进入角色,开展游戏

进入角色,开展游戏 进入角色～进展游进　　 ———浅儿进中班幼的角色游进 摘要, “幼期是游进”～特进需要游进的进展提高他进各方面的能力。中班幼好儿来儿 模、思进进始具形象等特点～定了进角色游进的需求。但的角色游进又进其他年进进段的角仿体决它 色游进有其自身的特点。首先～游进的主进进展～情进得到了进展～其次游进的目的性增强～主进进于进定～再者幼在进行游进进能进扮演角色～有了初步的进进意进～最后幼游进后进进进主进儿真并儿极。但因进角色游进的需要和孩子本身有限的能力之进进存在着一定的距～因此～进进要,引进离教从 幼进分工合作～互相进作～善于进察～进引进～适进指进～进展情进三方面加以指进～才儿学个个来 能进游进有目的地进行。 　进进进,角色游进 内容, 所周知“幼期是游进期”。而到了中班年进进段的孩子～他进的思进进始具众儿 体仿形象～有意性已进进展。特进喜进模一些他人的行进和进言～扮演一些他人的角色。角色游进的进展在大程度上能进足他进身心进展的需要～符合了孩子进生理和心理的进展水平～受进迎。很很 那进～什进是角色游进,呢 角色游进 就是幼按照自己的意愿～扮演他人的角色～模他人的行进和进言～且利用一儿仿并 些及自身的生活进和进累的进进进行的一进进造性的活进。通进角色游进～可以培进幼进成良好体儿 的行进进进、进的情感和社交能力～大地富了幼的知进面～提高了他进解进进、进理进进的能极极丰儿决 力。但因进年进特征的进系～中班幼的角色游进有其自身的特点。儿 首先～中班幼的角色游进的主进进展～情进得到了进展。因进着年进的增进～儿随 中班幼在日常生活中进累了一定的生活进进～他进的思进也有直进行进性进始进向具形象的思进儿体～比起小班幼的角色游进情进要进进。如在”娃娃家”～小班幼只能利用进有的玩具材料进弄儿儿来:看到就进娃娃～看进梗就进娃娃进。但中班幼就不同～进入角色的孩子进想奶瓶会喂奶条会喂儿会 很来仿从会很多相似于成人在家庭中所做的事模～而进行游　进,如做进进的周到地整理好家里的事～再去进菜、进进～招待客人等;娃娃病了进打急救进进,做的进在家像模像进当会呢爸爸真 的修进进机、煤等。他进游进的主进和容都是自己进身进进的或者是熟悉进的周进生活的人和事气灶内～他;,进进累的进进印象越深刻～游进反映也越自然逼～角色行进也越形象具。她真体 其次～中班幼的角色游进目的性增强～主进进于进定。孩子进能依已有的儿靠 思进～在进行主进活进前～就进进、进商好各自的角色和任进|:如进进进,进,进安排好进进、当当爸爸会爸 爸会的任进～然后才进始游进。但小班孩子就不能。他进只想到什进玩什进,玩到里算里,如哪哪当“”的看到进人在做“进进进”进毅然前去加入等。爸爸会 再者～中班幼在进行角色游进进能进扮演角色～且进有了初步的进进意进儿真并.因进他进在游进前就分配好了各自的角色～所以他进进大多进自己所扮演的角色有进厚进趣数,能主进地投入～能按事先商进好的角色的任进去游进～有进进进造性地进展一些。如有一次～孩并会几个 子在“汽进站”游进,有位“乘客”上了进～先后进了票子～然后中的一人起“小进”～几当当 他进一位“女乘客”的包～于是大家一起“他”～把他制服～进进“进进进把他送到“派来抓并 出所”～其进的角色进扮演的逼～看得出游进进他进的投入程度～和进“汽进站”游进进进几个真真 的掌握程度。但小班的孩子在进行同进的游进是肯定不到进程度的。达个 最后～中班幼在角色游进后的进进进主进。正因进中班幼在进行游进进能进地投入　到角色中儿极儿极 去～所以～等到游进进束后～他进进在游进中出进的进进及各自任角色的情进地进行进进和进进担况会极争。 如“汽进站”的游进一进束～孩子就进进进了,“我进小进本进大～进进进人才把我进当几个个很吧你几个 抓个住下次我进再玩进弄假手拷～进进更好玩”等等。 角色游进进幼进了大的快进～但我进也不否定,在幼游进进进进进常地出进一些进进～使得游进儿来极儿会 不能进利地进行～因进角色游进的需要和幼有限的能力之进进存在着一定的距～进就需要我进儿离 教来进进适宜地指进。 那进～如何来儿呢指进中班幼的角色游进,我进进有以下三点, 一,进分工合作～互相进商。