扬州市张文扬《青海高原一株柳》

扬州市张文扬《青海高原一株柳》 江苏省扬州市参赛选手 张文扬老师 学校:江苏省扬州市东关小学 39岁 年龄: 职称:小高 个人小传 工作20余年，我一直坚守在教育第一线，勤勤恳恳，兢兢业业，乐于奉献。“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重不断提升自身业务素养的同时，我十分注重培养自己高尚的道德情操，始终以饱满的激情，投身于教育教学工作。我的激情，来源于对教育的热爱、对生活的热爱和对真善美的追求;我的激情，来源于对学生的真诚关爱，关爱每一个学生的成长，用无私的爱感染学生;我的激情，来源于对祖国语言文字的爱，对教学的挚爱，对教材的深刻理解和把握。我努力把汉语的魅力用最璀璨的语言、最激情的文字展示给学生，给学生以奇妙无比的享受，从而体验师生共同畅游知识海洋的愉悦。 在工作中，我尽己所能指导青年教师的成长，曾先后获得扬州市广陵区十佳师德模范、文明职工、优秀师傅等光荣称号，也是扬州市中青年教学骨干，多次参加各级各类比赛并获奖，有多篇文章刊登在相关教育杂志上。曾参与编写了《月亮城诗文》等多本校本教材，指导多名学生发表文章或参赛获奖。 青海高原一株柳(第二课时) 江苏省扬州市东关小学 张文扬 一、复习导入 1(这节课，我们继续学习第15课——青海高原一株柳。 2(听写两个句子: 3(校对: 4(读了这两句话，有没有问题提出, 二、讲读课文 1(通过上节课的学习，青海高原给你留下了怎样的印象, (学习6——7自然段:命运给予这株柳树怎样的死亡之路呢, 2 分别指导学生感受青海高原的干旱、寒冷、雷轰电击、风雪对这株柳的伤害。 3(学习第5自然段:哪句话让你再次感受到这株柳的神奇, (1)一奇——柳树高大粗壮; (2)二奇——柳树树干和树枝坚硬; (3)三奇——柳树树叶颜色独特; (4)四奇——它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。 重点理解:撑立 4(拓展: 让我们跟随作者的想象，继续大胆的想象: (指导学生想象青海高原一株柳面对困难，会说些什么) 三、比较体会精神: 引导学生质疑:文章要赞颂的是青海高原一株柳，作者为什么又用了许多笔 墨写到家乡的灞河柳, 四、总结课文 五、作业: ——面对青海高原一株柳，我思绪纷飞: 小练笔 朗读的指导(第一次见到，也许是我孤陋寡闻吧)—— 此主题相关图片如下dsc02261.jpg: 全国苏教版(国标本)小学语文实验教科第三届课堂教学大赛 2010年12月2日上午: 第三节课 课题:六上《青海高原一株柳》 执教者:张文扬 学校:江苏省扬州市东关小学 会场:审计学院会场 记录者:童话剧 学生来自:南湖二小六(1) 师生问好。 师:这节课我们继续学习第十五课《》 生:读课题 师:书后有两个句子，请你读得第一个。 生:读 师:第二句 生:读 师:读了这两句话产生了什么疑问。能主动提问说明你会思考，只有会思考才能更有效 的提问。第一句有什么问题, 生:一株柳树神气在什么地方, 师:有价值。神奇在哪里呢, 师:请你说。 生:这株柳树为什么让作者望而生畏, 师:值得探究。还有吗, 生:为什么说这株柳树给他有一条死亡之路, 师:用心去品味，就能解答这些问题。这就是青海高原一株柳。可是这又是一株神奇的 柳树……(老师引读)与那里他之所以神奇，与青海高原有不可分开的关系。青海高原， 这是作者见到的唯一的一株柳树，那命运给予了他怎么样的一条死亡之路呢,请一边读 一边思考。 生:自由朗读。 师:都在用心拼读这两段文字，你来说。 生:读:自古以来，人们也许年复一年的……这春天冒出又在夏天旱死…… 师:也就是说命运给予这株柳树的死亡之路——生:干旱 寒冷。你来读。 师:有没有在第七自然段找到 生:说 师:你能读一读吗, 生:读。 师:不但面临死亡之路，有——铺天盖地。请你再读一遍。 生:读 师:持久的干旱，时时刻刻让这株柳面临这死亡的考验。你们知道青海高原怎么干旱呢, 生:说句子 师:青海高原有多冷呢, 生:晚上达到零下60多度。 师:补充。成千上万的植物可能会被雷轰电击又会怎么样呢, 生:回答用文中的句子。 师:但是只要根还在，就会—— 生:起死回生。 师:想读的都起来读吧。 生:齐读 师:虽然——(引读) 生:继续读。 师:难怪作者说——引读 生读 师:就让我们走进这株柳，欣赏他成就的一片绿茵，欣赏他的神奇。