自己的花是让别人看的教学实录
《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五
第十册第八
组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时,发现德国家家户户都把花养在邻街
窗户外,他们的花是让别人看的。多年后,“我”又回到德国,发现变化很大的德国,“美
丽”依旧没有改变。由此,我体会到“我为人人,人人为我”的崇高境界。教材向我们展示
了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷,语言优美且内容丰富,是一篇值得供学生细品的好文章。
这篇课文篇幅较短,语言亲切自然,字里行间蕴含着丰富的人生哲理,不仅能帮助学生积累
语言,还带给孩子美好的情感体验,更有助于他们建立正确的人生观。
这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品,具有
不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言,雕刻精美隽永的短文,
达故地重游的真切感
受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,在奇特的风景里,抒发了内心真实的感受。
在“美丽奇特”的境界里,潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时,
用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理,让学生在语言文字的训练中,自然而然地
受到“人人为我,我为人人”的人格教育,真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。
1.认识3个生字,会写7个生字,正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、
姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2.有感情地朗诵课文,背诵第3自然段,积累课文中的优美语言。
3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,
从中受到启示与教育。
1.理解重点词句的意思,读通、读懂课文,读出感情。
2.体会“人人为我,我为人人”的境界,从中受教育。
1.课前,教师反复读课文,达到读通、读熟、读出感情。同时,通过多种途径(书籍、
网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料,对德国和作者有所了解。
2.利用课件媒体的辅助功能,使学生更直观地感知课文内容,为品味课文内涵而服务。
2课时
:
- 1 -
师:爱美之心人皆有之。我也不例外,我爱美,更爱美丽的花朵。所以我种了很多的花,
有各色的玫瑰花、有鲜红的杜鹃花、还有粉红色的水仙花。看着这些自己种的鲜花竞相开放,
心里特高兴。
你们也种花吗?给谁看的?
有一个民族,他们种的花是给别人看的——那就是德国人民。这节课我们就学习季羡林
老先生写的课文——《自己的花是让别人看的》
师:(板书课题),看老师写题目。谁来读读?
生:(读)
生:(读)
师:自己的花是让别人看的(“让”读得比较重),一起读题目。
生:(齐读)
师:读了这个题目,你想知道什么?
生:我想知道德国人自己种的花为什么要让别人看?
生:我想知道自己种的花干嘛不自己看?
生:我想知道自己种的花是怎样让别人看的?
师:带着这些问题读读课文,在课文中找到答案。
师:(课件出示要求:自由读,学习生字新词。思考:季老先生几次踏上德国?德国给他
留下什么印象? )
生:(学生自由读课文)
师:(课件出示)请同学们齐读这些词语
师:大家读得很认真,请看这些词语会读吗?
生:会
师:谁来读一读?
生1:(读)
师:(范读)“脊梁”,读轻声,“脊梁”。
生1:“脊梁”
师:一起读一读。
- 2 -
生:(齐读“脊梁”)
师:还有谁来读读?
生2(读)
师:花团锦簇,姹紫嫣红,你再读读
生2:花团锦簇,姹紫嫣红,
师:,好,大家一起读读
生齐读:花团锦簇,姹紫嫣红
师:大家一起读读这些词语。
(生齐读词语)
师:哪些词语描写花的?
生:花团锦簇,姹紫嫣红。
师:花很多,眼睛都忙不过来了,那就是—— 生:应接不暇
师 :对。莞尔一笑,什么意思?
生:微笑。
师:(走到一生前转其生面向全体)你笑一个。 (一生学生微笑)
师:莞尔一笑,不错。请看(课件出示词语解释) (生齐读)。
师:请看下一题。(课件出示)判断下面哪组读音是正确的?
生:B组。
师:好厉害,一看就知道啦。读这一组词语
chà yn xiá j 师:好,请看这些字
(生字课件): 生:脊, 脊梁 ,莞 ,(莞尔)莞尔一笑,锦,(锦绣)花团锦簇,姹,姹紫嫣红(嫣然)
师:读书应该注意什么呢?(马上坐端正,看屏幕)接着读。
生:暇,无暇(应接不暇)
师:无暇,是这个“暇”吗?
