢的词语:________________________________________;最喜欢 的句子: ________________________________________________________; 最喜欢的自然段(填序号):___________;写写心里想说的话:________________________________________________________ _______________________________________________________。 (设计这些问题是为了培养他们按顺序看懂文章的能力，明白作者怎样把事 情从头到尾说清楚，先说什么，再说什么……最后说什么，我根据网上范例设计 了一份填充式题目。在学生反复读文的基础上，填写，填好后再朗读一遍，这也 是一个综合————综合的思维过程。) 三、阅读实践 1、通过我们一遍又一遍的阅读《两颗燃烧的小星星》让我们深深得感受到 了父子之间的爱。 请同学们翻到《两只小熊》和《科鹿》，其实，除了《两颗燃烧的小星星》 是说人与人之间的“爱”外，《两只小熊》和《科鹿》都是在说人和人之间的“爱”。 请大家选一篇自己最喜欢的，认真的读一读。 (生读，教师巡视) 2、同学们都读好了吗,看大家读的这么认真，一定有不少的收获，同桌之 间相互说说读完书后你的收获。 3、谁愿意向全班同学说说你的收获。 四、小结 1、 谁来说说这节课的收获, (学生回答) 2、同学们，这节课我们处处感受到了爱的伟大，“千金易得，真爱难求”希 望同学们下课后能阅读更多有关爱的文章，爱自己的家人，爱自己的同学，好吗, 板书设计: 快乐阅读----我喜欢 喜欢的词语 最喜欢的句子 最喜欢的自然段 心里想说的话 二年级语文阅读 《新课程标准》提出:“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身为课改教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。 一、激发兴趣是学生自主学习的动力 实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法， 让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、引入情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的:“小朋友们，你们去过自选商场吗,今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说„她要买好多东西?，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品,”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带 入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。 另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种 努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。 2、利用情境，激发学生学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开 成连动的整体情境。 下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境:老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快 明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强 化了学生的学习动机。 二、引导探究是学生自主学习的关键 要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌 握自主学习方法。 1、小组合作开辟自主空间 教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标:(1)我会读:大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读;(2)我会问:在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决;(3)我会讲:把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。 另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感 悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。 一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精 心付出，学生定会还你一个惊喜。 2、质疑问难，发现问题自主学习 创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说:学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问:“课题为什么以狐狸和乌鸦为题,”在初读课文后学生又问:“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系,”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问:“课题中的“我”是谁,„我?想去看什么,” 等等。他们正用问“,”来擦出创新思维的火花。 再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，我班骆吉祥同学提出:“老师，课题中的„借?用的不恰当，我认为应该用„骗?。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学 生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能 力。 导读书目:《木偶奇遇记》 一、教学目标: 1、通过活动，让孩子们喜爱读书，激发孩子的读书兴趣，让书成为他们的朋友。 2、让学生在活动中体验到读书的快乐。 3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。 二、教学准备:课件、童话书《木偶奇遇记》 三、教学过程: (一)激发情趣，揭示专题 1(老师知道我们班的小朋友最爱看书了，能告诉老师最近你们都在看什么书吗,(学生说)。 2、真棒～现在，书中的一些主人公来和我们交朋友来了，他们是～(课件展示图画白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、卖火柴的小女孩、拇指姑娘)知道这么多童话人物，真了不起。这些人物都是来自经典的童话，现在就让我们一起走进童话世界吧～) ( 二)谈话激趣、感知书籍、渗透方法。 