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微博的力量（新）高考语文复习优化设计（教师版）——第三部分 古代诗文阅读-文档
第三部分:古代诗文阅读
(东山二中 陈贵武)
一、理解常见实词在文中的含义
教学建议
本专题复习的目标，一是让学生明确文中哪些是常见实词，促使学生平时加强积累，形成实词知识系列以备用;二是使学生明确在高考考查中经常涉及到的是哪些类型的实词，以便进行针对性的训练，提高解答这几种类型题目的能力。
要提醒学生特别注意以下几类实词:?古今异义的实词，?一词多义现象，?偏义复词，?常见通假字，?单音词和复音词，?异读词，?活用词。
问题磁场使用指导
一、...
（新）高考语文复习优化（教师版）——第三部分 古代诗文阅读-文档
第三部分:古代诗文阅读
(东山二中 陈贵武)
一、理解常见实词在文中的含义
教学建议
本专题复习的目标，一是让学生明确文中哪些是常见实词，促使学生平时加强积累，形成实词知识系列以备用;二是使学生明确在高考考查中经常涉及到的是哪些类型的实词，以便进行针对性的训练，提高解答这几种类型题目的能力。
要提醒学生特别注意以下几类实词:?古今异义的实词，?一词多义现象，?偏义复词，?常见通假字，?单音词和复音词，?异读词，?活用词。
问题磁场使用指导
一、使用指导
本栏目所选内容贴近学生生活，易引起学生的兴趣，根据考点涉及的知识设题，意在让学生经过思考了解本专题的内容，同时能在思考中引出问题，为后面的探究作铺垫。使用时要让学生先独立完成并思考，暴露出知识和能力上的缺陷，教师也可根据需要再补充几个思考题加以拓展，教师在点拨中可初步引出相关的知识和解题要领。
二、问题磁场
1、阅读下面文言语段，回答下列问题:孔子对晏子的观点持什么态度,为什么,
景公问于晏子曰:“为政何患,”晏子对曰:“患善恶之不分。”公曰:“何以察之,”对曰:“审择左右。左右善，则百僚各得其所宜，而善恶分。”孔子闻之曰:“此言也信矣～善进，则不善无由入矣;不善进，则善无由入矣。”
【点拨】此题看起来是考查人物的态度，实际上是考查古今异义，即考查“信”和“进”这两个实词，这两个实词在中学教材中已涉及到，可以先通过回忆课文中的用法，再结合语境明确其与现代汉语的区别。“信”在文中应解释为“确实、实在”，这说明孔子是赞同晏子的观点的，认为他说的符合事实。“进”在此处应解释为“进用、采纳”。孔子也认为善言被采纳，那么谗言就无从谈起，一旦谗言被采纳，那么善言就无从谈起，所以分清善恶是为政的关键。
2、将下面的文言文中加点的实词译成现代汉语，并说说是不是儿子做了坏事。
梁北有黎丘部，有奇鬼焉，喜效人之子侄昆弟之状。邑丈人有之市而醉归者，黎丘之鬼，效其子之状，扶而道苦之。丈人归，酒醒而诮其子，曰:“吾为汝父也，岂谓不慈哉～我醉，汝道苦我，何故,”其子泣而触地曰:“孽矣～无此事也～昔也往责于东邑，人可问也。”其父信之。
丈人:,,,, 苦:,,,,, 道:,,,,, 责:,,,, 【点拨】“丈人”古今意义差距较大，古文中解释为“老年人”，下文有“吾为汝父也”一句，学生更容易误解。“苦”为形容词，而后面却带上了宾语“之”和“我”，由此推断“苦”一定活用为动词，结合语境是“使我苦”之意。“道”是名词，在句中活用作“苦”的状语，译成“在路上”为妥。“责”如果简单地译成“责怪”显然不合乎语境，可考虑是否为通假字，
通“债”即“讨债”之意。很显然，他的儿子到东邑去讨债了，根本不在丈人回家的途中，
全是奇鬼所为。
3、阅读下面文字，回答问题:楚王面有忧色直接原因是什么,根本原因又是什么,
楚庄王谋事而当，群臣莫能逮，退朝而有忧色。申公巫臣进曰:“君退朝而有忧色，何也,”楚王曰:“吾闻之，诸侯自择师者王，自择友者霸，足己而群臣莫之若者亡。今以不谷之不肖而议于朝，且群臣莫能逮，吾国其几于亡矣，吾是以有忧色也。”
[注]不谷:古代君王自称的谦词。
【点拨】此题实际上是考查了实词的异读及古今异义。“王”在此处作动词，第四声，释为“称王”。楚王面有忧色的根本原因是担心自己不能称王称霸，成就霸业，直接原因是他与群臣议政，而群臣由于害怕不敢多言，没人能比得上他。此处是考查了“逮”，在现代汉语中“逮”是“捉住、逮捕”之意，在古文中却有“比得上”的意思。
4、将下面文言文中加点的实词译成现代汉语。
??有子问于曾子曰:“问丧于夫子乎,”曰:“闻之矣。‘丧欲?速贫，死于?速朽’。”有子曰:“是非君子之言也～”曾子曰:“参也闻诸夫子也。”有子又曰:“是非君子之言也。”曾子曰:“参也与子游闻之。”有子曰:“然。然则夫子有为言之也。” [注]?有子，名若;曾子，名参;二人与子游都是孔子的弟子。?丧，这里指丧失禄位;夫子，即孔子。
?速:,,,, ?速:,,,,, 有为:,,,,,,, 【点拨】此题考查了一词多义现象及实词在特殊语境中的意译。“?速”应理解为“招致”，“?速”应理解为“快速、迅速”。“有为”在文中意思比较特别，不能简单地译成“有作为”，从文中看来，夫子是说过“丧欲速贫，死于速朽”之言，而此话又是不合乎君子之道的，所以只能理解为是孔子在特殊的环境中“有所指”而说的话。
案例探究使用指导
一、使用指导
本栏目围绕重点设置了三个案例，承接前一个栏目引出的问题进行探讨，解答部分着重从对易失分处的分析引出解题的思路和方法。使用时应重在引导学生进行探究、讨论，加深理解，开拓思路，归纳方法，培养能力，教师也可根据学生的情况补充案例。
二、案例探究
【案例1】2003年全国高考卷第11题(引文见附录)
对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是
A(讽帝大征四方奇技 讽:劝告 B(咸私哂其矫饰焉 哂:讥笑
C(恐为身祸，每遇人尽礼 遇:优待 D(太宗初即位，务止奸吏 务:致力
【解题思路】解释实词在文中的意思，一定要联系语境，结合平时课本中所学过的常见意思，逐项排除，最后作出合理的推断。A项中的“讽”为“委婉地劝告”。B项中“哂”可能是学生相对陌生的了，它在古文中最常见的意思就是“讥笑、嘲笑”，在此句子中解释得通。C项中的“遇”出现概率较高，本句很好翻译，后半句“遇人尽礼”是“以周全的礼节对待别人”之意，显然应解释为“对待”。D项这句是说到了唐太宗刚刚即位的时候，他(采取措施)坚决制止作奸犯科的官吏。“务”此处很明显作“致力”解释，
【参考答案】D
【评点与探究】此题主要考查对全文内容理解比较重要的实词在文中的意思。本题容易出错的地方，一是对四个选项中的加点实词不明意思，或是对其中绝大多数的实词意思不明，于是乱选;二是对几个实词的常用意思有所了解，但对实词所在句子的句意不了解，当然也只有乱选瞎猜了。其实，此题考查的“讽”“哂”“遇”“务”四个实词，语文课本或读本中都有涉及，如“邹忌讽齐王纳谏”;“夫子何哂由也,”(《子路、曾皙、冉由、公西华侍坐》);“秦之遇将军，可谓深矣”(《荆轲刺秦王》);“务耕织，修守战之具”(《过秦论》)。所以“功夫在课内”，要学好课文;在解题时可以回忆这个词在哪篇课文中出现过，是怎样解释的，然后结合语境进行推断。
【案例2】2002年北京春季高考卷第12题(引文见附录)
下列句子中加点的部分与现代汉语的相同的一项是
A(或共帐而寐 B(拜受而已
C(出身忧国 D(通达治体
【解题思路】B项中“而已”与现代汉语用法相同，皆意为“罢了”。从语境来看，孙登心中尊敬徐夫人，徐夫人送来衣服，他一定要沐浴后(极表恭敬)穿上;对徐氏所赐衣服，出于礼节，不能不接受，但只是接受罢了。A项中“或”意为“有时”，与今义不同。C项中“出身忧国”意指全身心为国分忧。D项中“通达”意为“通晓”，此句意为:通晓治理国家的方略。
【参考答案】B
【评点与探究】本题考查对文言实词的理解。与现代汉语同形词语的含义理解是近年文言实词考查的一个热点。此类词语中有一部分较显生僻，大量的则需要从语境中去辨析和推测其含义。文言实词在具体语境中的意思绝不可单独、孤立来，特别是有的实词迷惑性很强，更要注意辨别。本题很容易错选为A，主要是未从上下文的联系中去分析。
解答此类题目的方法是:首先要把握加点字所在语句的大意，其次用加点词在现代汉语中的意思去试作解释，看是否语意通畅，通畅的即为与现代汉语相同，不通畅的即与现代汉语不同。平时同学们要重视积累课本上、复习材料中出现的古今同形词语，要注意归纳整理，适当识记。值得注意的是，此题考查对古今词义异同的辨别，既包括实词(出身、通达)，又包括虚词(或、而已)，而且各占一半，这和近几年全考实词是不同的。 【案例3】2002年全国高考题第11题(原文见附录)
对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是
A.专以射为戏，竟死 竟死:竟然因此而死。 B.广之将兵，乏绝之处，见水 将兵:将领和士兵。
C.青欲上书报天子军曲折 曲折:指行军的弯曲道路。 D.广结发与匈奴大小七十余战 结发:指刚成年的时候。 【解题思路】A项中的“竟”，是完毕，终了的意思，“竟死”表示一直到死，犹如“竟日”表示从早到晚一样，与上下文文章十分切合。《廉颇蔺相如列传》中学过“秦王竟酒，终不能加胜于赵”，“竟”即完毕的意思。B项中的“将兵”，试题将它解释为并列短语，显然是不妥的。联系后文，既然说到“士卒不尽饮，广不近水”，“士卒不尽食，广不尝食”，可见是指李广对待部下的关爱，当然是李广领兵的情况，而不是指李广手下的将领和士兵。C项中“曲折”是古今异义词，联系前文看，这是在李广迷路以至部队落在卫青之后，卫青要向皇帝汇报事情经过时说的，当然不可能是指弯曲的道路，而是指事情的复杂经过。D项中的“结发”在中学课文《孔雀东南飞》中有:“结发同枕席，黄泉共为友”句，这里的结发是指到了一定年龄(男20岁，女15岁)，开始把头发结起来表示成年了。
【参考答案】D
【评点与探究】本题考查对文言实词词义的理解。对文言实词词义的理解是中学文言文教学中极为重要的一个方面。要能顺利地读懂浅易的文言文，就必须在长期的学习过程中逐渐积累有关文言实词的知识。并应具备从同一实词的若干义项中选择它在上下文语境中应取义项的能力。这道题挑选了4个包含有较为常见的文言实词的词语，同时也给出它们的释义的正与误。从解题方法考虑，最简单的莫过于将各个解释放入各自的具体语境这中去贯通文意，解释准确而无滞碍之处者即为正确答案。
知识归纳与思维拓展使用指导
一、使用指导
本栏目是在“案例探究”的基础上围绕本专题涉及到的知识进行的系统总结与拓展。侧重拓展在文中推断文言实词的方法。教师使用时要注意指导学生，掌握不同类型考题的不同特点、不同的思考和解题方法，而且要根据自己的情况来总结归纳。
二、知识归纳与思维拓展
“理解常见实词在文中的含义”这条要求中值得注意的地方有两点:一是“常见实词”，这是考查范围;二是“在文中的含义”，“在文中”这一限制成分是所给条件。综合这两点，再加上“理解含义”的具体要求，既考查学生掌握文言实词知识的情况，也考查学生运用这些知识来解决实际问题的能力。所谓“在文中的含义”，实际上就是指文言实词在具体语境中的含义。所谓“常见实词”，应当主要是常用词与次常用词，这是从词在运用中出现频率的角度来讲的。而从词义上看，这里所说的常见实词又应当是古今词义既有联系又有区别的那一部分。
这个专题的知识大致包括下面几个小点:
通假字、古今异义词、一词多义词、偏义复词和词类活用。
高中各册语文课本后的《文言常用实词表》所收340个，连同初中所学的200多个实词，是我们阅读文言文最基本的词汇库存，应切实掌握。但是，通常成为阅读难点的有一种情况是文言实词是我们初见的，但我们也会发现陌生的词常常有我们熟识的意义;另一种情况正好相反，熟识的字词在文中，表现出特殊的使用意义，即临时意义;还有一种情况是语句中的深层含义及某种修辞格产生的特殊意义，也不易辨析。总之，作为高考语文试卷中的供测试的文言文阅读材料在选材上一定会设置必要的障碍点，这就要求我们有较强的实词处理能力——推断的能力。
推断文言实词的一些基本方法如下:
一、联想推断
试卷上常出现一些难理解的文言实词，我们可以联想课文有关语句中的用法，相互比照，辨其异同，然后初步确定文中实词的含义。例如:“不以外夷见忽”。要理解此句，关键是“见”。我们可以联想到《孔雀东南飞》中学过的“兰芝初来时，府吏见叮咛”来推断。“见”是动作所偏指的一方，句中是“我”的意思，“不以外夷见忽”中的“见”据此可推断，此句句意为:不因为我是外夷而轻视我。
也可以联想成语推断。不少成语源自文言文，可借助这些成语中的意义来推断文言实词的
意义。例如:
?腥臊并御，芳不得薄兮
?至丹以荆卿为计，始速祸焉
?登高而呼，声非加疾也
?每责一头，辄倾数家之产
?句中的“薄”字，可借助成语“日薄西山”中的“薄”字来推断，“日薄西山”中的“薄”为“接近”之意，那么?句中的薄字也可用“接近”试解。?句中的“速”字，可借助成语“不速之客”很容易推断出是“招致，招引”的意思。?句中的“疾”字可用“疾风知劲草”中的“疾”字推断出是“强”的意思。?句中的“责”字可由成语“求全责备”推知是“寻求，寻找”之意。
二、语言结构推断
有些文言文句子结构整齐，讲求对仗，常常采用互文的修辞格，我们可以利用这一结构特点推知词义。例如:
?忠不必用兮，贤不必以
?灭六国者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也
?句从句式结构来看，属于对仗，“忠”和“贤”相对，“用”和“以”相对;“忠”和“贤”同义，那么“用”和“以”同义，故“以”的意义就是“重用，任用”的意思。?句从句式结构来看，也属于对仗句，“六国”与“秦”相对，“灭”与“族”相对，由此可推知，“族”就是“族灭”的意思。
三、辨析词性推断
根据词语在文言句子中的位置，推知它的词性，根据词性进而推知它的实词词义。例如:
?据殽函之固，拥雍州之地
?带朱缨宝饰之帽，腰白玉之环
?句为对仗句，“据”与“拥”相对，“固”与“地”相对，“地”是地方之意，名词，那么“固”也是名词，据此推断“固”为险固的地方之意。?句也为对仗句，“帽”与“环”相对，“带”与“腰”相对，“带”为动词，“腰”也为动词，“腰佩”之意。
四、语法分析推断
根据汉语语法知识，主语、宾语大多是由名词、代词充当，谓语大多是由形容词、动词充当，定语是由名词、代词充当，状语是由副词充当。根据它们所处的语法位置，推知它的词
性，进而推知它的意义。例如:
?信知生男恶，反是生女好
?今以蒋氏观之，犹信
?信义著于四海
?怀信宅傺
?句“信”处在谓语动词“知”之前，作状语;既作状语，那么一定是副词，进而推断它为“确实”之意。?句“犹”是副词，作状语，“信”处在谓语的位置上，是动词，为“相信”之意。?句“著”为谓语动词，“信义”处在主语的位置上，为名词，故“信”为“信誉”之意。?句“怀”为动词，处在谓语的位置，“信”处于宾语的位置，所以“信”为“忠诚”之意。
五、语境分析推断
语境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境，所谓外部语境就是针对整段文字、整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。有些句子中的实词义我们可以借助句子内部语境来推断。例如:
?每闻琴瑟之声，则应节而舞
?(屈原)出则接遇宾客，应对诸侯
?的“应”搭配对象为节拍之“节”，“应节拍”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。?句中的“应”和“对”连用，都处于谓语动词的位置上，而“对”为“回答”之意，故“应”为“应答”。
有些句子的实词还需借助句子外部语境来推断，才能上下贯通。例如:
?郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详
?而渔工水师虽知而不能言
两句话同出苏轼的《石钟山记》，大多数同学把两个“言”，都理解为“说”。?句根据前文语境可知，郦道元对石钟山的命名有自己的看法，只是在观点表述上说得不够详细，由此推知此“言”为“叙述”之意。?句我们联系整篇文章的语言环境及历史背景来看，渔工水师大多文化水平较低，所以渔工水师虽然知道石钟山命名的真实原因，不是不能说，而是不能用文字记载下来。故此处的“言”应理解为“记载”较为准确。
备考创新训练使用指导
一、使用指导
本栏目按文中多义实词的含义、古今异义、实词活用、通假字及偏义复词的判断，这样由浅入深、由易到难的顺序归类编排的，其中前两为重点。力求覆盖全面而又重点突出，使用时最好让学生在课堂上完成，同时教师在讲解分析时，要按类来分析，归纳和补充，这样有利于学生的掌握和能力的形成。务必通过训练和教师的指点，使学生形成语境意识。
1(选出对加点的词解释有误的一项( )
A.品其名位，犹不失下曹从事(名望、名声)
B.后世之谬其传而莫能名者(说出、说明白)
C.山不在高，有仙则名(著名、闻名)
D.名之者谁,太守自谓也(名字)
【解析】此题是多义实词在句子中含义的理解。通过将提供的意项分别代入原句中判断分析，只有D项“名”解释成“名字”这一名词意义不行，因为原句中“名”的后面有宾语“之”，所以D项的“名”应释为“命名”。
【答案】D
2.阅读下列文段，比较文后每组句子中加点字的意义，判断正确的一项是()
今有人于此，少见黑曰黑，多见黑曰白，则以此人为不知黑白之辨矣。少尝苦曰苦，多尝苦曰甘，则必以此人为不知甘苦之别矣。今小为非，则知而非之;大为非，攻国，则不知非，从而誉之谓之义。此可谓知义与不义之辨乎,是以知天下之君子辨义与不义之乱也。(《墨子?非攻》)
?今小为非，则知而非之 ?大为非，攻国，则不知非 ?此可谓知义与不义之辨乎 ?是以知天下之君子辨义与不义之乱也
A.两个“非”字不同，两个“辨”字相同。
B.两个“非”字相同，两个“辨”字不同。
C.两个“非”字相同，两个“辨”字也相同。
D.两个“非”字不同，两个“辨”字也不同。
【解析】此题考查一词多义，还有一种方法就是看该词在句子中是什么性质，与什么词搭配。第一、二句中涉及到四个“非”，未加点的两个是形容词义，解释为“不对的、不合理的”，如《荀子》中“是非不乱，则国家治”。加点的两个“非”都是“指责、批评”之意，第二个“非”后省略了代词宾语“之”。第一个“辨”意为“区别”，名词性，第二个“辨”意
为“分辨”，动词性。
【答案】B
3、选出对加点的词古今词义相同的一项( )
A.臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也
B.亦雁荡具体而微者
C.邂逅不如意，便还就孤
D.牺牲玉帛，弗敢加也，必以信
【解析】此题考查古今异义。做这类题最忌望文生义，以今义代古义而曲解文意。绝对不能从字面来猜测，应该根据不同语境来推断词义。A项“亲戚”古义:父母、兄弟及亲人，今义:指旁系亲属;B项“具体”古义:形体具备，今义:细节等方面很明确;D项“牺牲”古义:指祭祀用的牛、羊和猪等牲口，今义:为正义事业而舍弃自己的生命;C项“邂逅”都是“不期而遇、偶然遇见”之意。
