《汉语水平词汇等级大纲》甲乙两级词表中的反义词的研究(1)

《汉语水平词汇等级大纲》甲乙两级词中的反义词的研究(1) On The Antonym of Party A and Party B of The Outline of HSK Vocabulary Level Grade 目 录 摘 要 .............................................................................................................................................. I Abstract ............................................................................................................................................ II 1 绪论 ...............................................................................................................................................1 1.1 选缘由............................................................................................................................1 1.2 相关研究综述....................................................................................................................1 1.3 研究的内容、理论与................................................................................................3 1.4 本论文的特色与创新之处................................................................................................4 2 对外汉语教学中反义词的界定 ..................................................................................................5 3《汉语水平词汇等级大纲》甲、乙两级反义词表.....................................................................8 3.1《汉语水平词汇等级大纲》甲、乙两级反义词表的制定原则 .....................................8 3.2《汉语水平词汇等级大纲》甲、乙两级反义词表 .......................................................10 3.3《反义词表》的特点.......................................................................................................14 4 留学生对反义词掌握情况的调查.............................................................................................18 4.1 问题预设和调查问卷的设计.........................................................................................18 4.2 问卷分析及结论..............................................................................................................19 5 反义词教学策略 ........................................................................................................................22 5.1 宏观方面..........................................................................................................................22 5.2 微观方面..........................................................................................................................23 6 小结 .............................................................................................................................................27 6.1 研究展望..........................................................................................................................27 6.2 不足之处..........................................................................................................................27 附录 ................................................................................................................................................28 参考文献 ........................................................................................................................................29 后记………………………………………………………………………………………………..31 攻读学位期间发表论文…………………………………………………………………………..32 摘 要 反义词是汉语词汇系统中的一个重要组成内容，很大程度上影响着语言的精 确使用与准确表达。反义词的重要作用以及其自身的独特性，引起了众多学者的 讨论与研究。目前，汉语本体研究中关于反义词的探讨主要集中在反义词的成词 条件、类型特点以及反义词对儿义反双方的不均衡性等方面。 对外汉语领域内反义词的问题较少有人关注，这与对外汉语教学中对汉语词 汇方面的整体不重视有关。其实留学生在学习汉语词汇及其反义关系的过程中会 遇到各种各样的问题，反义词的教学和学习已经成为对外汉语教学的一个难点。 纵观已有的研究，大都集中在双音节反义词、反义形容词以及一些特定著作中的 反义现象，很少有人对《汉语水平词汇等级大纲》中的反义词做专门的研究，也 没有人对《汉语水平词汇等级大纲》中的全部反义词作定量的研究。鉴于此，本 文将从汉语本体的相关理论出发，全面统计《汉语水平词汇等级大纲》甲乙两级 词表中的反义词并对其进行内容和形式上的特点分析。笔者还将采用问卷调查的 形式考察留学生对《汉语水平词汇等级大纲》中反义词的掌握情况，总结出他们 学习过程中出现的问题，并提出相应的教学策略。希望笔者所做的调查与研究能 够对留学生的汉语学习提供一定的帮助。 论文的第一章从汉语反义词本体研究的角度阐述了反义词的界定问题，又结 合对外汉语教学的特点予以说明。 第二章和第三章是论文的核心部分，也是笔者花费时间和心力最多的部分。 