生:是。
师:“暇”跟什么有关。
- 3 -
生:跟时间有关。
师:无暇是什么意思?
生:没有时间
师:好,接着读。
生:颇,颇多(颇有)
师:颇多是什么意思?
生:有很多
师:很好,你认为哪些字最容易写错? 生:嫣
师:观察一下哪地方最容易写错? (生回答热闹而乱)
师:嫣是什么结构?
生:左右结构。
师:什么部首?
生:女字旁
师:右边上面是——
生:正。
师:下面是——
生:与,一横变成四点啦。
师:观察得好,“与”的下面一横要变成——
生:四点。
师:好,跟老师写一遍。(师范写,生临摹)
师:还有哪个字难写?
生:没有
生:脊梁的脊
师:这个字怎么记呀?
生1:人的上面有两个人
生2:人的两边有两个人
生3:人的两边有各有两点。 师:观察很清楚啊,那怎么写呢?跟我一起写。
(师范写,生临摹)
- 4 -
师:还有难写的字吗?
生:没有
师:好,学了会生字,我们再清清楚楚地读一遍课文
师:读得不错。
师:季老先生几次踏上德国?
生:季老先生两次踏上德国。
师:德国给他留下什么印象?
生1:德国人种的花是给别人看的。 生2:德国是花的海洋。
生3:德国很美丽。
生4:德国人很特别。
师:别急,从课文中找出句子来回答这个内容。 生:多么奇丽的景色!多么奇特的民族! 师:看标点,是什么句子?
生:感叹句。
师:再读读。
4、理解“双奇”
(课件)出示句子:
(1)师:(板书“奇丽 奇特”)这里的“奇”是什么意思呢?(出示课件):
(生读)
师:这里的两个“奇”字,选哪个比较恰当? 生:(看了一会)选第一个意思。
(3)比较 “奇丽 奇特”。
师:那么“奇丽和奇特”有什么不同? 生:是“丽”和“特”不同。
师:丽是指什么
生:指美丽的景色
师:奇丽是形容什么的?
- 5 -
生:形容景色的。
师:(板书:景色)所以说(老师指着句子)—— 生(齐读):多么奇丽的景色!
师:“特”指的又是什么呢?
生1:特别,和别人不一样。
生2:指民族很特别,和别的民族不一样。 师:这里的奇特指的是这个民族—— 生:很特别。
师:(板书:民族)所以说(老师指着句子)—— 生(齐读):多么奇特的民族!
师:这两个词语能换位吗?
生:不能。
师:为什么?
生:因为奇丽指的是景色,奇特指的是民族。 师:是的,这里有一种罕见的特殊的美丽;这是一个跟寻常不一样的,奇怪而特殊的民
族。带这种感受再读读。
师:请大家再仔细地阅读课文,用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。
(生默读)
师:你画了哪些句子?
根据学生回答相机学习
1、(课件出示:)
师:这个景色“奇”在哪里?
生:奇在家家户户都在养花。
师:家家户户是什么意思?
生:每家每户的意思。
师:你是德国人,请问你家种花吗?(指另一学生)你呢?„„这就是家家户户都在养
花。读这个句子。接着说
生:德国人把花都栽种在临街窗户的外面
- 6 -
生:花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。 师:“脊梁”是什么意思?
生:花朵的反面(走到学生的旁边摸摸他的脊梁骨) 师:你的脊梁挺硬的。花的脊梁指的是——(举着一盆花) 生:花的枝干
生:花的叶子
生:花瓣的背面
师:是呀,他们看不到争奇斗艳的花朵,看不到妩媚动人的花瓣,看到的是——看到的
是——
生:花的枝干,花的叶子,花瓣的背面。
师:如果你在家里只看到花的枝干,花的叶子,花瓣的背面。那么你有什么想法?