【答案】C
4.从下列句子中选出没有通假字的一项( )
A.秦王以十五城请易寡人之璧，可予否
B.至莫夜月明
C.植其杖而芸
D.备他盗之出入与非常也
【解析】此题考查实词的通假现象。A项中“不”通“否”;B项中“莫”通“暮”;C
项中“芸”通“耘”;D项无通假字
【答案】D
5.阅读下面一段文言文，选出与例句中加点的“众寡”用法相同的一项( )
人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善。上乃欲变化，而某
不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然。
例句:而某不量敌之众寡。
A.以先国家之急而后私仇也。
B.意北亦尚可以口舌动也。
C.山东豪杰遂并起。
D.诚宜开张圣听。
【解析】此题考查实词的偏义现象。例句中的“众寡”是偏义复词，词义偏在“众”字
上，B项中“口舌”、C项中“豪杰”、D项中“开张”均是并列式合成词，意思分别为
“说话”、“英雄人物”、“广泛”，只有A项中“国家”是偏义复词，词义偏在“国”
字上。特别注意与现代汉语的区别。
【答案】A
阅读下文，完成6,8题。
青州有谋反者，州县逮捕支党，收系满狱，诏殿中侍御史安喜崔仁师覆按之。仁师至，悉脱去杻械，与饮食汤沐，宽慰之，止坐其魁首十余人，余皆释之。还报，敕使将往决之。大理少卿孙伏加谓仁师曰:“足下平反者多，人情谁不贪生，恐见徒侣得免，未肯甘心，深为足下忧之。”仁师曰:“凡治狱当以平恕为本，岂可自规免罪，知其冤而不为伸邪!万一短，误有所纵，以一身易十囚之死，亦所愿也。”伏加惭而退。及赦使至，更讯诸囚，皆曰:“崔公平恕，事无枉滥，请速就死。”无一人异辞者。
6、对下列加点的字解释有误的一项是( )
A.收系满狱 系:拘囚
B.覆按之 按:审察
C.止坐其魁首十余人 坐:因为
D.自规免罪 规:打算
【解析】此题考查实词的语境意。“坐”在文言中常见的义项是两个，一是“入罪，定罪”，二是“因为”。语境中是说崔仁师只把谋反者中的十多个为首的判罪，其他人放了回去。所以此处的“坐”理解为“定罪”更妥。解答此类题目一定要放入语境中。 【答案】C
7、分别比较下列两组句子中加点字的意思，判断正确的一项( )
?青州有谋反者 ?足下平反者多 ?收系满狱 ?凡治狱当以平恕为本 A.两个“反”字相同，两个“狱”字不同。
B.两个“反”字不相同，两个“狱”字相同。
C.两个“反”字相同，两个“狱”字也相同。
D.两个“反”字不相同，两个“狱”字也不相同。
【解析】此题考查一词多义现象。第一个“反”解释为“反叛、造反”，第二个“反”解释为“不正的”，第一个“狱”解释为“监狱、牢房”，第二个“狱”解释为“案件”。
【答案】D
8、对下列句子中加点词语的说明有误的一项是( )
A.悉脱去杻械 杻械:刑具
B.敕使将往决之 敕使:宦官
C.万一短 短:愚昧短浅
D.事无枉滥 枉滥:冤屈失实
【解析】此题考查语境中实词意义的推断能力，调动原有知识积累是关键，同时借助语法分析。B项的“敕”是“告诫、嘱咐”之意，我们在教材中学过“敕造荣国府”，对“敕”的大致意思应该有数。“敕使”是一个动宾结构的短语，解释成“命令下官”。 【答案】B
阅读下文，完成9,10题
邓攸，字伯道。永嘉末，没于石勒。石勒过泗水，攸乃斫坏车，以牛马负妻子而逃。又遇贼，掠其牛马，步走，担其兒及其弟子绥。度不能两全，乃谓其妻曰:“吾弟早亡，唯有一息，理不可绝，止应自弃我兒耳。幸而得存，我后当有子。”妻泣而从之，乃弃之。其子朝弃而暮及。明日，攸系之于树而去。时吴郡阙守，人多欲之，帝以授攸。攸载米之郡，俸禄无所受，唯饮吴水而已。时郡中大饥，攸表振贷，未报，乃辄开仓救之。台遣散骑常侍桓彝、虞斐慰劳饥人，观听善不，乃劾攸以擅出谷。俄而有诏原之。
9、下列各句中加点词意义和用法不相同的一项是( )
A ?止应自弃我儿耳 ?其为时止十有一月耳
B ?吴郡阙守 ?去年米贵阙军粮，今年米贱大伤农
C ?攸表振贷未报 ?大命将泛，莫之振救
D ?其子朝弃而暮归 ?只争朝夕
【解析】此题考查了通假现象，且每项中有一句为教材中出现过，因此难度不大。A项中两个“止”都为“只”的意思;B项中“阙”同“缺”，缺少，空缺;C项中“振贷”的“振”同“赈”，赈济;“振救”是“挽救”之意;D项中“朝”都同“早”。
【答案】C
10、下面各组中加点的词意义不同的一项()
A ?以牛马负妻子而逃 ?妻子从街上回来
B 度不能两全 古人说:“忠孝不能两全”
C 唯饮吴水而矣 我只不过是问问而矣
D 台遣散骑常侍桓彝慰劳饥人 特此慰劳我们的战士
【解析】此题考查古今异义。B项中“两全”是保全两个方面，C项中“而矣”指罢了，D项中“慰劳”即慰问，只有A项中的“妻子”两句意义不同，?句中“妻子”是妻与子两人，?句中“妻子”是丈夫的媳妇，指一个人。
【答案】A
备课资料汇编
一、近年高考题分析
?2003年北京高考题11题(原文见附录)
对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是
A(师亦哀原之言而为之泣 哀:悲伤 B(崧辞曰 辞:推托
C(郑君学览古今，博闻强识 识:见识 D(君乃舍之 乃:就
【解析】A项“哀”解为“同情”，C项“志”是“记”，D项“乃”是“才”的意思。
答案:B
?2003年北京春季高考题第7题(原文见附录)
下列各句加点的词的意义与现代汉语相同的一项是
A(夫子将焉适。 B(吾说晏子之义。
C(盛吾头于笥中。 D(晏子见疑于景公，出奔。
【解析】A项“适”古义是“到”，B项“说”是“悦服”，C项“盛”古今都是“放置”之
意，D项“奔”是“逃亡”之意。答案:C
?2001年全国高考第11题(原文 见附录)
对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
A、城之不拔者二耳。拔:被攻取。B、齐人未附。附:归附。 C(使老弱女子乘城。乘:巡视。 D(齐人追亡逐北。北:指败逃者。
【解析】C项“使老弱女子乘城”中的“乘”是“登上”之意。答案:C
二、解题思路归纳
文言实词，词多量大，用法复杂，但如果把一个实词放到一个具体的语言环境中，它的意义便固定了下来，分析文言实词在文中的含义，方法较多，但最为有效的迅速的方法仍是结合上下文文意，优先分析词性，注意相关动词前后搭配至关重要，如2000年第11题中“樵”作“打柴”来解释不正确，实际上只要看一下“樵”在句中的词性便知。“取樵”之“樵”是名词，“打柴”则是动词，词义与词性明显不符合。与此同时，对那些逐词单看只知其词，不
知其意的实词，也可以采用这种“词性优先，动词为重”的分析思路来检验，既可以防止优柔寡断，不敢留或弃，也避免了全凭感觉作判断。如2001年第11题中的“乘:巡视”。
三、注意积累一些特殊的实词，如古今同形异义词语。现将常见同形异义词语精编如下:
不好 是女子不好(《西门豹治邺》) 不美(指相貌)
牺牲 牺牲玉帛，弗敢加也(《曹刿论战》) 祭祀的牛羊等 烈士 烈士暮年，壮心不已(《龟虽寿》) 有志节操守的男子 无论 乃不知有汉，无论魏晋(《桃花源记》) 更不用说 绝境 率妻子邑人来此绝境(《桃花源记》) 与世隔绝的地方 卑鄙 先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈(《出师表》) 出身低微，行为鄙鲁 感激 由是感激，遂许先帝以驱驰(《出师表》) 感动奋激 有意 将军岂有意乎(《隆中对》) 有某种打算
鞠躬 鞠躬尽瘁，死而后已(《后出师表》) 恭敬，谨慎 无赖 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬(《清平乐?村居》) 活泼玩皮 于是 吾祖死于是，吾父死于是(《捕蛇者说》) 在此，在这上 以为 庞然大物也，以为神(《黔之驴》) 把„„看作
作文 属予作文以记之(《岳阳楼记》) 写文章
不避 土地人民之众，不避汤禹(《论贵粟疏》) 不亚于、不次于 人情 人情一日不再食则饥，终岁不制衣则寒(《论贵粟疏》) 人的通常情况 县官 今募天下人入县官，得以拜爵(《论贵粟疏》) 朝廷 或者 或者曰:„„(《封建论》) 有的人，有些人
指示 璧有瑕，请指示王(《廉颇蔺相如列传》) 指出来给„„看 约束 缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也(《廉颇蔺相如列传》) 信约 前进 于是相如前进缶(《廉颇蔺相如列传》) 前，上前;进，进献 以往 指从此以往十五都予赵(《廉颇蔺相如列传》) 从这里到那里 宣言 宣言曰:“我见相如，必辱之～”(《廉颇蔺相如列传》) 扬言 亲戚 臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也(《廉颇蔺相如列传》) 父母兄弟 地方 今齐地方千里 (《邹忌讽齐王纳谏》) 地方方圆 其实 虽托名汉相，其实汉贼也(《赤壁之战》) 他实际上 北面 何不按兵束甲，北面而事之(《赤壁之战》) 面朝北，指臣服 中国 率中国士众远涉江湖之间(《赤壁之战》) 指现在中原地区 不过 所将中国人，不过十五六万，且久已疲矣(《赤壁之战》) 不超过 形成 如此则荆吴之势强，鼎足之形成矣(《赤壁之战》) 形势形成 妻子 子布元表诸人各顾妻子(《赤壁之战》) 妻子儿女 初一 初一交战，操军不利，引次江北(《赤壁之战》) 刚刚开始 非常 备他盗出入与非常也(《鸿门宴》) 名词，重大的变故 学者 古之学者必有师(《师说》) 求学的人
从而 吾从而师之(《师说》) 从，跟从;而，而且
行为 吾社之行为士先者(《五人墓碑记》) 行，品德;为，做 首领 不然，令五人者保其首领以老于户牖之下(《五人墓碑记》) 头颅 所以 入叩所以(《狱中杂记》) 缘故
臣所以去亲戚而事君者(《廉颇蔺相如列传》) 表原因的虚词
师者，所以传道授业解惑也(《师说》) 用来，靠它来„„
风流 浪淘尽，千古风流人物(《念奴娇?赤壁怀古》) 杰出、英俊
风流总被雨打风吹去《永遇乐?京口北固亭怀古》) 繁华景象，流风余韵
摇落深知宋玉悲，风流儒雅亦吾师(《咏怀古迹》) 学问才华，雍容风度 具体 亦雁荡具体而微者(《雁荡山》) 形体齐备
故事 而从六国破亡之故事，是又在六国下矣(《六国论》) 旧例 慷慨 初至北营，抗辞慷慨，上下颇惊动(《〈指南录〉后序》) 理直气壮，意气激昂
山东 山东豪俊遂并起而亡秦族矣(《过秦论》) 崤山以东
祖父 思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘(《六国论》) 祖辈与父辈 自由 吾意久怀忿，汝岂得自由(《孔雀东南飞》) 自作主张
处分 处分适兄意，哪得自专由(《孔雀东南飞》) 安排，处置 交通 枝枝相覆盖，叶叶相交通(《孔雀东南飞》) 交接相连
可怜 东家有贤女，可怜体无比(《孔雀东南飞》) 可爱
可怜身上衣正单(《卖炭翁》) 可叹
因为 因为长句，歌以赠之(《琵琶行》) 因此写作
突出 铁骑突出刀枪鸣(《琵琶行》) 骤然冲出
老大 老大嫁作商人妇(《琵琶行》) 年龄大
颜色 暮去朝来颜色故(《琵琶行》) 容貌
颜色憔悴，(《屈原列传》) 脸色
形容 形容枯槁(《屈原列传》) 形体容貌
反复 其存君兴国而欲反复之，一篇之中，三致志也(《琵琶行》) 恢复，扭转形势
从容 然皆祖屈原之从容辞令，终莫敢直谏(《琵琶行》) 文采华丽的言辞 特征 公车特征拜郎中(《张衡传》) 特地征召
四、掌握通假字的一些知识。
通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“张良出，要项伯”(《鸿门宴》)中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在课本中也列入通假字的范围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的基础上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”:“莫”是古字，“暮”是今字。从意义上看，通假字与本字是无关的，而古字与今字则是有关的。
复习通假字，千万不要离开课文去死记硬背，而要把它们放在句子当中去记忆，这样记忆才牢靠。
五、重视一词多义现象。
文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如“发”字，在“见其发矢十中八九”(《卖油翁》)中作“发射”，在“顷之，未发，太子迟之”(《荆轲刺秦王》)中作“出发”;在“去北军二里余
，同时发火”(《赤壁之战》)中作“点燃”;在“发图，图穷而匕首见”(《荆轲刺秦王》)中作“打开”;在“大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发”(《五人墓碑记》)中作“发动”;在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉”(《五人墓碑记》)中作“抒发”;在“孤当续发人众，多载资粮，为君后援”(《赤壁之战》)中作“派遣”;在“发闾左适戍渔阳九百人”(《陈涉世家》)中作“征发，征调”;在“即道意中事，无毫发爽”(《促织》)中作“极短的长度单位，十毫为一发”;在“野芳发而幽香”(《醉翁亭记》
)中作“开放”等。
以下都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。
书:?书信:使人遗赵王书(《廉》) ?书写、书法:凭几学书(《项》) ?字 ?书籍
请:?请求 ?邀请:乃请宾客(《信》)?拜访:公子闻之，往请(《信》) ?表敬副词
幸:?幸运:即不幸有方二三千里之旱(《论》) ?帝王到某处:缦立远视，而望幸焉(《阿》)
?宠爱、宠幸:如姬最幸(《信》) ?侥幸:幸复得此妇(《孔》) ?表敬副词:大
王亦幸赦臣(《廉》)
许:?答应:宁许以负秦曲(《廉》) ?表示不确定的零数:高可二黍许(核)
负:?倚仗:秦贪，负其强(《廉》) ?承担:予此行所负之责任(黄) ?背弃:决负约
不偿城(《廉》) ?辜负:吾上恐负朝廷(左) ?背 ?败 交:?交往:臣以为布衣之交(《廉》) ?交互:叶叶相交通(《孔》) ?接触:交头接耳
引:?导引:左右引相如至(《廉》) ?牵、拉:见人方引婴儿欲投之江中(《察》) ?
引退:引次江北(《赤》)
毕:?完、尽:录毕，走送之(《送》) ?都，全:靡不毕现(《屈》) 卒:?步兵 ?死 ?终于:卒相与欢(《廉》) ?通“猝”:卒然边境有急(《论》)
将:?将领 ?带领:使将将其军归魏(《信》)
走:?快跑:持剑盾步走(《鸿》) ?趋向:骊山北构而西折，直走咸阳(《阿》)
事:?事情 ?侍奉:以地事秦(《六》)
礼:?礼仪:毕礼而归之(《廉》) ?礼貌:秦则无礼《廉》
难:?(nán)困难 ?(nàn)灾难:奉命于危难之时(《出》) ?反驳:所谓交相问难(《问》)
案:?几案 ?察看:召有司案图(《廉》)
语:(yǘ)谈论:越人语天姥 (《梦游》) (yù)告诉:不可不语(《鸿》) 名:?名字，名称:有五谷之实而不有其名(《芙》) ?取名、命名:而此独以钟名(《石》)
文:?文字:其文漫灭(《游》) ?文章:其文约(《屈》) 好:(hǎo)美好 (hào)喜好:比好游者尚不能十一(《游》) 观:(guān)?看、观赏:因得观所谓石钟者(《石》) ?观察:古人之观于天地(《游》)
?景象:非常之观 (《游》) (guàn)宫廷建筑:大王见臣列观 (《廉》)
险:?地势不平坦:险以远，则至者少 (游) ?险要，险阻:此为长江险已与我共之矣 (赤)
鼓:?击鼓:百姓闻王钟鼓之声(孟) ?动，鼓动，挥动:臣乃市井鼓刀屠者(信) ?弹
奏:赵王鼓瑟(廉) ?古代夜间计时:戊申晦， 五鼓(《登泰山记》) 是:?与“非”相对:是己而非人(问) ?代词:是吾剑之所从坠(刻) 遗:(yí)?丢失:得遗金一饼(乐);?遗漏、忽略:小学而大遗(师) ?遗留:始访其
遗踪(石) (wâi)赠送:先以书遗操(赤)
得:?得到 ?收获:往往有得(游)
谓:?对„„说 ?叫做，称为:可谓死君乎(崤) ?以为:众谓余一行为可以纾祸(指)
察:?细看:徐而察之(石) ?考察:察己则可以知人 (察) 乐:(lã)高兴，快乐 :喜闻乐见(成语) (yuâ)乐曲:今王鼓乐于此 (孟)
师:?军队 ?老师 ?学习:不耻相师(师)
传:(zhuàn)?传记:亦不能为五百人立传(黄) ?注释经义的文字:六艺经传皆通习之
(师) ?驿舍:舍相如广成传舍(廉)(chuán)?传送、传递; ?传授:师者，所以
传道受业解惑也(师) ?流传:后世之谬其传而莫能名者(游)
道:?道路 ?道理，规律 ?学说，思想:益慕圣贤之道(送) ?说 ?方法:策之不以其道(《马说》) ?风尚:师道之不传(师)
受:?接受 ?遭受:一夫不耕，或受之饥(论) ?传授、授予:师者所以传道受业解惑也(师)
惑:?迷惑:不亦惑乎(察) ?疑惑:惑之不解(师)
贱:?物价低:心忧炭贱愿天寒(卖) ?卑贱、地位低:其辱人贱行(五) ?谦词:贱妾
留空房(孔)
圣:?圣明、贤明:圣人之所以为圣(师) ?具有较高智慧和道德的人:是故天下有七十一
圣(察) ?尊称皇帝:圣旨
愚:?愚昧、愚蠢 ?谦词(自称):愚谓大计不如迎之(赤) 足:?脚 ?足够、充足:料大王士卒足以当项王乎(鸿) ?值得:竖子不足与谋(鸿)
经:?经典 ?经络:技经肯綮之未尝(庖) ?经过:备经年裹物之用(芙) 劝:?勉励 ?劝说:劝学篇
中:zhōng?内、里 ?不高不下:中述汤武(屈) zhîng合乎:木直中绳(劝)
致:?达到:而致千里(劝) ?招致:以致天下之士(过) 假:?借:人多以书假余(送) ?借助，凭借:假舆马者(劝) ?宽容: 愿大王少假借之(荆)
绝:?断，断绝:楚诚能绝齐(屈) ?横渡:而绝江河(劝) ?极:佛印绝类弥勒(《核舟记》)
功:?成绩、成效:功在不舍(劝) ?功劳:以相如功大(廉) 用:?使用 ?资财:君子寡欲则能谨身节用(训)
军:?军队 ?驻扎:沛公军霸上(鸿)
如:?到，去:至海陵，如高沙(指) ?赶得上:固不如也(鸿)
倍:?加倍:尤倍重于三十年前(黄) ?背叛:愿伯具言臣之不敢倍德也(鸿)
谢:?道歉:至鸿门，谢曰(鸿) ?辞别:乃谢客就车(信) ?拒绝:阿母谢媒人(孔) ?
告诉、告诫:多谢后世人(孔) ?凋落:花之既谢(芙) 意:?心意、意图:吾意决矣(赤) ?意料:然不自意能先入关破秦(鸿) 坐:?坐 ?座位 ?犯罪或错误:何坐,曰坐盗(《晏子使楚》) ?因:停车坐爱枫林晚(山)
举:?举起，抬起 ?成功:莫令事不举(孔) ?攻占:戍卒叫，函谷举(阿) ?全 ?
