小学教育专业本科学生的专业认同感调查分析——以曲靖师范学院教师教育学院学生为例

小学教育专业本科学生的专业认同感调查分析——以曲靖师范学院教师教育学院学生为例 小学教育专业本科学生的专业认同感调查分析——以曲靖师范学院教师教育学院学 生为例 第30卷第2期 2011年3月 曲靖师范学院 JOURNALOFQUJINGNORMALUNIVERSITY V01.30No.2 Mar.20l1 小学教育专业本科学生的专业认同感调查分析 以曲靖师范学院教师教育学院学生为例 高芹向广r (曲靖师范学院教师教育学院,云南曲靖655011) 摘要:运用资料搜集,访谈和问卷等,对曲靖师范学院教师教育学院的570名小学教育专业 本科生,从对专业的了解程度,专业选择动机,对专业课程设置的态度,专业前景展望几个维度对其专业 认同情况作初步的调查.结果显示:小学教育专业本科在社会中的知名度还不高;学生对本专业的专业 学习动机不强;专业课程设置有待完善;专业发展前景有待提升.在此基础上,提出了增强学生专业认 同感的一系列策略:加强宣传力度,提高社会对小学教育专业本科的认识;完善课程体系,处理好"同一 化"与"特色"的关系;强化专业认知,提高学生的专业认同感. 关键词:高等教育;小学教育专业;认同感;访谈法 中图分类号:G658.3文献标识码:A文章编号:1009—8879(2011)02—0101—05 一 ,前言 专业认同是一个价值的内化过程,小学教师 的专业认同是小学教师对自己身为小学教师所 具有的意义的整体看法.有关研究证明,专业认 同能使学生产生对专业价值的认同,继而产生接 纳本专业的意识态度与思想行为,并对学生的学 业成功,学习动机,专业发展等都有积极影响. 随着师范教育体系层次结构的调整,三级师范 教育体系逐步终结,二级师范教育体系逐步形 成,小学教育专业(本科)已经进入高等师范教 育体系.2002年小学教育本科专业被正式列入 国家教育部设置的本科专业目录,小学教师的培 养也被正式纳入到高等教育体系中.那么,小学 教育专业(本科)学生的专业认同感现状怎么 样?应该如何完善和促进学生的专业认同?本 文通过调查试图回答以上问. 二,研究方法 本研究在查阅资料和前期访谈的基础上自 编"小学教育本科专业认同度问卷".问卷分为 四个方面:一是基本情况,二是对专业基本情况 的了解,三是对课程设置的认同,四是对专业发 展前景和就业方面的认同等.于2010年3月对 小学教育专业本科四个年级的学生进行了问卷 调查,共发放问卷577份,实际回收有效问卷570 份,回收率为98.7%.与此同时,研究者还抽 取了部分被试进行了个别访谈,以探明和深入了 解学生对有关问题的态度,补充问卷调查的不 足.运用SPSS11.0统计软件对数据进行处理. 三,结果 (一)基本情况 表1样本学生及各年级段人数比例 收稿日期:2011—02—06 基金项目:曲靖师范学院重点学科建设资助项目"课程与教学论"研究成果之一. 作者简介:高芹,曲靖师范学院教师教育学院副教授,硕士,主要从事课程与教学论 研究. ? 101? 第2期曲靖师范学院第3O卷 (二)对小学教育专业本科基本情况的了解 对小学教育(本科)专业基本情况的了解主 要从学生填报高考志愿前对本专业的了解情况 以及填报本专业的动机两个方面进行调查,结果 见表2和表3. 表2填报高考志愿前对小学教育专业本科的了解 在对本专业的了解方面,各个年级差异不显 着(P>0.05),同时,各个年级不了解的情况都 超过65%,这说明小学教育(本科)专业在社会 中的知名度还不高. 表3填报小学教育专业本科的动机 由表3可以看出,自愿报考本专业的同学只 占18.4%,而79.6%的学生要么是被学校调剂 来学习本专业,要么是应别人的要求而报考本专 业,而没有从其他专业转入的情况.当笔者进行 个别访谈时,甚至有人称是"抄袭他人志愿". 由此可见,在上大学前对小学教育(本科)专业 感兴趣的学生非常之少,通过个别访谈发现,大 四的学生绝大多数是被学校调剂来读书的,自愿 填报的很少,而这种状况在低年级学生依然存 在.随着高考大规模的扩招,填报志愿的严肃性 被削弱,考生对专业一职业的紧密联系缺乏充分 认识或持不太负责任态度等都有可能导致准教 师专业认同感不高.对许多人来说,小学教育 (本科)是一个很陌生的专业,很多人知之甚少. 即使听说过,对其理解也是片面和一知半解的, . 102. 