笔者从《汉语水平词汇等级大纲》甲乙两级词表中选取出了全部反义词对儿，并 制成《“汉语水平词汇等级大纲”甲乙两级反义词词表》，并对此表制定的原则进 行了详细说明。接着又对《“汉语水平词汇等级大纲”甲乙两级反义词词表》(下 面简称《反义词词表》)中所收反义词对儿进行了内容和形式上的分析。第三章 主要围绕调查问卷的设计和结果统计及分析展开。第四章中针对留学生反义词学 习过程中出现的问题笔者从宏观和微观两个层次上给出了一些建议。 关键词:《汉语水平词汇等级大纲》，反义词，统计分析，教学策略 I Abstract Antonyms is an important content in the Chinese vocabulary system, It largely affects the language precise and accurate presentation. Antonyms of the important role and its own uniqueness, attracted numerous scholars to discuss and research. At present, Chinese ontology research is discussed mainly about formation conditions of antonym, the characteristic of types and the imbalance between the both sides of the antonym, etc. Antonyms within the territory of Chinese as a foreign language have not been pay much attentions. It may because Chinese vocabulary overall has not been pay much attention in teaching of Chinese as a foreign language territory. Actually students in the learning process of Chinese vocabulary and its antonym relations will encounter all sorts of problems, antonyms of teaching and learning has become a difficult point of teaching Chinese as a foreign language. Throughout most of the existing research, mostly concentrated in the double syllable antonyms, antisense adjectives as well as some specific works of antonym, few of the antonyms in grade outline of Chinese words to do specialized research, and no one to all of the grade outline of Chinese words antonyms for quantitative research. In view of this, this article will from the Chinese ontology of related theory, make opposite words’ comprehensive statistics of two tables of outline of HSK vocabulary level grade and carries on the characteristic analysis of content and form. The author will also takes the form of questionnaire survey, this paper makes a research on the students in the grade outline of Chinese words antonyms grasp the situation, summed up their problems appeared in the learning process, and put forward the corresponding teaching strategies. Hope to do the author investigation and research to provide certain help for Chinese learning of students. First chapter of the thesis from the perspective of Chinese antonyms ontology research expounds the antonyms of defining the problem, and combining with the characteristics of teaching Chinese as a foreign language. II The second chapter and the third chapter is the core part of the thesis, is also the author takes the most time and effort. The author selected out all antonym from the two tables of the outline of HSK vocabulary level grade, and made the "outline of HSK vocabulary level" two levels of antonym word table of party a and party b, and the details of the table setting principles. And then to the "outline of HSK vocabulary level" two levels of antonym word table of party a and party b in received antonym has carried on the analysis of the content and form. The third chapter concentrates on the design of the questionnaire and statistic and analysis of the results. Antonyms for international students in the fourth chapter problems appeared in the process of learning from the macro and micro two level some Suggestions are given. Keywords: “outline of HSK vocabulary level grade”; Antonyms; Statistics and analyses; teaching method. III 1 绪论 1.1 选题缘由 同义词的辨析一直是在对外汉语教学中的重点和难点，不少学者和一线对外 汉语教师都对同义词给予了高度关注。同义词的研究成果颇为丰富。相比之下反 义词的研究与学习无论在汉语本体研究中还是对外汉语研究中都显得相对薄弱。 事实上，反义词作为汉语词汇系统中的一个重要组成内容，在日常的语言使 用中发挥着很大的作用。留学生如果能正确掌握反义词无疑可以大大提高语言表 达的效果。目前留学生对于反义词的认识和掌握往往是松散而零乱的，老师也常 常是想起来时才提一下。 为了给对外汉语反义词教学提供一个可供使用的词表、帮助留学生整体学习 反义词，笔者便萌生了制作《“汉语水平词汇等级大纲”甲乙两级反义词词表》 的想法。 1.2 相关研究综述 1.2.1 反义词的研究历程 清代官修《佩文韵府》一书收集了古人作诗用的复音词和短语，书中所设“对 语”一项多是用于对仗的字词，其中就有不少反义词。可见，古人已经注意到反 义词现象，但至清代为止古人对反义词现象的研究始终集中在作诗成文等运用层 面。 