拿:举以予人(六) ?发动:举事必循法以动(察)
易:?换取 ?改变:缙绅而能不易其志者(五) ?容易 ?轻视:是以古之易财
顾:?看，回头看 ?拜访:三顾臣于草庐之中(《出师表》) ?但，不过:顾吾念之(廉)
加:?加上，放上:加彘肩上(鸿) ?益处:万钟于我何加焉(孟) ?更加:则其至又加少矣(游)
遇:?待遇:斯固百世之遇也(五) ?相遇:晋楚治兵，遇于中原(《左传》) ?接触:
臣以神遇而不以目视 (《庖》)
草:?荒野:草行露宿(指) ?草稿:文方成草(左)
归:?返回:予不得归矣(指) ?归还 ?旧称女子出嫁:吾妻来归(项) 实:?与“虚”相对:无苗时采，则实而沉(梦) ?果实 ?实际:今以实校之 (赤)
长:?与短相对 ?长处、优点 ?生长:用叶者取叶初长足时(梦) ?担当:尔翁长铨(记)?年长:孰与君少长(鸿)
定:?安定、平安 ?规定:岂可一切拘以定月哉(梦) ?决定:计未定(廉)
守:?太守 ?守卫:战守迁皆不及施(指)
理:?道理 ?规律:依乎天理 (庖) ?条理:称为政理(张) 法:?法令、制度 ?方法 ?效法:犹若不可得而法(察)
宜:?应当，应该:理固宜然(六) ?适宜，合适
病:?疾病 ?生病 ?缺点、毛病:人皆嗤吾固陋，吾不以为病(训) 见:(jiàn)?看见 ?会见:未得与项羽相见 (鸿) ?表被动:臣诚恐见欺于王而负赵 (廉) (xiàn)?显露:图穷而匕首见 (荆)?推荐，介绍:胡不见我于王(孟子)
先:?与“后”相对 ?抢先，走在前面 :吾社之行为士先者(五) ?祖先 ?对已死的人的尊称:先君子尝言(左)
列:?分、割:列缺霹雳 (梦游) ?位次，行列:陈力就列(《论语》) ?一般:大王见臣列观(廉)
患:?灾祸，忧患:诸侯之所大患(六) ?担忧:不患贫而患不均(《论语》)
游:?游览 ?游学:游于三辅(张) ?游泳 ?交往:秦时与臣游(鸿) 国:?国家 ?国郡:若潜师以来，国可得也(崤) ?诸侯王封地 拜:?行礼:拜送书于庭(廉) ?授官:公车特征拜郎中(张) 数:(shù)?几个:此数者用兵之患也(赤) ?旧指命运:胜负之数(六)(shì)?计算:蒙冲斗舰乃以千数(赤) ?责备:数吕师孟叔侄为逆(指)(shuî)屡次:数请魏王„„
目:?眼睛 ?看:不敢以说书目敬亭 ?递眼色:范增数目项王(鸿) ?列:而不在使者之目 (指)
分:(fēn)?分开，区分:五谷不分 ?分配、分给:必以分人(《曹刿论战》) (fân)
名分，职分:予分当引决(指)
间:(jiēn)?中间 ?量词:安得广厦千万间(茅) (jiàn)?间隔、间或:间以诗记所遭(指)?离间:谗人间之(屈) ?抄小路:道芷阳间行(鸿) 无:?没 ?无论:士无贤不肖(信) ?不要:使天下无以古非今(《史记》)
就:?靠近，趋向:金就砺则利(劝) ?完成:然嬴欲就公子之名(信) 过:?经过 ?拜访:愿枉车骑过之(信)
辞:?告辞 ?推辞，拒绝:于是辞相印不拜(指) ?言辞 ?文辞:皆好辞(屈)
存:?生存，存在 ?问候，思念:公子亲数存之(信)
厚:?与“薄”相对 ?厚度 ?看重:女行无偏斜，何意致不厚(孔) ?厚道:宽厚而爱人(信)?丰厚:欲厚遗之(信)
通:?通行，通过 ?精通:通五经，贯六艺(张) ?畅通:政治未毕通也(论) ?全部:通计一舟(《核舟记》)
制:?构造:其牙机巧制(张) ?控制:履至尊而制六合(过) ?制服:秦有余力而制其弊(过)
兵:?武器 ?兵士 ?军队:而秦兵又至矣(六)
余:?剩余 ?整数后零头 ?第一人称代词
亡:?死亡 ?灭亡:此亡秦之续耳(鸿) ?丢失:秦无亡矢遗镞之费(过) ?逃跑:
追亡逐北(过) ?通“无”:亡何，国变(柳)
信:?确实、实在:烟涛微茫信难求 (梦) ?信物:今行而无信(荆) ?信用 ?信任:
怀王贪而信张仪(屈)
破:?残破:亡国破家相随属 (屈) ?战败:六国破灭(六) 起:?站起，起来 ?兴起，发动:将军起兵江东(赤)
与:?给予 ?结交，亲附:与嬴而不助五国也(六)
(yù)参加:蹇叔之子与师
速:?迅速:今不速往，恐为操所先 (赤) ?招致:始速祸焉(六) 败:?与“胜”相对 ?衰落，凋残:霜中败叶(芙) ?残破:于败堵丛草处(促)
使:?使者 ?出促 ?派遣
爱:?爱护，爱惜 ?吝惜
君:?对对方尊称:今为君计(赤) ?道德高尚的人，做官的人:君子曰:学不可以已(劝)
?君主
适:?适合 ?女子出嫁:始适还家门(孔)
穷:?贫穷 ?阻塞交通:日暮途穷 ?穷尽:欲穷千里目(《登鹳雀楼》) ?不得志:
穷则独善其身(《孟子》) ?处境困难:人穷则反本(屈)
乱:?无秩序，与“治”相对:悖乱不可以治国(察) ?乐章的尾声:乱曰(屈)
遣:?派遣 ?送走:遣去慎莫留 (孔)
岁:?年:不终岁(促 ) ?年龄:成有子九岁(促) ?年成:岁恶不入(论)
令:?命令，法令 ?县令 ?时令:群葩当令时(芙)
报:?回复:求人可使报秦者(廉) ?报答，报复:将军之仇报(荆) ?上报:遂为猾胥
报充里正役 (促)
靡:?没有，无 ?倒下，后退(mí)浪费
纳(内):?接纳，接受:距关勿内诸侯 (鸿) ?放入:内所著披袄中(记) 善:?好 ?友好 ?擅长:衡善机巧(张) ?通“缮”，修治:善刀而藏之(庖)
轻:?与“重”相对 ?轻视:北亦未敢遽轻吾国(指) ?轻佻:秦师轻而无礼
谋:?商议，谋划:赵王与大将军廉颇诸大臣谋(廉) ?计谋:管仲之谋也(《史记》)
脱:?脱身 ?疏漏:入险而脱(崤)
及:?赶上:号呼靡及(指) ?到:自古及今 ?趁着:及时相遣归(孔) 具:?准备:居则具一日之积(崤) ?完全:愿伯具言臣之不敢倍德也(鸿) ?器械:修
守战之具(过)
奉:?两手捧着:赵王于是遣相如奉璧西入秦(廉) ?进献，送给:天奉我也，奉不可失
(崤) ?供给:不知口体之奉不若人也(送) ?接受:肃请得奉命 吊表二子(赤)
辱:?侮辱:三战而辱王之先人(毛) ?受辱:孤违蹇叔，以辱二三子(崤) ?可耻:其
辱人贱行(五)
治:?治理:以先王之政治当世之民(察) ?太平:治平既久(治) 视:?看 ?比较:公之视廉将军孰与秦王(廉) ?看待:子孙视之不甚惜(阿)
世:?父子相继:世以清白相承(训) ?时代 ?天下、世间:此子贤者，世莫能知(信)
辟:(bì)?躲避:文王之所辟风雨也(崤) ?征召:连辟公府不就(张)(pì)开辟
约:?套:约车骑百余乘(信) ?盟约，订约:未尝有坚明约束者也(廉) ?简要:其文
约(屈) ?节俭:以约失之者解矣(训)
拔:?攻占:秦伐赵，拔石城(廉) ?拔出:项庄拔剑起舞(鸿) ?超出:势拔五岳掩赤
城(梦游)
从:(cïng)?跟随 ?由:从此以往十五郡予赵(廉)(zîng)合纵:从散约败(过)
(cîng)次于最亲近的亲属:其印为予群从所得(活)
解:?分割:始臣之解牛之时(庖) ?消除:可以解燕国之危(荆) 资:?财物 ?凭借:此帝王之资也(赤) ?蓄积:如姬资之三年(信) 被:(bâi)?遭受:禹汤被之矣(论) ?表被动:信而见疑，忠而被谤(屈)(pī)通“披”，
如被冰雪(促)
属:(shū)一类:有良田美池桑竹之属(桃) (zhū)?通“嘱”:属予作文以记之(《岳
阳楼记》) ?连接:亡国破家相随属《屈》 ?写文章:衡少善属文(张)
伐:?攻打 ?砍伐:后因伐木，始见此山(梦) ?功业:此五霸之伐也(信) ?夸耀:
每一令出，平伐其功(屈)
疏:?奏疏:论积贮疏(论) ?疏远:王怒而疏 屈平(屈) 指:?指向:名曰《指南录》 ?通“旨”，意图:其称文小而其指极大(屈) 迁:?迁移:战守迁，皆不及施(指) ?流放:顷襄王怒而迁之(屈) ?官职调动:再
迁为太史令(张)
二、理解常见文言虚词在文中的用法
教学建议
综观近几年高考题，可以看出对文言虚词的考查有以下几个特点:其一，考查范围与内容上，均严格遵循当年大纲和说明中的有关规定，不同年份考查的虚词个数不同，可以是集中辨析一个，也可以是比较不同的多个虚词，近两年趋向后者，同时对极其常见的虚词作多次重复的考查，如“以”字;其二，所选阅读材料以外的例句几乎全出自中学教材;其三，考查角度上要求从意义和用法两方面解题，即解释虚词在不同句子中的含义和语法功能，包括
词性和成分;其四，题型设置上多为四个选一，题干要求判断加点虚词用法和意义的异同;其五，如果我们仔细分析历年高考文言文阅读题，还会发现不少句子的翻译也涉及到虚词，足见其重要性。2003年高考第12题中的四个文言虚词更都是在考纲要求的18个文言虚词之内，像“以”、“因”等字平时在练习中出现的频率就较高，至于本题四个选项中涉及到的
课文语句，更是高考试题重视基础、重视课内知识的体现。
在复习时，要求学生对照《考试说明》，将必须掌握的18个常见文言虚词用法进行归类，如一词多类异用、同类异用、兼词、时间副词、句首虚词、句末虚词、关联虚词等，以便掌握;另外，教师要引导学生学好课本中的虚词，熟记常见用法。
问题磁场使用指导
一、使用指导
本栏目列举一些学生平时易错又容易引起学生兴趣的虚词练习题，按照考点要求安排，引导学生去独立思考，独立钻研，暴露出思维及解题过程中存在的问题，教师再点拨引导。
二、问题磁场
1、某年清华大学的保送生入学后，为了检测这些理科尖子生的语文素质，学校组织了一次特殊的语文考试，考题绝大数是生活中来的趣题。考试题中就有一题是对对子，其上联是:“孙行者”，要求对出下联，然而竟无一个考生悟出题意，对出下联。假如你参加了那次考试，你会怎么对,
【点拨】出题者本意是:“孙行者”是人名，“孙”既是姓又是辈分，“者”是文言虚词，下联也应一一对应。此题的难点实际上落在“孙行者”的“者”上。“者”是一个虚词，下联第三个字也必须是虚词，这个难点解决了，其它两个字容易对上。正确答案是:祖冲之。
2、《北齐书)邢邵传》有这么一行文字:“士无贤愚，皆能顾接，对客或解衣览虱，且与剧谈”。对“解衣览虱”者是谁，似乎存有两种意见。一是“对客人中解衣捉虱的人”;一是“对着客人有时解衣捉虱”。你认为哪种理解比较正确,为什么,
【点拨】两种译法关涉到古汉语的语法和虚词用法，也关涉到古代社会的文化常识(礼义习俗)。如果把“对客或解衣览虱”译为“对客人中解衣捉虱的人”，显然是将“解衣览虱”处理为“客”的后置定语，这样一来，虚词“或”“且”无法解释。这个句子译为“(邵)有时一边对着客人解衣捉虱，一边与他们畅谈”方觉通顺合理。在中国古代社会那习俗却截然不同，当众捉虱非但不是失体面，反而被视为一份放达，一种风雅。看来虚词理解正误事关句意。
3、取名是一种学问，许多名人的名字很值得研究，比如茅以升、卞之琳、钱其琛、冯乃超、林则徐、谢觉哉等等，请你选择几个说说其中的妙处。
【点拨】这些名人的名字有一个共同的特点，即姓名中都有一个虚词，这个虚词用在姓名中有什么作用呢,当然不可小看。由于有了这个虚词，既使这个姓名中的姓和名有机结合，又富于这个名字一定的寓意，同时还有一种音韵美。茅以升:让茅家得到升迁、发展。这里的“以”是虚词，它的作用微妙。如果不存在这个虚词，那么前后两个实词就可能主谓、动宾、偏正、联合四种关系之一种。它的存在使前者成为“主体”，后者成为“要求”，名字要表达的使“主体”达到或实现某种“要求”的意思。钱其琛:这里的“其”是虚词，为后面的实
词表示领属关系或指示方向，“其琛”即那些珍宝，“钱其琛”意为财源就在那些珍宝之中。冯乃超:这里的“乃”是虚词，有“于是”、“就”的意思，表示前有因而后有果。前因省略，
“超”是后果，冯某立志超越前人。
案例探究使用指导
一、使用指导
本栏目围绕重点设置了三个案例，承接前一个栏目引出的问题进行探讨，解答部分着重以易失误点的分析引出规范解题的思路和方法。使用时应重在引导学生进行探究、讨论，加深理解，开拓思路，引出方法，培养能力。可根据学生的情况补充案例。 【案例1】2003年全国高考卷第12题(引文见附录)
下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是
A(?为伯父让之所鞠 ?身死国灭，为天下笑
B(?以夸诸戎狄，终月而罢 ?还军霸上，以待大王来
C(?咸私哂其矫饰焉 ?犹且从师而问焉
D(?太宗纳其言，因召百僚谓曰 ?府吏闻此变，因求假暂归 【解题思路】这四个文言虚词全出自《考试说明》中规定的18个虚词中。A项两个“为”皆是表被动的介词;B项的“以”则都是表目的的连词“来”;D项的“因”都是连词“于是”的意思。C项第一句“咸私哂其矫饰焉”中的“焉”很明显是语气词，第二句“犹且从师而问焉”中的“焉”则是代词“之”。此题依然沿袭高考考查虚词题的一贯风格，即一半句子出自课本。
【参考答案】C
【评点与探究】此题是分四组比较各组两句中虚词用法的异同，其中每组第二句出自高中教材，选出判断正确的一项。这是从1999年开始出现的一种新题型，2000年至2003年连续重现这一题型。它不仅考查的范围广，涉及的信息量大，更重要的是将课内与课外结合起来，体现了文言文考查往教材靠近的趋向，这是我们尤其要加以重视的。所以，今后文言文教学一定要立足课本，重视课本。要有针对性地熟记一批典范的文言例句，以典型带动一般。
本题最容易出错的地方，一是不明出自教材的四句中加点虚词的用法和意义，由于平时没有很好掌握，带来一系列问题。二是对试卷中的原文大意把握不透，因此不能推断出加点虚词在句中的用法和意义。归根结缔，要求掌握的18个文言虚词必须到位。 【案例2】2002年全国高考试卷第13题(引文见附录)
对下列各句中“之”字称代内容的说明，不正确的一项是
A(是时会暮，胡兵终怪之 称代前文的(广军)“解鞍”、“士皆纵马卧”。
B(避之数岁，不敢入右北平 称代前文的“(李)广”。
C(饮食与士共之 称代前文的“赏赐”。
D(百姓闻之，无老壮皆为垂涕 称代前文的(李)广“遂引刀自刭”。 【解题思路】A项“是时会暮，胡兵终怪之”中的“怪”是意动用法，从上文来看，使胡兵感到“惊怪”的是大敌当前，李广军队却“解鞍”、“士皆纵马卧”的情况。所以A项的指代义并没有错。B项“避之数岁，不敢入右北平”从上下文来看指的是胡人慑于“飞将军”李广的威仪，几年内不敢侵犯李广镇守的右北平的情况，显然此处的“之”称代的应是前文的
“(李)广”。C项“饮食与士共之”中“之”受动词“共”的支配(上文中“赏赐”则受动词“分”的支配)，讲的是李广与士卒共饮食的情况，“之”在此处当指前头的“饮食”一词，而不是前文的“赏赐”。D项“百姓闻之，无老壮皆为垂涕”中的“之”可译为“这件事”，从上文来看当指卓立战功、敦厚端直、受人爱戴的一代名将李广“引刀自刭”这一悲惨史实。
【参考答案】C
【评点与探究】此题涉及“之”的作用，也属于常见文言虚词的一般用法。主要考查学生理解代词称代作用方面的水平和能力。这道题给出四个使用了人称代词“之”字的文句，同时对各句中“之”字的称代内容进行说明，要求选出说明不正确的一项。这种考查形式曾在1992年的全国试题中使用过，当时是考查指示代词“是”字的指代内容，具有较好的效度。应当说，“之”字与“是”字均是文言文中出现频率极高的虚词，对它们用法的考查是很有必要的。这道题的命题应该说对我们文言教学颇有引导作用，那就是要切实把对文言虚词的理解落实到对原文的把握上，在解答的过程中充分突出上下文语境的提示作用。 【案例3】阅读下面一段文言文，完成文后题目。
权善才，高宗朝为将军，中郎将范怀义宿卫昭陵，有飞骑犯法，善才绳之。飞骑因番请见，先涕泣不自胜，言善才等伐陵柏，大不敬。高宗悲泣不自胜，命杀之。大理丞狄仁杰断善才罪止免官。高宗大怒，命促刑。仁杰曰:“法是陛下法，臣仅守之。奈何以数株小柏而杀大臣,请不奉诏。”高宗涕泣曰:“善才斫我父陵上柏，我为子不孝，以至是。知卿好法官，善才等终须死。”仁杰固谏，侍中张文瑾以笏挥令出，仁杰乃引张释之高庙、辛毗牵裾之例，曰:“臣闻逆龙鳞，忤人主，自古以为难，臣以为不难。居桀纣时则难，尧舜时则不难。臣今幸逢尧舜，不惧比干之诛。陛下不纳臣言，臣瞑目之后，羞见释之、辛毗于地下。
分别比较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的一项是( )
?飞骑因番请见 ?大理丞狄仁杰断善才罪止免官
?仁杰乃引张释之高庙、辛毗牵裾之例 ?法是陛下法，臣仅守之
A.“因”和“乃”相同，“止”和“仅”不同
B.“因”为“乃”相同，“止”和“仅”也相同
C.“因”和“乃”不同，“止”和“仅”相同
D.“因”和“乃”不同，“止”和“仅”也不同
【解题思路】此题难点在于“因”的理解，它可以作介词或副词，在句子中处于主语和谓语之间，其后无代词、名词或名词性短语，因而可以肯定是副词，可以译成“于是、就”，与下面句子中的“乃”字意思相同，都表示前后两事在事理或时间上有相承关系。而“罪止免官”中的“止”，在教材中出现过，如“其为时止十有一月耳”，只要知道它与“只”通假，那么它作“只、只不过”讲，与“臣仅守之”的“仅”意思也就相同了，都表示对范围的限制。“臣仅守之”的“仅”在高中教材中也出现过，如“室仅方丈”。
【参考答案】B
【评点与探究】此题从比较用法接近的不同虚词用法的的异同的角度考查对文言虚词的把握。分两组，选出判断正确的一项，这种题型在高考中出现频率不高，主要原因是难度偏大，不利于区分。但由于其涉及到四个虚词，考查的面比较广，题目信息量大，从强调学生语文能力，突出高考的选拔功能这个角度来讲，今后会经常出现，所以要高度重视。引导学生将意义或用法有相同之处的虚词进行归类整理。
知识归纳与思维拓展使用指导
一、使用指导
本栏目围绕典型案例，对本专题所涉及到的知识进行系统总结，力争使师生对本考点的知识体系有全面了解，同时对某些规律性的内容进行拓展，使师生能从中找到解题的原则及方法。
二、知识归纳与思维拓展
考纲要求“理解常见文言虚词在文中的用法”，今年的《考试说明》规定的常见文言虚词包括而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之等18个。这条要求中值得注意的地方有两点:一是“常见文言虚词”，二是“在文中的用法”，两者都是对考查范围进行的限定。高考中对常见文言虚词用法的理解，是指在阅读材料中根据上下文的语境具有懂得并能加以解释的能力，而不是要求考生凭空地去历数哪些常见文言虚词具有哪些种用法。
古代诗文中具体虚词的数量很多，不过常见者毕竟有限，而高考中涉及的文言虚词要更少一些，主要只是包括上列的二十来个。“在文中的用法”是相对于在词典中的用法而言的，这里“在文中的用法”大致表现为常见用法。
研究历年的高考试题，高考所考的常见文言虚词在文中的用法，最常用比较的方式，即挑出字形相同的虚词，比较它们的意义与用法，有时也可以在题干中给出示例，要求寻找与示例用法相同的选项。
(一)常见文言虚词的类别
以词性为椐，可以划分为六大类。
介词、连词、助词、语气词、副词、代词等。注意在文言文中代词属于虚词，与现代汉语不同。
根据词的意义和作用，可以划分为以下八类。
1、一词多类异用:之、乎、者、也、以、于、而、则、焉、其、乃、与、且、为、所等。
2、同类异词:(1)、只、止、特、但、徒、唯、仅、单、直;(2)、都、全、皆、悉、咸、举;(3)、否、未、无、勿、莫、毋;(4)、汝、若、乃、而、子;(5)、我、余、吾、予;(6)、彼、其、之;(7)、孰、安、胡、曷、奚、焉;(8)、谨、窃、请、辱、幸、伏。 3、兼词:诸(之于)，耳(而已)，盍(何不)，焉(于此)，叵(不可)。 4、时间副词:
(1)、已、既、既已、曾、尝;(2)、方、正、今;(3)、少时、少顷、少间、须臾、未几、俄而、旋。
5、句首虚词:夫、盖、嗟夫、若夫、(引发议论或表示感叹)。 6、句末虚词:者、也、哉、焉、邪、与、欤。
7、关联虚词:
(1)、连接上下文的连词:虽、虽然、然而、然则、于是、因、则、而;(2)、连接词或词组的连词:而、以、与;(3)、连接词或词组的介词:于、以、乎、与、为; 8、双音节虚词:得无、否则、然后、然则、虽然、何其、无乃。 这几个常见的双音节虚词还关系到句子的翻译，所以对其用法及意义更要掌握。
?得无:表示反诘、怀疑或揣测的副词，译为“莫非、莫不是”。 ?否则:译为“不是这样，就„„”
?然后:顺承连词，可译作“之后”或保留
?然则:可译为“既然这样，那么„„”
?虽然:可译为“即使这样”或“虽然如此”
?何其:多用于形容词谓语前，表示程度之深的副词，译为“怎么样” ?无乃:当副词用，可译为“岂不是”、“恐怕”，与“乎”构成反问语气。
(二)解答高考文言虚词题目的常用方法。
综观近几年高考试题，从总体来说，着眼于应用，不直接考语法，题型都是客观选择题,为降低难度,同时也是为了贴近中学教学实际,内容都是课内课外相结合,要求考生辨析加点虚词用法的异同。《考试说明》要求常见的虚词主要有以下18个:而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。其中“因、以、于、则、之、乃、且、而”尤受高考命题人青睐，是历年高考试卷中的“老面孔”。那么，除了掌握这18个虚词的常见用法外，是否有辅助答题的技巧呢,结合近几年高考相关试题，归纳如下几点。
1(词性界定法