许多同学甚至不知道自己的专业学位名称,而许 多学生进了大学后对本校是否开设这样一个专 业也不太清楚,这让学习这个专业的学生大受 打击. (三)对专业课程设置的认同 这一项目的设置并非要作课程改革方面的 探讨,主要是了解在读生对小学教育(本科)专 业的心理接受状况.根据小学教育的专业特点, 本研究把课程分成理论课程,专业技能课程,教 育实践课程几个部分,对学生进行专业课程学习 的认同度调查,结果见表4. 表4学生对于小学教育专业本科课程设置的认同选择 完善基本完善不完善很不完善 项目频数分比频数百分比频数百分比频数百分 (%)(%)(%)(%) 结果表明,对理论课程选择大多集中在"基 本完善"一项(62.4%),其次为"不完善" (20.34%);对专业技能课程选择大多集中在 "基本完善"一项(58.7%),其次为"不完善" (31.6%);而对实践课程选择大多集中在"完 善"一项(53.8%),其次为"基本完善"(34.6 %).通过表4可以看出,对专业课程的设置感 到完善的只有教育实践课程,但也只占53.7%, 而对理论课程以及专业技能课程设置感到完善 的同学分别只有11.2%和5.2%,对理论课程和 专业技能课程的设置感到不满意的(包括不完善 和很不完善两项)却占到了26.44%和36.1%的 同学.对本专业课程的设置的满意度势必会影 响学生对专业学习的兴趣和专业知识的掌握 程度. 深入调查发现,学生认为理论课程的安排上 整体框架合理,局部还需要调整,尤其需要加强 教育学,心理学以及教育心理学等教育基本理论 的学习,加强理论与实践的结合.同时,针对小 )专业有无必要学习专业技能课方 学教育(本科 面,大部分同学认为是必要的,它对学生的见习 和实习是有帮助,但是普遍认为目前专业技能课 高芹:小学教育专业本科学生的专业认同感调查分析——以曲靖师范学院教师教 育学院学生为例 开设的时间过于短暂. 教育实践是实现高师生从理论向实践,从 知识向能力,从学校向社会迁移和转换的重要 途径.教育实践应以中,小学教师的全部工作 为范围,包括教育观察,教育见习,教育实习和 教育科研四个方面的内容._l笔者所在学校小 学教育专业的教育实践除了与学校各个师范教 育专业同步进行以外,在大三还增加了学生 "跟师"制度,学生到小学跟随有经验的小学教 师进行为期一学年的跟师见习,了解小学教育 教学的基本内容,熟悉小学生的身心发展状况, 结束以后需要完成"五个一",即一份好教案, 一 份小学教学课件,一篇教学论文,一份班主任 与总结,一份完整的听课记录.访谈 中我们了解到,超过半数的学生认为"去小学 见习很有必要性",而大三与大四学生由于亲 历了教学跟师活动,对实施的这个制度基本都 持肯定的态度.这与表4的调查结果基本吻 合,表明大多数学生对本专业的教育实践课程 是满意的.而在谈到教育见习时,大一的学生 更多认为自己到小学见习的机会有限.此外, 在教育科研方面,很多学生认为缺乏专业理论 的指导,所以在教学实践中即使有所思考,也感 到力不从心,无从下手. (四)对专业发展前景和就业方面的认同 表5学生对小学教育专业本科发展前景和就业的选择 表6小学教育专业本科学生的毕业就业意向 有关研究指出,从职业发展的角度来看,教 师职业认同不仅仅在于回答"现在我是谁",而 更要回答"我想要成为谁".而教师对自身社 会地位以及经济地位的满意度是影响准教师专 业认同感的重要因素.学生对一门学科发展现 状和前景的认识能够反映学生对该专业的认同 度.从表5,表6可看出,就总体而言,有79.1% (包括非常看好和很看好)的同学看好本专业的 就业,仅有20.9%的同学不看好.同时,大部分 学生都反映"家人对自己毕业后从事小学教育一 线工作"持赞同的态度.大学生自我,家人和社 会对本专业的的认同有利于学生专业认同的 发展. 但同时也要看到,尽管学生比较看好本专 业的就业,但是在涉及自己的择业意向时候,却 也只有58.1%的学生毕业后愿意直接到一线 从事小教工作,而有41.9%的同学打算毕业后 考研究生和做其他事情.访谈中发现,学生不 愿意从事一线工作主要有两个方面的原因:一 是本专业毕业生求职过程中应有地位未获肯 定,用人单位对专业的误解以及不承认直接导 致了本专业毕业生产生另谋求职业的想法;二 是有部分学生的观念中还不能接受本科毕业去 小学工作的现实. 