哪儿还能看出柳的神奇,不动笔墨不读书，请选择一处写在书上，一会分享感受。 生:默读，圈画点注 师:请那你先来 生:第一句感受这株柳神奇，读句子。给人即高大又粗壮，树荫真大。 师:的确。足足可以覆盖我们上课的这个整个舞台了。这是他的第一神奇之处。再请你读一读。 生:读 师:就像这样，继续分享你的感受。 生:第二句感受到神奇。读句子。感受柳树的树干很坚硬。南京的柳树都是垂柳，又细又直。 师:你能联系家乡的很好。 生:说家乡的树。 师:这是它的第二神奇之处。请男子汉读读这句话。 生:读 师:这柳树叶子的颜色有什么特点呢, 生:读句子“如此之绿……”从苍郁和深沉， 感受到不会像南京的柳树一样。 师:锻铸，锻是什么意思。 生;锻 铸:倒进模子里使其成型。 师:从锻铸一词中你感受到了什么, 生:生活环境很恶劣。 生:经过无数次的危难和磨练。 师:和死亡做斗争是一天两天吗, 生:是长久。是日复一日，月复一月，年复一年，就这样长久伫立在青海高原上。引读句子。 师:好一个撑立，给你什么感受, 生:撑立体现他的粗壮。 师:聚合了全部的身心之力。难怪作者说——生齐读。 师:请一个同学把第五自然段连起来读。 生:读 师:在长每一个人都能感受到这是壮观的风景。用特别写镜头描写了枝叶的样子，然后……再读这句话。 生:读 师:虽然——生读句子“命运给予……” 师:就让我们跟随作者的想象，再次感受这株柳撑立的艰辛和伫立的顽强。配音朗诵这段话“我边抑制不住自己的猜测和想象:风从遥远……”。 师:我依然沉浸在自己的想象里:长到这样粗的一株柳树……(引读) 生:读 师:就让我们顺着作者的思路不妨做一个想象:假如这株柳会说话，当……他会说—— 生:我一要坚强定会活下去 师:倘若这株柳树会说话，当……他会说—— 生:风雨过后总会见彩虹的，我一定会坚强，坚强再坚强。 师:倘若这株柳树会说话，当……他会说—— 生:只要我一息尚存，就一定会撑下去。 师:倘若遮住柳树会说话，当……他会说—— 生:他遭遇了持久的干旱他会说:假如我旱死，我一定会起死回生的。 生:要感谢哪些给予我磨难的人。 生:只要有一线希望，我就会活下去。 师:这是一种执着一种信念，这是对撑立，伫立最好的诠释。 生:读这是一株神奇的……(读课后的两句话)。 在学生过程中你们能仔细品味，用心感悟。当你到了一定年纪，你再去品读这段文字， 你又会产生心的想法。 师:用了那么多的笔墨啊，不是多此一举吗。 生:说，大河柳和青海高原一株柳 师:这是对比的写法。用反衬的写法突出了青海高原一株柳的顽强。 出示:初见青海高原一株柳，“我”感到——高寒和缺水 想象，—— 联想家乡大河柳，我感叹—— 然而遮住柳树——没有抱怨命运，也没有—— (配音引读) 所以作者说——这是一株柳树，神奇到另外望而生畏的柳树，他伫立在神奇的……(读 课后的两段话) 师:面对青海高原一株柳，你心中一定有很多话想说，拿出纸笔写，话不再长短，写出 心中的感受即可。 生:写 师:请你先说说 生:面对青海高原一株柳，我思绪纷纷…… 师:你写得是和这株柳一样的人。 生:我写的是……钢铁是怎么样练成的。 师:奥斯特洛夫斯基和这株柳一样。 师:推荐读《白杨礼赞》。 下课 课题《青海高原一株柳》 课题:六上《青海高原一株柳》 执教者:张文扬 学校:江苏省扬州市东关小学 会场:审计学院会场 录入:知足常乐吧 学生来自:南湖二小六(1) 师生问好。 师:这节课我们继续学习第十五课《青海高原一株柳》 生:读课题 师:书后有两个句子，请你读得第一个。 生:读 师:第二句 生:读 师:读了这两句话产生了什么疑问。能主动提问说明你会思考，只有会思考才能更有效的提问。第一句有什么问题, 生:一株柳树神奇在什么地方, 师:有价值。神奇在哪里呢, 师:请你说。 生:这株柳树为什么让作者望而生畏, 师:值得探究。还有吗, 生:为什么这株柳 99条死亡之路 师:用心去品味，就能解答这些问题。这就是青海高原一株柳。可是这又是一株神奇的柳树……(老师引读)与那里他之所以神奇，与青海高原有不可分开的关系。青海高原，这是作者见到的唯一的一株柳树，那命运给予了他怎么样的一条死亡之路呢,请一边读一边思考。 生:命运给予这株柳的首先是干旱、寒冷 生:因为—— 师:你能把相关句子读给大家听听吗, 生:读句子 师::有没有同学在第七自然段找到 生:答“冻死过……” 师:他不但面临的死亡之路有—— 生: 师:还有—— 师:: 生:读文字。 