从上世纪五十年代至今，反义词研究经过了半个世纪的发展已成功地完成了 从传统语义学向现代语义学上的转型。越来越多的人开始关注汉语词汇系统中的 反义词及其特点，研究成果也颇为丰富。概括起来，反义词的研究主要经历了四 个阶段: (1)反义词研究的初始期——二十世纪五十年代至六十年代初 这一时期反义词作为汉语词汇学研究的一部分刚刚起步。学者们的研究主要 围绕着反义词的界定和分类问题展开，成果局限于对汉语本体的研究。 (2)反义词研究的停滞期——二十世纪六十年代中叶至七十年代中叶 1 这一时期正值文化大革命，反义词研究同其他学术研究一样出于全面停滞状 态，很多学者受到迫害或被下放劳动。 (3)反义词研究的发展期——二十世纪八十年代 这一时期反义词的研究已不再局限于词本身，而是多渠道、多方面地进行 开掘,取得了丰硕的成果。以符淮青为代表的学者提出言语反义词现象，将词本 身的研究拓展到词的运用中，使反义词研究的道路更为宽广;石安石、詹人凤等 先生在传统语义学研究基础上提出了反义词聚的现象，并从多方面探讨了反义词 聚中的不均衡现象;朱星、李兆同等学者置疑反义词的定义，明确提出了“对义 词”这个概念。他们看到了对义词与反义词的区别，然而遗憾的是没有深入研究 反义词与对义词的关系。刘树新和周荐对于反义词研究中的一些争论作了详尽的 阐释和说明，思路清晰、论证充分，进一步规范了反义词的研究。 (4)反义词研究的突破期——二十世纪八十年代末 这一时期反义词本体研究与前沿的现代语义学知识、结构主义语言学的标记 理论相结合，开辟了研究的新路子。我国学者伍铁平初次将标记理论应用在反义 词的研究中，陆续在《外国语》杂志上发表了《模糊语初探》、《模糊语再探》两 篇文章。黄国营、石硫智两位学者发表的《汉语形容词的有标记和无标记现象》 一文首次将汉语反义形容词与标记理论完美地结合起来。这一时期关注标记理论 的还有沈家煊等学者，他在研究中强调标记模式的“相对性”和“关联性”，并 利用这套理论对相对反义词的标记模式进行了较为详细的描写。沈氏从逻辑、认 知、评价、常规四个方面对反义词的标记模式进行了解释，指出标记模式形成的 根本原因是人的认识和评价都倾向“常规”。 《汉语水平词汇等级大纲》中的反义词研究目前为止还很少有人关注，笔者 找到的公开发表的硕博论文只有三篇。其中郭恰颖的《基于对外汉语教学的反义 形容词不均衡性研究》对《大纲》中的反义形容词进行了统计、分类并提出了一 些教学与教材编写建议。李慧的《对外汉语教学中的反义词不对称原则研究》依 托于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，对汉语反义词的不对称性特点做了详细 的研究，并结合留学生在学习反义词时遇到的诸多问题，给出了自己的教学建议 与大纲、教材的编写建议。徐舟的《汉语水平词汇与汉字等级大纲甲乙级词汇网 络研究》将《大纲》甲乙两级词表中词汇按语义场重新进行排列并指出其间近义、 反义关系。这三篇文章虽未全面涉及《大纲》中的反义词却开启了对《汉语水平 词汇等级大纲》中反义词研究的先河。 2 1.3 研究的内容、理论与方法 1.3.1 研究内容 1.3.1.1 反义词的界定 这一部分主要梳理一下前人的研究态度与研究成果，包括反义词的研究历史 上引发过争论的问题并指出从对外汉语教学的角度出发应该怎样认识这些问题。 1.3.1.2《汉语水平词汇等级大纲》甲乙两级词表中的全部反义词对儿的统计、 分类与特点分析 这一部分将对《汉语水平词汇等级大纲》甲乙两级词表做穷尽式的统计，挑 选出其中的全部反义词对儿，并以这些反义词对儿为研究对象结合相关的汉语本 体研究理论对其进行分析。针对其特点的分析将从语音、语法、语义、语用四个 方面展开。 1.3.1.3 对留学生掌握反义词情况的调查 这一部分主要以问卷调查的形式对留学生反义词的学习情况进行研究。问卷 采取预设问题、针对出题的方式，具有针对性，便于研究。 1.3.1.4 提出反义词教学的相关建议 这一部分笔者根据前面的统计结果和结论，结合反义词的教学现状与与存在 的问题给出了一些教学建议，包括宏观上的整体策略和微观上具体的教学形式。 1.3.2 指导理论 本文的撰文目的是将《汉语水平词汇等级大纲》甲乙两级词表中的全部反义 词对儿完整地展现在对外汉语教师和留学生面前，以期对他们的教学和学习起到 积极作用。故操作性的工作居多，实践性较强。所依据的理论主要是词汇分类方 面的理论、标记理论和第二语言学习的相关理论。 1.3.3 研究方法 根据不同部分需要完成的研究内容，本文的研究方法主要有以下几种: (1)文献查阅法;本文的综述部分和第一章关于反义词界定问题的论述都需要查 阅大量文献，了解相关事实。 (2)统计法;论文的第二章主要是对《汉语水平词汇等级大纲》甲乙两级词表中 的全部反义词对儿进行统计、归类与分析。我们将采取穷尽式的统计方法，依据 3 反义词的判定标准、参考《汉语反义词词典》和《反义词词林》将《汉语水平词 汇等级大纲》甲乙两级词表中的全部反义词对儿一一找出。 (3)问卷调查法;本文第三章主要采取了发放调查问卷的方式考察留学生对反义 词的掌握情况。 (4)列举法;论文的第四章给出了教学策略。笔者一一列举出了反义词的练习题 题型。 1.4 本论文的特色与创新之处 1.4.1 选题上的创新性 目前学者们对《汉语水平词汇等级大纲》的研究角度非常多，研究成果也较 为丰富。但是对《汉语水平词汇等级大纲》中所有反义词进行统计和分类的工作 还没有人做，本文首次全面深入地对《汉语水平词汇等级大纲》甲乙两级词表中 的反义词进行统计和分析，具有一定的开创性。 1.4.2 研究上的针对性 反义词数量庞大、反义词对儿之间关系复杂，仅凭一份问卷就想全面了解学 生的掌握情况是不可能的。考虑到这一点，笔者根据自己的教学实践经验和前人 的研究成果预设了一些可能出现的问题，针对这些问题设计出问卷。这样做不但 可以直接而准确地达到研究的目的，还可以节省时间和精力。 4 2 对外汉语教学中反义词的界定 反义关系是词汇体系内部最重要的关系之一，也是留学生汉语学习中的重难 点。但在汉语本体研究中学者们对反义词的研究在数量上始终逊色于同义词，对 外汉语教学中，教师和学生也往往将注意力集中在同义词的辨析上而忽视反义词 的教学。 首先，我们应该明确什么是反义词。1956 年，孙常叙先生在《汉语词汇》 中提出“彼此涵义相反或相对的词是反义词,,它们两方都是属于同一类概念的 外延的。如„长——短?都是属于长度的，„宽阔——狭窄?都是属于广度的”。 与《汉语词汇》同时期出版的另一词汇学著作是周祖谟的《汉语词汇讲话》，周 先生在该书中阐述了他关于反义词一些观点:“反义词是意义相反或具有对立意 义的词”(57 页);构成反义关系的词大多是表示性质的，部分是表示状态和行 为的，即性质形容词构成的反义词最多，下来是状态形容词和动词;多义词可以 有不同的反义词;几个不同的词可以具有相同的反义词。这两位学者的认识代表 了当时人们对反义词认识的最高水平，并对后辈学者产生了重要影响。直到现在 不少学者仍在孙周二人的基础上认为反义词是客观事物矛盾对立关系在词汇中 的反映，是语言中意义相反或相对的词。可见，许多学者对于反义词的界定还停 留在笼统的下定义式的阶段。这对于对外汉语教学的意义并不很大。在实际的教 学工作中我们需要的是一个明确且切实可行的标准。90 年代，刘叔新先生在《汉 语描写词汇学》中为反义词的界定提出了五点标准，对汉语教学中解释一组词是 否为反义词极为有用，即: 1. 不同的词语之间在语义上是相反的; 2. 不同的词语之间语义上必须互为存在的前提; 3. 不同词语之间只能在理性意义的一个方面相反，其余的方面及附加意义必须 一致; 4. 语义相反且互为前提的单位需能共同出现在某种语体、某种风格中; 5. 两个词的词性必须相同。 其中第三条指出反义词只能在理性意义的一个方面相反，在理性意义的其他 方面及附加意义上必须一致，而对于留学生来说，清楚地分辨词的附加意义是困 难的，故在对外汉语教学中应该适当放宽对于反义词的标准。第四条同样如此。 如“美丽”具有书面语体色彩，它的反义词严格地说应该是同样具有书面语体色 5 彩的“丑陋”，但实际的汉语教学与学习中学生常常将“美丽”与口语色彩浓重 的“难看”凑成一对反义词。 其实不仅是留学生犯这种错误，非语言专业的一般文化程度的中国人也容易 这样认为。笔者询问了 8 位具有高中及以上学历的家人，请他们说出“美丽”一 词的所有反义词，令人惊讶的是 8 个人全部提到了“丑”和“难看”两个词，而 “丑陋”一词却只有 4 人说出。笔者推测，这可能是因为“美丽”虽带有书面语 体色彩却频频出现在日常生活中，“美丽中国”、“美丽的西双版纳”等广告宣传 语人们耳熟能详，口语化程度便随之升高。而“丑陋”则多存在于书面语中，人 们在口语中不常使用。