1、谈话激趣 前段时间老师看到有些小朋友在看一本很有趣的书，这本书也是老师小时最喜欢看的童话书，今天借来跟同学们一起分享。 2、指导观察封面，感知书籍。 (1)这本书漂亮吗,谁知道书的名字叫什么,(木偶奇遇记) (2)作者简介。 (3)请同学们再仔细看看，还看到什么,(木偶)你怎么知道他是木偶呢,你们看得真仔细～还会把图文结合来看，真了不起～(板书:仔细看，图文结合) (4)谁最聪明猜猜这个故事讲什么, ( 三)动画激趣。 1)真棒～看～小木偶皮诺曹迫不及待要和我们见面了(播动画)。 ( (2)这是个怎样的木偶,这么神奇的木偶可不是一般的木头做的，是由一块神奇的木头做的，我们赶快去读读《神奇的木头》吧。 我们读的时候要注意什么,(根据学生回答相机板书:认真读、边读边想)，等会老师考考同学们，看谁最会读书。 ( 四)师生共读故事《神奇的木头》(配优美的音乐伴读) 1、师生自由阅读(学生小组读，播放柔和的背景音乐伴读) 教师边与学生共读故事边观察学生的阅读情况，相机指导，了解学情。 2、表扬读书专注的孩子。读书专注是好习惯。 3、读完故事你想说什么, (五)读书交流会、 别急,老师考考你们读书是否认真细心～(小组比赛、宣布比赛方法) 1、小小裁判官(判断题) (1)神奇的木头会说话。 2)安东尼是雕刻匠。 ( (3)神奇的木头是木匠安东尼发现的。 (4)木匠按动你要做个木偶。 5)大伙都叫安东尼“樱桃师傅”。 ( 为什么呢,让学生再读第一自然段。(出示安东尼图)指导观察鼻子。出示樱桃图对比。 2、故事大王(小组练讲故事)。 推荐一名学生讲,其他学生补充。 ( 六)拓展。 1、这个故事这么有趣，同学们回家一定要讲给爸爸妈妈听。 2、指导看目录。 刚才老师播的故事叫《变长的鼻子》，如果我们要看《没脚的木偶人》这个故事在哪页呢,(看目录) 3、在这本书里，像《神奇的木头》这么有趣的故事还有很多，请同学们也可以用今天我们学的方法去读读。如:《皮诺曹变驴》中小木偶因不爱学习，耳朵变大变长。《遇见鲨鱼》中木偶被鲨鱼吞进肚子，在鲨鱼肚子里遇见他爸爸，勇敢地把爸爸救出。这些情节经常在老师脑中出现。同学们也可以用今天学的方法读读。 ( 七)总结。 1、今天，你学会了什么, 2、让我们拿起书，以书为伴，希望我们同学都能成为我们学校的阅读之星。 导读书目:《我和小姐姐克拉拉》 一、教学目标: 1. 通过观察封面，了解书的名称、主要人物和主要内容; 2. 通过阅读目录，了解大概内容，激发阅读兴趣; 3. 通过阅读《买来的差使》，学会合作、学会查字典解决不认识的字，培养阅读习惯，提高阅读能力。 二、教学准备:《我和小姐姐克拉拉》童话书，课件 三、教学过程: (一)生活秀，秀出童年乐事，引入阅读 1. 展示照片(哥哥妹妹坐在一辆玩具车上) 2. 述说人物和故事。 一个叫津津，一个叫莹莹。津津是哥哥，今年5岁，比妹故事中的两个小朋友， 妹大两岁。你说妹妹几岁, 你看，哥哥妹妹最喜欢玩玩具车。一屁股坐上车，两只脚在地上哧哧地使劲划几下，车子就呼的向前冲去了。你们玩过吗, 哥哥到底比妹妹大两岁，跑的也快，每次都是第一个跑到车上，坐在车头开车。妹妹只好坐在后面，抱着哥哥，让哥哥划。妹妹也很想很想把把方向盘。这不，她叫:“哥哥，我开～哥哥，我开～”哥哥 才不理她，他当司机才好呢。两个人正在拉拉扯扯，“哇”的一声大哭～谁哭了,哥哥哭了，眼泪像决了堤的水一样。 3. 引入 这是发生在我家里的故事，是真实的故事。你们觉得有趣吗,有趣的故事还有许多许多。只不过我们都比较懒，没有把它们记下来。 德国的著名儿童文学家迪米特尔•茵可夫，是个有心人，他把儿童的有趣的故事都记了下来。今天我们先来看看这本书。 4. 齐读书的名称《我和小姐姐克拉拉》。 (二)看封面，读人物介绍，了解主要人物和内容 1. 看封面，故事说谁,我是谁, 2. 读片段(一)，p.7“你肯定不认识我——克拉拉是克拉拉，我是我，克拉拉不是我。”了解人物我和小姐姐克拉拉。 3. 读片段(二)“可是人们总是把我们弄混——尽管她也一起吃来着。”你读懂了什么,你有什么感觉, (三)读目录，感知文章主要梗概 这本书到底写了哪些有趣的事，让我们一起来看看目录。 1. 指名读目录。 2. 你感兴趣的是哪个故事, 3. 交流 (四)读故事《买来的差使》，学会合作、学会查字典解决不认识的字。 (五)布置课外阅读:自己读完这本书，遇到不会的字查字典，能和爸爸、妈妈一起看就更好了。 导读书目:《皮皮鲁和鲁西西的故事》 一、教学目标: 1、了解故事梗概，赏析书中精彩句子。 2、播下学生热情阅读童话的种子。 3、培育学生天真活泼、爱好幻想、热爱创造的土壤。 二、教学准备:课前布置阅读童话书，相关课件 三、教学过程: (一)交流导入，明确本课主题 1、同学们，本学期人人都读了书，读了整本的课外书，大家说说看，你觉得读书好吗,好在哪里呢, 2、听了刚才的交流，同学们都或多或少地感受到了读书的好处。确实，读一本好书，就是跟一个高尚的人讲话。书，丰富了我们的生活，既带给我们知识，也教会我们做人的道理。所以，我们要多读书，但不是任何一本书都适合我们去读，读书还是要选好书。今天这节课，老师要向你们介绍一些好书，高兴吗, (二)生动描述，推荐童话故事 1、板书:皮皮鲁 鲁西西 提问:认识这两个人吗, 2、介绍:皮皮鲁和鲁西西是双胞胎兄妹，也许同学们要问了，鲁西西干吗不和皮皮鲁姓一个姓呢,原来，他们的爸爸妈妈有这样一个协议:生男孩子跟爸爸姓，生女孩子跟妈妈姓。结果，他们生了对双胞胎——一男一女。于是，男孩子跟爸爸姓皮，女孩子跟妈妈姓鲁，一个叫皮皮鲁，一个叫鲁西西。 皮皮鲁聪明、淘气、倔强，喜欢玩，富于幻想，热心帮助别人，常常见义勇为。鲁西西可不像哥哥那样淘气，她不爱到屋外面去玩，爱在家里玩。她家的墙上、桌子上、柜子上都有她的朋友。鲁西西每天写完作业就和他们玩。 3、皮皮鲁和鲁西西有许多好玩的经历，凭你的脑袋瓜怎么也想不到的种种趣事。今天老师从《鲁西西总动员》这本书里选一个小故事给同学们看。话说鲁西西来 到了零食王国，见到了零食国王。他是专门管吃剩的零食的。零食国王让鲁西西检阅自己吃剩的零食，那是怎样的一个场面呢,请同学们从桌子里拿出来认真地读一读。 4、学生当堂阅读一个情节《鲁西西检阅零食大军》 5、你觉得怎么样,有什么想说的,学生交流。 6、是啊，吃剩的零食会变成一支支大军，还排着整齐的队伍迈开步伐接受检阅，多么奇妙的情形啊～在皮皮鲁、鲁西西的故事里都是这样的奇思妙想。怪不得只要有人拿到其中的一本书，就会有一口气读完的冲动，饭也不想吃，觉也不想睡。好看呀，真是太有吸引力了～老师告诉你，《皮皮鲁总动员》有30本书，分蔚蓝系列、银红系列、橙黄系列。《鲁西西总动员》现在也有8本书。展示每种系列的书各一本。 7、像《皮皮鲁传》和《鲁西西传》这样好看的童话书还有很多很多，如《大林和小林》《蟋蟀也吃兴奋剂》《阿笨猫全传》《哈利伯特与魔法石》《格列佛游记》等等(课件随机出示)。有兴趣的同学都可以去读，我们学校图书馆也有。 (三)小结(略) 二年级课外阅读指导课教案 ——朗读推荐写动物的小童话 教学目标: 1.激发学生阅读兴趣，交流阅读感受，培养学生课外阅读的习惯。 2.通过朗读描写以学生喜欢的小动物为主角的小童话故事，让学生在生动有趣的故事中接受知识的灌溉，感受语言文字的美，积累语言;培养学生勤发现，大胆想象的能力。 设计理念: 创设浓浓的读书氛围，让老师的读感染学生去读。