有些文言词兼有实词和虚词的双重性质，根据上下文的语境，只要能推断出其词性不一样，那么，其用法肯定也不同。如2002年高考全国卷第12题的A项:今如此以百骑走，匈奴追射我立尽/今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。“以”既可作实词，又可作虚词，考生要能分清虚实，第一句是李广根据敌我双方形势，认为此时如果带领一百骑仓惶而逃的话，必致匈奴大军追杀而全体覆没，故第一句中的“以”为实词，作“率领、带领”讲，而第二句为介词“把”。显然，两者词性有别，一虚一实，题目要求选择用法不同的一项，那么该项即为正确答案无疑。
2(代入法
如2002年高考北京卷第9题的A项为:过于荆，至江上/苛政猛于虎也。该项中第二句考生熟知，“苛政”与“虎”之间存在比较关系，“于”相当于“比”，以此代入第一句中显然讲不通，事实上第一句中的“于”作“从”讲，由此排除该项。同样该题D项也可用此法进行判断，第二句“为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡”出自苏洵《六国论》，“以”作“因而、以致”解，以此代入第一句“知不以利为利益中”显然也讲不通，可知该项也非正确答案。再看正确项B所涉及的两句:曰:“吾知所之矣。”因如吴/秦伏兵绝其后，因留怀王以求割地。第二句出自课文《屈原列传》，“因”作“乘机”解，以其代入第一句中刚好符合上下文语境，由此答案不言自明。
3(语法切入法
从语法结构角度切入是解答文言实词题常用的方法，其实该法对解答文言虚词题也同样适用。在解题过程中，当你“苦思冥想无法选”时，不妨从语法角度切入，也许能尝到“柳暗花明又一村”的喜悦。如2001年高考第13题D项:五千人因衔枚击之/相如因持璧却立。考察这两句语法结构，第一句主语是“五千人”，第二句主语是“相如”，进一步考察“衔枚击之”和“持璧却立”两者都是连动结构，且都作谓语，由此可见，两者基本语法结构相同，故句中“因”的用法也应相同，此处都可作“于是、就”解。再看该题正选项B项:遣使约降于燕/故内惑于郑袖。首先补出两句的主语，一为田单，一为怀王。由原文可知，田单乃诈降，是施动者，“降”的对象是燕军，故第一句中“于”译为“向”;而第二句中施动者是郑袖，受动者是怀王，怀王放在前面作主语，从语法结构来看这是一个被动句，所以句中“于”作“被”讲，进行这样的语法分析后，该项中两个“于”显然不同，符合题目要求。
4(语境推断法
一般而言，需要判定的虚词上下文语境完整，语句的整体意义实际上限制了某个虚词的意义和用法，因此考生也可根据具体的上下文来进行判断。如2001年春季高考全国卷第12题D项:漕水溢则泛滥为田患/公使阳处父追之，及诸河，则在舟中矣。第一句上文的语境是“漕河与盐河近而不相接”，下文写徐九思“筑减水桥，俾二水相通”，由此可推断该句中的“则”应为连词，表顺承关系，相当于“就、便”;再考察第二句，出自课文《崤之战》，晋襄公在遭到原轸怒斥后，幡然悔悟，派人追赶，追到黄河边的时候，百里孟明视等三人却已经上船出发了。可见，此处“则”也为连词，但构成转折关系，可译为“却已经、倒已经”，两个“则”用法各异，符合题干要求。
5(标志识别法
有些虚词是构成特殊文言句式的标志词，如能记住教材中出现的一些有代表性的特殊文言句式，可帮助你快速答题。如表被动的“见”、“于”、“为”、“为所”等，表示宾语前置的“之”(如“何陋之有”)、“是”(如“惟利是图”)等。同时识记一些含有虚词的固定格式，如“是以”为“以是”的倒装，译为“因为这”;“无以”意为“用来„„的”;“其„„之谓也(乎)”也是一个固定格式，根据情况可译为“大概(恐怕、难道)说的是„„吧(吗)”，如2002年高考全国卷第16题要求将“其李将军之谓也”译成现代汉语，如果能记住这个固定格式的翻译模式，解答本题就会易如反掌，可译为“大概是说李将军的吧,”或“大概说的是李将军吧,”。再如2002年高考北京卷第9题C项:此有道者之所以异于俗也/宋何罪之有。两句中的“之”都是固定格式的标志，一是古汉语中表原因的固定格式，一是宾语提前的标志，两者显然不同，可迅速进行排除。
备考创新训练使用指导
【使用指导】本栏目按照文言虚词的常见考点与考试题型编排。使用时，最好让学生课内独立完成，教师再按类分析，讲清各类题目的解题要领，使学生头脑中形成解题的基本思路。
1、选出“为”字在意义和用法不同于其它三项的一句( )
A(为天下兴利除害。
B(如姬为公子死，无所辞。
C(父母宗族，皆为戮没。
D(即解貂覆生，为掩护。
【解析】此题是多义虚词用法和意义的考查，采用选出不同于其它三项和一句的形式，要求学生首先要分句辨析，再同类合并，找出不同类的一项。C项中的“为”表被动，其余三项均用作介词“替”)
【参考答案】C
2、下列各句中加点的“且”，与例句中加点词的意义和用法相同的一项是( )
例:王不行，示赵弱且怯也。
A(存者且偷生，死者长已矣。
B(不出，火且尽。
C(又有若老人咳且笑于山谷中者。
D(喜而捕之，一鸣辄跃去，行且速。
【解析】此题考查副词“且”的用法和意义，采用与例句比较的形式。A项的“且”解释
为“暂且”，作副词用;B项的“且”解释为“将要”，也作副词用;C项的“且”解释为“边„„边„„”，作连词用;只有D项与例句中的“且”都可解作“而且”，用作表示递进关系的连
词。
【参考答案】D
3、对句中加点的词意义和用法的判断，没有错误的一项是
以?八月十三日斩于?市
以?是十九年而刀刃若新发于?硎
A.??相同，??不同
B.??不同，??相同
C.??不同，??不同
D.??相同，??相同
【解析】“以”?介词，在，?介词，因;“于”?介词，在，?介词，从。 【参考答案】C
阅读下列文言语段，完成4,5题。
时邺铜爵台新成，太祖悉将诸子登台，使各为赋。植援笔立成，可观，太祖甚异之。每进见难问，应声而对，特见宠爱。太祖征孙权，使植留守邺，戒之曰:“吾昔为顿邱令，年二十三。思此时所行，无悔于今。今汝年亦二十三矣，可不勉与～”植既以才见异，而丁仪、丁廙、杨修等为之羽翼。太祖狐疑，几为太子者数矣。而植任性而行，不自雕励，饮酒不节。文帝御之以术，矫情自饰，宫人左右，并为之说，故遂定为嗣。植尝乘车行驰道中，开司马门出。太祖大怒，公车令坐死。由是重诸侯科禁，而植宠日衰。太祖既虑终始之变，以杨修颇有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪诛修。植益内不自安。(建安)二十四年，曹仁为关羽所围。太祖以植为南中郎将，行征虏将军，欲遣救仁，呼有所敕戒。植醉不能受命，于是悔而罢之。 (《三国志?魏书十九?陈思王植传》节选)
4、下面各组语句中加点词的意义和用法，不相同的一组是( )
A(?可不勉与 ?与嬴而不助五国
B(?丁仪、丁廙、杨修等为之羽翼 ?既来之，则安之
C(?曹仁为关羽所围 ?余在患难中，间以诗记所遭
D(?以杨修颇有才策 ?且以一璧之故逆强秦之欢，不可 【解析】此题考查了四个文言虚词的用法和意义，其中四句来自教材。A项中?作助词用，通“欤”，相当于“吗”，?作动词用，结交、交好;B项“既”都作连词; C项的“所”都作助词，用在动词前，表示“„„的”;D项的“以”都作连词用，表原因。 【参考答案】A
5、分别比较下列各组句子中加点字的意思，判断正确的一项是( )
?于是以罪诛修 ?文帝御之以术
?于是悔而罢之 ?宫人左右，并为之说
A(两个“于是”字意思相同，两个“之”字指代对象相同
B(两个“于是”字意思不同，两个“之”字指代对象不同
C(两个“于是”字意思不同，两个“之”字指代对象相同
D(两个“于是”字意思相同，两个“之”字指代对象不同 【解析】此题考查了双音节虚词“于是”的意思及代词“之”指代对象异同的比较。??两个“于是”意义和用法相同，都作承接关系的连词;?“之”作代词，代曹植，?“之”是代词，代曹丕。
【参考答案】D
郑光，宣宗之舅，庄吏恣横，为闾里患。积岁征租不入，户部侍郎韦澳为京兆尹，执而械系之。上于延英?问澳，上曰:“卿禁郑光庄吏，何罪?”澳具奏之。上曰:“卿何以处之?”对曰:“臣欲寘?于法。”上曰:“郑光甚惜之，何如?”对曰:陛下自内庭用臣为京兆，欲以清畿甸?之积弊。若郑光庄吏积年为蟗，得宽重辟，是陛下之法独行于贫户，臣未敢奉诏。”上曰:“诚如此。但郑光歹带朕不置，卿与痛杖，贷其死，可乎?”对曰:“臣不敢不奉诏，但许臣且系之，俟征足乃释之。”上曰:“灼然可。朕为郑光故桡卿法，殊以为愧。”澳自延英出，径入府，即杖之，督租数百斛足，乃以吏归光。(选自《通鉴》)
【注释】?延英:宫殿名。?寘:同“置”。?畿甸:京都周围附近的地区。
6、下列句子中与“是陛下之法独行于贫户”句中的“于”用法和意义相同的一项是()
A(上于延英问澳
B(贫生于不足，不足生于不农
C(青，取之于蓝
D(师不必贤于弟子
E(赵氏求救于齐
F(奉晨昏于万里
G(若亡郑而有益于君
【解析】A项“于”介词，引进处所，译成“在”;B项“于”介词，引进原因，译为“因为，由于”;C项“于”表所从;D项“于”作介词，引进比较对象，译为“比”;E项“于”表示对象，译为“向”;F项“于”作动词，译为“到”;G项的“于”引进对象，译为“对”。
【参考答案】G
7、下列句子中“乃”字意义和用法归类正确的一项是()
?俟征足乃释之 ?以其乃华山之阳名之也 ?今其智乃反不能及，何也
?陋者乃以斧斤考击而求之 ?乃以吏归光 ?于是为长安君约车百乘，质于齐，兵乃出 ?若事之不济，此乃天也 ?王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 ?精思傅会，十年乃成 ?赢乃夷门抱关者也
A(???/???/??/?? B.???/???/??/?? C.???/???/???/? D.???/???/??/?? 【解析】???三项中“乃”表示前后两件事在时间或顺序上的连接，可译为“就，才”;???三项中的“乃”表判断，可译为“是”;???三项中的“乃”表示两件事逆转相反，译为“竟”或“才”;?项中的“乃”是人称代词，译为“你”。 【参考答案】C
8、下列加点字的意义和用法不相同的一项是()
A(若郑光庄吏积年为蠹 郑光庄吏恣横，为闾里患
B(欲以清畿甸之积弊 师道之不传也久矣
C(朕为郑光故桡卿法 文章合为时而著，歌诗合为事而作
D(但许臣且系之 存者且偷生，死者长已矣 【解析】A项两个“为”是动词，“成为”的意思;B项上句表示领属关系的定语，下句用在主谓之间，取消句子的独立性;C项两个“为”皆表目的，译成“为了”;D项两个“且”都译为“暂且”。
【参考答案】B
阅读下列语段，完成9,12题
房玄龄、高士廉遇少府少监窦德素于路，问:“北门近何营缮,”德素奏之。上怒，让玄龄等曰:“君但知南牙政事，北门小营缮，何预君事～”玄龄等拜谢。魏征进曰:“臣不知陛下何以责玄龄等，而玄龄等亦何所谢～玄龄等为陛下股肱耳目，于中外事岂有不应知者～使所营为是，当助陛下成之;为非，当请陛下罢之。问于有司，理则宜然。不知何罪而责，亦何罪而谢也～”上甚愧之。 (《通鉴》)
9、与“问于有司，理则宜然”句中的“则”意义和用法相同的一项是( )
A(徐而察之，则山下皆石穴罅
B(位卑则足羞，官盛则近谀
C(此则寡人之罪也
D(三人行则必有我师
【解析】A项中的“则”表示承接关系，B项中的“则”表示并列关系，C项中的“则”表示判断，译为“是，就是”，D项中的“则”表示条件关系。例句中的“则”也表示判断。
【参考答案】C
10、与“北门近何营缮”一句中的“何”意义和用法相同的一项是( )
A(而此独以钟名，何哉
B(水何澹澹
C(且何谓阁子也
D(徐公何能及君也
【解析】A项中“何”是“为什么”之意，B项中“何”是“多么”之意，C项中“何”是“什么”之意，D项中“何”是“怎么”之意。例句中的“何”是“什么”之意。
【参考答案】C
11、下列句子中“而”字意义和用法不相同的一组是( )
A( 臣不知陛下何以责玄龄等，而玄龄等亦何所谢
水落而石出者
B( 骊山北构而西折
谁得而族灭之
C(不敢言而敢怒
吾尝终日而思矣
D(氓隶之人，而迁徙之徒也
学而时习之，不亦说乎
【解析】A组的“而”表示并列关系;B组的“而”表示承接关系;C组的“而”前一句中表示转折关系，可译为“但，却”，后一句中表示修饰关系;D组中的“而”表示递进关系。
【参考答案】C
12、下列句子中“之”的意义和用法不相同的一项是( )
A(当请陛下罢之 上甚愧之
B(是寡人之过也 四方之土来者，必庙礼之
C(臣之壮也，犹不如人 寡人不知其力之不足也
D(何后之有 句读之不知
【解析】A组中的“之”前一个为代词，后一个为音节助词;B组中的“之”表示修饰关系;C组中的“之”取消句子独立性;D组中的“之”起提宾作用。
【参考答案】A
备课资料汇编
一、近年高考题分析
?2001年全国高考卷第13题(原文见附录)
下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是
A、故且缓攻即墨以待其事。 穷予生之光阴以疗梅也哉! B、遣使约降于燕。 故内惑于郑袖。
C、田单乃收城中得千余牛。 项伯乃夜驰之沛公军。
D、五千人因衔枚击之。 相如因持璧却立。
【解析】A项的“以”全都是连词，表目的，可译成“来”，B项的第一个“于”译为“在”，表范围，第二个“于”译成“被”，表被动，C项的“乃”都译为“于是，就”，D项的“因”译为“于是，就”。答案:B
?2002年北京高考卷第9题(原文见附录)
下列各组句子，加点的词的意义和用法相同的一组是
A(过于荆，至江上。/苛政猛于虎也。
B(曰:“吾知所之矣。”因如吴。/秦伏兵绝其后，因留怀王以求割地。 C(此有道者之所以异乎俗也。/宋何罪之有?
D(知不以利为利矣。/为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。 【解析】B项中“因”都理解为“于是”，A项前一个“于”作“从”，后一个作“比”解，C项中前一个“之”作主谓之间助词，不译，后一个“之”宾语前置的标志，D项中前一个“以”作“把，拿”解，后一个“以”作“以致”解。答案:B
?2003年北京高考春季卷第9题(原文见附录)
下列各组句子，加点的词的意义和用法相同的一组是
A(婴之亡，岂不宜哉。 B(方见国之必侵。
胡子闻北郭子之以死白己也。 晏子见疑于景公。
C(吾将以身死白之。 D(因谓其友曰。
险以远，则至者少。 公等录录，所谓因人成事者也。 【解析】B项中前一个“见”是“看见”，后一个“见”表被动，C项中前一个“以”是“用”，介词，后一个“以”相当于“而”，表并列，作“又”解，D项中前一个“因”作“于是”，后一个作“依靠”解。A项中两个“之”用在主谓之间，不译。答案:A 二、学习文言虚词规律方法总结
与文言实词相比较，文言虚词有以下几个特点:一是用法比实词灵活，往往一个字有好几种用法，好几种解释，甚至分属好几类词。二是使用频率比实词高，许多常用的虚词，在一篇中会多次出现。三是语法功能比实词强，实词往往要靠虚词的组合、连接、辅助而成为完整的句子，体现不同的意思，抒发不同的感情，表达不同的语气。四是在汉语的发展历史中，变化比实词大。因此，确切掌握文言虚词的这些特点，掌握常用文言虚词的意义和用法，对增强阅读文言文的能力是大有好处的。
1.分清虚实
文言虚词和实词的分类大体上和现代汉语相同，所不同的是代词一般也归入虚词一类。特别要注意的是，文言虚词大多是从实词借用或实词虚化而来的，因而某个词可以同时兼有实、虚两种用法的情形极为常见，学习时必须分清哪是实词，哪是虚词。如，《鸿门宴》中“谁为大王为此计者”中，前一个“为”是介词，义为“替”、“给”;后一个“为”是动词，义为“作出”、“制定”。分清词意的虚实要根据语境作具体分析。
2.辨明用法
有些虚词不仅兼有实词的用法，而且在虚词范围内又大都有多种用法，这要根据它在句子里的作用来确定。如，《师说》中的“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤”，前一个“其”是代词，代上文的“君子”;后一个“其”是副词，相当于“难道”，加强反诘语气。如“之”，可以作代词。可以作助词，可以作动词
另一种情况是词虽不同，但却都可以表示相同的用法。如“乎”和“于”都可以有介词的用法。如“皆、悉、咸、举”都可以表示范围。
3.通晓古今
要确切了解文言虚词的用法，还应常与现代汉语进行比较，弄清一些常见虚词的古今变化，
准确掌握这些词与现代汉语中那些词相当。
虚词古今变化的情况大致有以下四种:少数沿用下来;有的完全消失;有的用法发生了变化;有时改用了别的词。有的文言虚词沿用下来，古今用法一样。如“学然后知不足”。有的用法发生变化，如“所以”，古时表原因和凭借，现代表结果。有的改用了别的词，如“于”在文言文中起多种介绍作用，可是在现代文中分别改用“在、向、到、对、同、比、被”等。
4.注意特殊现象
文言虚词中还有一些特殊现象，学习时要特别注意。
(1) 兼词。兼词是指兼有两个词的意义和作用的单音词，它所兼的两个词属于两个不同的词类。如“诸、叵、焉”等。
(2) 虚词的连用。虚词的连用是为了加强语气，较多的是两个虚词的连用，也有三个连用的。如“借第令”
(3) 双音异义。文言中原为两个单音词(有的两个都是虚词，有的一个是虚词，一个是实词)，发展到现代汉语变为一个双音虚词，如“于是、可以、从而、其实”等。
三、《考试说明》规定的18个文言虚词用法及释义
1、而
?表示转折关系，相当于“然而”、“可是”、“却”。例:“其家甚智其子，而疑邻人之父”;“人不知而不愠，不亦君子乎,”
?表示偏正关系，连接状语和中心词，相当于“着”、“地”等，或不译。例:“一丝而累，以至于寸”，“哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉”。
?表示假设关系，连接主语和谓语，相当于“如果”、“假使”。例:“人而无信，不知其可”，“诸君而有意，瞻予马首可也”。
?表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译。例:“敏而好学，不耻下问”“永州之野产异蛇，黑质而白章”。
?表示承递关系，相当于“而且”、“并且”、“就”或不译。例:“择其善者而从之，其不善者而改之”，“余闻而愈悲”。
?通“如”:好像，如同。例:军惊而坏都舍。
?通“尔”，你，你的。例:“而翁归”，“若欲死而父”。
2、何
?什么。例:子何而往,(何:凭什么。)
?怎么样、怎么。例:“如太行、王屋何,”“徐公何能及君也,”
?哪里。例:又何往而不金玉其外、败絮其中也哉,(何往:到哪里。)
?多么。例:水何澹澹，山岛竦峙。
?为什么。例:予尝求古仁人之心，或者二者之为，何哉,
??作语助词相当于“啊”。例:新妇车在后，隐隐何甸甸。
?通“呵”，喝问。例:信臣精卒陈利兵而谁何。(谁何:呵问他是谁何意思是检查盘问。)
3、乎
?表示疑问语气，相当于“吗”、“呢”。例:此不为远者小而近者大乎,
?表示反问语气，相当于“吗”、“呢”。例:学而时习之，不亦说乎,
?形容词词尾，有时相当于“地”。例:故今之墓中全乎为五人也。
?表示测度语气，相当于“吧”。例:圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎,
?同“于”。例:今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。
?表示感叹语气，相当于“啊”、“呀”。例:呜呼～孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎～
?表示商量语气，相当于“吗”，“吧”。例:今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎,
?用在句中，表示停顿语气。例:于是乎书。
4、乃
?于是，就。例:诸将吏敢复有言当迎操者，与此案同，乃罢会。
?才，这才。例:虽理想派之作，亦先有所本，乃增损而润色之。(乃:然后才。)
?却。例:老臣今者殊不欲食，乃自强步。
?是，就是，原来是。例:若事之不济，此乃天也。
?竟然。例:今其智乃反不能及。?而陋者乃以斧斤考击而求之。
?他的、你的。例:“芋视乃妇也”，“尔其无忘乃父之志”。
?乃至，甚至。例:蒙冲斗舰乃以千数。(乃:一说竟然。)
?可是。例:零落难堪，似成弃物;乃摘而藏之，双备经年裹物之用。
?而，又。例:莫不中音:合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。
?这样。例:夫我乃行之。
5、其
?用作第三人称，表示领属关系，相当于“他、她、它(们)的。”例:其子曰:“不筑，必将有益。”(其:他的)
?其中，其中的。例:于乱石间择其一二扣之。
?活用作第一人称。相当于“我(的)”、“自己(的)。”例:并自为其名。?而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。
?用作第三人称，相当于“他、她、它(们)”例:妻跪问其故。