生:只要有人喜欢我种的花就可以了。
生:我虽然看不见我种的花,但是别人高兴就可以了。 生:我上街去可以看到自己的花,还能看到别人更多的花。 师:对。你们都想到了别人,想到让别人欣赏自己的花。所以 (课件出示):
(1)读句子
(2)读这个句子你有什么感受?
生1:那里的人特别爱种花。花开得那么美丽,那么鲜艳,那里的人一定很漂亮、温柔、
热情吧。
生2:德国人家家户户都种着美丽的花,有机会我一定去欣赏一下。 生3:家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。那德国一定是花的海洋,那里的人
也一定很好客吧。
师:“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么意思?(板书) 生1:花团锦簇是说许许多多的花连在一起。
生2:姹紫嫣红是说花的颜色很多很美。
师:你很厉害,怎么知道花多花美呢?
生3:紫和红说明颜色多,姹和嫣说明花像美女一样美。 师:你很会读书。会用摘字法来理解词语。(出示“花团锦簇、姹紫嫣红”的课件)
- 7 -
师:带这种感受读读
你还知道哪些描写花的词语?
生1:百花齐放
生2:百花争艳
生3:花香四溢
生4:花香醉人
生5:繁花似锦
生6:山花烂漫
师:大家懂得的可真多啊!
听老师朗读。大家闭上眼睛想象,说说眼前仿佛看到什么?听到什么?闻到什么?
生1:我仿佛看到了翩翩起舞的花,美丽多姿。
师:你看到了。
生2:我听到了花在唱歌,在道谢德国人给它的家。 师:听到唱歌道谢。
生3:我仿佛看到了一个花的世界,花的海洋,使人呼吸到花的香味,使人看了应接不
暇。
师:你看到了什么?闻到了什么?
生4:我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵,听到了蜜蜂在花旁嗡
嗡唱歌的声音,还听到人们赞叹花的美丽,仿佛闻到了芳香四溢的花香。 师:德国的大街小巷比你想象中还要美。(展示花街的图片) 你还有什么感受说说?
生4:德国人把花让给别人看,想必他们一定是一个热爱环境很爱干净的人,有机会我
也一定要去德国看看。
生5:德国的每一条街都是花的海洋。每一条街都充满了花的清香。 师:花的海洋是什么意思?
生1:花很多像海洋一样。
生2:这里使用比喻的方法,把德国的花街比作花的海洋,说明德国的花很多很美。
师:“每一条街”,哪个词语指的是“每一条街”的意思? 生:任何
师:是啊,说得很好。不管走到哪一条街都会看花的海洋花的世界。不管走进哪一条街
都闻到了花的清香。同学们,我们现在来到了德国,走过东街——(引读)
- 8 -
(生:“抬头向上看,家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一
起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。” )
我们走过西街————生读:抬头向上看„„
我们走过南街————生读:抬头向上看„„
我们走过北街————生读:抬头向上看„„
我们走过任何一条街 ——生读:抬头向上看„„
此时此刻
假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的
生,走在这如花的街头,你会――
生1:假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生,我会把这如花的街头写成
一篇日记。
生2:假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生,我会用笔把这个花团锦簇
的街头画下来。
生3:假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生,我会回家拿摄像机把这美
丽的景色拍下来。
生4:假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生,我会翩翩起舞。
师:就是不管在学校写作业有多累,现在书包有多沉,看到这如花似玉的街头,心情都
非常好。
假如你是一位工作压力大,异常烦闷的青年人,看到这怒放的鲜花,你会――
生1:我会忘掉所有的烦恼。
生2:假如我是一位工作压力大,异常烦闷的青年人,看到这怒放的鲜花,我会减少忧
愁。
生3:假如我是一位工作压力大,异常烦闷的青年人,看到这怒放的鲜花,我会静下心
来慢慢地欣赏这些花,放松一下。
生4:假如我是一位工作压力大,异常烦闷的青年人,看到这怒放的鲜花,我会忘掉一
天的辛苦。
师:自己种的花让别人放松心情,让别人忘记了一天的辛苦,多么了不起啊!