师:持久的干旱，时时刻刻让这株柳面临怎样的 师:持久的干旱，时时刻刻让这株柳面临这死亡的考验。你们知道 青海高原怎么干旱呢, 生:说句子 师:青海高原有多冷呢, 生:晚上达到零下60多度。 师:补充资料。成千上万的植物可能会被雷轰电击又会怎么样呢, 生:回答用文中的句子。 师:但是只要根还在，就会—— 生:起死回生。 师:想读的都起来读吧。 师:青海高原有多寒冷呢 , 生:气温低，晚上达到零下60多度。 师::炎热夏季，也会突降暴风雪 师:不但，而且，但是，只要这株柳存在，很快的他就会起死回生。 师::想读的一起读。 生:读 师:虽然—— 生: 师:难怪作者说—— 生: 师::就让我们走进这株柳，走进这片绿茵， 生: 师:读第五自然段，哪些语句让你感受到这株柳的神奇, 生:默读，思考。 师:很多同学都能注意写字姿势，非常好 生: 师::请你先来 生:我从第一句话感受这株柳的神奇:“这株柳 师:说说你的感受 生:高大，粗壮，在江南很少见 师:你真会读书呀，这株柳真大呀，这株柳真粗呀，既高大又粗壮 师::的确。足足可以覆盖我们上课的这个整个舞台了。这是他的第 一神奇之处。再请你读一读。就像这样，继续分享你的感受。 生:我从第二句感受柳树的神奇，他的枝干坚硬，南京的柳树都是 垂柳，又细又直。师:你能把家乡的柳跟这株柳对比学习 生:生鉄铁锭 师:生铁铁锭，这株柳树直，树干坚硬，粗实，这是第二神奇之处。 师::这株柳叶子的色彩有什么特点呢, 生:树叶颜色奇特，南京的树叶翠绿色。 师:他关注锻铸，记得他的意思吗, 生:答，粘贴，倒进模子里使其成型。 师:每一个好钢好铁都经过锻铸。 师::从锻铸一词中你感受到了什么, 生:青藏高原一株柳生存环境恶劣。 师:他在和那些死亡之路作斗争是一天吗, 生:一天又一天 师:叫日复一日。 好一个巍巍然撑立呀～ 生:理解巍巍然撑立 师::读第五自然段。 师:相信每个人听过，都能感受到。 师:聚合了全部的身心之力。难怪作者说——生齐读。 师:请一个同学把第五自然段连起来读。 生:读 师:在长每一个人都能感受到这是壮观的风景。用特别写镜头描写了枝叶的样子，然后……再读这句话。 生:读 师:虽然——生读句子“命运给予……” 师:就让我们跟随作者的想象，再次感受这株柳撑立的艰辛和伫立的顽强。配音朗诵这段话“我边抑制不住自己的猜测和想象:风从遥远……”。 (引读) 师:我依然沉浸在自己的想象里:长到这样粗的一株柳树……生:读 师:师:就让我们顺着作者的思路，进行一次更加大胆的想象。假如这株柳会说话，当……他会说—— 生:我一定会坚强，更加坚强的活下去。 师:倘若这株柳树会说话，当……他会说—— 生:风雨过后总会见彩虹的，我一定会坚强，坚强再坚强。 师:倘若这株柳树会说话，当他经历一次又一次摧毁，一次又一次起死回生，他会说—— 生:只要我一息尚存，就一定会撑下去。 师:倘若这株柳树会说话，当……他会说—— 生:他遭遇了持久的干旱他会说:假如我旱死，我一定会起死回生的。 生:我将感谢那些灾难，他们让我的意志更加坚强。 生:只要有一线希望，我就会活下去。 师:这株柳就是这样，执着，有着坚定的信念，这是对撑立，伫立最好的诠释。 生:读这是一株神奇的……(读课后的两句话)。 师:现在你理解望而生畏了吗, 生:读最后一节。 师:在学生过程中你们能仔细品味，用心感悟。当你到了一定年纪，你再去品读这段文字，你又会产生心的想法。 师:学习第八小节，对这一节的写作，你有什么问题, 师:用了那么多的笔墨啊，不是多此一举吗。 生:采用对比的方法， 师:这是一种反衬，我们可以在以后的学习中应用。 师:把前后文巧妙的联系起来。 想象，—— 联想家乡大灞河柳，我感叹—— 然而这株柳树——没有抱怨命运，也没有—— (配音引读) 所以作者说——这是一株柳树，神奇到另外望而生畏的柳树，他伫立在神奇的……(读课后的两段话) 师:面对青海高原一株柳，你心中一定有很多话想说，拿出纸笔写，话不在长短，写出心中的感受即可。 师::此时此刻，面对青海高原一株柳，同学们一定想到很多，拿出笔写下来，话不在多，只要能说出感受就可以。 生:交流 出示:初见青海高原一株柳，“我”感到——高寒和缺水生:写 师:请你先说说。 生:面对青海高原一株柳，我思绪纷纷…… 师:你写得是和这株柳一样的人。 生:我写的是……钢铁是怎么样练成的。 师:奥斯特洛夫斯基和这株柳一样。 师:推荐读《白杨礼赞》。 第一次学做实录，老师和孩子们的语言实在记不下来，请大家多多包涵 哦～