采用多种方法让孩子阅读，提高孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯;在阅读中，感受祖国语言文字的美，领悟做人的一些道理，让孩子们在美的熏陶中得到心灵的启迪，提高孩子的语文素养教学过程: 一、 创设情景，激发阅读兴趣。 1( 猜谜语比赛:耳朵长，尾巴短，兴吃菜，不吃饭。(兔子)脑袋聪明，手脚灵巧，喜欢爬树，最爱吃桃。(猴子)小老鼠，真奇怪，降落伞，随身带。(松鼠)„„ 2( 是啊，这么多的小动物聚集在一起，谁能猜它们要干什么,这节课让我们走近小动物，朗读几个描写小动物的小故事。 二、朗读推荐。 (一)阅读小童话《假面舞会》 1( 老师深情并茂的朗读故事。 2( 读了这个故事，你觉得故事什么地方有趣, (二)走进“童话森林” 1( 过渡:听完《假面舞会》这个故事，让我们继续走进小动物的童话城堡。 2(学 生借助拼音，自读小童话《快乐小屋》和《下一个就是我》。想一想:这两个故事的主角是谁,你最喜欢哪个故事, 3(把你喜欢的故事读给同学听。 三、 小结 1、今天这节课，我们阅读了有关动物的几个小故事，对一些小动物有了更多的了解， “书是人类最好的朋友。”希望课后大家能多阅读一些好的书籍，去获得更多的知识。 2、介绍其他描写动物的文学作品:《笨笨猪》杨红樱 著 《小猪唏喜呼噜》孙幼军 著 木偶奇遇记》————朗读推荐课例 一、教学目标: 1、向二年级学生推荐《木偶奇遇记》，通过朗读调动他们的阅读兴趣。 2、让学生认识更有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。 二、课前准备: 一本精美的《木偶奇遇记》; 选择其中一个有趣的故事。 三、教学设计 1、激发兴趣 出示一张木偶图(鼻子长长的)，师问:这是谁,他身上发生了许多有趣的故事。想知道 吗, 2、选择《受骗上当》读给学生听。 1)说感受:你心中的这位木偶是什么样的, ( (2)后来他遇事还会不动脑筋吗,结果怎样呢? 3、“读”封面，介绍作者。 这本书里可能发生什么故事呢, 4、你还想听听吗, 请读过这本书的学生起来讲一个其中的故事。(那个学生上台时的骄傲表情可把其他人同 学羡慕坏了。) 5、总结 要想知道木偶身上的有趣故事，还需自己去读。 6、延伸 下一节课请同学们讲木偶故事，评选读书小明星。 小学中高年级语文课外阅读现状及指导策略 小学中高年级语文课外阅读现状及指导策略 李志鸿 新世纪已经来临 , 在新的世纪里 ，国力的竞争就是科学技术和人才的 竞争 。 新颁布的《九年义务教育小学语文教学大纲》指出:“ 要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读 、略读 、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力 。” “ 养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于150万字 。” “积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量地阅读。 一、 当前学生课外阅读的现状。 小学中高年级学生正处于培养良好阅读习惯 的最佳起步时期和个人素质的奠基时期 ，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望 ，想开拓自己的视野，想独立 ，喜欢阅读人间求生存 、征服开发大自然的紧张惊险故事或传记故事。但现在学生受电视剧、动画片的影响要比文学优秀作品的影响大 。他们几乎没有时间进行课外阅读 , 即使有一点时间来阅读， 也没有给予必要的引导。 现在市面上的书可以说浩如烟海，但是良莠不齐、鱼龙混杂。最能引起学生阅读兴趣的是像《蜡笔小新》《老夫子》等，学生非常有限的课外阅读被这些书占满了，很可惜 。 随着珠江三角州对高素质人才的需求增加 ，越来越多的家长已经认识到没有高学历，今后子女的就业竞争力将明显不如人 ，因此许多家长都重视了子女的学习情况， 舍得在子女教育上投入大笔的资金 ，重视子女的学习成绩。但应试教育的观念没有完全消除影响 ，家长给子女购买了大量的课本练习 、答案、 小学生优秀作文选集等 ， 请家教帮助子女提高考试成绩。家长们的重点都放在如何提高子女对课本知识的消化吸收，提高考试成绩上。近几年来媒体上登载的子女因学习成绩达不到家长要求而被责骂， 子女把父母杀死的事例屡见不鲜。学校放学后送子女学钢琴、学画画 …… 学生在完成作业之外如果有那一点儿时间进行阅读，也自觉不自觉地阅读优秀作文选，没有时间阅读文学经典作品。大多家长认为作文能否得高分是他们是否读书的要求 ， 所以与家长谈起学生阅读习惯 、课外阅读的内容及指导 ，家长自然就说为提高他作文水平 ，我已经给他买了很多作文选，他就是不愿意读。 教师一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，希望学生的作文能写好，一边却只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。随着新大纲的深入学习 ，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布置了课外阅读的作业，但大多仍是有关的作文选集。虽然阅读优秀作文集是课外阅读，但毕竟范围太窄，阅读层次浅，而且不能满足他们求知、求新、求奇，想开拓自己的视野，想独立的欲望，阅读的主动性和积极性低。 在教师或家长影响下，学生自然而然地选择阅读小学生优秀作文之类的作文书，而且缺乏正确的指导。在2000年11月下旬 ，为了解学生对学校《学生读书计划》的意见，曾对我校中高年级学生进行随机抽样调查 ，在“学生课外阅读情况调查” 答卷中 ,老师布置读怎样的书 ,对读书提了什么要求 ,学生毫不例外的 填 每天读作文选 ，摘录好词好句子 。家长对读课外书有什么意见,鼓励你读怎样的书,学生第一个就填作文集。12月 ，为了解学生课外阅读的习惯，曾在语文活动课时间，对五六年级学生办理市图书馆借书证或阅读证情况进行调查，办理了两证的约有5%(学校曾在读书计划中提出要求)，可见学生大多不会利用图书馆等等来扩大阅读面。 电脑的普及，互联网迅猛的发展，上网阅读的学生越来越多，越来越小龄化。网上信息量大，金子与泥沙俱有。中高年级学生好新奇，缺乏辨别能力，受网上不良读物影响的学生人数迅速增加，加强中高年级学生课外阅读的指导，培养良好的阅读兴趣和阅读习惯，不仅节约时间与金钱，更重要的是对学生思想素质的培养，一生发展大有裨益。 二、中高年级学生的课外阅读的指导。 (一)运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。 阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学， 阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中， 指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解(大纲语).在小学语文教材(新人教版)里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识，怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。