假如你就是远离他乡留学在此的季先生,闻到这温馨的香味,你会――
生1:我会把它写成一本书。
生2:我会把它搬回家。(大笑)
师:爱花就种花,不能(生):偷花
生3:我会把它写成一本书,传遍全世界。
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生4:我会长久地住下来。
师:是呀,这么美的街,无论是谁来到这里,都忍不住驻足观赏,忍不住赞叹一番,烦
恼、郁闷、生气、伤心等等不好的心情都豁然开朗。如果是好心情,看到花团锦簇,姹紫嫣
红的花街就想高歌一曲啊!正是这样奇丽的景色!多么奇特的民族!让季老先生在此产生了
一种人生感悟。在课文中找出这个感悟。(课件):
师:这是一种什么境界啊?
生:人人为我,我为人人。(师板书)
师:谁理解这句话的意思吗?
生1:我种花给别人看,别人种花给我看。
生:很多人为我种花,我也为很多人种花。这样做谁都不吃亏。
师:种花给别人看,自己不吃亏,对。这种境界是颇耐人寻味的。“颇”是什么意思?
“耐人寻味”又是什么意思?
生1:令人觉得意味深长。
生2:值得思考,有味道。
师:就是这种境界,人人为我,我为人人。从这种境界里你们还思考明白了什么?
生1:自己的花如果只能自己看,那不是太浪费了吗?人人都看到那该多好啊,爱花就要
用行动来表现的。
生2:德国的花开得那么美,那里的人品一定也很好,怪不得叫德国,那里的人品德一定
很好。
师:你真会联想,由德国想到品德来了。“人人为我,我为人人”是什么样一种品德的
呢?
生:我为别人做事,别人也为我做事。就是我尊敬别人,别人也尊敬我。
师:就是我为别人着想。
(生):别人就为我着想。
(师):我为别人服务。
(生):别人就为我服务。
(师):这就是我们常常说的——要懂得感恩。一起读读
生: 人人为我,我为人人。
师:在德国,人们就是有这样的思想,所以——每一家都是这样,(引读)生:在屋子
里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看到了别人的花
- 10 -
师:是的,就是这种奇丽的景色,这种奇特的民族给作者留下了深刻的印象。不止德国
人民,我们中国人民不也是这样的吗?还记得吗?2008年汶川大地震造成了巨大的灾害,中国人民团结一心,奋力抗灾,战胜困难,多少人民献出了自己的爱心,那是大爱无垠啊!不
错,人人为我,我为人人,这是一种耐人寻味的境界。
正是因为有了这样的一种境界,我们才见识到了这样奇特的民族——
齐读:每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,
自己又看到了别人的花。
正是有了这样的一种境界,所以我们才领略到了这样奇丽的景色——
齐读:走过任何一条街„„应接不暇。
正是有了这样的一种境界呀,才让季先生把这当作了自己的第二故乡,才会发出这样的
感叹——
生:人人为我,我为人人
师:听到你们说的这些,我也想起了一首诗,和大家分享一下。我们一起读吧(配乐课
件):
给 予
如果你给我一条鱼
我就让你看到整个海洋世界
如果你给我一朵花
我就让你拥有一片花海
如果你给我一片树叶
我就让你看到整片树林
如果你给我一双翅膀
我给你一方自由飞翔的天空
如果你给我一滴眼泪
我就让你得到爱的阳光
让它温暖你那四季如冬的心
让快乐和幸福永驻
人人为我
我为人人
- 11 -
让我们每个人都绽放成最美的风景
在自己的心里
也在别人的眼里
景色民族
花团锦簇 人人为我
姹紫嫣红 我为人人
师:上节课我们学习了几个非常美的词语,同学们是否能记下?请拿出听写本,我们来
听写词语。
老师念词语:莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 脊梁 应接不暇
(生认真听写词语,老师走下讲台巡视听写情况,并强调注意写字姿势)
师:同桌互相检查词语,以最快的速度把不正确的字划下来并改正,如果你需要帮助,
请你举手示意。
(生互相检查词语并改正。)
师:这边的男同学非常认真,哦,写得真棒!改正好了的同学请举手。
(生纷纷举手)
师:让我们来欣赏这位同学听写的词语。
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(师把学生听写的词语放在展示台上)
生:(看了看)对了。
师:你们还记得课文写谁到哪里看到什么?