?在句中表示反问语气，相当于“难道”、“怎么”。例:其孰能讥之乎,
?指示人、事、物，多表示远指，相当于“那”之类的词。例:则或咎其欲出者。
?表示选择关系，相当于“是„„还是„„”例:其真无马邪,其真不知马也,
?指示人、事、物，有时表示近指，相当于“这”之类的词。例:有蒋氏者，专其利三世矣。(其:这种)
?在句中表示祈使语气，相当于“可”、“还是”。例:寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人～(其:可要)
?在句中表示揣测语气，相当于“恐怕”、“或许”、“不概”、“可能”。例:其自桓叔以下，嘉吾子之赐。
?表示假设关系，相当于“如果”。例:其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳。
6、且
?暂且，姑且。例:存者且偷生。?卿但暂还家，吾今且报府。
?将，将近。例:以为且噬己也。
?而且，并且。例:且以一譬之故逆强秦之欢，不可。
?况且，再说。例:且相如素贱人。
?尚且，还。例:臣死且不避，卮酒安足辞～
?连接词，表示又„„又„„;一面„„一面„„;一边„„一边„„。例:“而向之香且甘者，非调和之有异，时、位移人也”，“又有若老人咳且笑于山谷中者”。
?同“夫”，句首助词。例:且庸人尚羞之，况于将相乎～
?如果。例:明复妄言，我当焚汝庐。
?还有，那末。例:闻姊家有阁子，且何谓阁子也。
7、若
?如果，假如。例:若无兴德之言，则责攸之、允等之慢，以彰其咎。
?像，好像。例:万里赴戎机，关山度若飞。?海内存知己，天涯若比邻。
?你(的)，你们(的)。例:若所市于人者。
?此，如此，这样。例:以若所为，求若所欲。
?至于。例:若民，则无恒产，因无恒心。
8、所
?处所，地方。例:又间令吴广之次所旁丛祠中。
?用在动词或者“介词，动词”之前，组成名词性词组。例:衣食所安，弗敢专也，必以分人。
9、为
?成为，变成。例:此何遽不为福乎,
?做。例:为之，则难者亦易矣。
?作为，当作。例:其诗以养父母，收族为意，传一乡秀才观之。
?是。例:此不为远者小而近者大乎,?迨以手扪之，始知其为壁也。
?以为，认为。例:孰为汝多知乎～
?表被动。例:羸兵为人马所蹈藉，陷泥中死者甚众。
?句末语气词，表示疑问或反诘。例:秦则无礼，何施之为,
?将来，将。例:旦日飨士卒，为击破沛公军。
?治理。例:安有为天下阽危者若是而上下惊者,
?为了。例:愿为市鞍马，从此替爷征。
?给，替。例:此人一一为具言所闻，皆叹惋。
?对，向。例:不足为外人道也。
?因为。例:盘庚不为怨者故改其度。
?在，当。例:为其来也，臣请缚一人过而行。
10、焉
?兼词，相当于“之于”“之乎”。例:三人行，必有我师焉。(焉:在其中)
?哪里，怎么。例:非再至，焉知其若此,
?作语气助词，用于句末。例:寒暑易节，始一反焉。
?作词尾，相当于“然”、“„„的样子”。例:而小儒规规焉以君臣之义无所逃于天地之间。
?相当于“之”。例:惟俟夫观人风者得焉。(焉:它，指作者自己所写的这篇文章。)
?作语气助词，用于句中，表示停顿，无义。例:句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也。
11、也
?用在句末，表示判断语气。例:虎见之，庞然大物也。
?用在句末，表示陈述或解释语气。例:以为且噬己也，甚恐。
?用在句中，表示语气停顿。例:惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰。
?用在句末，表示疑问语气。例:孔文子何以谓之“文”也,
?用在句中或句末，表示肯定、感叹的语气。例:子子孙孙无穷匮也。
?用在句末，表示反诘语气。例:使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得
而族灭也,
?用在句末，表示祈使语气。例:攻之不克，围之不继，吾其还也。
12、以
?因为，由于:例:而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
?相当于“而”。例:余与四人拥火以入。
?把，拿，用。例:贫者自南海还，以告富者。(“以”后省略介词宾语。)
?以为，认为。例:老臣以媪为长安君计短也。
?凭，凭借。例:以君之力，曾不能损魁父之丘。
?按照，依照。例:策之不以其道。
?根据。例:今以蒋氏观之，犹信。
?通“已”，已经。例:固以怪之矣。
?作语助，表示时间、方位和范围。例:受命以来，夙夜忧叹。(以:表时间)
?在。例:余以乾隆三十九年十二月，自京师至于泰安。
?作语助，起调整音节作用。例:逆以煎我怀。
?为。例:?如或知尔，则何以哉,(以:做)
?通“已”，止。例:无以，则王乎,
?任用。例:忠不必用兮，贤不必以。
?此，这。例:以一物体与物物争。(本义项指前一个“以”。)
13、因
?于是，就。例:因左手把秦王之袖。
?依照，根据。例:变法者因时而化。(因:这里有随着的意思。)
?依靠，凭借。例:高祖因之以成帝业。
?趁着，趁此。例:不如因而厚遇之。
?通过，经由。例:因宾客至蔺相如门谢罪。
?因为。例:因造玉清宫，伐山取材，方有人见之。
?缘由，机缘。例:于今无会因。
?沿袭。例:因遗策。
?继续。例:加之以师旅，因之以饥馑。
14、于
?对，对于。例:爱其子，择师而教之，于其身也，则耻师焉。
?在。例:缙绅、大夫、士萃于左丞相府，莫知计所出。
?与，跟，同。例:莫若遣腹心自结于东，以共济世业。
?到。例:指通豫南，达于汉阴。
?从，自。例:至废孟子而不立，非导源于小儒乎,
?在„„方面。例:荆国有余地而不足于民。
?比。例:孔子曰:“苛政猛于虎也。”
?表被动。例:故内惑于郑袖，外欺于张仪。
?受。例:不拘于时，学于余。(本义项指前一个“于”。)
?向。例:事急矣，请求救于孙将军。
?给。例:我以天下之利尽归于己。
15、则
?却，可是。例:至则无可用，放之山下。
?那么，就。例:为之，则难者亦易矣。
?用在对比句中，相当于“就”。例:学而不思则罔，思而不学则殆。
?就是。例:则者岳阳楼之大观也。
?原来是。例:徐而察之，则上皆石穴罅。
?只。例:则被这枷纽的我左侧右偏。
?同“辄”，总是，常常。例:居则曰:“不吾知也～”
?原来已经。例:郑穆公使视客馆，则束载、厉兵，秣马矣。
16、者
?指人、物、事、地点等，相当于“„„的”或“„„的人”(东西、事情、地方)例:近塞上之人，有善术者。(者:指人)
?用在动词或形容词之后，组成一个名词性短语。例:然往来视之，觉无异能者。
?放在主语之后，表示提顿或判断。例:北山愚公者，年且九十。
?放在主语之后，引出原因。例:然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。
?放在疑问句末，表示疑问。例:何者,上下之分也。
?放在假设复句中，表示假设。例:尽吾志而不能至者，可以无悔矣。
?放在“有”字的宾语之后，表示提顿。例:有蒋氏者专其利三世矣。
?放在数词之后(翻译时，要根据所列事物，在数词词后加上相应的量词和名词)。例:或异于二者之为，何哉,(二者:两种心情。)
?定语后置的标志。例:求人可使报秦者，未得。(定语是“可使报秦者”，中心词是“人”。
?放在时间词之后，表示停顿，起调整音节作用。例:近者奉辞伐罪。
?放在陈述句末，表示陈述结束。例:送之至湖口，因得观所谓石钟者。
17、之
?代词。例:a以刀劈狼首，数刀毙之。b君将哀而生之乎,c以君之力，曾不能损父之丘，如太行王屋何,(本义项指后一个“之”。)
?结构助词，相当于“的”。例:小大之狱，虽不能察，必以情。
?结构助词，作宾语前置的标志。例:“何陋之有,”，“句读之不知”。
?结构助词，用在主谓结构中，表示了消句子独立性。例:孤之有孔明，犹鱼之有水也。
?结构助词，调整音节，无实义。例:辍耕之垄上，怅恨久之。(本义项指后一个之。)
?结构助词，作定语后置的标志。例:a云之崔嵬。b人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎～
?动词，往，到„„去。例:如欲之南海，何如,
18、与
?给予，授予。例:与斗卮酒。
?结交。例:与赢而不助五国也。
?和、跟、同。例:颇与中国同俗。
?参加。例:蹇叔之子与师。
?赞许。例:朝过夕改，君子与之。
?句末语气助词，表示疑问或感叹。例:管仲莫非仁者与,
三、理解与现代汉语不同的句式和用法
教学建议
“理解与现代汉语不同的句式和用法”这一要求《考试说明》中年年有，但从2001年至今都未列入考试范围，且高考试卷中确实未设专题，但并不表示这些知识不重要，恰恰相反，渗透到理解和翻译等题里的间接考查，几乎每年都有涉及。如2002年全国高考卷第16题，第17题翻译“其李将军之谓也”和“及死之日，天下知与不知，皆为尽哀”两句，涉及到宾语前置、词类活用、成分省略等知识;又如2001年全国高考卷第13题B组中“故内惑于郑袖”中对虚词“于”的理解，离不开有关被动句的知识。至于理解文意和中心，也离不开“理解与现代汉语不同的句式和用法”这一要求。
总之，教师要教育学生理解，不管《考试说明》有没有把这一考点列入考试范围，这些方面的知识都需要很好掌握。
问题磁场使用指导
一、使用指导
本栏目所选内容贴近学生生活，易引起学生的兴趣，根据考点涉及的知识设题，意在让学生经过思考了解本专题的内容，同时能在思考中引出问题，为后面的探究作铺垫。使用时要让学生先独立完成并思考，暴露出知识和能力上的缺陷，教师也可根据需要再补充几个思考题加以拓展，教师在点拨中可初步引出相关的知识和解题要领。
二、问题磁场
1、阅读下列语段，看看其句式上有什么特点。
余幼时即嗜学，家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。(宋濂《送东阳马生序》)
【点拨】此题句式上有一个明显的特点，即省略主语的句子很多。由于第一句出现了主语“余”，从第二句开始，作者连续省略了十个“余”。补充完整应是:余幼时即嗜学，(余)家贫，(余)无从致书以观，(余)每假借于藏书之家，(余)手自笔录，(余)计日以还。天大寒，砚冰坚，(余)手指不可屈伸，(余)弗之怠。(余)录毕，(余)走送之，(余)不敢稍逾约。
2、仔细观察下列三个句子，找出其句式上的共同点。
(1)室如县(悬)罄，野无青草，何恃而不恐,(《左传》僖公二十六年)
(2)然而不王者，未之有也。(《孟子?梁惠王上》)
(3)皇天无亲，惟德是辅;民心无常，惟惠之怀。(《尚书?周书?蔡仲之命》)
【点拨】此题三个句子的共同特点是宾语前置。第一句疑问句里代词宾语前置。第二句在否定句里代词宾语前置。第三句是，用中间加“之”或“是”的办法使宾语前置，以加重语气。
3、阅读下列一段文言文，从词类活用的角度，指出加点字的语法特点。
上大会群臣，问:“谁可傅太子者,”群臣承望上意，皆言太子舅执金吾原鹿侯阴识可。博士张佚正色曰:“今陛下立太子，为阴氏乎，为天下乎,即为阴氏，则阴侯可;为天下，则固宜用天下之贤才～”帝称善，曰:“欲置傅者，以辅太子也;今博士不难正朕，况太子乎～”即拜佚为太子太傅，以博士桓荣为少傅，赐以辎车、乘马。
A(谁可傅太子者 B(今博士不难正朕 C(今博士不难正朕
【点拨】A项“傅”名词作动词用，意为“做师傅”;B项“正”形容词作动词用，“正联” 意为“使联正”;C项“难”形容词作意动用法，“不难”意为“不认为是困难的”，“今博士不难正朕”翻译成“如今博士张佚不认为使我没偏误是难事”。
案例探究使用指导
一、使用指导
本栏目围绕重点设计案例，承接前一栏目引出的问题进行探讨，四个案例具有一定的代表性，解答部分重在引出正确的解题思路和方法。教师也可以根据学生实际适当补充例子。
二、案例探究
【案例1】2003年春季高考北京卷第8题(引文见附录)
文中划线的下列句子，表示被动意义的一项是
A(过北郭骚之门而辞。 B(造于君庭。
C(齐必侵矣。 D(请而反之。
【解题思路】本题要求选出表示被动意义的一项，即判断哪一句是被动句，首先要回顾被动句的类型，有“为„„所” “见„„于”“于”“为”等表示被动的词语，以及虽没有被动标志，但由句子中动词兼表被动等形式，然后逐句分析。B中虽有“于”，但不表被动，此处作“到”解释，可以排除。A、D中既无表示被动的词语，句子中动词也不兼表被动，也可以排除。C项中的“侵”这一动作虽然不是齐国发出的，而齐国是受事者，“侵”是被别国侵犯，
被动用法。类似的用法与《愚公移山》中的“帝感其诚”中的“感”一样。【参考答案】C
【评点与探究】本题着重考查文言特殊句式的用法，属B级能力。本题要作出正确判断除了要了解掌握被动句的常见类型外，还要理解四句文言的意思。虽考查特殊句式，但并不要求死记硬背，而以理解翻译内容为前提。《考试说明》中虽说句式考查轮空，但以这种形式来考查，谁又能加以指责,平时不可忽视。
【案例2】2002年全国高考卷第16题(引文见附录)
把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1)其李将军之谓也,
(2)及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。
【解题思路】要解答第一小题，首先要迅速再现典型例句，比照它所属的有“之”“是”等标志的宾语前置句，然后按现代汉语的语序翻译它。教材中的典型例句如《烛之武退秦师》中的“夫晋，何厌之有,”《祭十二郞文》中的“惟兄嫂是依。”《信陵君窃符救赵》中的“何功之有哉,”《齐桓晋文之事》中的“夫子之谓也”等等。尤其是“夫子之谓也”与此句同出一辙。解答第二小题关键是要补出省略成分，“皆为尽哀”中省略了“之”，代李将军。
【参考答案】(1)“大概是说李将军的吧,”或“大概说的是李将军吧,”(2)到死的时候，天下熟知和不熟知他的人，都为他竭尽哀悼。
【评点与探究】翻译成现代汉语是考查考生文言文综合能力的有效手段。这些年来文言文翻译均安排在四选一的选择题中，主要考查对文意的理解。2002年开始的试题则考查考生自己动手的能力。当然，文言文的翻译含有一定的主观成分。不是纯粹的客观题，所以在对考生答案的要求上，也有一定的灵活性。第一句“其李将军之谓也”，大多数考生将“其”翻译成“这”、“他”等代词，翻译成“大概”(表示揣测语气)的极少;还有考生将“之谓”翻译成“„„的称号”。第二句“及死之日，天下知与不知，皆为尽哀”，学生虽然表现比前一句略好，但还是有许多人不知“知与不知”为何意，部分学生将“尽哀”作意译，造成失分。文言翻译要求直译为主，在不能直译的情况下才可以意译，这一原则务必要坚持，否则失分是很可惜的。
【案例3】阅读下面短文，完成后面题目。
徐九思，贵溪人。嘉靖中，授句容知县。始视事，恂恂若不能。俄有吏袖空牒窃印者，九思摘其奸，论如法。郡吏为叩头请，不许，于是人人惴恐 。朝迁数遣中贵?醮神三茅山，县民苦供应。九思搜故牒，有盐引金久贮于府者，请以给赏，民无所扰。岁侵，谷涌贵。巡抚发仓谷数百石，使平价粜而偿直于官。九思曰:“彼籴者，皆豪也。贫民虽平价不能籴。”乃以时价粜其半，还直于官，而以余谷煮粥食饿者。谷多，则使称力分负以去，其山谷远者，则就旁富人谷，而官为偿之，全活甚众。积九载，迁工部主事，历郎中，治张秋河道。
下列各句中加点的词语，不属于词类活用的是( )
A(俄有吏袖空牒窃印者 B而以余谷煮粥食饿者
C其山谷远者，则就旁富人谷 D而官为偿之，全活甚众 【解题思路】解答这道题目首先对四句话的大致意思要有所了解，然后再对加点词语进行仔细分析。A项中的“袖”由名词活用为动词，意思是“袖中藏着”;B项中的“食si”是动词的使动用法，“给„„吃”的意思;D项中的“全活”也是使动用法，相当于“使„„(得到)保全”(在高中教材《病梅馆记》中有“必复之全之”的句子)，“使„„活”(在高中教材《鸿门宴》中有“臣活之”这个句子)，就整句话而言，又要译成名词性，即“被保全救活的人”;只有C项中的“就”是“靠近”的意思，是该词本有的意思，没有活用。
知识归纳与思维拓展使用指导
一、使用指导
本栏目是在“案例探究”的基础上围绕本专题涉及到的知识进行的系统总结与拓展。一是梳理出知识网络，二是从知识网络的介绍中系统总结解题的原则、思路和方法。教师使用时要注意指导学生，掌握不同类型考题的不同特点、不同的思考和解题方法，而且要根据自己的情况来总结归纳。
二、知识归纳与思维拓展
(一)考点梳理。
本专题要求理解与现代汉语不同的文言句式和用法”，是要求能够根据上下文的语境具有理解与辨别的能力，而不是要求学生去抽象记忆到底有哪些种特殊句式与用法，以及它们的具体情况如何。
句式属于语法范畴，同现代汉语相比，文言文的语法构造并没有什么太大太多的不同。不过，它毕竟是两千多年前的语法规则，自然会与现代汉语有一定的差别。而根据“能阅读浅易的文言文”这一总要求，我们又可以将这些“不同的句式和用法”限定在古今语法歧异的主要方面。大致说来，有判断句、被动句、宾语前置句、成分省略和词类活用。
古代汉语中判断句的主要特点是不用判断词，而以主语谓语直接相续。又常可在主语之后加上“者”字表示提顿，在谓语之后加上“也”字帮助判断。
被动句则是指在形式上具有 结构特征的表示被动的句式，又可以分为“于”字式、“为”字式、“为„„所„„”式、“见”字式等类别。
宾语前置主要表现为三点:一是否定句中代词充任宾语时，宾语置于动词之前;二是疑问代词充任动词或介词的宾语时，宾语置于动词或介词之前;三是用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语要前置。
成分省略有主语省略、谓语省略、宾语省略、兼语省略与介词省略等五种，其中尤以主语省略与宾语省略更为常见。
词类活用四种情况:一是动词、形容词、名词活用如使动，二是形容词、名词活用如意动，三是名词活用如一般动词，四是名词用作状语。
文言句式和用法，大都放在句子理解和翻译中考查，有时也涉及句间关系判断。如各种复句关系，特别是假设句、选择句、因果句等，所用关联词复杂，和现代汉语差别又大，翻译时要注意。如表假设关系的就有“如”“若”“苟”“使”“即”“第”“令”“假”“以”“借”“竟”“诚”“果”“向”“脱”“但”“而”等近20个丰富的关联词语。因此许多文言文读不懂或理解有误，常与把复句关系弄错有关，而高考中从复句关系的角度设题就成了热点之一。
应考复习时，务必将文言句式的特殊性做一下整理，在训练阅读时，要形成结合语境准确判断的能力。
(二)识记一些常见文言文固定格式
固定格式也叫固定结构，或者凝固结构。它的语法特点就是由一些不同词性的词凝结在一起，固定成为一种句法格式，表达一种新的语法意义，世代沿用，约定俗成，经久不变。它的分类可按表达语气的种类分为四种:
第一种:表陈述语气常用的有:有以(有„„用来)、无以(没有„„用来)、有所(有„„的)、无所(没有„„的)、比及(等到„„的时候)、为„„所。
第二种:表疑问语气常用的有:奈何(怎么办)、何如(怎么样)、如„„何(把......怎么样)、得无„„耶(大概„„吧、恐怕„„吧)等。
第三种:表感叹语气常用的有:何其(多么)、一何(何等、多么)、何„„之(怎么„„这
样啊)等。
第四种:表反问语气常用的有:无乃„„乎(恐怕、只怕)、不亦„„乎(不是„„吗)、得无„„乎(难道„„吗)、孰与、孰若(跟„„相„„)、何„„为(为什么„„呢)。
(三)文言句式复习的一般方法
?借助现代汉语语法知识理解、掌握文言句式的特点和规律。 例如倒装句式，它的特点是句子的某个成分不在它应在的位置，这是古人使用语言的习惯。为了明确句意，翻译时要按现代汉语的句子排列顺序，将这些成分复位。如定语一般在主语中心词或宾语中心词前也即在名词前，如果在它们之后就属于定语后置。同样，状语的位置在谓语动词前，补语在谓语动词后;介宾短语多放在谓语动词前作状语，这是现代汉语的习惯，把它放在谓语动词后就成了补语，翻译时必须将它们提前，句子才通顺。如“事急矣，请奉命求救孙将军”要译为“向孙将军求救”;“使负栋之柱，多于南亩之农夫”要译为“比田野里的农夫还多。”
?分类记例，举一反三。
方法是每种特殊句式选一个典型、短小、易记的例句，熟读牢记。需要某种句式时，以此为例，举一反三。如，宾语前置的三种情况只须记三个句子:“三岁贯汝，莫我肯顾”，“尔何知”，“唯你是问”，就可以去套类似的句式了。
备考创新训练使用指导
一、使用指导
本栏目按照单项特殊句式的分析判断、语段中特殊句式及词类活用的判断、有特殊句式的句子意思的理解这样的顺序编写。使用时教师先让学生独立完成，同时教师分析时要善于归纳分类，并适当加以补充。力争使学生通过训练和教师的点拨，能够形成一定的解题能力。
二、备考创新训练
1(选出对并于前置句式分类正确的一项( )
?残贼公行，莫之或止 ?缚者曷为者也 ?豫州今欲何往 ?宋何罪之有 ?君何以知燕王 ?某一人专心致至，唯弈秋之为听 ?自书典所记，未之有也 ?子何而往 ?譬若以肉投馁虎，何功之有哉,?唯才是举
A(??/????/???? B(??/??????/??