四,讨论 (一)加强宣传力度,提高社会对小学教育 专业本科的认识 调查中发现,学生普遍认为社会上对小学教 育的认可度不高是影响其专业认同感的一个重 要原因.尽管教育部《面向21世纪教育振兴行 动计划》已经提出,到2010年使小学教师实现专 科化.而从1998年开始,南京,北京,上海,杭 州,长春,天津等省市就陆续成立了初等教育学 院,开始了本科学历小学教师的培养实践,原承 担小学教师培养任务的中等师范学校或过渡或 转型.但是,由于升格快而导致的内部发展相对 滞后,师范性弱化而学术性不强,重心上移而办 学底蕴不足等也成为困扰小学教育本科专业发 展的一系列问题,也使其专业性受到质疑. 因此,小学教育本科专业的发展需要教育主 管部门给予大力扶持,同时也需要相关院校的不 断探索与积极宣传.近几年社会对小学教师的 ? 】03? 第2期曲靖师范学院第30卷 认可度已有明显提高,但还远远不够.因此,要 充分利用媒体宣传,高校自我宣传等途径,如毕 业班汇报演出,研究论文展示,校友交流会等,展 现小学教育专业学生的风采和能力,使社会对这 个专业有全面客观的认识,提升社会的认可度, 进而增强学生的专业认同感. (二)完善课程体系.处理好"同一化"与"特 色"的关系 小学教育本科专业定"性"在教育,定"向" 在小学,定"格"在本科.而小学教育的课程设 置应该体现以下三个特点:一是知识能力结构综 合化;二是职业技能专长化;三是师德素质职 业化. 因此,小学教师教育要正确处理高校"同一 化"与保持优势,特色的关系,既要加强学术性和 综合性,提高教师教育的水平和质量;又要加强 教师教育的特色与师范性,保持自身的优势,增 强核心竞争力.结合我校本专业的办学环境条 件等因素,课程设置应尽可能体现"综合培养, 全面发展,一专多能"的培养模式,_4以适应基 础教育课程改革对高师小学教育本科专业学生 的职业素养提出了新的要求,增强职业的专业化 水平,有效提升学生的专业认同感.主要思考以 下方面: 一 是重视教育课程.教育课程是培养学生 教育理论素养与教育,教学技能的主要课程,是 突出"师范性"的核心表现.多年来,高师院校 强调培养具有扎实功底的专业学科教师,在专业 学科方面片面地向综合性大学看齐,学科专业课 程在整个课程中所占的比重过大,一般在60% 以上,远远超过了世界平均水平.专业课程比重 过大,挤占了普通教育课程和教育专业课程,致 使教育专业课程所占比例过小(不足总学分的 10%),j教育类课程门类,课时比例等偏低,与 发达国家教师教育课程中教育专业课程的学时 相比差距较大,例如美国的教育课程占总课程的 20%,英国占25%,日本占38%.L6j 目前,我校小学教育(本科)专业理论课程 设置除了各种必修通识课程以外,有关教育类的 课程主要开设了小学运用心理学,小学运用教育 学,学科教学法等,课时基本安排为一个学期. 可以看出,课程资源有限,课时不足是制约小学 教育专业发展的一个重要因素.因此,应增大教 . 104. 育类课程在总课时中的比重,除了已有的课程之 外,还应增设有实质内容的与中小学联系密切的 教育理论课,如教育科研方法,教育心理学,中外 教育思想流派,教育管理学,学校心理辅导等课. 此外,还应加强相关的教育技能课,如班主任工 作,教学技fi~Jll练,教学过程,课堂组织与管 理,中小学生学法指导,教师口语等,以加强教育 理论与小学实际的密切结合. 二是进一步完善教育实践.适当增加教育 见习,实习比重,延长时间,增加频率(如每学期 均安排见习,结合课程进度把握不同的重点);实 行两次实习制度,中间有合理的时间间隔,注重 实习,反思.另外,适当拓宽选修课的 选择空间,开设与小学教育有关的课程,如儿童 舞蹈,儿童音乐,儿童绘画,常见球类运动基础, 手工制作等.有研究者指出,小学教师技能与特 长应作为高等师范院校相关专业学生的生存素 养得到应有的重视. (三)强化专业认知.提高学生的专业认 同感 在访谈中,我们还发现专业认知也是影响学 生专业认同感形成的重要因素.这集中表现在 学生的课外学习方面.在"课外阅读"的调查 中,大一,大二的学生普遍反映出"不知道如何选 择",而大三,大四的学生大多能自觉的,有目的 的阅读有关的专业书籍,以"提高自己的专业能 力","为就业做准备".这种差距固然与学生的 学习方法,学习态度有关,但是专业氛围也是其 中的主要原因.