生1:看到德国人的窗口都开满鲜花。
生2:说季老先生两次到德国,明白了“人人为我,我为人人”。 师:谁能清楚完整地用一句话概括课文写谁?看到了什么?想到了什么? 生:写季老先生两次到德国,看到家家户户窗口开满鲜花,想到了“人人为我,我为人
人”。
师:你真厉害,你很善于总结概括。
师:(引读)是呀,季老先生看到了奇丽的景色和奇特的民族,走过任何一条街—— (生:抬头向上看,家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,
汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。) 师:这又是多么奇特的民族呀。每一家都是这样,在屋子里的时候—— (生:别人看到自己种的花。)
师:走在街上的时候——
(生:自己又看到别人种的花。)
师:这是一种颇耐人寻味的境界,那就是——
(生:人人为我,我为人人。)
二、学习末段,感悟美丽
师:人人为我,我为人人。这种颇耐人寻味的境界让作者终身难忘。因此1980年,70
岁高龄的作者时隔四五十年后再度踏上德国,就像回到自己的故乡,思绪万千啊! 师:默读最后一段,想想应该怎样才能读出季老先生的心情? 生:(学生默读)
(一)感情朗读句子
师:谁来尝试一下,把季老先生的心情读出来?我喜欢大胆的同学。(学生纷纷举手)
生1:读„„
师:怎么样?谁来向他挑战?
生2:他能将感情读出来,可是,我觉得自己应该比他读得还好些。 师:勇敢,一个很自信的同学,我们都应该向你学习。
生2:读„„(生之间纠正“思”应读平舌音)
师:读出了季老先生的感慨。谁还来挑战?
- 13 -
生3:读„„(读出了句子中重点词语的重音与轻快) 生4:读„„(一个比一个读得有感情)
(生齐鼓掌)
师:你们也带着这样的感情齐读。
(学生声情并茂地朗读。)
师:我真为你们感到骄傲,你们的感情朗读打动了我。我听得出来你重读了这句话“变
化是有的,但是美丽并没有改变”
(二)读懂句子
(出示句子课件):。 师:再来读读这句话
生:(感情齐读)“” 师:谁会创新,用不同的句子或者在句子里会换用不同的词语,使句子意思不改变?
生1:(思考一分钟后)变化是有的,但是美丽没有改变。 师:你思维真敏捷,“依然”这个词语用得好。 生2:变化是有的,但是美丽没有改变。 师:你真会创新,真会使用词语。
师:哪里有变化了?
生1:人变老了,(想了一下)人变老了。
生2:市貌变化了。
师:说具体些,到底哪些变化了?
生:街道变化了,变得更华丽了。
生3:街上的房子变了,变得更漂亮了。
生4:这么久不来了,对这里感觉有点陌生了。 (学生争抢着回答)
师:那么多年没来德国,有什么没有变化?
生1:德国奇丽的风景没有变化,依然那么姹紫嫣红。 生2:家家户户窗口上的花还开在那里,没有变化。 生3:人的热情没有改变。
师:你怎么知道人的热情没有改变,从哪个句子知道的? 生1:刚下火车就有人来接。
师:真是个细心的同学。
- 14 -
生2:“人人为我,我为人人”的精神没有改变。
师:你们的学习很认真,这种精神,你们也不要变哦!德国还有什么没有变化? 生3:指家家户户窗前的花连成一片,像花的海洋。
生4:为别人着想,别人快乐,自己也快乐。
师:那么,这里的“美丽”指的是什么?