如小学语文第十一册(新人教版)第四组 的导读有如下指引:“这些课文描写的古今中外的不同人物的内心活动方面都很有特点。学习本组课文，要注意透过人物的动作、语言、神态以及他们周围的环境，了解人物的内心是怎样想的,从而进一步加深对课文内容的理解”。语文教师要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。 教师在课堂教学中也应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段,这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又是文字优美 ，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读 ，从而满足学生阅读欲望 ,激发学生积极阅读报刊书籍的积极性 ，积累自己的资料信息。 阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高 ， 而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高 。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在日常教学中就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生能力得到提高，思想得到升华。 (二)教会学生选择课外阅读读物的方法，让学生自由选择阅读。 小学中高年级学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣;求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力,出现不少学生偏爱的现象，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。 清代唐彪在《 读书作文谱 》中把书籍分为五等，主张按等选择读物。书“有当读之书，有当熟读之书 ，有当看之书 ，有当再三细读之书 ，有当备以资查之书 。”唐彪的这个分类是极粗略的，但对教师指导学生选择课外读物是十分必要的。因此,教师也应指导学生把课外读物分为当读、当看、熟读几类，有选择进行阅读:第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著 , 课文作者或课文人物的传记作品是当读之书 , 如读了《火烧赤壁》，指导读《三国演义 》。第二是经典作品 ，名家短篇佳作 、童话寓言 、科普读物是当看之书 ，如《安徒生童话》《十万个为什么》等。 第三是属于字典、辞典的书，这是读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。中年级以教师为主选择读物，教师应根据学生特点选择成套读物，到了高年级，教师应根据学科特点指导学生了解有关图书分类指示和检阅图书报刊的基本方法 ,便于他们学会利用校图书室、市图书馆自由选择读物。 教师在指导学生选择课外读物时，要确立阅读的内容和题材应广泛多样、活泼有趣的指导思想。学生阅读的面宜广,不但阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。正如鲁迅在《给颜黎民的信》里说的那样 ,读书“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限，枯燥了。” (三) 指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效益。 深圳人在改革开放的进程中体会到“时间就是生命，效率就是金钱”。新世纪的竞争离不开高效益，教师要让学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。 当学生有了一定的阅读量 ，阅读能力渐渐有所提高后 ，接着引导他们把略读和精读结合起来 。略读——翻阅报刊可采用版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊 ，则采用仔细地研究 ，及时地写出自己的心得体会。 教师逐步培养学生“快速阅读”的本领，能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料, 吸收尽可能多的信 息，以适应21世纪快节奏、高强度的工作和生活需要。 21世纪的阅读教学应该把筛选信息、概括重点等作为训练把手，把培养判断、选择和处理语言信息的能力放到阅读教学的重要位置上。按照阅读专家曾祥芹、韩雪屏先生研究，新世纪，人们必须迎接三个挑战: 一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战;二是成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战;三是大量新知识对读者理解能力的挑战。随着互联网技术的发展 ,电脑进入普罗大众的家庭，上网阅读将逐渐成为今后阅读的大势。因此，训练学生阅读的速度, 扩大学生的阅读面, 使学生读得更多，读得更快已势在必行。 要使课外阅读既有效益 ，又有深度 ，教师还要指导学生在阅读佳作 、名著前，先阅读序言，了解作品梗概 。 阅读后 ，多查阅有关的书评 ，帮助学生多方面 、多角度把握作品 ，深化认识。 (四) 强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。 “教是为了将来不用教”(著名的教育学家 叶圣陶先生语)，“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”(新版语文教学大纲)阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下: 1、教会学生做文摘卡片。此项工作要持之以恒，让学生置备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查找，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。 2、创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。 3、鼓励学生多读书勤动笔。既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力. 4、在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地 。在广东的大部分(特别是珠江三角洲)学校 ，都有图书室和 相当数量的藏书。学校教师要利用好这一阵地 ，组织读书活动和出版墙报 、读后感专栏 ，向你介绍一本好书等活动， 给学生提供把阅读的感受和习作展示出来的机会。可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录;也可以组织作文竞赛等 ，让学生通过展示课外阅读成果，激发学习的动力，进一步增强自主阅读的意识。鼓励向广播站和报刊投稿 ,组织开展读书办报活动。如语文教师与美术教师联手组织手抄报活动，鼓励参加《羊城晚报》组织的暑期手抄报比赛，让学生从活动中得到成功的机会与喜悦。 