这种运用上的不平衡性导致人们将“美丽”与“难看”视 为一对反义词。留学生出现类似的错误时教师应给予适当的宽容，对于初、中级 程度的学生可以暂不予以纠正，以免挫伤学生自信心增添学习负担;对于高级程 度或中文专业的留学生，教师仍需指出两个词不同的语体色彩，便于学生精准掌 握。 关于什么样的词是反义词，还有两个问题需要注意: 1. 带“不”字的词是否可以构成反义词, 高庆赐等学者认为用否定的附加语构成的具有反义关系的两个单位如“好 ——不好”是反义词对儿，而崔复爰、孙良明、盛守谋等学者则认为一个词不能 与它的否定形式构成反义词对儿。他们认为“不好”等词是词组，不能与词构成 反义词。其实传统上认为只有词与词才能构成反义关系的看法未免失之过窄，固 定词组也可以与词构成反义关系，所以反义关系应该存在于词与词、固定语与固 定语、词与固定语之间。对外汉语教师应该注意这一点，帮助留学生全面地建立 起对反义关系的认识。留学生常常将“不高兴”“不干净”等自由词组视为“高 兴”、“干净”等词的反义词，教师应当予以纠正。但对于那些“不”字作为语素 构成的词和别的词构成的反义词，我们是应当承认它的反义词资格的。如“久— —不久”，也许最初“不”是作为否定副词加在“久”之前从而构成一个自由词 组的，但后来随着这个次使用频率的增多，它逐步具有了完整的意义，固化成词， 具有了与其肯定形式构成反义词的资格。 2. 在一定的上下文中用对比、互相对照的手法构成的具有反义关系的词语是不 是反义词, 有些词在一定的上下文中可以和其他词构成反义关系，这是在上下文情境中 借助对比、对照等手法实现的。如“不作风前的杨柳，要做岩上的青松”中“杨 6 柳”与“青松”构成了反义关系，但若脱离了语境，两者则不能构成反义关系。 符淮青先生称之为言语反义词，这是在语言的运用中产生的现象，是动态的。这 种反义词作为修辞学的研究对象并无不可但却不能作为词汇学的研究对象，因为 词汇学是静态的研究。是以对外汉语教学上也不应将其作为重点，教师只需在解 句翻译时指明即可。 7 3《汉语水平词汇等级大纲》甲、乙两级反义词表(以 下简称反义词表) 3.1《汉语水平词汇等级大纲》甲、乙两级反义词表的制定 原则 明确了反义词的定义和鉴别标准还不够，教学活动中切实需要的是为学生 展示出哪些是反义词对儿、哪些反义词对儿需要学生牢固掌握。有鉴于此，笔者 对《汉语水平词汇等级大纲》(以下简称《大纲》)中甲、乙两级词汇表进行了穷 尽式的统计，将其中所有的反义词对儿挑选出来，制成了一个反义词表。 制作反义词表的过程中遇到了各种纷繁复杂的情况，为了使摘录出的反义词 对儿有效可信、符合实际，笔者确立了几条标准，现说明如下: 1. 以张志毅张庆云编的《汉语反义词词典》 反义词词林》两部反义词词典为准， 凡这两部词典中收录的反义词对儿而《大纲》甲乙两级词表中有的，我们都将其 摘录出来。 2. 由于时间精力有限，笔者只做了甲乙两级词表的反义词对儿整理工作。有些 反义词对儿的一个词出现在甲、乙级词表中，另一个词却出现在丙、丁级词表中。 这些反义词对儿暂不予收录。如:“运动员”和“教练”是一对反义词，“教练” 是丙级词;“腹——背”中“腹”是丁级词;“热情——冷淡”中后者是丁级词; “坚决——犹豫”中后者是丙级词;“急——缓”中后者是丁级词。这些反义词 对儿都未予收录。 3.有些常用的反义词对儿，《汉语反义词词典》和《反义词词林》都没有收录， 但我们可以根据这两部词典已经收入的相关和相似的反义词对儿推知。如《汉语 反义词词典》收入“叔叔——阿姨”，《反义词词林》收入“兄——弟”，这样就 没道理不收入“哥哥——弟弟”、“兄弟——姐妹”，既然收了“父——母”就没 理由不收“哥哥——嫂子”。 同理，《汉语反义词词典》中收入了“这么——那 “ 么”， 这么些——那么些”，“这么点——那么点”，“这么着——那么着”，“这样 ——那样”也应该收入“这个——那个”，“这些——那些”这两对日常生活中不 可或缺的词。这些显然是词典的漏收，我们在此全部予以收录。另外，有些反义 词对儿如“兄弟——姐妹”其中“姐妹”一词《词纲》中未收录，考虑到该词的 常用性及亲属称谓词群的完整性我们予以额外补收。这种情况应属于《词纲》的 8 漏收。 4.许多多义词的不同义项都能与不同的词构成反义关系，我们分别算作几对反义 词，但有些词的情况却比较复杂，如“大——小”按义项来分可以算是四对反义 词: 《反义词词林》中 ?比不上一般的;不大的; 小——大 例:这件衣服太小， 实在穿不了。外面雨下得非常大。 ?排行在最后的; 小——大 例:小舅子 大哥 例:一家老小 全家 ?年纪小的人; 小——大/老 大小五口 ?对与自己一方有关的人或事物的谦称。 小——大 例: 小女尚未婚配。 尊姓大名 我们可以看出?外的其余三组都是语素义。我们只算做一对反义词对儿。 6. 几对反义词之间还会形成一种复杂的情况，如下图?: 可以看出，左列的六个词相互之间有同义的关系，右边的三个词相互之间也 具有同义关系，左右两边交错构成了多对儿反义词。《大纲》中也存在不少这种 关系的反义词，如“高兴”、 开心”、 愉快”、 “快乐”分别与“伤心”、 痛苦”、 “ “难过”、 难受”、“ 悲痛”构成反义词。我们将其算作几对儿反义词，一一收入。 6.对于兼类词如“快乐——痛苦”等，既是形容词，表人的心情，又是名词，指 称这种心情，我们将其视为同一反义词对儿。 7.名词的反义词对儿非常少，如“太阳——月亮”、“日——月”都未被收录，这 是不合理的。因为如果“天——地”、“大陆——海洋”已经被反义词词典收录， 那么“太阳——月亮”和“日——月”也应该被收入。我们纠正词典的疏漏，将 这类反义词对儿收入。 ? 刘叔新.汉语描写词汇学(重排本)[M].北京:商务印书馆，2005 年，341 页. 9 8.传统上我们认为反义词应该是单音节对单音节、多音节对多音节，现在看来这 种认识未免不成熟，语言交际中的确存在着少数两个反义词项音节不对称的现 象，如困——精神，“我都困了，他还精神着”。《反义词词林》中收入“困倦— —精神”，我们认为也应该收入“困——精神”，故在此补收。 3.2《汉语水平词汇等级大纲》甲、乙两级反义词表(简称 《反义词表》) 名词性反义词对儿: 手——脚 男——女 幼——老 白——黑 白——青 红——白 红——黑 红——绿 春——秋 夏——冬 早——晚 夜——日 水中单——双 天——地 ——火 这——那 中——外 ——西 中——洋 东——西 外——中 外——内 里——表 里——面 里——外 高原——平原 男人——女人 大陆——海洋 自己——别人 先生——女士 爷爷——奶奶 朋友——敌人 主人——客人 叔叔——阿姨 父亲——母亲 爸爸——妈妈 丈夫——妻子 哥哥——弟弟 姐姐——妹妹 兄弟——姐妹 教师——学生 老师——学生 教员——学生 教授——学生 观众——演员 成绩——错误 成绩——缺点 灾难——幸福 成绩——问题 质量——数量 优点——缺点 优点——毛病 现象——本质 战争——和平 表面——本质 形式——本质 形式——内容 革命——反动 自由——必然 现在——本来 现代——古代 现在——从前 现在——过去 现在——将来 现在——未来 现在——以前 现在——原来 如今——从前 现在——以后 如今——当年 如今——过去 如今——将来 如今——未来 目前——过去 目前——将来 如今——以前 目前——从前 目前——未来 目前——以后 目前——以前 眼前——从前 眼前——过去 眼前——将来 眼前——未来 眼前——以后 当前——过去 眼前——以前 当前——从前 当前——将来 当前——未来 当前——以后 当前——以前 过去——将来 10 过去——近来 过去——未来 过去——以后 过去——最近 从前——后来 从前——将来 从前——今后 从前——近来 从前——未来 从前——以后 从前——最近 以前——后来 以前——将来 以前——今后 以前——近来 以前——未来 以前——以后 以前——最近 之前——之后 后来——当时 后来——最初 春天——冬天 春天——秋天 今天——明天 今天——昨天 前天——后天寒假——暑假 上午——下午 夜间——白天 半天——半夜 半夜——中午 长期——短期 永远——临时 永远——暂时 里边——表面 里边——外面 里边——外边 里面——外面 里面——外边 里面——表面 以内——以外 其中——表面 其中——外边 其中——外面 中心——旁边 中心——外边 中心——外面 中心——一边 中心——周围 中央——旁边 中央——外边 中央——外面 中央——一边 中央——周围 外边——当地 外边——中间 外部——里面 外部——里边 外部——其中 外部——中间 外部——内部 以内——以外 这边——那边 以上——以下 背后——表面 背后——对面 空中——地面 空中——地下 底下——上边 底下——上面 