你们能用这个的句式把刚才的话说出来吗?
(出示课件):
_ (生思考后举手)
师:谁来说?
生1:变化是有的,人变老了,花变得更美了,街道变华丽了;但是美丽并没有改变, 花儿没有改变,人的热情没有改变,“人人为我,我为人人”的精神没有改变。 师:什么样的花儿没有改变?
生2:变化是有的,人变老了,花变得更美了,街道边华丽了;但是美丽并没有改变, 姹紫嫣红的花儿没有改变,人的热情没有改变,“人人为我,我为人人”的精神没有改变。 师:说得好,还有谁想说?
生3:变化是有的,人变老了,街道变华丽了,建筑物变高大了;但是美丽并没有改变, 家家户户养花没有改变,人的热情没有改变,“人人为我,我为人人”的精神没有改变。 师:你们说的正是季老先生心里想的,所以在课文末段他这样说道:
(板书:美丽)
生:带着种感情再读读。
师:美丽的确没有改变,看到这些美丽。作者心中又涌起了另一种思绪—— 2、(课件出示句子): .....
师:一起读读句子。
生:„„
师:季老先生做了一个花的梦,梦见什么?
生1:梦到花的海洋。
生2:梦到自己的家乡大江南北开满了鲜花。
生3:梦到各种各样美丽的鲜花。
- 15 -
师:会是什么花呀?
生1:可能是牡丹花。
生2:是风信子,海棠花„„
师:做了一个思乡的梦。他梦到些什么呢?
生1:作者就仿佛回到了四五十年前的读书时代。
生2:看到这些花,作者人在德国思念祖国的梦。
生2:祖国人民也和德国人民一样,人人为我,我为人人。
师:又是你,你真棒,你的回答很精彩。
师:季老先生做了一个花的梦,一个思乡的梦,这个梦如诗如画,你们带着感情再读读。
(生感情朗读)
师:结合课文内容以及对作者的了解,用下面的句式,以季老先生的口吻续写一篇《美
丽的梦》。(出示课件)
再次来到德国,感慨万千。晚上,我做了一个梦,梦里我看到
了 ;置身于艳丽的鲜花之中。梦里我想到 。
生:„„
师:时隔四五十年作者又来到德国,见到家家户户窗口上的鲜花,不由得触景生情,仿
佛进入了梦乡,回到了四五十年前的留学生活时代,他陶醉在鲜花艳丽之中,沉浸于思乡情
绪之中。他从心底里由衷的发出赞叹——
师:(指着句子引读):
生:
师:就是这样美丽的国度让作者深深地感动,于是,提起笔写下了饱含情感,耐人寻味
的文章——
(师引领学生读)
师:读了全文,有什么感受和收获吗?
生:一片寂静。
师:需要时间考虑吗?两分钟可以吗?
生:可以。
(两分钟后,学生纷纷举手)
师:有些同学已经迫不及待要回答问题了。想听听吗?
- 16 -
生:(高声回答)想!
生1:我感受到德国是花的世界,花的海洋。
生2:德国人互相帮助,互相尊敬。
生3:我希望我能去德国去参观旅游。
师:我希望你的愿望能实现。
生4:我感受到德国人为别人着想,不像中国人只为自己着想。 师:我们中国人只为自己着想吗?
生:(纷纷举手)不是
生5:我们中国人,有些人 只为自己着想。而不是代表全部。 师:对,我们中国人是为别人着想,只是极个别人,不为别人着想,只为自己。
生6:我还感受到了,德国人是那么的热情。
师:同学们还能在写作上有什么收获吗?