低年级的学生由于缺乏小学教 学的实践经验,专业定位模糊;而高年级的学生 经过跟师,教育见习和实习等实践活动,对教师 职业的认识不仅停留在教育理论的学习和教学 技能的掌握等显性层面上,还能对教师职业所具 有的示范性,复杂性,繁重和艰辛等隐性层面的 特点有更深的理解,能适应未来职业的需要,能 主动进行课外阅读和研修. 为此,教师在对学生进行专业知识和技能的 讲授与训练以外,还要重视学生专业认识的提 高.如可组织学生到附近的小学实习基地开展 小学教师生存状况的调查;定期与一线教师进行 经验交流,教学指导活动(包括在原班级教师,班 主任指导下尝试小学教学以及班级管理);不定 期播放优秀教师的成长历程,教师感人事迹记录 高芹:小学教育专业本科学生的专业认同感调查分析——以曲靖师范学院教师教 育学院学生为例 ,电影等音像制品,组织观后讨论学习.社会 践不仅提高学生的专业认识,也使学生从另 个侧面领悟和学习着教师的社会规范意识和伦 理精神.随着学生认识的不断提高,其职业情感 得到升华,其专业认同感也在这一过程中得到 发展. 参考文献: [1]刘可.论高师教育实践;基于情境的训练[J].黑龙江 高教研究,2006(8):88—90. [2]孙美红,钱琴珍.教师职业认同研究综述[J].幼儿教 育:教育科学版,2007(7—8):59—62. [3]刘济远.我国小学教育专业本科课程体系的研究 [J].课程?教材?教法,2003(9):59—63. [4]刘国权.小学教育?心理学[M].北京:人民教育出版 社.2004.343. [5]黄崴.教师教育专业化与教师教育课程改革[J].课 程?教材?教法.2o02(1):64—67. [6]路书红,魏薇.教师教育类课程的国际比较及其启示 [J].山东师范大学:人文社会科学版,2003(5): 91,93. 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InvestigationofStudent'SProfessionalIdentityof PrimaryEducation—CaseStudyofStudentsinSchoolof TeacherEducationatQujingNormalUniversity GaoQin (SchoolofTeacherEducation,QujingNormalUniversity,QujinYunnan655011,P.R.China) Abstract:Thestudents'professionalidentityhasbeeninvestigatedthroughdatacollection,interview,ques. tionnairesandothermethodsamong570studentsmajoringinprimaryeducationatQujinNormalUniversity fromtheperspectiveofprofessionallevelofunderstanding,professionalchoicemotive,theattitudeofthe professionalcurriculum,andprofessionaloutlook.Theresultsrevealthatprimaryeducationisnotpopular; thatstudentshavenostronglearningmotivation;thatcurriculumneedsimproving;andthatprofessional prospectshavetobepromoted.Asetofstrategiestoenhancetheprofessionalidentityofthestudents,step. pinguppublicitytoraisecommunityawarenessofthismajor,improvingthecurriculum,dealingwiththere. 1ationshipbetween"thesame— oriented"and"characteristics"andstrengtheningprofessionalperception. havebeenputforward. Keywords:highereducation;primaryeducation;professionalidentity;intervmw [责任编辑,责任校对:李国发] 片实