随着阅读量的提高 ，学生自己有了感受 ，品尝到阅读带来的成功与喜悦 ,慢慢地自己就会找书读 ，慢慢学会读书 ， 使自主阅读的意识得到增强 ，培养学生形成良好的阅读习惯。对学生来说 ，有了良好的阅读习惯将会终身受用。 不同学生有不同的阅读基础和不同的阅读感知方式，因此所得信息的质和量就必然不尽相同。阅读到什么程度，教师进行指导时应由学生自行决定 ,让学生充分发挥才智，发展个性。 课内得法 课外活用——课外阅读指导课教学设计 作者:晏珊 文章来源:网络收集 点击数:129 更新时间:2010-5-5 - 指导目的: 1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。 2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。 3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。 指导重点: 指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中 课前准备: 1、有关中国传统文化的文章; 2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。 指导课时: 一课时 指导过程: 一、推荐文章引入指导 1、引入语:我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书 籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西～既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享～ 2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。 3、同位互相推荐好文章。 二、引导学生总结读书方法 1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。 2、提问:没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢,[随机板贴] 3、过渡:其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗,[板贴:课内得法] 4、以四人小组为单位，讨论各自读书方法。 5、生汇报讨论所得。[随机板贴] 6、小结。[板贴:课外活用] 三、运用读书方法进行课外阅读 1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。 2、学生汇报读书所得。 3、小结:真高兴～同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句:课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。 板书: 课内得法课外活用 查字典理解字词 标注读书感受 好词佳句要积累 联系实际去理解 遇疑惑善提问 学后运用乐趣多 好文章向大家推荐 年级下学期课外阅读指导教案 - 文 章 来源莲山 课件 w ww.5 y kj.Co m 第四册课外阅读指导教学设计 1、书籍是人类进步的阶梯 2、默读要有速度 3、摘录笔记法 4、词典是读书的工具 5、议读法 6、读报的学问 7、寓言阅读 8、读书要动脑 9、体会感情读故事 课题 1、书籍是人类进步的阶梯 课型 实践感受型 教学目标 1指导学生通过实践活动，理解书籍对人类生活的重要性，培养学生热爱读书的好习惯。 2、教给学生正确的读书方法，养成良好 的爱书，护书的好习惯。 课前准备 ?收集名人格言;?准备一本自己喜爱的图书; ?准备读书感受一条。 教学过程 步骤 教师活动 学生活动 格言导入 激发兴趣 1、 引导学生交流格言。 书是人类进步的阶梯——高尔基 书籍为理智和心灵插上翅膀—高尔基 理想的书籍是智慧的钥匙。 ——列夫•托尔斯泰 2、揭示本课目的，板书课题——书籍是人类进步的阶梯。 1、学生交流名人格言 2、参与全班交流。 自由交流 感悟方法 1、组织学生小组、全班交流读书感受。 2、评选读书之星老师给读书之星颁奖。 3、教师小结:好书的确是人类生活不可缺少的朋友，多读好书，可以使人终身受益。所以莎士比亚说:“书是全世界 的营养品，生活中没有书籍，就像没有阳光;智慧中没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。” 1、小组自由交流读书感受: ?书籍给了我知识; ?书籍使我懂得了做人的道理; ?书籍使我树立远大的理想。。 2、推派代表参加全班交流。 检测体验 培养习惯 1、出示检测: ?上课时，小红看起课外书来;放学后，作业没做，又着迷地看起课外书来。 ?小兰只爱看《卡通画册》，对别的书没兴趣。 ?小云一天看好几本书，每本只看插图就好了。 2、组织交流。3、小结: 1、学生参与检测，并说明理由: ?小红看书时间不对。 ?小兰应该培养多种兴趣，读各种各样的书。 ?小云要认真阅读理解内容。体会感情。 2、参与全班交流 课后延伸 巩固升华 布置课后作业:我们中队将开展与好书交朋友的 活动，希望大家认真读书，一个月后，比一比谁读的书多，收获大。 回家或利用课余时间订计划阅读课外书籍，准备参与活动。 -1- 课题 2、默读要有速度 课型 活动感受型 教学目标 1、通过阅读指导，培养学生的默读能力及培养他们课外阅读的兴趣。 2、有速度的看一些浅显的课外书籍，并有一定的速度，扩大阅读面。 课前准备 1、 一则有关名人快速阅读的故事 2、了解学生的课外阅读情况 教学过程 步骤 教师活动 学生活动 故事激趣 导入新课 1、导语:小朋友，从一年级到二年级，你们一定阅读了很多课外书籍，能告诉老师你们都读了那些课外书吗,2、组织交流，评比阅读之星。 1、小组派学生上台说说书籍的名称或故事的大概情节。 2、评比阅读之星。 出示训练 感悟方法 1、回忆什么叫默读,默读要做到什么要求, 2、出示一句、段话:限定时间内读完，并说出主要意思。看谁读的快，读的有质量。 ?天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙啦、沙啦地响。(5秒) ?李老师让我们把那只母兔单独放在一个大笼子里。下午，我发现那只母兔老是扯自己身上的毛，就跑去告诉李老师。李老师叫我拿些软草和棉絮给兔子垫窝，免得小兔生下来着凉。(30秒) 3、组织学生在班内交流默读情况 1、学生自由回答。 ?用眼睛快速地“读”文章，是不出声的读。要求是“一不”“两提高”“三到”。 ?方法: “一圈”(圈出好词) “二划”(划出好句好段) 2、学生根据默读要求自由默读句、段，教师巡回指导。 ?天下雨了打得船蓬沙啦地响。?李老师教我们养母兔。 3、全班交流默读效果。 出示故事 对比评价 1、组织阅读一篇文章《一瓶墨汁》要求在10分钟内读完并说出文章的主要意思。 2、组织讨论:怎么读得既快又好 3、结合学生回答板书: 用心读，用脑想，有速度。 4、评选默读之星，给默读之星颁奖。 1、学生阅读文章，小组交流文章内容及方法评出小组代表。 在小河边，小普不小心砚台掉进河里，小伟看见后帮助小普解决了墨汁和砚台。 2、全班交流，总结方法。 ?