外地——当地 长途——短途 祖国——外国 农村——城市 这里——那里 这儿——那儿 试卷——答卷 业余——专业 公费——自费 正式——临时 公共——个人 自然——人造 这个——那个 这些——那些 现代——传统 原因——结果 伯父(伯伯)——伯母 医生(大夫)——病人 早晨(早上)——晚上 半天——一会儿 半天——一阵儿 老大爷(大爷)——老大妈(大妈) 老大爷(大爷)——老大娘(大娘) 老头儿——老太太 谓词性反义词对儿: 高——矮 饿——饱 强——弱 笑——哭 宽——严 宽——窄 爱——恨 睁——闭 拉——推 插——拔 挖——填 提——举 盖——掀 丢——拾 丢——捡 拆——装 脱——穿 脱——戴 撒——收 开——关 开——闭 开——合 站——坐 立——坐 11 睡——醒 阴——晴 亮——暗 亮——黑 大——小 胖——瘦 肥——瘦 捉——放 捕——放 胜——败 抓——放 发——领 发——收 接——给 接——交 接——送 收——发 收——放 种——收 买——卖 省——费 差——多 剩——欠 剩——缺 留——除 留——赶 留——离 留——去 缺——多 缺——有 少——多 到——从 到——起 到——由 到——自 到——打 问——答 交——收 借——还 送——取 退——进 退——入 让——夺 让——抢 让——争 住——搬 分——合 合——离 起——止 起——至 起——落 起——降 起——扑 久——暂 带——从 带逃——追 藏——露烫——跟 带——随 ——冰 生——熟 生——灭 生——死 热——寒 热——冷 热——冻 热——凉 暖暖——冷 暖——凉 上——下出——寒 ——回 出——进 出——入 来——去 来——还 来——回 来——往 入——离 入——退 至——从 至——发 至——自 至——由 暗——淡 暗——亮 暗——浅 深——浅 高——低 厚——薄 长——短 远——近 直——横 直——弯 空——满 粗——细 粗——光 正——歪 正——斜 粗——滑 正——反 方——圆 软——硬 浓——淡 香——臭 甜——苦 轻——重 干——湿 浓——薄 快——慢 急——慢 新——旧 新——老 古——今 静——动 松——紧 光——遮 静——吵 鲜——烂 齐——乱 真——假 对——错 露——挡 伸——缩 活——死 好——坏 差——对 难——易 正——副 差——好 成——败 胜——败 忙——闲 赢——输 伸——缩 富——穷 加——减 升——降 涨——落 涨——退 涨——跌 有——没 有——无 存——灭 扔——捡 扔——拾 抬“抬头”—— 低“低头” 摇“摇头”——点“点头” 抽——吐(气) 升(职)——降(职) 出来——进来 出来——回去 出去——回来 出去——回去 出去——进来 出去——进入 进去——出来 过来——过去 住院——出院 帮助——打扰 鼓励——打击 鼓舞——打击 批评——表扬 答应——拒绝 欢迎——欢送 迎接——送行 12 来信——回信 答应——反对 允许——不许 遵守——违反 容许——不许 容许——禁止 保护——破坏 维护——破坏 爱护——破坏 出发——到达 独立——联合 独立——一道 独立——一齐 劳动——休息 上班——下班 睡觉——起床 睡觉——起来 得到——失去 保存——放弃 保存——消灭 保留——放弃 保留——消灭 暖和——寒冷 温暖——寒冷 结婚——离婚 上来——下来 上去——下去 出来——出去 活泼——严肃 马虎——认真 随便——严肃 细心——粗心 骄傲——虚心 天真——成熟 喜欢——讨厌 赞成——反对 同意——反对 支持——反对 拥护——反对 高兴——伤心 高兴——痛苦 高兴——难过 高兴——难受 高兴——悲痛 开心——伤心 开心——痛苦 开心——难过 开心——难受 开心——悲痛 愉快——伤心 愉快——痛苦 愉快——难过 愉快——难受 愉快——悲痛 快乐——伤心 快乐——痛苦 快乐——难过 快乐——难受 快乐——悲痛 紧张——轻松 激动——平静 必须——不必 可以——不许 好处——坏处 安全——危险 概括——详细 反抗——服从 反抗——进攻 保卫——侵略 战胜——失败 消灭——保留 消灭——保存 消灭——产生 消失——出现 创造——模仿 发明——模仿 接受——拒绝 提倡——反对 肯定——否定 禁止——允许 建设——破坏 生产——消费 出口——进口 浪费——节省 浪费——节约 缺少——充足 缺乏——充分 缺乏——充足 缺乏——丰富 离开——回去 离开——回来 回去——回来 离开——到达 离开——接近 离开——进来 离开——进入 问题——成绩 问题——答案 上课——下课 预习——复习 分析——综合 目的——手段 发展——减少 发展——停止 前进——停止 平常——非常 平常——奇怪 黑暗——明亮 黑暗——光明 难看——好看 突然——渐渐 突然——逐步 突然——逐渐 缓慢——迅速 平静——兴奋 丰富——单调 丰富——简单 紧张——轻松 不久——长久 集中——分开 封建——开明 经常——有时 正确——错误 糟糕——不错 13 糟糕——漂亮 不行——有用 突出——普通 突出——一般 突出——普遍 特别——普遍 特别——普通 特别——一般 特殊——平常 特殊——普遍 特殊——普通 特殊——一般 简单——复杂 奇怪——平常 奇怪——正常 正常——异常 生动——单调 适当——不当 相当——不当 普遍——个别 普及——提高 有的——一切 有的——所有 有的——许多 有的——整个 有些——非常有些——十分 有的——所有 进步——反动 有的——一切 有些——异常 有些——整个 全面——片面 容易——困难 顺利——困难 方便——麻烦 先进——落后 大概——保证 大概——肯定 彻底——适当 大概——详细 大概——一定 实际——表面 实际——理论 具体——抽象 秘密——公开 单纯——复杂 完成——动手 幸福——不幸 联系——区别 分别——共同 分别——联合 实践——认识 失败——成功 失败——胜利 增加——减少 增加——减轻 动身——到达 出发——到达 开学——毕业 开始——结束 首先——最后 出现——消失 产生——消失 得到——失去 相同——不同 一样——不同 同样——不同 相同——相反 同样——相反 一样——相反 一致——相反 一致——矛盾 获得——失去 取得——失去 一定——大约 一定——或许 一定——或者 一定——可能 一定——恐怕 一定——未必 一定——也许 已经——将要 曾经——将要 干活儿——休息 独立——一块儿 聪明——笨 久——不久 干净——脏 卫生——脏 差不多——差点儿 3.3《反义词表》的特点 3.3.1 语音方面 3.3.1.1 分布 反义词对儿从语音的角度可以分为单音节对单音节、双音节对双音节、多音 节对多音节、多音节对单、双音节和单音节对双音节。需注意的是儿化音节是双 14 音节而非多音节。《反义词表》中的反义词对儿按音节分类如表 3-1: 单音节对 双音节对 多音节对 多音节对 多音节对 单音节对 单音节 双音节 多音节 单音节 双音节 双音节 数量 196 386 2 0 2 4 所占比例 33.2, 65.4, 0.3, 0 0.3, 0.7, 名词 动词 形容词 代词 副词 兼类词 区别词 (表 3-1) 统计结果表明《大纲》中的反义词对儿以双音节对双音节的为主，单音节对 数量 183 197 148 6 18 38 8 单音节的次之。 比率 31, 33, 25, 1, 3, 6.4, 1.3, “ 3.3.1.2 对称性 答对 反义词对儿 答对 反义词对儿 答对 ( 由表 3-1 我们可以看出绝大多数反义词对儿都采取了单音节对单音节、双音 人数 人数 人数 反义词对儿 节对双音节这种对称的形式。这与我们中华民族的审美传统密不可分。“中华民 族自古以来就是一个有着辩证思维的民族,我们的祖先向来推崇阴阳相对、刚柔 并济的思想,不仅在看待问题、分析问题时运用对立统一的思维方式,而且也将自 己的审美情趣建立在对立统一的基础上”?反义词形式的对称性就是这种审美意 识在语言上的体现。 对外汉语教学中提倡融入传统文化的介绍。其实，文化教学不必一定是专题 的形式，它可以与语言教学本身紧密结合。相对于语音和语法，词汇教学更适合 于文化教学结合，这不仅体现在词汇的意义方面，也体现在词汇的形式方面，反 义词对儿的对称性就是一个极好的例子。 3.3.2 语法方面 反义词按词性来划分，可以分为名词反义词对儿、形容词反义词对儿、动词 反义词对儿、副词反义词对儿、代词反义词对儿及其他。《反义词表》中的反义 -2: 词对儿也可按词性划分，分布如表 3 单音节对 双音节对 多音节对 多音节对 多音节对 单音节对 单音节 双音节 多音节 单音节 双音节 双音节 数量 196 386 2 0 2 4 所占比例 33.2, 65.4, 0.3, 0 0.3, 0.7, (表 3-2) 名词 动词 形容词 代词 副词 兼类词 区别词 ? 