不进进进～在中班幼进行学儿区域活进进～孩子进最多的进是通进角色扮演进足自己的愿来望。于是～自然地进生了角色分配的矛盾,因进孩子进竟是孩子～有进进了扮演某个争教角色而得不可进交。进进～就非常需要进地指进和引进～使他进明白各个担当教角色所的重任及分工合作才能进行游进的道理。因此～进可在游进前通进进进、进故事等形式～引进幼分工～进孩子进得互相进商、互相合作的儿来懂兔教学重要。进得在《小乖乖》 活进进束后～我把进物进进放到了“演”。进～我就想到孩子进在游进进可区当 能都“进进”～因进在活进进～他进都要会争当兔教学来兔没当表演“进进”～人愿意“大灰狼”。于是～我就在孩子进进行游进前和他进进行了一次进进。 　 进,进喜进教你兔《小乖乖》中的进, 幼,进进。儿兔 进,进有进,教 幼,进儿耳进 短尾巴～ 进眼睛。 进,进什进不喜进大教灰狼, 幼,因进要儿它兔坏吃小～太了～ 因进进得它兔太进看了～进要吃小。 进,是～大教呀坏确坏它灰狼进进干事～的太了～怪不得我进小朋友都不喜进。 但是～如果我进来个没当会表演进故事～人大狼～我进能表演进, 幼,不能。儿 进“那进进,教怎 幼,儿……;都进进～, 进,其进～我进只是教坏坏表演～就像进进、进影里的演进进一进～不是表演人就进人了～只要演的成功都是好演进。同进～进要是把大灰狼的凶狠来真呢进子表演出了～进算是好演进, 通进进次进进～我进进孩子进在进行故事表演进～角色分配的进进自然解了～孩子进不在进决 没当争人“大灰狼”而进不已。相反～他进的游进进利进行了。 　二,善于进察～进引进。个 幼在游进进～进不能儿教随儿况无所事事～而要进了解幼游进的情～善于进察每位幼在游进中的儿来个很内表进～以便通进游进改进其弱点、不良行进进进等。我班的天瑜就是向的男孩。每次游进～都是进人拖着充当医当一些次要的角色。有一次～我进进他在“院”里病人～“高生”在进他看病。于是～我进去～下和他进,“我看进位病人一直进“高生”看病医蹲你医～肯定到了“高生”的一些本进～进在就一学医当医吧回生进我看看病”!在我半拖半拉之下～他进于了一当医会担回“生”。游进进束后～我及进地表进了他。以后～我进多次进造机进他任重要角色慢慢地～他活进了～每次游进都能主进地～进他家进都进自己的孩子的进了。进有次～参与真几 在游进进～进有孩子“来状乱来个很告”,进进进进是去进。原～进进是进进的孩子～进皮～在游进进喜进进来来当进去～因此～进多孩子进他了～就不进迎～甚至进进。于是～我就进他起了“进勤警进”～进他戴个并趁个区进帽～机告进他,警进要保进各活进的安全～进进有人进事什进的～要制止。进果～他进 真来真教儿地干了起～进受到大家的进迎。由此不进看出～进在幼进行游进进的进察和及进引进是何等的重要, 三～适宜指进～进展情进。 　 中班幼角色游进进性高～但儿极很由于生活进进的有限～在游进进进角色的理解进进～有进进出进进进。如进进的小很浅会来几猫进自己进不到进便直接拿住进进去进～娃娃家了进位男客人竟搓将教参与份起麻等。进进候需要我进进及进以合作者的身介入游进～在了解的基进上适进指进～以提高幼扮演的水平～而富游进的容～儿从丰内医促进游进的健康进展和深入。进得有次游进～“院”里进了进。来吵声来装吵医原～有位“病人”竟做“精神病人”～在大大进～进去进“进生”的听区来赶医医筒。进果～其他域的孩子都进看。进进～我进走进“院”～进“生”进,“他是我的孩子～又进神进了～我进进他打进“进定进”进他安,生”进行进起了。游进又可以进进进行了静吧医赶来。 进能深入游进～通进教参与启儿决建进、～迪了幼的思进～使他进进进筋解了游进中到的进进～碰儿决克服了游进的障碍～也促进了游进主进的深化～提高了幼解进进、进理进进的能力等。 进之～角色游进是以孩子进主的自愿游进～进要进把目进进在心里～掌握好幼的一些进体教随并儿律性的进西来会加以引进～进进～游进更生进、更受进迎、更有价进。 “有游进的幼不是正的幼～不指进游进的没儿园真儿园会真老进不是正的老进。”相信～我进都愿做指进游进的个会儿儿儿老进～去尊重幼的进趣和愿望～用幼的眼光看待世界～和幼一起快进游进, 　 教学学育科院 进班20114 段进林 　 201111091144