专心读书?一句句地读。 3、评选默读之星。 实践体验 巩固拓展 布置作业:回去选择自己喜欢的一本书，运用学到的方法，看谁在最短的时间里看的多，了解的最多。如果能把自己了解的记下来，就更好了。 学生回家实践，并请家长帮忙限时看书，不断提高速度。并把每次看书情况记下来。 -2- 课题 3、摘录笔记法 课型 实践学习型 教学目标 1、提高阅读指导，使学生掌握正确的阅读方法。 2、使学生在阅读的基础上，学会用摘录笔记法。 课前准备 了解学生读书的情况，每人准备摘录本。 教学过程 步骤 教师活动 学生活动 复习迁移， 导入新课 1、小朋友，我们读书时为什么要动笔, 2、我们读书时，不光要动笔，还要学会做笔记。今天学习摘录笔记法。 先小组交流，后指名回答。 动笔可以加深印象，增强记忆，帮助我们积累。 尝试学习， 明确要求。 1、请你阅读自读课本《搭船的鸟》，划出好的词好的句，并想一想为什么要这样划, 2、 弄清好词好句的基本要求: ?描写的词语、句子。 ?比喻等句子。 ?含义深刻的句子。 ?自己喜欢的词语和句子。 1、学生自读，划出好词好句。 ?词语:沙啦、彩色、美丽、漂亮、静悄悄、翠绿。 ?句子:天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙啦、沙啦地响。 ?段:描写翠鸟的一段话。 2、同桌讨论，班级交流3、熟记好词句的基本要求 出示训练， 感悟方法。 1、 提出摘录笔记法的要求: ?给自己摘录内容进行分类:景物、人物、外貌、语言、动作、心理、名言名句。 ?比喻等句子。 ?含义深刻的句子。 ?自己喜欢的词语和句子。 2、出示训练，选自读《春天来了》训练时说说你划到了哪些好词好句 2、总结书本笔记的方法。 1、学生试读，完成报时 2、说说你摘了哪些好词好句。 3、小组漫谈读书体会 实践体验， 培养习惯。 1、组织学生进行课外阅读，要求作书本笔记。2、组织检查和辅导。 3、教师小结上课情况。 1、学生阅读 2、小组交流阅读情况。3、建立书本笔记本。 -3- 课题 4、词典是读书的工具 课型 实践学习型 教学目标 1、培养学生培养学生边读边想的好习惯。 2、使学生在阅读时遇到不懂的地方，主动查词典，知道词典是不开口的老师。 课前准备 每人准备一本词典。 教学过程 步骤 教师活动 学生活动 复习迁移，导入新课 1、小朋友，我们读书时遇到不懂怎么办,(查字典)那该怎么查, 2、对呀，那遇到不理解的词语，那就要用到词典，它也是不开口的老师，我们阅读时离不开它 先小组交流，后指名回答。 用音序、部首查字法查字。 尝试学习， 明确方法 1、出示句子，划出不理解的词语: 大年初一，我早早地起了床，换上了新棉袄，兴高采烈地地来到长辈前，给他们拜年，祝他们健康长寿，屋子里充 满着欢声笑语，一派新春景象。 2、点拨查词典的基本方法: ?先按用查字典的方法，查第一个字。 ?按第二个的拼音顺序查到词语。 ?在这词语解释中找到合适的解释。 2、 从中发现了什么, 如果是多音字要注意不同音在不同地方。 1、学生划出不理解的词语: 兴高采烈、欢声笑语、派、 2、自己学会查词典 ?先查“兴”、“欢”。 ?再查兴高采烈、欢声笑语。 ?找到解释: 兴高采烈:兴致高，精神足。欢声笑语:欢乐的笑声和话语。 出示训练，感悟方法 1、出示训练，选自读《狐假虎威》训练时说说你划到了哪些不理解的词，查到了它的意思。 2、交流查词典的情况 3、总结查词典的方法。 1、学生试读，自查词典2、说说你划了哪些词, 3、小组漫谈查词典的方法和结果。茂密、狡猾、违抗、狐假虎威。 实践体验 培养习惯 1、组织学生进行课外阅读，要求遇到不懂的地方 学会查词典 2、 组织检查和辅导。 3、评选查词典能手。 1、学生阅读，找不理解的词语，自查词典。 2、小组交流查词典情况。 布置作业，巩固成果 请学生看自读课本《词典公公家里的争吵》 有时间可在阅读时间进行，培养学生边读边想的习惯。 -4- 课题 5、议读法 课型 活动实践型 教学目标 1、通过阅读指导，培养学生边读边议的能力及培养他们课外阅读的兴趣。 2、看一些浅显的课外书籍，并能边读边议，扩大阅读面。 课前准备 1、准备一篇阅读材料。 2、了解学生的课外阅读情况 教学过程 步骤 教师活动 学生活动 故事激趣 导入新课 1、小朋友，你们一定阅读了很多课外书籍，能告 诉老师你们都读哪些课外书吗, 2、评选阅读之星 3、小结引入新课:今天我们要学习新的阅读方法:议读法。 1、小组派学生上台说说书籍的名称或故事的大概情节。 2、评比阅读之星。 3、明确议读法的概念:在阅读过程中，抓住主要问题提出见解，与人讨论，求得正确答案。 出示训练 感悟方法 1、阅读时遇到不懂的地方，怎么办,采用议读法 2、点拨议读法的基本方法: ?选阅读文章，找出不懂的地方。 ?把不懂的地方概括成问题。 ?把问题提出来与大家商议，以求得正确的答案。 3、出示一篇故事:《没有牙齿的大老虎》，根据方法进行阅读议论 4、组织学生全班交流 1、学生自由讨论。 2、学生根据要求自由默读课文，教师巡回指导。 ?老虎为什么会没有牙齿, ?狐狸用什么方法把老虎的牙齿拔掉, 3、小组交流。?老虎吃了狐狸送来的糖，还听信狐狸的话不刷牙，牙齿全蛀了，全给狐狸拔掉了，所以没有牙。?狐 狸用给老虎送糖和骗老虎不刷牙，让老虎的牙全蛀了，才把老虎的牙全拔掉了。 4、小组推荐代表上台说说议读的经过。 实践体验， 巩固方法。 1、请小朋友读《聪明的小蚂蚁》一文，你有哪些问题,运用议读法进行阅读, 2、交流议读的好处和注意点。 好处: 3、给议读好的学生发奖。 1、学生自读，划出问题 2、全班交流，总结方法。 3、用学到的方法说说议读有什么好处,又该注意些什么,?帮助我们很快理解内容，解决疑难。?培养我们质疑问难的习惯。注意?问题要找准。 ?问题的概括得明确，让人明白你问题的要求。 课外拓展 巩固延伸 布置作业:回家阅读或在课文预习中使用。 -5- 回去选择自己喜欢的一本书，运用学到的方法阅读，如果能把自己了解的记下来，就更好了。 课题 6、读报的学问 课型 实践体验 教学目标 1、 让学生初步了解报纸的有关知识，掌握读报的基本方法。 2、看懂一些浅显的儿童报纸，提高阅读能力。 课前准备 每人准备一份《中国儿童报》 教学过程 步骤 教师活动 学生活动 猜谜激趣 导入新课 1、 出示谜面: 有位好朋友，天天上门来， 纵谈天下事，从不把口开。 2、引导交流:小朋友，你们喜欢读报吗,说说你是怎么读报的。 3、小结板题:“读报的学问” 1、学生猜谜:报纸 2、全班交流读报方法。 认识报纸 感悟方法 1、组织观看报纸，看看有哪几部分组成, 2、指导学生小组内交流读报的方法，进行归纳。 ?浏览标题。?精读重点内容。?略读一般内容。?剪贴、摘抄。 1、学生看报自由回答。 ?报头?版头?版面 2、学生小组内交流读报的方法。 3、小组推荐代表上台说说读报的方法。 实践训练 掌握方法 1、开展小组读报比赛，提出要求: ?按学到的方法进行各自读报; ?小组交流读报心得; ?漫谈方法感悟 2、全班交流，总结方法。 3、评选优胜小组。 1、学生读报，进行小组交流。进行方法拓展。 小组读报法?定期交流。?读报测验。?剪报、摘报展示。?评报活动。 剪报、摘报方法?挑选内容。?安排分类?剪辑或摘抄。?归类装订。 2、全班交流，总结方法。 1、 开展摘报实践。 2、 组织展示，评选优秀摘报本 1、学生进行摘报。 2、进行摘报展示。 