吴乐雅，现代汉语反义词的对称与不对称研究[D]，南京:南京师范大学，1998，12( 数量 183 197 148 6 18 38 8 15 比率 31, 33, 25, 1, 3, 6.4, 1.3, “ 答对 反义词对儿 答对 反义词对儿 答对 ( 人数 人数 人数 反义词对儿 3.3.3 语义方面 3.3.3.1 多义词反义词对儿 《反义词表》中构成反义关系的两个词中有很多是多义词，具体构成情况分 为以下几种: (1)单义词对单义词;如“天——地”“爸爸——妈妈”。 (2)单义词对多义词;如“骄傲——虚心”，其中“骄傲”是多义词。 (3)多义词对多义词;如“厚——薄”，其中“厚”有 9 个义项，“薄”有 6 个 义项。“厚”在“扁平物上下两面之间的距离大”、“厚道”两个义项上与“薄” 的“轻微,少”、“不厚道、不庄重”两个义项构成了反义词对儿。 3.3.3.2 反义词对儿的分类 反义词的分类问题一直是汉语反义词本体研究中的一项重要内容，众位学者 的分类各有不同。笔者根据对外汉语教学的实际，秉着方便教学的原则将《反义 词表》中的反义词对儿分为四类: (1)绝对反义词:在互补反义词中肯定 A 就必然否定 B，肯定 B 则必然否定 A， B，否定 B 也必然肯定 A。二者中间绝不允许出现第三 反过来否定 A 也必然肯定 种情况。如:“死——活”“真——假”“正确——错误”。有时，可以见到“不死 不活”的说法，但这只是修辞的说法，其实还是“活”。这类反义词是建立在逻 辑矛盾的基础上的，世界上所有国家所有民族的人具有同样的思维，所以这部分 反义词是世界人民共同认可的。只是反映在语言中，有些民族的语言没有用相应 的词表现出来罢了。这部分反义词是留学生最容易掌握的。 (2)相对反义词:在相对反义词中肯定 A 就否定 B，肯定 B 就否定 A。但却不可 以逆推，即否定 A 不一定就是 B，否定 B 不一定就是 A。如:“大——小”、“强— —弱”、 厚——薄”。这类反义词还可细分为两类:有过度项的和没有过度项的。 “ 前者如“大——中——小” 寒——温——热”，后者如“强——弱” 深——浅”。 谈到相对反义词，人们常常会关注相对反义词两个词项的不平衡性。不少学 者利用“标记理论”对这一现象进行了解释。关于这一现象的研究也有很多，本 文不再论述。 (3)依存反义词:依存反义词中肯定 A 并不会否定 B，肯定 B 也不能否定 A。两 者互为存在的前提，有 A 必有 B，有 B 必有 A。通常是一种行为活动的两个表现 方面。如“买——卖”、“问——答”、“教——学”、“胜利——失败”。这类反义 词最易引发人们的联想，留学生在学一个时常常会主动问老师它的反义词即活动 16 的另一面。 (4)对称反义词:对称反义词中的 A 和 B 是互相独立的，并不像依存反义词那 样以对方的存在为前提。事实上 A 和 B 也没有逻辑上的对立，可以共存。只是人 们根据生活经验或文化传统将某两个词视为反义词。如“水——火”，水和火是 两种大自然中共存的事物，只是因为水可以灭火，中国人便将他们视为一对反义 词。这类反义词往往具有一定的主观性、民族性和习惯性。留学生不易掌握。如 “文——武”中国人将文武并举，是个人素质修养的不同方面，英语及很多其他 语言中则没有这对反义词。可见，这类反义词也是可以结合文化来进行教学的部 分。 3.3.4 语用方面 反义词对儿的两个词项在应用中的频率是不同的，比如前文所举“美丽—— 丑陋”一对反义词，“美丽”的使用频率大于“丑陋”。如果构成反义词对儿的两 个词的使用频率都很高，那么这个反义词对儿就较易受到认可，学生掌握起来也 比较容易。反之，如果构成反义词对儿的两个词的使用频率都不高，或其中一个 使用频率很低，这个反义词对儿则不易被人们想起，留学生也不易掌握。如 “普 及——提高”这样的反义词词组连语言专业的学生都不易写出，更何况是留学生 呢。 17 4 留学生对反义词掌握情况的调查 4.1 问题预设和调查问卷的设计 《反义词表》中所收反义词数量众多，难易不一，对留学生的掌握情况进行 全面考察在短时间内是不可能的。故笔者根据反义词的本体研究中出现的问题和 自己在教学实践中掌握的留学生的情况预设了几个方面的内容进行有针对性的 考察。我们的考察主要围绕以下几个问题展开: 1. 学生对绝对反义词和相对反义词的掌握情况如何,会不会受到反义词音节数 量的影响,针对这一问题，笔者设计了问卷中第一题。我们尽可能的选用了单义 词对单义词的反义词对儿以避免其他的干扰。其中前四行的 12 对反义词全部是 绝对反义词，后四行则全部为相对反义词。两部分各自的前两行都是单音节反义 词后两行都是双音节反义词。 2. 相对反义词中的有标记项先出还是后出会不会对学生产生影响,针对这一问 题，笔者把第一题后一部分的前两行相对反义词设计为第一行是无标记项先出， 第二行是有标记项先出。 3. 一个词可以和多个不同的词构成反义词，留学生对这些词的掌握情况怎样, 针对这一问题，笔者设计了第二题的前半部分。 4. 有些时间名词和方位名词日常生活中经常使用，它们和多个表示时间、方位 的词构成反义词对儿，留学生对这类特殊的词掌握的怎样,针对这一问题，笔者 设计了第二题中后半部分进行考察。 5. 第三题考察留学生对于反义词对儿的认可程度。其中(1)组考察学生对于表 亲属称谓的反义词对儿、对称反义词和依存反义词的认可程度。 2)组考察反义 ( 语素对于学生判定反义词的影响。(3)组考察学生对于色彩反义词的认可程度。 (5)组考察学生对于带“不”字的反义词对儿的认可程度。(6)考察音节数对 称与否对于学生判断反义词的影响。 6. 音节数的多少是否会对留学生掌握反义词造成影响,即留学生对单音节对单 音节的反义词对儿掌握得好还是对双音节对双音节的反义词对儿掌握得好,这 一问题可以通过统计整个问卷中单音节反义词和双音节反义词的正确率得到答 案。 注:调查问卷附后 18 4.2 问卷分析及结论 该调查问卷中出现的词都是《大纲》甲乙两级词表中的词，为了避免汉字对 学生的干扰笔者选取了字形简单的、留学生易于掌握的反义词对儿作为测试对 象。考虑到词汇结构内部关系的掌握需要较长时间的学习，我们选取了 10 位高 级班的留学生进行调查。发放问卷 10 份，回收 7 份，有效问卷 6 份。统计结果 表 3-1: 表 4-1 HSK 反义词调查问卷统计结果 第一题 “ 答对 反义词对儿 答对 反义词对儿 答对 ( 人数 人数 人数 反义词对儿 黑——(白) 6 逃——(追) 0 假——(真) 6 夜——(日) 0 推——(拉) 6 甜——(苦) 4 祖国——(外国) 4 喜欢——(讨厌) 6 正确——(错误) 6 业余——(专业) 0 获得——(失去) 6 复杂——(简单) 6 大——(小) 6 强——(弱) 6 深——(浅) 6 矮——(高) 6 低——(高) 6 短——(长) 6 丰富——(简单、单调) 0 轻松——(紧张) 2 胜利——(失败) 5 寒冷——(温暖) 1 缓慢——(迅速) 1 暂时——(永远) 0 答案 答 案 项 词 第二题 接 给 交 送 反义词对儿 答对 反义词对儿 答对 反义词对儿 答对 人数 人数 人数 答对人数 0 1 1 黑——(白) 6 逃——(追) 0 假——(真) 6 来 去 还 回 往 答对人数 5 0 5 1 夜——(日) 0 推——(拉) 6 甜——(苦) 4 喜欢——(讨厌) 6 正确——(错误) 6 祖国——(外国) 4 热 寒 冷 冻 凉 业余答对人数——(专业) 2 5 0 获得2 ——(失去)4 6 复杂 ——(简单) 6 大——(小) 6 强——(弱) 6 深——(浅) 6 出去 回来 回去 进来 进入 矮答对人数——(高) 1 0 6 低5 ——(高)1 6 短—— (长) 6 丰富——(简单、单调) 0 轻松——(紧张) 2 胜利——(失败) 5 相同 不同 相反 寒冷答对人数——(温暖) 3 1 1 缓慢 ——(迅速) 1 暂时 ——(永远) 0 答案 答 案 项 特别 普遍 普通 一般 平常 19 词 答对人数 1 1 3 0 接 给 交 送 现在 从前 过去 将来 未来 以后 以前 原来 答对人数 0 1 1 答对人数 0 3 0 3 3 1 0 反义词对儿 答对 反义词对儿 答对 反义词对儿 答对 人数 人数 人数 黑——(白) 6 逃——(追) 0 假——(真) 6 夜——(日) 0 推——(拉) 6 甜——(苦) 4 祖国——(外国) 4 喜欢——(讨厌) 6 正确——(错误) 6 业余——(专业) 0 获得——(失去) 6 复杂——(简单) 6 大——(小) 6 强——(弱) 6 深——(浅) 6 矮——(高) 6 低——(高) 6 短——(长) 6 丰富——(简单、单调) 0 轻松——(紧张) 2 胜利——(失败) 5 寒冷——(温暖) 1 缓慢——(迅速) 1 暂时——(永远) 0 答案 答 案 项 词 接 给 交 送 答对人数 0 1 1 第三题 来 去 还 回 往 反义词对儿 答对 反义词对儿 答对 反义词对儿 答对 答对人数 5 0 5 1 人数 人数 人数 热 寒 冷 冻 凉 黑——(白) 6 逃——(追) 0 假——(真) 6 答对人数 2 5 2 4 夜——(日) 0 推——(拉) 6 甜——(苦) 4 祖国 ——出去(外国) 回来 4回去 喜欢进来—— (讨厌)进入 6 正确—— (错误) 6 业余——答对人数(专业) 1 00 获得5—— (失去)1 6 复杂—— (简单) 6 大——相同(小) 不同 6相反 强—— (弱) 6 深——(浅) 6 矮——答对人数(高) 3 61 低—— (高) 6 短——(长) 6 丰富 ——特别(简单、单调) 普遍 0普通 轻松一般—— (紧张)平常 2 胜利—— (失败) 5 寒冷——答对人数(温暖) 1 11 3 0 缓慢——(迅速) 1 暂时——(永远) 0 现在 从前 过去 将来 未来 以后 以前 原来 调查结果显示出以下情况:答案 答 案 项 1.