生:„„
师:作者用朴实的语言,让我们明白了道理,这就是季老先生写这篇课文的特点,朴实
中见道理。这种方法值得我们学习。
师:带着这种感受,让我们美美地朗读课文。(伴乐朗读)
1.抄写好词佳句。
2.背诵第三自然段。
景色民族
花团锦簇 人人为我
姹紫嫣红 我为人人
- 17 -
1:
忻城县城关中心小学 欧云兴 黄清
在小学语文教学中,提高学生的阅读能力是开创思维,积累知识的重要方法,新课程标
准明确提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学
生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考......”本课教学老
师在课堂上始终引领学生对文本的阅读,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中
培养语感和表达能力,在读中受到情感的教育 。
1.紧扣文眼,在读中整体感知
在初读课文,整体感知这个环节中,教师就紧紧把握住课文的文眼,即以“多么奇丽的
景色,多么奇特的民族”这句话引擎全篇,并在整个授课过程中,始终围绕“奇特、奇丽”
这两个词来开展阅读、品读教学,并自然升华到对文章主题的认识上来,使得授课过程重点
突出,有效地提高了教学效益。
2.在读中领悟语言,体会情感
语文是有情的,优美的文字形体,潜在的语言内涵,无不包含着一个“情”字。在教学
中老师根据课文内容在情感上的感染力,精心预设,精心准备,本课的教学通过学生有感情
地读,体会课文语言的魅力,从而触动学生的心灵与情感体验。比如,对文中“走过任何一
条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇
成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”这个句子的教学,教师先通过
媒体图片让学生感知“花团锦簇”和“姹紫嫣红”的景色;然后让学生在比较中去体会“花
团锦簇、姹紫嫣红”的意思,再说出自己知道的其他描写花的词语。结合词语来理解句子。
这样,既领悟了用词的准确生动,又感受了句子的优美。品读的同时还让学生展开想象加深
情感的体验:走在这样的街道上,你仿佛看到了什么,闻到了什么? “我仿佛看到了翩翩起
舞的花,美丽多姿”;“我仿佛看到了一个花的世界,花的海洋,使人呼吸到花的香味,使人
看了应接不暇”;“我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵,听到了蜜蜂在
花旁嗡嗡唱歌的声音,还听到人们赞叹花的美丽,仿佛闻到了芳香四溢的花香......”这些
个性飞扬的回答和诵读,表明孩子们体会到了德国的景美,人更美。这样很自然地过渡到情
感体验。“假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生,走在这如花的街头,你
会――”,为全文的中心“我为人人,人人为我” 做好铺垫。这样的教学真正体现了新课程
标准提出的“学习语言,积累语言,运用语言,工具性与人文性的统一”的要求,达成“情
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感、态度与价值观”这一目标的有效统一和具体体现。
3.读说结合,在读中培养语感和表达能力
阅读教学中,老师不但要引导学生怎样读,还要适时引导学生将阅读得来的感悟经过自
己的思维,以口语的形式感情表达出来。在品读“变化是有的,但是美丽并没有改变。”这句
话时,教师出示这样的句式“ 变了, 变了, 变了,但是 没有改变,
没有改变, 没有改变。”让生发挥合理想象填空。在引导学生理解“我仿佛又回到了
四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦”时,老师要求学生以季老先生的口吻
说说《美丽的梦》,在课堂上,我们也听到了,学生的梦很温馨感人。这些教学环节的精心设
计,不但加深了学生对文本内容的认识和感悟,更是激起学生思维的火花,引发学生探究新
知的强烈欲望,有效地训练了学生的口语交际能力及表达能力,促进阅读质量的提高。
4.引读为主,读中得到情感升华
为了突破教学重难点,教师善于点拨,以引读为主,开启智慧,围绕中心问题反复研读
课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读,在品位的基