实践体验 巩固拓展 布置作业:回去开始进行剪报、摘报活动 发放剪报、摘报情况记载表。 日期 剪报、摘报内容 类别 自己制订计划认真读报，做好剪报或摘报工作并作好记载。 -6- 课题 7、寓言阅读 课型 实践体会 教学目标 1、通过学习，使学生掌握寓言阅读方法。 2、通过教学，使学生提高阅读兴趣，养成边读边想的好习惯。 课前准备 1、 布置学生阅读《伊索寓言》 2、准备一则自己喜爱的寓言并练习讲述。 教学过程 步骤 教师活动 学生活动 录像激趣 导入新课 1、播放录像寓言《井底之蛙》组织交流。 2、组织学生说说读过寓言。 3、小结引入新课:寓言是寄寓哲理的故事，借用某种自然物或人的活动现象，来说明表现某种人或社会现象的道理的作品。今天我们就要学习阅读这类作品的方法。 1、学生讲述寓言大概内容及说明的道理。 讲述了一只井底的青蛙只能看到井口那么大的天，比喻见识短浅的人。 2、学生交流读过的寓言。你们读过哪些寓言吗,说说到现在为止，你都学了那些寓言,能说说这些读物你都明白讲了什么吗, 出示范例 感悟方法 1、出示文章《井蛙和海鳖》说说井蛙和海鳖之间发生了什么事,从中知道了什么, 2、指导学生小组内交流，组织在全班交流阅读方法。 ?读一读:读懂故事内容; ?议一议:故事中不理解的问题; ?想一想:想清楚故事说明的道理。 1、学生自由朗读。 井蛙和海鳖之间发生了一段对话，使青蛙知道大海的辽阔。说明天外有天的道理。 2、学生小组内交流，说说读了课题你是怎样读寓言的, 3、小组推荐代表上台说说方法。 体验尝试 巩固方法 1、出示练习的文章，《聪明的小蚂蚁》用学到的方法读懂这篇寓言。 2、全班交流，演一演体会方法。 3、给优秀小组颁奖。 1、学生自读，进行小组交流。 ?读一读:小蚂蚁用智慧战胜了大象。 ?议一议:小蚂蚁为什么能战胜大象,因为大象很骄傲，不知道各有长处，小蚂蚁运用自己的长处，战胜了大象。 ?想一想:说明了不同的人和物都有不同的长处，只要取长补短，就能获得胜利。 2、组织表演，体会方法。 3、参与表演。 4、评选优秀小组。 实践体验 巩固拓展 布置作业:继续阅读《伊索寓言》准备参与“寓言大赛场” 回去读一读《伊索寓言》，在读书笔记上写下你的理解。 -7- 课题 8、读书要动脑 课型 实践体会 教学目标 1、学会从课题入手，了解文章主要内容并培养质疑能力 2、通过教学，使学生能养成边读边思考的好习惯，感受阅读乐趣。 课前准备 1、投影片。《丑小鸭》故事 2、了解学生的读书情况 教学过程 步骤 教师活动 学生活动 访谈激趣 导入新课 1、访谈:小朋友，你们会怎样阅读吗, 2、小结:我们学会了不少阅读方法，今天就来学习怎样读懂文章。板:读书要动脑 1、 学生发言说阅读方法。 ?朗读、默读。 ?复述，讲述; ?边读边想，理解内容。 ?记摘录笔记 出示范例 想想题意 1、出示课题《“闪光的金子”》 先读题目，想想题目告诉我们什么,还有什么疑问, 2、指导学生方法。 ?读一读。 ?想一想:题目讲了什么，有什么不懂的地方, 3、指导学生练一练;出示一组题目: ?《真想变成大大的荷叶》 ?《猴子种果树》 ?《会走路的树》 ?《问银河》 1、 学生读题回答。 可能讲一个先进人物的先进事例，像闪光的金子。 提问:题目为什么加引号, “闪光的金子”比喻什么, 为什么用“闪光的金子“做题目, 2、学生小组内交流，说说读了课题你知道了什么,有什么疑问, ?是我想走进自然的理想。为什么想变成大大的荷叶,?猴子不懂种树。为什么种果树不成功, ?会走路的树是鹿。 ?孩子在银河。 动脑体验 理解内容 1、出示练习的儿歌，《保护小树苗》第二自然段。说说你如何读懂这段话。 2、全班交流，总结方法。 ?读一读，看看有三句话 ?分读说说每句话写了什么: ?有什么问题: 1、自读小组交流说说读懂的方法:?这段有三句话 ? 小敏和小江看到小树苗被雨袭击很着急。 他们冲出院子冒雨支撑小树苗。 很快支撑好了小树苗，他们俩被雨淋湿了。?他们心里为什么着急, 2、全班交流，总结方法。边读边想。 实践体验 巩固拓展 布置作业:回去读一读一篇文章，用上在课堂里学到的方法，说一说你的理解，讲给你的父母听一听你的收获，让他们也来夸夸你。 -8- 回去实践，并写下你懂得的意思，记在你的读书笔记本上。 课题 9、体会感情读故事 课型 实践体会 教学目标 1、了解读懂故事情节方法，领悟故事主题。 2、初步认识故事语言特色，培养口头表达能力。 课前准备 1、一则有故事的幻灯 2、了解学生的故事积累情况。3、学生讲故事录像 教学过程 步骤 教师活动 学生活动 访谈激趣 导入新课 1、放讲故事录像片。导语:小朋友，你们喜欢读故事吗,说说到现在为止，你都会讲了那些故事,讲了几次,你对其中的那些人物印象最深 , 2、能说说讲故事的好处, 1、学生根据教师提问回答问题 2、学生试着说说讲故事中的好处。 ?懂得做人道理，提高思想品质。 ?学会阅读故事的本领。 ?提高口头表达能力。 出示范例 体会方法 1、出示故事《奇怪的镜子》 2、指导学生小组内交流。 3、组织故事比赛，交流讲 故事方法。 ?读一读，了解故事内容 ?分读把握故事情节: ?试一试，记住故事内容。 ?体会故事感情，加上动作表情。 1、学生准备。 2、学生小组讲故事，说说读故事的方法。 故事情节: ?小鱼发现“镜子”,想搬,碎 ?小鱼找青蛙,帮抬,衔,碎 ?河蚌,想搬,夹,碎 ?螃蟹,想搬,钳,碎 ?虾公公说月亮映在水面上,笑 3、小组推荐代表全班讲故事。 体验尝试 感悟情感 1、出示《田忌赛马》故事，用刚才方法读懂它的。 再想一想告诉我们什么道理, 2、全班交流，巩固方法。 3、给体会之星，朗读之星颁奖。 4、教师总结:读书只有用心去读用心去体会，才能领悟到文章的真谛，才是真正的会读书。 1、小组讲故事说说故事的道理。 第一次: 第二次 田忌 齐威王 田忌 齐威王 ? 上 上 下 上 ? 中 中 上 中 ? 下 下 中 下 田忌失败了 田忌三局两胜 2、全班比赛，总结方法。 实践体验 巩固拓展 布置作业;用学到的方法毛故事，参加人全班故事会。 回去读一本故事书，用上在课堂里学到的方法，写好情节表，把故事讲给你的父母听一听你的感受，让他们也来夸夸你。 二年级课外阅读书目推荐: 《自读课本》、《中华成语故事》、《科学家的故事》、《中国神话故事选》、《圣经故事》(绘画本)、《上下五千年》(绘画本)、《洋葱头历险记》、《小学生》、《自古英雄出少年》、《世界著名童话故事》、《著名外国寓言选》、《东周列国故事》(绘画本)、《二百个英雄故事》、《科学漫画小百科》、《知识童话故事》、《吹牛大王历险记》、《鲁西西外传》、《皮皮鲁传》、《骑鹅旅行记》、《汤姆?索亚历险记》、儿童版《聊斋志异》、《世界儿歌经典》、《迪士尼小熊维尼开始读》、《猫和老鼠》、《国学启蒙》、 《蒙学故事百则》 二年级课外阅读书目推荐 阅读要求: 本年级要求学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。