C(???/????/??? D(???/?????/?? 【解析】本题考查宾语前置的知识。宾语前置分三种类型，此处按否定句中的宾语前置、疑问句中的宾语前置和用“之、是”等助词帮助的宾语前置排列。 【答案】B
2(对下列句子按句式归类，把序号写在横线上。
?夫赵强而燕弱，而君幸于赵王。?居则曰:“不吾知也。”?夫积贮者，天下之大命也。?然则将军之仇报，而见陵之耻除矣。?和氏璧，天下所共传宝也。?吾不能举全吾之地，十万之众，受制于人。?以此常不见悦于长吏。?怀敌附远，何招而不至,?是故百战百胜，非善之善者也。?初十日，遂被逮。?环村居者皆猎户。 ?及左公下厂狱，史朝夕狱门外。?而身死国灭，为天下笑。?秦王不缶，为一击。?刘备，天下袅雄。?此皆良实，志虑忠纯。?当立者乃公子扶苏。?项王则受璧，置之坐上。?不者，若属皆且为所虏。?巫妪弟子是女子也。
判断句:
倒装句:
被动句:
省略句: 【解析】此题考查句式归类，文言特殊句式四大类都涉及，因而考查较为全面，学生可以结合对知识的复习来做。归根结缔，有关句式的基本知识要掌握到位。 【答案】判断句有???????;倒装句有??，其中?是否定句的宾语前置，?是疑问句的宾语前置;被动句有???????，被动标志分别是“于”“见”“受”“见”“被”“为”“为所”;省略句有???，其中?省动词“侯”，?省介词宾语“之”，?省略介词“于”。
3(分析下列句子的句式特点，将每组中不同类的一项选出来。 ? A.若事之不济，此乃天也。
B.是吾剑之所从坠。
C.今时为谷中大水冲激。
D.此则岳阳楼之大观也。
? A.予羁縻不得还。
B.风流总被鱼打风吹去。
C.今日被驱谴，小姑如我长。
D.圣人不期修古，不法常可。
? A 二者不可得兼，舍生取义者也。
B.附敌附远，何招而不致,
C.古人之不余欺也。
D.微斯人，吾谁与归,
【解析】此题考查特殊句式的比较筛选。第一组考查判断句与被动句的区别，第二组考查被动句与一般句的区别，第三组考查宾语前置句与一般句的区别。 【答案】第一组选C，第二组选D，第三组选A。
4(阅读下文，回答问题。
李斯者，楚上蔡人也，从荀卿学帝王之术。至秦，会庄襄五卒，李斯乃求为秦相文信侯吕不韦舍人;不韦贤之，任以为郎。李斯因以得说，谁秦王曰:“夫以秦之强，大王之贤，灭诸侯，成帝业，为天下一统，此万世之一时也。今怠而不急就，诸侯复强，相聚约从，虽有黄帝之贤，不能并也。”秦王乃拜斯为长史。
会韩人郑国来间秦，以作注溉渠，因而觉。秦宗室大臣皆言秦王曰:“诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳，请一切遂客。”李斯议亦在逐中。斯乃上书曰:“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于苑，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强。惠王用张仪之计，拔三川之地，散六国之从，使之西面事秦，功施到今。昭王得范睢，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。此四君者，皆以客之功。
?下面的句子，各有下列何种语法现象
A(使动用法 B(意动用法 C(定语后置 D(双宾语
(1)不韦贤之，伍以为郎。
(2)强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。
(3)诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳。
【解析】此题考查词类活用。(1)的“贤”是意动用法;(2)的“强”是使动用法;(3)是定语后置，标志是“者”。
【答案】(1)B (2)A (3)C
?补出下列句子所省略的词语
(1)虽有黄帝之贤，不能并也。
(2)秦宗室大臣皆言秦王曰:“诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳。” (3)孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强。
【解析】此题考查了省略成分。解答此题，学生务必对全句意思有大致了解，然后参照现代汉语的语法习惯，找出句式上不同之处，省略的再补出来。
【答案】(1)并(之)也;(2)言(于)秦王;(3)民以(之)、国以(之)。 5(阅读下面一篇文言文，完成后面各题。
海瑞，子汝贤，琼山人。举乡试。署南平教谕。迁淳安知县。布袍脱粟，令老仆艺蔬自给。总督胡宗宪常语人曰:“昨闻海瑞为母寿，市肉二斤矣。”宗宪子过淳安，怒驿吏，倒悬之。瑞曰:“曩胡公按部，令所过母供张。今其行装盛，必非胡公子。”发橐金数千，纳之库，驰告宗宪，宗宪无以罪。
隆庆元年，徐阶为御史齐康所劾，瑞言:“阶事先帝，无能救于神仙土木之误，畏威保位，诚亦有之。然自执政以来，忧勤国事，休休有容，有足多者。康乃甘心鹰犬，博噬善类，其罪又浮于高拱。”人韪其言。
历两京左、右通政。三年夏，以右佥都御史巡抚应天十府。属吏惮其威，墨者多自免去。有势家朱丹其门，闻瑞至，黝之。中人监织造者，为减舆从。瑞锐意兴革，请浚吴白茆通流入海，民赖其利，素疾大户兼并，力摧豪强，抚穷弱。贫民田入于富室者，率夺还之。徐阶罢相里居，按问其家无少贷。下令飙发凌厉，所司惴惴奉行，豪有力者至窜他乡以避。又裁节邮传冗贵。士大夫出其境，率不得供顿，由是怨颇兴。已而给事中戴凤翔劾瑞庇奸民，鱼肉缙绅，沽名乱睁，遂改督南京粮储。瑞抚吴甫半岁。小民闻瑞去，吴泣载道，家绘像祀之。《明史?海瑞传》
(1)选出加点的词语解释错误的一项是( )
A. 署南平教谕:代理官职 B.胡公按部:巡查部属 C(宗宪无以罪:没有什么罪 D.布袍脱粟:吃粗粮 【解析】此题考查实词意思的理解，涉及到词类的活用。罪、粟都是名词活用为动词，C项“罪”应翻译为“怪罪”。
【答案】C
(2)判断加点词的意义的异同正确的一项是( )
?率夺还之 ?抚贫弱
?率不得供顿 ?抚吴甫半岁
A(??相同，??也相同 B(??不同，??也不同
C(??相同，??不同 D(??不同，??相同 【解析】??句中“率”为“大概，全部”之意;?“抚”是“安抚”之意，?“抚”是名词活用为动词，意为“做„„巡抚”。
【答案】C
(3)“宗宪子过淳安，怒驿吏，倒悬之”一句的意思( )
A(宗宪的儿子经过淳安县时，对驿站的官吏大发脾气，就把他们倒挂起来B(宗宪的儿子经过淳安县时，对驿站的官吏非常愤怒，就把他们倒挂起来C(宗宪的儿子经过淳安县时，惹怒了驿站的官吏，驿站的官吏就把他们倒挂起来
D(宗宪的儿子经过淳安县时，对驿站的官吏大发脾气，被驿站的官吏倒挂起来。 【解析】本题重点考查了词类活用和成分省略。“怒”的理解是关键，“怒”是使动用法，然后意译为“惹怒了„„”;翻译时注意“倒悬之”一句省略了主语“驿吏”。 【参考答案】C
6、阅读下文，完成后面题目。
永有某氏者，畏日，拘忌异甚。以为己生岁直子，鼠，子神也，因爱鼠，不畜猫犬，禁僮勿击鼠。仓廪庖厨，悉以恣鼠不问。由是鼠相告，皆来某氏，饱食而无祸。某氏室无完器，[木施]无完衣，饮食大率鼠之余也。昼累累与人兼行，夜则窃啮斗暴，其声万状，不可以寝，终
不厌。
数岁，某氏徙居他州，后人来居，鼠为态如故。其人曰:“是阴类恶物也，盗暴尤甚，且何以至是乎哉,”假五、六猫，阖门撤瓦灌穴，购僮罗捕之，杀鼠如丘，弃之隐处，臭数月乃已。
呜呼～彼以其饱食无祸为可恒也哉～
(1)下列句中括号内是补出的省略成分，正确的一项是( ) A(由是鼠相告，皆来某氏，(某氏)饱食而无祸。
B(某氏徙居(于)他州。
C(后人来居，鼠为(之)态如。
D(其声万状，不可以寝，(鼠)终不厌。
【解析】A项应补“鼠”，C项不用补，“为”就是“作”的意思，D
【参考答案】B
(2)下面句中的“是”不表示判断的句子是( )
A(是阴类恶物也。
B(吾此书时，尚是世中一人。
C(问今是何世,
D(萍水相逢，尽是他乡之客。
【解析】A项“是”指示代词，可译为“这”，B、C、D项的“是”都表示判断。 【答案】A
(3)下列各组中句式相同的一项是( )
A(?购僮罗捕之，杀鼠如丘。 ?人马烧溺死者甚众 B(?鼠，子神也。 ?是阴类恶物也
C(?且何以至是乎哉, ?信而见疑，忠而被谤。 D(?君为我呼入，吾得兄事之。 ?而身为宋国笑。 【解析】A项上句为省略句，下句是定语后置句;B项两句都是判断句;C项上句为宾语前置句，下句为被动句;D项上句为名词作状语，下句为被动句。 【答案】B
7(从句式的角度看，对文后两组句子中加点的部分的判断，正确的一项是( ) 胡质之子威，字伯虎。少有志向，厉操清白。质之为荆州也，威自京都省之。家贫，无车马童仆，威自驱驴单行，拜见父。停厩中十余日，告归。临辞质赐绢一匹，为道路粮。威跪曰:"大人清白，不审于何得此绢。"质曰:"是吾俸禄之余，故以为汝粮耳。"威受之，辞归。每至客舍，自放驴，取樵炊爨，食毕，复随旅进道，往还如是。质帐下都督，素不相识，先其将归，请假还家，阴资装，百余里要之，因与为伴，每事佐助经营之，又少进饮食，行数百里。威疑之，密诱问，乃知其都督也，因取向所赐绢答谢而遣之。后因他信，具以白质。质杖其都督一百，除吏名。其父子清慎如此。于是名誉著闻，历位宰牧。 ?大人清白，不审于何得此绢。 ?于是名誉著闻，历位宰牧。 ?密诱问，乃知其都督也。 ?质杖其都督一百，除吏名。 A、?与?相同，?与?不同。B、?与?相同，?与?也相同。 C、?与?不同，?与?相同。D、?与?不同，?与?也不同。 【解题思路】A项中?“大人清白”与?“名誉著闻”，从句式上看均为一般性的形容词谓语
句，“清白”“著闻”分别充任“大人”“名誉”的谓语，二者没有不同，都是主谓式结构。这类句式虽然没有写入《考试说明》，但在古今汉语中却是完全相同的，不应成为考试中的困难。句?与句?则有不同。句?中加点的“其都督”是以判断句的身份充任“知”这一动词的宾语的，而且这个判断句与现代汉语不同，没有使用“是”字一类的判断词，是主谓式结构。句?中的“其都督”是指胡质帐下的都督，是偏正式结构，“其”指称“胡质”。这两句从意
思上看并不难区分。
【答案】A
8(下列加点的词语，不属于词类活用的是( )
徐九思，贵溪人。嘉靖中，授句容知县。始视事，恂恂若不能。俄有吏袖空牒窃印者，九思摘其奸，论如法。郡吏为叩头请，不许，于是人人惴恐。朝迁数遣中贵?醮神三茅山，县民苦供应。九思搜故牒，有盐引?金久贮于府者，请以给赏，民无所扰。岁侵，谷涌贵。巡抚发仓谷数百石，使平价粜而偿直于官。九思曰:“彼籴者，皆豪也。贫民虽平价不能籴。”乃以时价粜其半，还直于官，而以余谷煮粥食饿者。谷多，则使称力分负以去，其山谷远者，则就旁富人谷，而官为偿之，全活甚众。积九载，迁工部主事，历郎中，治张秋河道。
A(俄有吏袖空牒窃印者 B而以余谷煮粥食饿者
C其山谷远者，则就旁富人谷 D而官为偿之，全活甚众
【解析】A项中的“袖”由名词活用为动词，意思是“袖中藏着”;B项中的“食si”是动词的使动用法，“给„„吃”的意思;D项中的“全活”也是使动用法，相当于“使„„(得到)保全”(在高中教材《病梅馆记》中有“必复之全之”的句子)，“使„„活”(在高中教材《鸿门宴》中有“臣活之”这个句子)，只有C项中的“就”是“靠近”的意思，没有活用。
【答案】C
备课资料汇编
一、近年高考题分析。
因《考试说明》未作要求，近年高考中只有2003年北京春季卷第8题及2002年全国卷翻译题(见本考点《案例探究》)等少数题目直接考查句式。词类活用也是在翻译题中涉及多，上海卷中出现较多。
?2001年上海高考卷第20题
把下列句子译成现代汉语
法者，所以禁民为非而使其迁善远罪也。
【解析】此题考查了判断句式“„„者„„也”。答案:法律，是用来禁止百姓做坏事使他们走向善行远离罪行的。
?2001年上海春季高考卷第25题
与“后有老父遗剑于路”句式不同的一项是
A(死生，昼夜事也 C。三岁贯女，莫我肯顾
C(石之铿然有声者 D(刑戮是甘
【解析】B、C、D三项都是倒装句，A项是判断句。答案:A
?2001年上海高考卷第23题
写出下列句中加点词的意思。
晋侯觞客于柳溪
【解析】此题考查名词活用作动词，从“觞”后面的名词“客”可以看出它们构成动宾关系，“觞”必是活用为动词了。答案:觞:以酒款待
二、常见文言句式汇编
(一)判断句
白话文用动词“是”联系判断句中两部分，而文言文中判断句的主要特点是不用判断词，而以主语谓语直接相续。文言文表判断的常见句式有:
1(用助词“者”和“也”(耳)配合，表示判断。“者”表示主语后的提示和停顿(又叫提顿)，“也”(耳)结尾表示判断语气。
?用“„„者„„也”格式。例如:廉颇者，赵之良将也。
?用“„„也”(耳)格式。例如:夫战，勇气也。
?用“„„者„„”格式。例如:粟者，民之所种。
,(在主谓间，用“即”“乃”“则”“皆”“本”“诚”“亦”“素”等副词表示肯定判断，兼加强语气。例如:?若事之不济，此乃天也。?此诚危急存亡之秋也。?梁父即楚将项燕。?此则岳阳楼之大观也。?环滁皆山也。?臣本布衣。“乃”“则”“即”有“就是”之意。
,(动词“为”和判断词“是”表示判断。例如:?此为何若人,?问今是何世,乃不知有汉。“为”有“算是”之意。
,(“者”“也”都不用，完全凭句意去判断。例如:刘备，天下袅雄。
,(用否定副词“非”表示否定判断，这种句子跟白话文“„„不是„„”的句式相当。例如:a夫病者所见非鬼也。b视之，非字而画。c予本非文人画士。d此庸夫之怒也，非士之怒也。
(二)被动句
在动词作谓语的句子里，主语不是动词所表示的动作的施动者，而是动作的承受者，这种句式叫被动句。常见的文言被动句有以下几种:
,(在动词谓语后边也用介词“于”，把动作行为的主动者介绍出来，构成:“主语，动词+于+名词”的格式。例如:而君幸于赵王。?怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪。
,(介词“为”引出动作行为主动者或配合“所”字一起使用，又有以下三种格式:?主语+为+名词+动词。例如:身客死于秦，为天下笑。?主语+为+名词+所+动词。例如:贾家庄几为巡徼所陵迫死。?“为所”连用，主语+为所+动词。例如:不者，若属皆且为所虏。
3(在动词前边用“见”作为被动词标志，构成:主语+见+动词。例如:秦城恐不可得，徒见欺。又可以再在动词后边用介词“于”引出动作行为主动者，构成:主语+见+动词+于+名词。例如:臣诚恐见欺于王而负赵。
4(在动词前边用“受”，同时在动词后边用介词“于”引出动作行为的主动者，构成:主语+受+动词+于+名词。例如:吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。
5(在动词前边用介词“被”作为标志，又可以有以下两种格式:
?配合介词“于”引出行为主动者:主语+被+动词+于+名词。例如:燕以万乘之国被围于赵。
不用“于”，也可以直接引出行为主动者。例如:曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。
(三)宾语前置
宾语前置是属于文言文特殊句式倒装句其中的一种。倒装句的形式还包括主谓倒装、定语后置和介宾短语后置。宾语前置是考纲要掌握和考查的重点内容。
在古代汉语里，宾语的位置也和现代汉语一样，一般都在动词(或介词)的后面，但为了强调宾语，在一定条件下，就把它放在动词(或介词)的前面。宾语前置可分为以下几种情况:
1( 在疑问句里，作宾语的疑问代词(安、何、谁等)，一般提到动词或介词前。例如:?沛公安在,?富者曰:“子何持而往,”?微斯人，吾谁与归,?何以效之,
2(在否定句里，作宾语的代词，也都提到动词的前边，例如:?时人莫之许也。?三岁贯女，莫我肯顾?彼不我恩也。
3(为了强调宾语，借助“之”“是”等的帮助，把宾语从词的后面提到动词的前面。这“之”“是”便成了宾语提前的标志，无其他义。例如:?孔子云:“何陋之有,”?唯利是图。
4(介词宾语的前置。例如:?国胡以相恤,?一言以蔽之。
(四)省略句
文言文某些词或某些成分经常省略，比白话文多见。
1(省主语。例如:?(蛇)触草木，(草木)尽死。?(成名)喜而捕之，(虫)一鸣辄跃去，(虫)行且速。
2 (省谓语动词。例如:?一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。?及在公下厂狱，史朝夕(候)狱门外。
3(省宾语。?省动词宾语。例如:权起更衣，肃追(之)于宇下。?省介词宾语。例如:秦王不怿，为(之)一击缶。
4(省介词。例如:?将军战(于)河北，臣战(于)河南。?死马且买之(以)五百金，况生马乎,
5(省量词。例如:?蟹六(只)跪而二(只)螯。?寒暑易节，始一(次)反焉。
三、实词活用的一般规律。
(一)、使动用法
1、动词的使动用法
(1)动词的使动用法主要集中在不及物动词上。
?焉用亡郑以陪邻?
?项伯杀人，臣活之。
?广故数言欲亡，忿恚尉。
以上例句中的“亡”“活”“忿恚”都是不及物动词，都不能带宾语，但因分别跟了“郑”“之”“尉”，成为使动用法。“亡郑”即“使郑国灭亡”;“活之”即“使之活”，这里可译为“救了他”;““忿恚尉”即“使尉忿恚(发怒)”。
(2)某些及物动词也有使动用法，这种情况比较少见。例如:
?谨食之，时而献焉。(小心地喂养它，到时候把它献上去)
?晋侯饮赵盾酒。(晋侯让赵盾饮酒)
?句中的“食”，吃，及物动词，但这里不是捕蛇者吃蛇，而是捕蛇者“使蛇吃”(让蛇吃东西)，可译为喂养。“食”用作使动意义后读,ì。?句中的“饮”，及物动词，但这里说的不是晋侯饮赵盾的酒，而是晋侯给赵盾喝酒，让赵盾喝酒。“饮”用作使动意义时读
yìn。
2、形容词的使动用法
形容词的使动用法同动词的使动用法略有区别，它的特点是使宾语所表示 的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。例如:
?今媪尊长安君之位。(现在您使长安君的地位尊贵)
?诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。,各国诸侯(因此)畏惧(秦国)，会合结盟想办法削弱秦国(的势力),
?春风又绿江南岸。(春风又使江南岸变绿)
3、名词的使动用法
(1)表示使宾语成为这个名词所代表的人或物，或使宾语产生这个名词用作动词后所表示的动作。例如:
?尔欲吴王我乎?(你想让我做吴王吗?)
?桓公解管仲之束缚而相之。(齐桓公亲自解开管仲的绳索束缚，并且让他做丞相)
?纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?(即使江东父兄可怜我使我继续做王，我有什么面目见他们呢?)
(2)作使动用法的名词，后面也偶尔有省略宾语的。例如:
?天子不得而臣也，诸侯不得而友也。(天子不能使他为臣，诸侯不能使他为友)
“不得而臣”相当于“不得而臣之”;“不得而友”相当于“不得而友之”，意思是“不得使之为臣”“不得使之为友”(不能和他作朋友)。
(3)方位名词，是名词的一类，活用为动词后有时也有使动用法。例如:
?故王不如东苏子，秦必疑齐而不信苏子矣。,所以大王不如使苏代向东去(回齐国)，秦国一定怀疑齐国，而不相信苏代了,
?筑室百堵，西南其户。(修起房屋，四周墙壁一百方丈，将一座座门户向着西方或南方开着)
方位名词的使动用法，便是使宾语表示的人或物向某一方向行动。?句的“东苏子”，意思是使苏子(苏代)往东去。?句的“西南其户”，意思是使门户向着西方或南方开着。
4、数词的使动用法
数词活用为动词后也有使动用法。例如:
?霸主将德是以，而二三之，其何以长有诸侯乎?,做霸主是凭德行，但贵国(晋)使自己的德行没有定准，那怎么长期掌握诸侯呢?,
?籍令秦始皇长世，„„虽四三皇，六五帝，曾不足比隆也。(假若秦始皇长寿的话，„„那么即使是使秦始皇与三皇并列变成四皇，与五帝并列变成六帝，也不能比拟秦始皇的隆盛)
(二)意动用法
1、形容词的意动用法
由形容词活用而来的动词，表示主观上认为(觉得)宾语所表示的事物具有这个形容词所表示的性质或状态。例如:
?滕公奇其言，壮其貌，释而不斩。(滕公认为其言出众不凡，其貌壮美) ?梁以此奇籍。(项梁以此认为项羽不平凡)
?孔子登山而小鲁，登泰山而小天下。(孔子登上东山就觉得鲁国小了，登上泰山就觉得天下小了)
?句的“奇其言”“壮其貌”是主语滕公“认为其言奇”“认为其貌壮”之义。?句的“奇籍”，是主语“项梁”主观上认为宾语“项籍”具有“奇”的性质。?句的“小鲁”“小天
下”，是主语“孔子”主观上认为“鲁”和“天下”小的状态。
2、名词的意动用法
名词用作意动，是把它后面的宾语所代表的人或事物看作这个名词所代表的人或事物。例如:?今我在也，而人皆藉吾弟，令我百岁后，皆鱼肉之。,现在我还活着，而人们都欺侮我的兄弟，假使我死后，都会把他当作鱼肉了(任意宰割),
?况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。(况且我和你在江岸沙洲上捕鱼、打柴，把鱼虾当成伴侣，把鹿看作朋友)
?孟尝君客我。(孟尝君把我当作客人)
(三)名词活用为一般动词
1.两个名词相连，既不是并列关系，又不是修饰关系，便是动宾关系或主谓关系，其中一个必然活用为动词了。例如:
?有一老父，衣褐，至良所。(有一位老人，穿着麻布的短衣，来到张良所住的地方)
?遂王天下。(就称王于天下)
?面山而居。,(愚公)面朝山而居,
2.名词后面紧跟代词，该名词便活用为动词。例如:
?驴不胜怒，蹄之。(驴子很恼怒，用蹄子踢他)
?先破秦入咸阳者王之。(先打垮秦王朝进入咸阳的人，就尊他为王) 3.名词用在“所”“者”结构中，便活用为动词。例如:
?是以，令吏人完客所馆。(因此，派官吏修缮宾客所居住的馆舍) ?乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。(于是用丹砂在绸子上写“陈胜称王”，放在别人捕得的鱼的肚子里)
4.名词放在副词后面，便活用为动词。例如:
?从弟子女十人所，皆衣缯单衣，立大巫后。(跟着十来个女徒弟，都穿着绸子单衣，站在大巫的背后)
?故明君不官无功之臣，不赏不战之士。(所以英明的君主，不给没有功劳的臣子封官，不让不勇敢战斗的士兵受赏)
5.名词放在“能”“可”“足”“欲”等能愿动词后面，便活用为动词。因为能愿动词与及物动词组成合成谓语，名词前面放上能愿动词，等于名词处在动词的位置上，所以它便活用为动词。例如:
?子谓公冶长:“可妻也。”(孔子对公冶长说:“可以娶妻子。”) ?左右欲兵之。(武王的近侍要杀他俩)
?寡人欲相甘茂，可乎?(我要甘茂做相，可以吗?)