学生对绝对反义词和相对反义词的掌握程度相当。双音节对双音节的相对反义 词 答对人数 0 3 0 3 3 1 0 词是学生较难掌握的。这一点应该引起教师的注意。 接 给 交 送 过去 将来 近来 未来 以后 最近 现在 2.无标记项先出似乎更符合学生的思维模式，更容易使学生产生联想。问卷中“胜 答对人数 0 1 1 答对人数 0 0 2 0 0 3 利——失败”“寒冷——温暖”两对反义词都是常用反义词，前者有 6 人答对， 来 去 还 回 往 里面 表面 外面 外边 后者只有 1 人答对。 答对人数 5 0 5 1 答对人数 0 3 0 3.留学生对一个词和多个词构成不同的反义词对儿的现象掌握得不是很好。但其 热 寒 冷 冻 凉 中心 旁边 外面 外边 一边 周围 答对人数 2 5 2 4 答对人数 0 1 0 0 1 20 出去 回来 回去 进来 进入 反义词对儿 答 答对 反义词对儿 答 答对 反义词对儿 答 答对 及迷惑项 案 人数 及迷惑项 案 人数 及迷惑项 案 人数 答对人数 1 0 5 1 相同 不同 相反 中一个现象值得注意——对于同一个词不同的反义词，学生掌握的程度存在很大 差异。就是说，A 与 B、C、D、E 等构成的反义词对儿，学生会对 B、C、D、E 中 一个或几个掌握得较为牢固，而对其他的不然。 4.留学生对时间词和方位词构成的反义词对儿十分陌生，问卷中只有少量的学生 写出了少量的时间、方位反义词。 5.留学生对于亲属词的反义关系存在疑问，对于对称反义词的认可程度较低。 6.如果两个词中具有反义语素，则这对词较易被留学生认为是反义词。这是人类 的类推思维在起作用，但这也导致了留学生将含有反义语素的自由词组视为反义 词。 7.留学生几乎不认为表色彩的词具有反义关系。这大概是因为中国人认为的表色 彩的词具有反义义关系多是建立在文化因素上的。 8.留学生对于带“不”的反义词对儿如“久——不久”认可程度较高。甚至将带 否定副词的自由词组也判定为反义词，如“高兴——不高兴”。 9.音节对称与否并没有影响留学生对于反义词的判断。音节数的多少也不影响留 学生对于反义词的学习。也就是说，留学生学习反义词是基本不受其形式的影响。 留学生问卷中出现的“正确——错”“寒冷——热”“缓慢——快”等答案说明留 学生对反义词对儿音节对称性的认识不足。 10.留学生对于时间词和方位词构成的关系掌握得十分不好。问卷中请学生写出 “现在”、“过去”、“里面”“中心”四个词的反义词，留学生的答案可谓五花八 门，如“现在——然后”、“过去——下代”、“中心——郊区”、“中心——农村”、 “中心——乡”。这说明学生对时间词和方位词反义关系的认识不足。 21 5 反义词教学策略 5.1 宏观方面 5.1.1 关注词汇教学 词汇研究是汉语本体研究中的重要内容，词汇教学也应是对外汉语教学中的 重点。但自我国开展对外汉语教学工作以来词汇教学始终没有得到重视。胡明扬 先生就曾指出:“长期以来词汇教学是对外汉语教学的一个薄弱环节，并且多年 来没有显著的改进。原因当然是多方面的。一是词汇本身是一个开放性的系统， 每一个词语几乎都有自己的个性，共性不那么多，不便于进行系统的教学。二是 词汇教学只能一个一个教，一个一个学，只能逐步积累，逐步加深，在一开始没 有像学语音和语法那么多困难，所以引不起重视。三是不同语言语汇之间的差异 在初级和中级阶段的影响还不十分明显，因为在这时候学生的语言实践是在教学 规定的范围内受到限制的，而且实际上还是以理解为主，自由运用的机会少， 同时这时候语音和语法问题还比较突出，往往掩盖了词汇教学方面的问题。”? 胡先生的论述是全面而精准的，一针见血地指出了词汇教学得不到重视的原 因。这其中固然有词汇本身的原因，但教师和老师观念上的不重视也是一个重要 原因。词汇教学整体得不到重视，词汇中的反义词教学又怎么会得到重视,纵观 各大高校针对留学生的课程设计，无一不是以综合、听力、口语、汉字为主，设 立词汇课的可谓凤毛麟角。因此，我们强烈呼吁为留学生设立专门的词汇课程。 词是语言中的灵魂，语音语法无不依托于词汇。只有认识全文 95%以上的词汇， 学习者才有可能读懂文章意思的 60%。?掌握好一门语言首先就要掌握好它的词 汇，这一点在长久以来的英语学习中已成为共识。 5.1.2 加强将理论付诸实践的能力 多年来汉语本体研究在反义词方面已经取得了丰硕的成果。但将这些研究成 果运用到词汇教学中的工作却做得还远远不够。刘树新老师 90 年代挖掘出了词 汇系统内部的 11 种结构组织——“同义组、反义组、对比组、分割对象组、固 定搭配组、特定搭配组、单向依赖组、互向依赖组、挨连组、级次组、同语素词 ? 胡明扬.对外汉语教学中语汇教学的若干问题[J ].语言文字应用，1997(1). ? 焉德才.论对外汉语词汇教学过程中的有度放射策略[J ].语言文字应用，2006(2). 22 语组”。这些结构组织不但证明了词汇的体系性也可以作为词汇教学的内容，帮 助留学生建构汉语词汇知识体系。然而对外汉语教学者们却很少予以关注，更没 有将其付诸教学实践。所以接下来的工作中，对外汉语教师要加强自己将词汇学 理论付诸实践的能力，推动汉语词汇的教学。 5.1.3 进行反义词工具书的编纂 可供留学生学习使用的近义词方面的著作已经出版了不少，如吕叔湘的《现 代汉语八百词》、杨寄洲的《1700 对近义词语用法对比》，但适合留学生的反义 词工具书却几乎没有。编纂一本适于留学生使用的常用反义词词典必然有助于他 们学习反义词、构建自己的词汇网络。 5.2 微观方面 5.2.1 词语释义 笔者考察了北京语言大学、北京大学、南开大学等几家出版社出版的几种 主流对外汉语教材，发现它们在词语的释义中都没有标注反义词。笔者认为我们 应该在教材的词语释义中适当标注反义词。以“热”为例，我们可以在释义中加 注它的反义词“冷”: “热”温度高、感觉温度高。例:夏天很热。 反义词:冷 5.2.2 分群组集中教学 处于同一语义场的若干反义词对儿可以组成一个反义词群。《反义词表》中 较大的四个反义词群分别是亲属称谓反义词群、颜色反义词群、时间反义词群、 方位反义词群。如下: 亲属称谓反义词群: 爷爷——奶奶 父亲——母亲 爸爸——妈妈 丈夫——妻子 叔叔——阿姨 哥哥——弟弟 姐姐——妹妹 兄弟——姐妹 伯父(伯伯)——伯母 颜色反义词群: 白——黑 白——青 红——白 红——黑 红——绿 时间反义词群: 永远——临时 永远——暂时 现在——本来 现代——古代 23 现在——从前 现在——过去 现在——将来 现在——未来 现在——以后 现在——以前 现在——原来 如今——从前 如今——当年 如今——过去 如今——将来 如今——未来 如今——以前 目前——从前 目前——过去 目前——将来 目前——未来 目前——以后 目前——以前 眼前——从前 眼前——过去 眼前——将来 眼前——未来 眼前——以后 眼前——以前 当前——从前 当前——过去 当前——将来 当前——未来 当前——以后 当前——以前 过去——将来 过去——近来 过去——未来 过去——以后 过去——最近 从前——后来 从前——将来 从前——今后 从前——近来 从前——未来 从前——以后 从前——最近 以前——后来 以前——将来 以前——今后以前——近来 以前——未来 以前——以后 以前——最近 之前——之后 后来——当时 后来——最初 今天——明天 今天——昨天 前天——后天 上午——下午 夜间——白天 半天——半夜 半夜——中午 永远——临时 永远——暂时 方位反义词群 东——西 外——中 外——内 里——表 里——面 里——外 底下——上边 底下——上面 里边——表面 里边——外面 里面——外面 里面——外边 里边——外边 里面——表面 以内——以外 其中——表面 其中——外边 其中——外面 中心——外面 中心——一边 中心——旁边 中心——外边 中央——外边 中央——外面 中心——周围 中央——旁边 中央——一边 中央——周围 外边——当地 外边——中间 外部——其中 外部——中间 外部——里面 外部——里边 外部——内部 以内——以外 这边——那边 以上——以下 空中——地下 空中——地面 背后——表面 背后——对面 这些反义词群中的反义词对儿数量多、与现实事物联系紧密、排列严整，适 宜集中教学。