全年课外阅读总量不少于五万字，背诵优秀古诗文20篇， 必背古诗文20首: 《竹枝词》 唐 刘禹锡 《忆江南》 唐 白居易 《村居》 清 高 鼎 《清明》 唐 杜 牧 《元日》 宋 王安石《泊船瓜州》 宋 王安石 《梅花》 宋 王安石 《饮湖上初晴后雨》宋 苏 轼 《示儿》 宋 陆 游 《回乡偶书》 唐 贺知章 《古朗月行》(节选)唐李 白《江上渔者》宋 范仲淹 《出塞》 唐 王昌龄 《鹿柴》 唐 王 维 《别董大》 唐 高 适《游园不值》宋叶绍翁 《所见》 清 袁 枚《赋得古原草送别》 唐 白居易 《题西林壁》 宋 苏 轼《秋浦歌》 唐 李 白 童话类: 365好童话系列丛书: 《温馨童话》 《快乐童话》 《启迪童话》 《成长童话》 全世界孩子都喜欢的《100个童话》 撒娇派童话集 《快乐园》 《阿笨猫全传》 《哈佩克童话集》 《森林里的小屋》 《海兔》 寓言类 《克雷洛夫寓言精选》 成语故事 《一鸣惊人》 《走马观花》 《朝三暮四》 《一箭双雕》 《以貌取人》 《闻鸡起舞》 《水滴石穿》 《守株待兔》 《取长补短》 《磨杵成针》 《刻舟求剑》 《八仙过海》 历史故事 注音版 《 格列佛游记》 《名人传》 《吴玉姐姐讲历史故事》丛书 民间故事 《民间故事注音版》 科幻类: 《星座宝典》 《马帮小侦探》 《开车历险记》 科普知识类: 《儿童恐龙百科》 《图说历史小百科》 必读书目:1、《新语文读本4》，王尚文、曹文轩等主编，广西教育出版社 2、《安徒生童话》，(丹麦)安徒生，光明日报出版社 3、《中国名家经典童话(叶圣陶专集)》，同心出版社 4、《莲都区小学语文二年级下册单元综合练习开放部分》 选读书目:1、《戴小桥和他的哥们儿(逃跑的马儿)》，梅子涵，新蕾出版社 2、《笨笨猪》，杨红樱，春风文艺出版社 3、《幽默童诗》，薛卫民 4、《我和小姐姐克拉拉》(德)迪米特尔?茵可夫，二十一世纪出版社 5、《窦蔻流浪记》，窦蔻 、《八十天环游地球记》，(法国)凡尔纳，光明日报出版社 6 7、《豆蔻镇的居民和强盗》，(挪威)埃格钠 8、《十万个为什么》 9、《智慧故事》，心客选编，远方出版社，2002版 10、《麦兜麦唛系列》，接力出版社 读经典的书 做有根的人 ——写给老师和家长 《亲近母语小学生经典阅读》是由亲近母语儿童阅读研究中心精心编选的一套小学生阅读指导读物。该中心是在全国教育科学“十五”规划课题组基础上发展起来的一个以倡导儿童阅读，推进素质教育，建设书香中国为宗旨的教育科研机构。具有一支研究能力很强的专业科研队伍，拥有一批在全国很有影响的专家、学者。他们发起的“亲近母秽教育实验在全国范围内引起了巨大反响;他们编写的《亲近母语》语文自读课本已在江苏、浙江、湖北等十多个省市广泛使用，发行量超过了百万册;他们倡导的“亲近母语，阅读为先”，‘读有趣的经典，诵可亲的名著”等理念已为越来越多的人所接受和了解。 1(为什么要倡导小学生经典阅读? (1)阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段。一个人的精神发育史就是他本人的阅读史，在小学阶段培养学生良好的阅读习惯会使孩子终身受益。 (2)阅读是个性化的行为。亲近母语在倡导经典阅读的同时，提倡更个性化的阅读。但因为童年阶段是孩子语感形成和文化积累的重要时期，也就是打根基的时期，童年的阅读品质和趣味将直接影响孩子的一生发展，所以有必要给孩子推荐优秀的儿童读物并且提供阅读指导。而诵读经典、阅读名著，是个性化阅读与优质阅读的最佳交汇点。 2(《亲近母语小学生经典阅读》包含哪些内容?怎样编排? 《亲近母语小学生经典阅读》教材体系: (1)诵读部分:选取古今中外琅琅上口的经典供孩子们口惟心诵。内容上，既有儿歌、童谣、童诗，中外的现代诗歌、散文，也有古诗词曲、《论语》、《孟子》、古代寓言、明清散文等典籍。 (2)阅读部分:选取与各年龄段孩子知识水平相适应的优秀儿童文学名著，并精心撰有导读，孩子可以在老师或者家长的指导下进行阅读。 (3)总体结构:根据学生的阅读心理和接受能力安排了经典在各个年级出现的顺序。一个年级一卷，每个年级12单元，可分别对应秋学期、寒假、春学期和暑假，家长指导也可每个月完成一个单元。每个单元包括四个经典诵读的片段和一本书的导读(分成四个教学单元)，每个教学单元可以每个星期为单位。 3(《亲近母语小学生经典阅读》和一般的课外阅读教材有何不同? 大多数的自读课本和人文读本都是以选取比较好的单篇作品为主，然后将单篇组合成单元。即使篇篇精品，也难以避免主题分散与阅读量不够的问题。 《亲近母语小学生经典阅读》将经典诵读和名著导读整合在一起，既有精细的分类又有严密的整合，针对目前小学语文教学缺乏对学生进行整本书的阅读指导的现状，特别强调对整本书的阅读指导。 4(怎样指导学生阅读? 亲近母语给您的建议: (1)应该保证学生的阅读时间，用做习题挤占孩子的自由阅读时间既不明智，也得不偿失。 (2)根据《亲近母语小学生经典阅读》实施阅读指导。经典诵读主要强调让学生熟读成诵，但高年级阶段的古代散文和寓言等只要能达到熟读就行，不必强求背诵。孩子对前面的材料有所遗忘是正常现象，不要过度要求。 (3)名著导读应有切实可行的指导，并提供让学生一起分享阅读的机会，注重读进去并说出来，在交流中深化阅读认识。名著导读的教学目标还应该定位在让学生初步感受名著的魅力的基础上，积极鼓励和引导学生进一步去读整本书。 (4)应该认识到阅读是一种个性化的行为，《亲近母语小学生经典阅读》是帮助学生进入阅读世界的一个导引，但不是全部，应提倡自主、广泛、个性化的阅读。(“阿啃小书架”是一个很好的索引。) 当然，一套书涵盖的内容毕竟有限，我们期望通过学生经典阅读的推广将孩子引进阅读的世界，在孩子幼小的心灵中播下一颗文学的种子。 一、为什么要倡导儿童阅读经典, 1.阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段。从某种程度上说，一个人的精神发育史就是他本人的阅读史，从小学阶段养成良好的阅读习惯、奠定良好的阅读基础会使孩子受益终身。 2.阅读有优劣之别。童年阶段是儿童语言发展和文化心理积淀的重要时期，是奠定根基的时期。童年的读物选择、阅读趣味和阅读质量将直接影响孩子的一生发展，所以有必要给孩子推荐优秀的儿童读物并且提供科学有效的阅读指导策略。而经典阅读正是实现孩子优质阅读和个性化阅读的最佳结合。 二、《亲近母语?经典阅读》包含哪些内容,怎样编排, 1.阅读内容:选取与孩子心理和语言发展相适应的中外优秀儿童文学名著，并精心撰写有关阅读指导的内容，孩子可以独立或者在家长、老师的指导下进行阅读。 2.编排体系:根据学生的阅读心理和接受能力安排了中外优秀儿童文学名著在各个年级出现的顺序，一个年级一卷，每卷12个单元，每单元含1本书的三四个片段。老师、家长可以指导孩子每月完成一个单元，以这些单元选取的片段起点，引导孩子读完整本书。 目录 第一单元 安徒生童话选 海的女儿(节选) 丑小鸭(节选) 安琪儿 第二单元 笨狼的故事 笨狼是谁 大扫除 画画 第三单元 一年级大个子 二年级小个子 正也“发烧”了 秋代又打架了 为了河对岸的紫斑风铃花 第四单元 爱丽丝漫游奇境 奇妙的兔子洞 为兔子跑腿 王后的槌球场 第五单元 我和小姐姐克拉拉 理发记 双色狗 跳蚤马戏团 第六单元 第十二只枯叶蝶 胡萝卜先生的胡子 第十二只枯叶蝶 鸟窝里的树 第七单元 木偶奇遇记 匹诺曹出世 吃药 说谎鼻变长 第八单元 一千零一夜 渔夫和魔鬼(节选) 阿拉丁与神灯(节选) 阿里巴巴和四十大盗(节选) 第九单元 了不起的狐狸爸爸 可怕的铁锹 博吉斯的1号鸡舍 盛大的宴会 第十单元 洋葱头历险记 南瓜老大爷千辛万苦造小屋 大侦探办案 大团圆:共和国成立 第十一单元 拇指牛 拇指牛 刑警喝彩牛擒人 英勇之举 第十二单元 我是一个可大可小的人 没有不好玩的时候 告诉大家一个可以大喊大叫的地方 我是一个可大可小的人