6.名词后面带了介词结构作补语，这个名词便活用为动词。因为介词结构只能附在谓语动词后面，名词后面带了介词结构(有的省略介词)，就等于名词处在了动词的位置上，于是便活用为动词。例如:
?晋师军庐柳。(晋国的军队驻扎在庐柳)
?秦伐韩，军于阏与。,秦国攻打韩国，(军队)驻扎在阏与,
7.名词用“而”同动词或动宾词组连接时，便活用为动词。例如: ?三代不同礼而王，五霸不同法而霸。(三代的礼制各不相同，却都成就了王业，五霸的法度并不一样，也都成就了霸业)
?昔齐人有欲金者，清旦衣冠而之市。(从前齐国有一个很想得到金子的人，一天早晨，穿好
衣服，戴好帽子，到市上去)
(四)形容词、代词、数词活用为一般动词
1、形容词活用为一般动词
(1)形容词用在“所”字之后，便活用为动词。例如:
?故俗之所贵，主之所贱也;吏之所卑，法之所尊也。(一般人认为宝贵的，正是君主认为低贱的;一般官吏认为是卑下的，正是法律认为高贵的)
?世之所高，莫若黄帝。(社会上所推崇的人，没有比得上黄帝的) (2).形容词放在能愿动词后面，便活用为动词。因为能愿动词总是在动词前面与动词结合使用的。因此，如果一个能愿动词跟一个形容词结合在一起充当句子的谓语，那么这个形容词大多也是活用为动词。例如:
?问其深，则其好游者不能穷也。(打听它的深度，就连那些爱游的人也不能走到尽头)
?自上观之，至于子胥比干，皆不足贵也。(由上看来，一直到子胥比干，都不值得尊崇)
(3)形容词放在“之”“我”等代词前面，便活用为动词。例如: ?稍出近之。(渐渐地走出树林靠近它)
(4)形容词后带了介词结构作补语，这个形容词便活用为动词。例如: ?令尹子兰„„卒使上官大夫短屈原于顷襄王。(令尹子兰„„终于让上官大夫在顷襄王面前诋毁屈原。)
2、代词活用为一般动词
代词活用为动词，同形容词。活用后的词汇意义，仍不失其称代作用。例如: ?见公卿不为礼，无贵贱，皆汝之。,(伯丑)见了公卿都不施礼，无论地位高低，都对他以“你”相称,
3、数词活用为一般动词
数词活用动词的条件，也与形容词相同。例如:
?六王毕，四海一。(六国灭亡了，天下统一了)
?不迁怒，不贰过。(不把怒气发泄到别人身上，不重犯同样的错误) (五)名词作状语
在现代汉语里，名词作状语只限于时间名词和方位名词，普通名词作状语则比较少。而在古代汉语里，名词(包括普通名词、时间名词和方位名词)作状语却是常见的现象。名词作状语有的很富有修辞色彩，了解这种语法现象有助于更好地理解古文的句意。 1、普通名词作状语
(1)表示比喻。例如:
?嫂蛇行匍伏。
?子产治郑二十六年而死，丁壮号哭，老人儿啼。
?少时，一狼迳去，其一犬坐于前。
[简析]?句中“蛇行”的意思是“像蛇一样地爬行”，“蛇”是名词作状语，是用普通名词所代表事物的某些特征作比喻修饰动词。?句中“儿啼”是“像小孩一样地啼哭”。?句中“犬坐”是狼“像犬一样坐着”。
(2)表示对人的态度。例如:
?君为我呼入，吾得兄事之。
?田单乃起，引还，东乡坐，师事之。
?齐将田忌善而客待之。
?句的“兄”，名词，在这里作“事”的状语，表示对人的态度，可译为我要用招待兄长的
方式招待他。?句的“师”与?句的“客”都与此同。
(3)表示动作行为的工具、凭借和方式。例如:
?叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。
?黔无驴，有好事者船载以入。
?事不目见耳闻而臆断其有无，可乎?
?群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。
??句的“箕畚”和“船”分别修饰动词“运”和“载”，表示动作行为的工具。“箕畚运用渤海之尾”，意思是用箕畚运到渤海边上;“船载以入”，意思是用船载运进来。?句的“目”和“耳”分别修饰动词“见”和“闻”，表示凭借。“目见耳闻”可译为亲眼看到亲耳听到。?句的“面”修饰动词“刺”，表示用面对面、直言不讳的方式进谏。“面刺”可译为当面指责。
(4)表示动作行为的处所。例如:
?夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。
?刘备、周瑜水陆并进。
?赵襄王郊迎甘罗。
?句的“廷叱”，意思是在朝廷上呵叱。?句的“水陆并进”，意思是从水路和陆路一齐进军。?句的“郊迎”，意思是到郊外迎接。
2、时间名词“日”“月”“岁”作状语
(1)表示每一。例如:
?良庖岁更刀，割也;族庖月更刀，折也。
?今有人日攘其邻之鸡者。
[简析]?句的“岁更刀”，意思是每年要更换刀;“月更刀”，意思是每月要更换刀。?句的“日攘其邻之鸡”，意思是天天(或每天)偷他邻居之鸡。
(2)表示渐进。例如:
?其后楚日以削，数十年，竟为秦所灭。
?先主曰:“善～”于是与亮情好日密。
?句的“日以削”，意思是一天天地削弱。?句的“日密”，意思是一天天地密切起来。
3、方位名词作状语
方位词是名词的附类。单纯的方位词“东”“西”“南”“北”等在行为动词前作状语，一般表示动作行为的趋向。把这些方位词译成现代汉语时，常常需加介词“往”“向”等来理解。例如:?孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。?足下右投则汉王胜，左投则项王胜。
?句的“南”“西”“东”“北”分别修饰其后的动词，有往南、往西、往东、往北的意思。?句的“右投”“左投”，意思是向右边(西边)投靠，向左边(东边)投靠。
四、理解并翻译文中的句子
教学建议
“理解并翻译文中的句子”，这一考点在2000年以前的《考试说明》中分成两点表述:?正确把握句子在文中的意思;?翻译成现代汉语。从2000年开始，《考试说明》就把这两点合并成一点，即“理解并翻译文中的句子”。将“把握”改成“理解”，表面上是一字之差，却对考生提出了更高的要求。从2002年开始，《考试说明》更明确规定文句的翻译由译文辨析题改为笔译题，即由客观题改为主观性的言语操作题。全国高考卷在1990年以前也经常用主观题形式考查文句翻译，2002年开始又恢复，但上海市高考卷却一直沿用主观题型。采用
主观题型是对文言文综合考查的一种有效手段，更是考查文言文真实阅读水平的最有效方法，因此在历年的高考试题中，翻译题一直作为常考、必考内容。所以我们必须高度重视，强化
训练。
首先，要引导学生在理解文言句子的意思时注意以下几点:
?在全文中理解句子。要整体把握全文，注意作者的基本观点和情感倾向，做到字不离词，词不离句，句不离篇。
?充分利用文言文中的排比句、对偶句、并列结构来理解句意。
?对复杂的不好理解的句子，最好作点句子成分分析，先抓主干，再看枝叶;或抓住关联词语，分析句与句之间的关系。
?调动已有的知识，进行比较，辨析异同，帮助理解。
其次，要引导学生掌握文言句子翻译的三条原则——信，达，雅;掌握翻译的几种方法——留，对，拆，增，删，调。
问题磁场使用指导
一、使用指导
本栏目根据考点涉及的知识设题，意在让学生经过思考了解本专题的内容，引起兴趣，同时能在思考中引出问题，为后面的探究作铺垫。使用时要让学生先独立完成并思考，暴露出知识和能力上的缺陷，教师在点拨中可初步引出相关的知识要点和解题要领。
二、问题磁场
1、阅读下文，完成后面题目。
治平元年，常州日禺时，天有大声如雷，乃一大星几如月，见于东南，少时而又震一声，移着西南，又一震而坠，在宜兴县民许氏园中，远近皆见，火光赫赫照天，许氏藩篱皆为所焚，是时火息，视地中只有一窍如杯大极深，下视之，星在于中荧荧然(发亮)，良久渐暗，尚热不可近，又久之，发(挖)于窍，深三尺余，乃得一圆石，犹热，其大如拳，一头微锐，色如铁，重亦如之，州守郑伸得之，送润州金山寺。《梦溪笔谈》)
这段古文谈到了一种特殊的天文现象，它是哪种现象,从古文中能否判定陨星是从什么方向飞入大气层,
【点拨】这一段文字是记载陨石落地的天文现象，文中提到陨石颜色如铁，重量也和铁一样，可见是“铁质陨石”。从文中的“见于东南，少时而又震一声，移着西南”可知是从西南方向飞入大气层。
2、阅读下列短文，回答问题。
赵人患鼠，乞猫于中山。中山人予猫，善捕鼠及鸡。月余，鼠尽而其鸡亦尽。其子患之，告其父曰:“盍去诸,”其父曰:“是非若所知也。吾之患在鼠，不在乎无鸡。夫有鼠，则窃吾食，毁吾衣，穿吾垣墉，毁吾器用，吾将饥寒焉，不病于无鸡乎,无鸡者，弗食鸡则已耳，去饥寒犹远，若之何去夫猫也,”
赵人最终是否会赶走猫,认为“吾之患在鼠，不在乎无鸡”的原因是什么,
【点拨】赵人最终不会赶走猫。认为“吾之患在鼠，不在乎无鸡”的原因是家中有老鼠就会毁坏衣食用具，而猫吃了鸡，最多是没有鸡肉吃，两相比较，宁可养猫灭鼠。从“吾将饥寒焉，不病于无鸡乎,”(我们将要挨饿受冻了，不比没有鸡害处更大吗,)一句可知。
3、请据短文，简要回答后面问题。
有献不死之药于荆王者，谒者操以入。中射之士问曰:“可食乎?”曰:“可。”因夺而食之。王怒，使人杀中射之士。中射之士使人说王曰:“臣问谒者，谒者曰可食，臣故食之。是臣无罪，而罪在谒者也。且客献不死之药，臣食之而王杀臣，是死药也。王杀无罪之臣，而明人之欺王。”王乃不杀。
卫士吃了不死之药该不该死,
【点拨】卫士不该死。要回答这个问题，关键是对文中的这两句话要理解清楚:?可食乎，?且客献不死之药，臣食之而王杀臣，是死药也。卫士与传递人对“可以吃”三个字有不同的理解，传递人理解为该药的服用方式是食用，所以说是可以吃。而卫士的理解是可以允许我吃。另外长生不死的含义，到底是得病可以不死、砍头可以不死，还是吃了要在任何条件下都可以不死，这些都没有限定，所以卫士就可以钻语句多义的空子。对语句的理解谁都没错。
4、阅读下文，回答后面题目。
今有人日攘其邻之鸡者，或告之曰:“是非君子之道也。”曰:“请损之，月攘一鸡，以待来年，然后已。”如知其非义，斯速已矣，何待来年,(《孟子•滕文公下》)
这则寓言说明了一个什么道理,
【点拨】当我们发现自己的缺点和错误时，应该力求尽快改正，而不应该以任何理由为借口，姑息错误。要解答这道题目，关键在于正确理解“如知其非义，斯速已矣，何待来年”这句话。
案例探究使用指导
一、使用指导
本栏目围绕知识及能力重点设置了四个案例，引出有关知识，探讨解题的一般方法及思路，解答部分以失分点分析为主，教师在使用时要重在解题规范的培养，拓宽学生的解题思路。
二、案例探究
【案例1】2003年全国高考试卷第16题(原文见附录)
把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1)裴矩遂能廷折，不肯面从。
译文:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
(2)君恶闻其过，则忠化为佞;君乐闻直言，则佞化为忠。
译文:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
【解题思路】第一小题得分的关键在于能否看出“廷”和“面”是“名词作状语”，这两个词在教材中均出现过，《邹忌讽齐王纳谏》中“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏”，《廉颇蔺相如列传》中的“夫以秦王之威，而相如廷辱之”。另外，“遂”在文言中表示顺承关系理解为“于是，就”，表示转折关系理解为“竟然”，结合语境应选后一种理解。(2)第二小题较为简单，学生只要能准确翻译出“佞”、“直言”等知识点，一般来说，失分就少了。“佞”作“奸伪巧言谄媚”解，“直言”是“正直的言论”之意，“则”解释成“那么”。 【参考答案】(1)译文:裴矩竟然能够当廷辩驳，不肯当面顺从。(2)译文:国君厌恶听到自己的过错，那么忠诚就会变为佞伪;国君喜爱听到正直的言论，那么佞伪就会变为忠诚。
【评点与探究】本题考查文言句子的理解和翻译，没有生僻词语和用法，关键实词和虚词在课本中都已学过，不会给翻译设置障碍，难度控制较好。克服了过去翻译文言句式的缺点，把翻译难点落实在实词及其活用方面。应该说翻译题出得很好，既符合考试说明，更符合培
养学生的文言素养。
有的句子比较复杂，一时难以理解，最好作句子成分的分析，先抓主干，再看枝叶;或抓关联词语，分析句与句之间的关系等。因为那些难懂的句子，难于理解的内容，正是命题者设计试题的题眼，句子的翻译点应当在重点词语上。这是翻译的基础。在具体的句子中一词只能有一义，所以翻译句子时就增加了选择义项这一步骤，选择合适的义项，是文言翻译的难点。要调动储存于大脑之中的有效信息，回忆课文中的语句，通过比较，帮助理解句子的意思。
【案例2】2003年北京春季高考试题第16题(原文见附录) 把第三题文言文阅读材料中画横线的句子译成现代汉语。
先生之说，诚可谓苦药良针矣，然犹未达仆之微趣也。人各有志，所规不同。 译文:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
【解题思路】文言翻译重在字句落实，下面几个词语的理解直接关系到整句话的翻译。诚:实在;可谓:可以说;达:通，引申为了解;仆:谦词，我;微:隐蔽的，深藏的，指内心;趣:意向，志趣;规:谋划，谋求，指打算。在大致了解原句意思的基础上，逐字翻译，重点实词必须落实。
【参考答案】先生的话，真可以说是苦口良药，但还是没有完全了解我内心的志向。人都有自己的志向，各人打算不同。
【评点与探究】本题考查文言文句子的翻译，没有出现生僻词语及用法，主要的实词和虚词在高中教材中均已出现，基本上是课本知识的迁移，没有什么障碍，学生完成此题难度不大。要注意的是在直译的基础上还要根据现代汉语的表达习惯适当意译，体现活学活用的思想。学生容易出现的问题是只顾逐字翻译，却忽视现代汉语的表达习惯，导致整个句子偏离原意或虽未偏离但很拗口，读起来总觉得少点味道。翻译，是以全面准确理解句子的含义为基础的，高考试卷要求直译，也就是要求字字落实，字字落实，主要是判断每一个虚词、实词的用法与意义，找出通假字，古今异义词、活用词等，并做准确解释，还要把握句式特点和句子的语气，尊重现代汉语的语言习惯。
【案例3】阅读下面文言文，把下列句子译成现代汉语。
齐恒公好服紫，一国尽服紫。当是时也，五素不得一紫。恒公患之，谓管仲曰:“寡人好服紫，紫甚贵，一国百姓好服紫不已，寡人奈何,”管仲曰:“君欲何不试勿衣紫也，谓左右曰:吾甚恶紫之臭。于是左右适有衣紫而进者，公必曰:“少却，吾恶紫臭”。公曰:“诺”。于是日郎中莫衣紫，其明日国中莫衣紫，三日境内莫衣紫也。
于是左右适有衣紫而进者。
译文:
【解题思路】首先要判断出此句为定语后置句“„„者”是定语后置的标志，译时要将定语还原;另外复音虚词“于是”翻译时要与现代汉语连词“于是”区分，应是“介词+宾语”的结构，“在这时”之意;“适”在文中是“恰好”的意思;“衣”在文中是破音异读，第四声，作动词用，解释成“穿”。
【参考答案】在这时恰好有穿着紫衣服进来见您的人
【评点与探究】这道题目考查的范围比较广，有倒装句式，古今同形异义词，一词多义现象
及名词活用为动词现象。在解答时务必考虑全面，不能疏忽任何一个得分点，所以看起来这道题不难，因为整段文言意思比较明确，但要得满分还是要花大力气的。在此强调把握这些特殊句子造句、表达与现代汉语不同之外，是读懂文言文的重要基本功。因此上海卷文言文阅读、翻译命题点，年年都涉及这个考点。在做直译题时，如遇到特殊句式，要特别注意处理好这组矛盾，即首先要准确对译，注意原句的表达特点，同时要顾及现代汉语的表达规范，
句子要通顺。
知识归纳与思维拓展使用指导
一、使用指导
本栏目主要是对本考点所涉及的一些知识进行系统归纳与拓展，既要让学生明白知识体系，又要使学生能结合自己掌握的情况，在头脑中形成知识网络，消化并形成解题能力。
二、知识归纳与思维拓展
从高考的特点与考查的目的出发，古文的翻译总是采用直译为主的方式，意译只能是一种次要的方法。高考的特点固然要考查学生对古代诗文阅读材料在宏观上的掌握，但更要求考生能够从微观上了解并熟悉古代汉语字词句式等语言知识。因此历年来试题的设置主要采用直译的方式，只有在难以直译或直译以后表达不了原文意蕴的时候，才酌情采用意译作为辅助手段。复习中，特别注意以下方面，并运用一定的方法。
(一)把句子放到具体的语言环境中来理解它的真正意思。
语言环境包括内部语境和外部语境。“内部语境”是指语言材料所表达的具体环境。看内部语境就是看与句子相关的上下文，把单个的句子放到文章中，前后联系起来分析，即“句不离篇”。“外部语境”是指语言发生的场合，作者在该句中所注入的附加因素，如作者的情感，作家的艺术处理等。如“若从君惠而免之，三年将报君赐”这句话，秦将是来报恩还是来报仇，如果不看前面的文字，是无法把握的。特别提醒学生，不要忘了看文言语段中及语段后的任何一个注解，要确信既然注了必定有用。将句子放到具体的内外语境中，才可能正确理解，而正确理解是翻译的前提。
(二)把握文言翻译的原则。
1、译文做到“信”“达”“雅”。
所谓“信”，就是要求译文准确表达原文的意思，不歪曲、不遗漏，也不随意增加意思，也就是不“走样”。所谓“达”，就是要求译文明白通畅，符合现代汉语表述习惯，没有语病。所谓“雅”，就是进而要求译文的用词造句比较考究，能体现原文的语言特色，文笔优美，富有表现力。就中学生来说，这一项较高的要求，但前两点是应该做到的，否则不能说是好译文。
2、翻译时做到直译为主，意译为辅。
所谓直译，就是严格按照原文字句一一译出，竭力保留原文用词造句的特点，力求表达方法和原文一致。直译也就是字字落实，即原文字字在译文中有着落，译文字字在原文中有根据。例如:
原句:郑人使我掌其北门之管。
译句:郑国人让我掌管他们的北门的钥匙。
所谓意译，则是按原文表达的大意来翻译，不拘泥于原文的字句，可采用和原文很不同的表达方法。例如:
原句:视事三年，上书乞骸骨。
译句:(张衡)到职工作三年，给朝廷上书，请求退职回家。
这两者虽是矛盾，但又是相辅相成的。一般的说来，应以直译为主，在难于直译时，辅
以意译。
(三)文言翻译的方法。
由于高考中采用直译的方式，因此，翻译句子应该着重以直译为主进行训练。
1、对照翻译。
文言单音词对译为现代汉语双音词或多音节词。如，“商君佐之”——商君辅佐他。“今行而无信，则秦未可亲也”中的“信”——信物，亲近。
2、换成今语。
主要是一些古今同形异义词、通假字，替换成现代汉语与之相应的词语。如:“祖父”“妻子”“受业—授业”“尺寸之地”中的“尺寸”译为“一点点”。
3、保留不译。
古今意义相同的词:人名、地名、国名、年号、朝代、官职、典章制度、物品名称、度量衡等。
4、删掉不译。
如:句首发语词、陪衬语素、结构助词、个别只起语法作用的连词。
5、补充省略。
句中一些省略的成分，有时需要补出。如“公之视廉将军孰与秦王,”显然省略谓语“威”可补译为“你们看廉将军比秦王谁厉害,”
6、调整语序。
一些文言句式的词序，有时必须改变。主谓倒装，宾语前置，定语后置，介词结构后置等，译时需颠倒过来。如，“甚矣，汝之不惠～”这是主谓倒装，应颠倒过来，译为:“你的不聪明，太过分了”。
7、扩充凝缩。
有些特殊的句子，译时需要扩充或凝缩。如:“怀敌附远，何招而不至,”这类句子言简意丰，如不多用些笔墨，难于把意思表达清楚，特别是一些诗句或类似诗歌的句子，更是这样。可扩充文字译为“使敌人降顺，让远方的人归附，招抚谁，谁会不来呢,”再如，“(秦)有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”这类句子，为了增强气势，故意用繁笔。现代汉语很难找到四种不同的说法来译“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”，所以可凝缩为:秦有并吞天下，统一四海的雄心。
(四)文言辞格翻译方法。
文言辞格非常丰富，使用频率也很高，如何翻译各种辞格是学习文言文注意的问题。
比喻的翻译。
1、明喻，仍译为明喻。古文中的明喻一般与现代汉语的使用习惯相同，所以直译就行了。如:(1)皆玄衣白刃，剽疾如猿猴。(《冯婉真》)(2)火烈风猛，船往如箭。(《赤壁之战》)(3)而欲赴秦军，譬若以肉投馁虎。(《信陵君窃符救赵》)
以上三例中的加点部分都用明喻，可分别译为“像猿猴一样剽悍敏捷”，“船像箭一样往前冲”，“如同那肉给俄虎吃”。
2、暗喻，用了比喻词的，仍译为暗喻。如:(1)如今人方为刀俎，我为鱼肉。(《鸿门宴》)可译为“现在人家是刀和砧板，我们是鱼肉”。不用比喻词的，译为明喻。如:(2)古来万事东流水。(《梦游天姥吟留别》)(3)夫秦王有虎狼之心。(《鸿门宴》)(4)寨中人又鸷伏焉。(《冯婉真》)