但在具体的教学方法上要灵活处理。 教师可将亲属反义词群与“FAMILY TREE”相结合，让学生在建立整体的家 谱体系的同时汉文化传统中的男女有别、长幼有序。 24 颜色反义词群可以用展示法，展示出几种主要的颜色来并结合文化进行学 习。比如，教师可以教留学生识别彩虹色“赤橙黄绿青蓝紫”。这一句短短的口 诀可以帮助学生迅速记忆 7 种颜色，再结合彩虹的图片则一目了然。而“红—— 白”类反义词则须向学生介绍相关的文化背景，如汉族传统中以红色代表喜事、 白色代表丧事;近代以来以红色代表革命白色代表反动。 时间反义词群的教学可以采取画时间轴的方式帮助学生理解。空间反义词群 的教学则可以借助空间实物展示。两者都可以设计相应的当堂游戏。 5.2.3 有过度项的相对反义词的教学 对于有过度项的相对反义词如“寒冷——温暖——炎热”、“大——中—— 小”、“高——中——低”等，教师应向学生指明并强调过度项的存在和使用。 例:给宝宝喝的水不能太热也不能太凉，而应该是温的。 有时还可适时地结合我国中庸的文化传统进行教学，教会留学生怎样使用 “中”“温”等词进行交际理、理解并适应中国人崇尚中庸的文化心理。 5.2.4 加强反义词的专项练习 增加反义词的专项练习题，可多设置些语境，教师还可当堂补充，以便学生 掌握。具体可以有以下形式: 1.填空题 真——( ) 丢——( ) 2.完型题 购买文物时一定要仔细鉴别，分清哪些是真的哪些是________。 3. 选择题 粗人 细心 粗心 他是个________，在生活中一点都不__________。 这种题型还可用于对同一个词与多个不同的词构成反义关系的现象的考察。 “除——留”一 “把杂草____去，开花的植物____下。” “去——留”一“我的大学同学中,三个____了国外,其余的都_____在了国内。” 4.判断题 迅速——缓慢 (T) 高兴——不高兴 (F) 25 5.连线题 美丽 强 天 来 弱 丑陋 去 地 6 看图题 这幅图的题目是___手牵___手。 26 6 小结 6.1 研究展望 《大纲》中的反义词对儿还有很多，接下来还可将甲乙丙丁四级词表中的反 义词对儿全部挑选出来，完整地展现在学生面前，这对于汉语教学实践具有很高 的实用价值。 构成反义词对儿的两个词因为仅在理性意义的一个方面相反，在其他方面都 是一致的，所以总是共处于一个语义场。若能将《反义词表》中的反义词对儿按 语义场划分排列出来，将会有助于学生加强对反义词的理解，增进学生对相关反 义组的联想，促进学生词汇体系的建构。 周祖谟先生认为反义词应该是人们可以联想到的意义明显相反的两个词。这 种看法于对外汉语教学意义重大，留学生学习汉语的目的绝大多数是为了运用而 非研究。那些人们在日常生活中经常联想到的或者明显可以联想到的、常用的反 义词对儿较为重要，而那些不容易联想到的、不常用的反义词对儿则意义不大。 如果我们可以按照易联想程度和使用频率制成一个核心反义词表，将会大大减轻 留学生的学习负担，有助于他们参加相关考试。 6.2 不足之处 我们在前文中论述过反义词的鉴别标准存在争议，笔者在制作《反义词表》 时为避免主观因素的影响采用《汉语反义词词典》《反义词词林》两本权威性的 反义词词典作为主要标准。但因为选取反义词的工程量浩大、笔者个人的时间精 力有限仍难免有所疏漏。 由于周围的留学生较少，调查问卷的发放率较低，调查的深度和广度都不够。 笔者原本还设计了反义词教学的对比实验，但因为客观条件的制约没有来得及 做。这些有待在今后的研究中改进完善。 27 附录 《汉语水平词汇等级大纲》反义词调查问卷 姓名: 程度(初级、中级、高级): 学汉语几年了, 一、请写出下列词的反义词(please write down the opposite word) 黑——( ) 逃——( ) 假——( ) 夜——( ) 推——( ) 甜——( ) 祖国——( ) 喜欢——( ) 正确——( ) ))业余——( 获得——( ) 复杂——( 大—— ( ) 强——( ) 深——( ) 矮——( ) 低——( ) 短——( ) 丰富——( ) 轻松——( ) 胜利——( ) 寒冷——( ) 缓慢——( ) 暂时——( ) 二、下面的词有多个反义词，请你尽可能多地写出来。write down the opposite word, as much as you can. 接——( )( )( )( )( )( ) 来——( )( )( )( )( )( ) 热——( )( )( )( )( )( ) 出去——( )( )( )( )( )( ) 相同——( )( )( )( )( )( ) 特别——( )( )( )( )( )( ) 现在——( )( )( )( )( )( ) 过去——( )( )( )( )( )( ) ) 里面——( )( )( )( )( )( ) 中心——( )( )( )( )( )( 三、如果你认为下面这些词是反义词，请在后面写 T，如果不是，请写 F。 ( ) 爸爸——妈妈 ( ) 春天——秋天 ( ) (1)天——地 太阳——月亮( ) 叔叔——阿姨 ( ) 买——卖 ( ) ( ) 粗人——细心 ( ) 粗心——细心 ( ) (2)粗——细 厚——薄 ( ) 厚书——薄书 ( ) 好看——难看 ( ) ( ) 青——白 (3)红——白 ( ) 久——不久 ( ) (4)高兴——不高兴( ) 干活儿——休息( ) (5)干净——脏 ( ) 28 参考文献 —、工具书 [1]张志毅,张庆云.汉语反义词词典[M].山东:齐鲁书社，1986. [2]张志毅,张庆云.反义词词林[M].上海:上海辞书出版社，2001. 二、著作 [1]张斌.新编现代汉语[M].上海:复旦大学出版社，2008 年 2 月. [2]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社，2004 年 4 月. [3]沈家煊.不对称和标记论[M].南昌:江西教育出版社，1999 年 5 月. [4]刘叔新,周荐.同义词语和反义词语[M].北京:商务印书馆，2005 年. [5]刘叔新.现代汉语理论教程[M].北京:高等教育出版社，2004 年 1 月. [6]刘叔新.汉语描写词汇学(重排本)[M].北京:商务印书馆，2005 年. [7]董秀芳.汉语的词库与词法[M].北京:北京大学出版社，2004 年 12 月. 三、学位论文 [1]吴乐雅.现代汉语反义词的对称与不对称研究[D].南京:南京师范大学，1998. [2]郭怡颖.基于对外汉语教学的反义形容词不均衡性研究[D].济南:山东大学，2008. [3]李慧.对外汉语教学中的反义词不对称原则研究[D].内蒙古:内蒙古师范大学，2011. [4]许光灿.“大/小+NP”不多称问题的考察[D].广西:广西师范大学，2005. [5]段潆濛.反义词群“好一坏”的组合情况及其不对称现象[D].北京:北京语言大学,2003. [6]尹静静.“好/坏+N”结构多角度考察[D].浙江:浙江师范大学，2010. 四、期刊论文 [1]谢文庆.现代汉语反义词的不均衡性[J].世界汉语教学，1988(3). [2]谢文庆.现代汉语反义词的关系[J].语文教学与研究，1987(2). [3]张拱贵.反义词及其构词上和修辞上的作用[J].中国语文，1957(8). [4]张国宪.语言单位的有标记和无标记现象[J].语言教学和研究，1995(4). [5]赵聪.“多/少”作状语对称和不对称现象的考察[J].湖州师范学院学报，2006(5). [6]路杨.汉语作为第二语言词汇习得研究[J].语言教学研究，2010(2). [7]程伟.谈语言的“有标记”和“无标记”[J].洛阳大学学报，1995(1). [8]郝玲.谈反义词“深/浅”的不对称现象及解释[J].现代语文,2006(5). [9]曹秀玲.汉语“这/那"不对称性的语篇考察[J].汉语学习，2000(4). 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