础上读,在读中进行想象,力图使学生融入作者的情感,把学生领进浓浓的诗意境界,言为心
声,希望学生把心境和感受读出来,入情入境,有滋有味。使学生在朗读中和文本进行心灵
对话,产生情感共鸣。如在品味“走过任何一条街......”这句话,教师巧妙变着形式让学
生读了4次,又让学生角色体验自己是不同身份的人走在如花似锦的街头的感受,有利于对
课文内容的理解,学生熟读成诵,突破了教学难点。最后让学生品读感悟歌颂德国人高尚境
界的那句话“人人为我,我为人人”,更是展示了亮点,渲染了气氛,受到了熏陶,达到了高
潮,情感得以升华。读最后一段时,着重体会“有、没有”引导孩子发表自己的看法,读出
自己感悟到的由衷的赞叹之情。在拓展延伸这个环节,教师通过配乐朗读《给予》让学生在
语言文字的训练中潜移默化地受到“我为人人,人人为我”的思想教育与熏陶,情感得以升
华。
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2:
忻城县教研室 黄爱文 蒙桂妮
看着这两节课,我们有比较深的几点感触:
1.注重语言文字的训练
执教者在第二个教学环节中对“奇丽”和“奇特”的理解。能先让学生了解字典中“奇”
的意思,再理解在具体语文环境中的意思,最后通过置换比较来加深理解这两个词语。《语文
课程标准》中强调学生要“有丰富的语言积累,形成良好的语感。”这通过置换比较、揣摩品
词,我们认为也是一种良好语感的培养和训练,更是一种很好的语言文字训练。
还有从“你还知道哪些描写花的词语?”这一个问,可以看出执教者在抓住理解“花团
锦簇”、“姹紫嫣红”的时机,让学生进行语言训练,积累描写花的词语。从让学生一边听朗
读,一边闭上眼睛想象,再让学生说说看到什么?听到什么?闻到什么?的这个教学
中,
教师又进一步对学生进行语言训练。通过读、听、想、说的方式,发展学生的语言能力和思
维想象能力。又如“花的梦”、“思乡的梦”让学生在诗意般品读的基础上,想象“花的梦”
也许是作者回忆自己花一样的年华,“思乡的梦”也许是作者从他乡异国的所见所闻中联想到
祖国的秀丽山河,也许是作者早把德国当作自己的第二故乡。又如“变化是有的,但是美丽
并没有改变。”执教者抓住这个重点句,让学生想象什么变了?什么没有变?不过能让学生联
系自己的生活实际说话将会更好。还有执教者的一个假设“假如你是一位刚做完作业背着书
包放学回家的小学生,走在这如花的街头,你会------”等等,诸如此类,创设情境使学生得到语言训练的机会很多,执教者还注意把人文教育渗透在语言文字训练中,如:一生说,“我
会把它(花)搬回家。”此时,执教者笑着引导说:“爱花就种花,不能偷花。”充分体现了我
们语文课程“工具性和人文性的统一”。在语文教学中,学生通过言语实践去学习和发展语言,
课堂语文味比较浓,而且训练还有一定的深度。为培养学生良好的语感,如果在品读的基础
上,能有意识地引导学生积累优美词句,将能大大地丰富他们的语言库存。
总的说,课堂教学中基本做到了:把更多的时间让学生通过听说读写的方式,训练他们
运用语言文字的实践能力。
2.以读代讲,以读悟语
比如在感悟句子“走过任何一条街,抬头往上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹
紫嫣红。”时,执教者善于创设情境,对学生进行了逻辑引读,让学生在反复的品读中感悟语
言,真正地体现了阅读教学中“以读代讲,以读悟语”的要求,我觉得这是比较精彩的一个
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环节。
3.高年级的识字与写字教学
按常规的学习情况看,也许会说:高年级的学生在低中年级识字的基础上,已经具备有较强
的独立识字能力。在学习生字新词的环节中我们不要降低要求。课堂教学中教师不必再一笔
一画地示范书写,让学生像低年级那样进行描红、临摹。是的,高年级的识字与写字教学我
们可以通过课前预习和课堂反馈来落实。对生字新词的学习,可以通过让学生在一定的语言
环境中去认读或者进行实际的正确运用来检查,甚至可以通过听写的方式来检查学生对生字
新词的掌握情况,最后师生进行点评,订正。但是执教者的学生多为进城务工的农民子女,
基础不扎实,加上地方语言的影响,对于此情况,老师能因人而异地进行施教,如重点指导
“姹”的读音和“嫣”的书写等,我们觉得也是很有必要的。
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