加点的部分分别译为“万事都像东去的流水一样”，“有像虎狼一样凶狠的心肠”，
“像鸭子一样趴在那里”。
3、借喻，译为它所比喻的事物，即把喻体还原成本体。如:(1)遍地腥云，满街浪犬。(《与妻书》)(2)北筑长城而守藩篱。(《过秦论》)(3)误落尘网中，一去三十年。(《归园田居》)。加点的部分应还原成它们的本体，“白色恐怖”，“凶恶的敌人”，“边境”，“污浊的官场”。
借代的翻译。
古今汉语在借代的使用上差别很大，如果把借代直译过来，会让人感到不易理解和接受，所以借代应意译，译为它所代替的人或物。如:
(1)肉食者鄙，未能远谋。(《曹刿论战》)
(2)谈笑间，樯橹灰飞烟灭。(《赤壁怀古》)
(3)意北亦尚可以口舌动也。(《指南录后序》)
(4)大阉亦逡巡畏义。(《鸿门宴》)
(5)沛公不胜杯杓。(《鸿门宴》)
上例中加点的词若直译或保留原词，都很别扭，都应还原成它们所代替的人或事物。分别是“当官的”、“战船”、“言辞”、“魏忠贤”、“酒”。
夸张的翻译。
1、状态、程度方面的夸张，仍译为夸张，前面加上“像要”或“快要”。如:
(1)相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠。(《廉颇蔺相如列传》)
(2)头发上指，目眦尽裂。(《鸿门宴》)
(3)发尽上指冠。(《荆轲刺秦王》)
(4)成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞。(《促织》)
前三句是古人形容人发怒的习惯说法，例(1)的加点部分和例(3)可译为“头发像要顶起帽子”，例(2)译为“头发要竖起来，眼角快要裂开”。例(4)的加点部分译为“快要出不来气，说不出来话”。
2、数量方面的夸张，可把数量词换成表示“多”“高”“大”的副词、形容词。如:
(5)军书十二卷，卷卷有爷名。(《木兰辞》)
(6)太行、王屋二山，方七百里，高万仞。(《愚公移山》)
(7)楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计。(《促织》)
例(5)(7)中的数量词是形容极多，例(6)中是形容极高。三例中加点的词语可分别译为“许多卷”、“非常高”、“非常多”。这种夸张，数量词都不是实指，所以不宜直译。
互文的翻译。
互文又叫“互文见义”，前后两句或两个短语意义相互交叉，互为补充，翻译时要把两部分合二为一。如:
(1)叫嚣乎东西，隳突乎南北。(《捕蛇者说》)
(2)枝枝相覆盖，叶叶相交通。(《孔雀东南飞》)
(3)加以官贪吏虐，民日贴妇卖儿(《促织》)
例(1)的意思不是在东西叫嚣，在南北隳突，而应是“叫嚣隳突乎东西南北”，可译为“到处大喊大叫，骚扰破坏”。例(2)也应合为“枝枝叶叶相覆盖，相交通”，然后译为“树木的枝条和叶子都互相覆盖，交叉掩映”。例(3)的“官贪吏虐”可调为“官吏贪虐”，
译为“当官的和差役们都贪婪暴虐”。
委婉的翻译。
古人为了避粗俗、避忌讳、图吉利或出于外交的需要，有时故意不直陈其事，把话说得很含蓄，这就是委婉。翻译时应还原其本来的意思。如:
(1)权起更衣。(《赤壁之战》)
(2)先帝创业未半，而中道崩殂。(《出师表》)
(3)季氏将有事于颛臾。(《论语》)
(4)今治水军八十万众，方与将军会猎于吴。(《赤壁之战》)
例(1)用“更衣”是为了避粗俗;例(2)用“崩殂”是为了避忌讳(死);例(3)的“有事”也是避忌讳(在老师面前说“战争”);例(4)的“会猎”是外交辞令。它们可还原为，“上厕所、逝世、作战、会战”。
用典的翻译。
古人为了使行文典雅，言简意丰，常或明或暗地引用典故，在翻译时可灵活处理，一般可译为这个典故所包含的普遍意义。如:
(1)廉者不受嗟来之食。(《乐羊子妻》)
(2)神仙之说，所谓为蛇添足。(《梅花岭记》)
(3)燕然未勒归无计。(《渔家傲》)
(4)效颦于茂叔。(《芙蕖》)
上四例加点处均用了典故，可分别译为“侮辱性的施舍”、“多此一举”、“外患未除”、“生硬模仿”。对于为人们所熟知的且已作为成语使用的典故，翻译时也可保留原词(如例(1))，或稍加变动(如例(2)可变为“画蛇添足”)。
其他一些修辞方法，如拟人、排比、双关、对比等，在运用上与现代汉语的习惯基本相同，翻译时难度不大，这里就不再赘述了。
备考创新训练使用指导
一、使用指导
本栏按文言句子中多义词的理解与翻译，活用词及古今异义词的理解与翻译，特殊句式，理解语意关系、指称及修辞分析的顺序安排，重点在前三种。使用时最好要求学生当堂完成，然后教师归类分析，务必使学生明确翻译的一般方法。
二、备考创新训练
1(阅读下列文言文，翻译加线句子。
晏子治东阿三年，景公召而数之曰:“吾以子为可，而使子治东阿，今子治而乱。子退而自察也，寡人将加大诛于子。”晏子对曰:“臣请改道易行而治东阿，三年不治，臣请死之。”景公许之。于是明年上计(年终考核地方官的治绩)，景公迎而贺之曰:“子之治东阿也～甚善矣，”晏子对曰:“前臣之治东阿也，属托不行，货赂不至;陂(池塘)波之鱼，以利贫民。当此之时，民无饥者，而君反以罪臣。今臣之治东阿也，属托行，货赂至，并会赋敛，仓库少内，便事左右，陂波之鱼，入于权家。当此之时，饥者过半矣，君乃反迎而贺。臣愚，不能复治东阿，愿乞骸骨，避贤者之路。”再拜，便僻。景公乃下席而谢之曰:“子强复治东阿。东阿者，子之东阿也。寡人无复与焉。”
译文(1),,,,,,,,,,,,,,,
译文(2),,,,,,,,,,,,,,,
译文(3),,,,,,,,,,,,,,,
译文(4),,,,,,,,,,,,,,,
【解析】第一句重点考查对实词“诛”的理解。“诛”在古汉语中有“责问、谴责”之意，如成语“口诛笔伐”，还可以引申为“惩罚、杀死、要求”等意，结合文意判断，在此句中为“责罚”之意。第二句考查实词“乞骸骨、避、贤”的理解。“乞骸骨”是告老还乡的委婉说法，“贤”是形容词活用为名词，指贤能的人。“避”是躲避的意思。第三句考查了“强、治”的意思，“强”有“竭力、尽力”的意思，“治”是“治理”之意。第四句着重考查实词“与”
的意思，“与”有“参与、干涉”之意，结合文意应为“干涉”。
【答案】(1)我要对你大大地责罚。(2)希望让我告老还乡，给有才能的人让路。(3)您尽力再去治理吧。(4)我不再干涉了。
2、阅读下列文言文，翻译加线句子。
韩休，京兆长安人。工文辞，举贤良。玄宗在东宫，令条对国政，与校书郎赵冬曦并中乙科，擢左补阙，判主爵员外郎。进至礼部侍郎，知制诰。出为虢州刺史。虢于东、西京为近州，乘舆所至，常税厩刍，休请均赋它郡。中书令张说曰:“免虢而与它州，此守臣为私惠耳。”休复执论，吏白恐忤宰相意，休曰:“刺史幸知民之敝而不救，岂为政哉,虽得罪，所甘心焉。”讫如休请。以母丧解，服除，为工部侍郎，知制诰。迁尚书右丞。侍中裴光庭卒，帝敕萧嵩举所以代者，嵩称休志行，遂拜黄门侍郎、同中书门下平章事。 译文(1),,,,,,,,,,
译文(2),,,,,,,,,,
【解析】此题主要考查文言实词的意思。第一句中“均”是“平均分配”之意，“赋”是“赋税”的意思，虚词“它”解释为“其它的”。第二句中关键词“敝”是“困苦”之意，“救”是“救助、援助”，虚词“而”表示转折，“为政”即处理政务，这个词现在还用，故可以保留。后一个分句是反问，语气要译出。
【答案】(1)韩休奏请把这些赋税与其它各州分摊。(2)刺史知道百姓的困苦却不予救助，哪能这样为政呢,
3、阅读下面一段文言文，翻译加线各语句。
子仪事上诚，御下恕，赏罚必信，遭幸臣程元振、鱼朝恩短毁。方时多虞(指国家内忧外患不断)，握兵在外，然诏至，即日就道，无纤介顾望，故谗间不行。破吐蕃灵州而朝恩使人发其父墓，盗未得。子仪至泾阳来朝，中外俱有变。乃入见，号泣曰:“臣久主兵不能禁士残人之墓，人今发先人之墓，此天谴，非人患也。”朝恩又尝约子仪修具(指赴宴)，元载使人告以军容将不利于公。其下衷(贴身内衣，引申为穿在里面)甲愿从，子仪不听，但以家僮十数往。朝恩曰:“何车骑之寡,”告以所闻，朝恩泣曰:“非公长者，得无致疑乎,”
把下列语句翻译成现代汉语。
?此天谴，非人患也。
译文:
?非公长者，得无致疑乎,
译文:
【解析】第一句考查了判断句式，“天谴”意为天的惩罚，“人患”意为人为的祸患。第二句不仅考查了固定结构“得无„„乎”，并且考查了前后分句之间的假设关系，“致”意为招致，“得无„„乎”，能够不招来你的怀疑吗,
【答案】?这是上天责罚，并非人事祸患。?(你)若不是德高望重的人，能够(对我)不怀疑吗,
4、阅读下文，翻译画横线语句。
后岁余，汉灭项籍，汉王立为皇帝，以彭越为梁王。田横惧诛。而与其徒属五百人入海，
居岛中。高帝闻之，以为田横兄弟本定齐，齐人贤者多附焉，今在海中不收，后恐为乱，乃使使赦田横罪而召之。田横因谢曰:“臣烹陛下之使郦生，今闻其弟郦商为汉将而贤，臣恐惧，不敢奉诏，请为庶人，守海岛中。”使还报，高帝乃诏卫尉郦商曰:“齐王田横即至，人马从者敢动摇者致族夷～”乃复使使持节告以诏商状，曰:“田横来，大者王，小者乃侯
耳;不来，且举兵加诛焉。”田横乃与其客二人乘传(传车)诣洛阳。
?而与其徒属五百人入海，居岛中。
译文:,,,,,,,,,,,,,,
?齐人贤者多附焉。
译文:,,,,,,,,,,,,,,
?乃复使使持节告以诏商状
译文:,,,,,,,,,,,,,,
【解析】此题考查了定语后置及词类活用现象。?句中“徒属”指部下、党羽，“入海”指渡海。?句中“齐人贤者”为定语后置。?句中注意两个“使”连用的情况，第一个作动词，“派”;第二个为名词，“使者”。
【答案】?(田横)与他的党徒五百多人渡过海跑到一个岛上居住。?很多有才能的齐地人都归附他们。?(高帝)再次派使者拿着符节把皇上指示郦商的情况告诉田横。 5、阅读下面一段文言文，翻译画横线语句。
包拯字希仁，庐州合肥人也。„„徙知端州，迁殿中丞。端土产砚，前守缘贡，率取数十
?倍以遗权贵。拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。召权知开封府，迁右词郎中。拯立朝刚毅，贵戚宦官为之敛手，闻者皆惮之，人以包拯笑比黄河清。童稚妇女，亦知其名，呼曰“包待制”。就师为之语曰:“关节不到，有阎罗包老。”旧制，凡诉讼不得径造庭下。拯开正门，使得至前陈曲直，吏不能欺。
注:?权知:此处指调任某州知府。
?端土产砚，前守缘贡，率取数十倍以遗权贵。
译文:,,,,,,,,,,,,
?拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。
译文:,,,,,,,,,,,,
?人以包拯笑比黄河清。
译文:,,,,,,,,,,,,
【解析】此题第一句重点考查了实词“缘”和虚词“以”的用法。第二句的难点在“岁满”，应解释为“任职期满”。第三句是比喻的说法，要理解其意思。 【答案】?端州出产砚，前任太守借口进贡，全都索取几十倍的端砚送给权贵。?包拯让做砚的人只做够上贡的数目，到任职期满，他自己没有带一个端砚回去。?人们认为包拯一笑，比黄河水变清还难得一见。
6、读下列文言，翻译加横线的句子。
时大雪，积地丈余。洛阳令身出案行，见人家皆除雪出，有乞食者。至袁安门，无有行路，谓安已死，令人除雪，入户见安僵卧。问:“何以不出?”安曰:“大雪，人比饿，不宜干人”，令以为贤,举为孝廉。《后汉书?袁安传》
译文?:,,,,,,,,,,,,,,,
译文?:,,,,,,,,,,,,,,,
【解析】此题考查了词类活用及古今异义。要弄清的几个词:雪，名词用作动词，下雪;比，处处;干，求;以为，古今异义，此处的意义是“以之为”;举，推荐。 【答案】?袁安答道:“天下大雪，人们都在挨饿，不应该再求别人。”?洛阳令认为袁安是
一个贤明的人，推荐(他)做了孝廉。
7、读下面的文言，翻译加横线的句子。
李贺，字长吉，七岁能辞章„„每日旦出，骑弱马，从小奚奴，背古锦囊，遇所得，即书投囊中。末始先立题然后为诗，如他人牵合程课者。及暮归，足成之。母使婢探蘘中，见所书多，即怒日:“是儿要呕出心乃已耳～”《新唐书?李贺传》
译文?,,,,,,,,,,,,,,,,
译文?,,,,,,,,,,,,,,,,
【解析】此题主要考查了古今异义。要弄清的几个词语:未始，不是;程课，这里指写的某些固定的格式、等;探，掏出;书，写;是，这个。
【答案】?(他)不是先定好一个题目然后写诗，也不像别人那样受那些条、框的限制。?他母亲让婢女掏出锦囊中的诗句，看见许多写好的纸条，就生气地说:“这孩子要呕出心来才肯停下来啊～”
8、阅读下列文言，翻译加横线的句子。
楚绝齐，齐举兵代楚。陈轸谓楚王曰:“王不如以地东解于齐，西讲于秦。”楚王使陈轸之秦。秦王谓陈轸曰:“子，秦人也，寡人与子故也。寡人不佞，不能亲国事也，故子弃寡人事楚王。今齐楚相伐，或谓救之不便，子独不可以忠于子主计，以甚余为寡人乎?”陈轸曰:“王独不闻吴人之游楚者乎?楚王甚爱之。病，故使人问之曰:“诚病乎?意亦思乎?”左右曰:“臣不知其思与不思,诚思则将吴吟，今轸将为王吴吟。”
译文?,,,,,,,,,,,,,,
译文?,,,,,,,,,,,,,,
【解析】此题第一句考查一词多义，以，前一个是“凭”，后一个是“在”，作介词，整句话是反问句，语气要译出来。第二句的难点是“吴吟”，要结合全文意思推断。 【答案】?先生难道不能以您的忠心，在为楚王谋划之余，也为我谋划吗??我不知道他是否思念吴国,果真思念吴国就将发出吴地乡土音。
9、阅读下面文言文，将划线句译成现代汉语。
灵公好妇人而丈夫饰者，国人尽服之，公使吏禁之，曰:“女子而男子饰者，裂其衣，断其带。”裂衣断带相望，而不止。晏子见，公问曰:“寡人使吏禁女子而男子饰，裂断其衣带，相望而不止者何也,”晏子对曰:“君使服之于内，而禁之于外，犹悬牛首于门，而卖马肉于内也。公何以不使内勿服，则外莫敢为也。”公曰:“善。”使内勿服，不踰月，而国莫之服。
(1)译文:,,,,,,,,,,
(2)译文:,,,,,,,,,,
【解析】本题第一句考查了活用词和古今异义词“丈夫饰”，“丈夫”在文中指男人，和现在所指的“结婚男女中的男方”意思不同，“丈夫饰”在此作动词用，穿男人的衣服。第二句考查了宾语前置句，否定句中代词作宾语，宾语要前置，翻译时要按现代汉语的习惯调整语序。
【答案】(1)灵公喜欢妇人穿男子的服饰。(2)不到一个月，国中没有女子穿这种(男人)服饰的了。
10、阅读下面一段文言文，将加线句译成现代汉语。
建中四年，李希烈陷汴州，既又将盗陈州。分其兵数千人抵项城县，盖将掠其玉帛，俘缧其男女，以会于陈州。县令李侃，不知所为。其妻杨氏曰:“君县令，寇至当守。力不足，死焉，职也。君如逃，则谁守?”侃曰:“兵与财皆无，将若何?”杨氏曰:“如不守，县为贼所得矣!仓廪皆其积也，府库皆其财也，百姓皆其战士也，国家何有?夺贼之财而食其食，
重赏以令死士，其必济!”
(1)译文:,,,,,,,,,,,
(2)译文:,,,,,,,,,,,
【解析】此题第一句考查了判断句式“职也”，第二句考查了一词多义“食”，前一个作动词，解释为“吃”，第二个是名词，粮食。“以令死士”译为“用来命令将士为国而死”，意译就是“鼓励勇士与敌死战”。
【答案】(1)如果力量不够，死在(防寇)这件事上，那是尽了你的职分。(2)抢夺贼寇的财物，吃掉他们的粮食，用重赏来鼓励勇士为国死战，那一定会成功。 11、阅读下列文言文，翻译加线句子。
初，楚子将以商臣为太子，访诸令尹子上。子上曰:“君之齿未也，而又多爱，黜乃乱也。楚国之举，恒在少者。且是人也，蜂目而豺声，忍人也，不可立也。”弗听。既，又欲立王子职，而黜太子商臣。商臣闻之而未察，告其师潘崇曰:“若之何而察之,”潘崇曰:“享江芈而勿敬也。”从之。江芈怒曰:“呼～役夫～宜君王之欲杀女而立职也。”告潘崇曰:“信矣。”潘崇曰:“能事诸乎,”曰:“不能。”“能行乎,”曰:“不能。”“能行大事乎,”曰:“能。”冬十月，以宫甲围成王。王请食熊蹯而死。弗听。丁未，王缢。谥之曰“灵”，不瞑;曰“成”，乃瞑。
译文(1):,,,,,,,,,,,,,
译文(2):,,,,,,,,,,,,
【解析】此题第一句关键词是“蜂”和“豺”，都是名词作状语用，强调的是眼睛和声音，翻译时要按原有的词序翻译。第二句中“若之何”是固定句式，可译为“怎样”。“察”应为“考察”，“之”代这件事。
【答案】(1)而且这个人，长着蜂一样的眼睛，发出豺狼一样的叫声，是个残忍的人，不能立为太子。(2)怎样才能详察证明这件事呢,
12(下列各个句子译成现代汉语，不正确的一项是
A(原文:燕使乐毅伐破齐，尽降齐城。
译文:燕国派乐毅攻破齐国，使齐国的城邑全都投降。
B(原文:惟恐他将之来，即墨残矣。
译文:只怕他率领军队到来，即墨就不能保全了。
C(原文:燕军尽掘垄墓，烧死人。
译文:燕军把坟墓全都挖开，烧化死人。
D(原文:灌脂束苇于尾，烧其端。
译文:在牛尾上浇油、捆上芦苇，并点燃它的末端。
【解析】A项中“伐破齐”和“尽降齐城”是难点，“破伐”是一个动补式的词组，意思是征伐并攻破，“破”是“伐”的结果。“尽降齐城”的“降”字是不及物动词的使动用法，意即“使齐城降”。B项中的难点有两处:一是“他将之来”，“他”字在文中是指示代词，意为“其他的、别的”，充任定语。而试题中把“他”误作人称代词的“他”，把“将”误作动词的“率领(军队)”。C项难度较小，可能会引起误解的有两处:一是“垄墓”，“垄”也指坟墓;二是“烧死人”“烧”的翻译字。D项中的“灌脂束苇”略有困难，但“脂”字指油脂并不罕见，“束”当作“捆绑”讲也是常用的。
【答案】B
备课资料汇编
一、近年高考题分析。
?2002年高考北京卷第17题(原文见附录)
把下面句子译成现代汉语。
?吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也 ?天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也
【解析】此题考查小段文言中划线句子的翻译，理解文中管仲与鲍叔的关系是关键。答案:?我曾经替鲍叔谋划事情，却使鲍叔更加困窘(或译为:却使事情更加糟糕)，但鲍叔不认为我愚蠢，他知道时运有好的时候，有不好的时候(“时”译为“运气”、“利”译为“顺利”也对)?人们不赞美管仲的贤明却赞美鲍叔能够识别人才(“天下”译为“天下人”，“知”译为“了解”也对)
?2002年高考上海卷第26题(原文见附录)
把下列句子译成现代汉语。
?然亦奇其不用吾言而行其志也。
?盖将终焉，虽知其贤，尚何以发之,
【解析】前一句重点词是“亦”“奇”，后一句重点词是“盖”“焉”“何以”“发”。答案:?然而也对他不采纳我的意见而实现自己的心愿感到惊异?(我)大概将要死在此地，虽然知道他的贤德，(但)我还能用什么方法来传扬他的事迹呢,
?2003年北京高考卷第16题(原文见附录)
把第三题文言文阅读材料中画横线的句子译成现代汉语。
先生之说，诚可谓苦药良针矣，然犹未达仆之微趣也。人各有志，所规不同。
【解析】本题没有较难的实词，但语气一定要译出来。答案:先生的话，真可以说是苦口良药，但还是没有完全了解我内心的志向。人都有自己的志向，各人打算不同。 ?2002年上海春季高考卷第21题(原文见附录)
把下列句子译成现代汉语。
?知者创物，能者述焉
?然世罕有真者，如史全所藏，平生盖一二见而已
【解析】前一句难点在“述”的理解，根据文意应为“传述、继承”，另外重点词是“知”和“焉”。后一句难点在省略成分要补出，重点词是“盖”、“而已”。答案:?有智慧的人开创一门新的技艺，有才能的人对之加以传承。?不过世上很少有(吴道子)真迹，像史全所收藏(的真迹或精品)，(我)平生大概只能见到一二次罢了。
二、文言语句中的词语翻译常用方法。
(一)因文定义法
文言文中一词多义现象比较普遍，多义词随语境的不同，其意义也不同。然而在具体的句子里，只能用它的某项意义。在翻译文言文时，确定多义词的语境义特别重要。而解决这一问题的有效途径就是“因文定义”，即根据上下文的语境推断词义，锁定义项。其步骤是先列出词语的所有义项，再联系上下文文意揣摩分析，从而作出定夺。 例1(客有教燕王不死之道者，王使人学之，所使学者未及学而客死。王大怒，诛之。王不知客之欺己，而诛学者之晚也。夫信不然之物，而诛无罪之臣，不察之患也。(《韩非子》)
上文中的“诛”有三个义项 :(1)责问，谴责，引申为讨伐、惩罚;(2)杀死，引申为铲除;(3)要求。粗粗地看，“诛之”“而诛无罪之臣”的“诛”作杀死或责备讲好象都可以。从“王大怒”来推测，应该是“杀死”才恰当。“而诛学者之晚也”的“诛”应该是责备、谴
责之意，因为派去学“不死之道”的人没有来得及学习，所以燕王要责备他,从而杀它。
文言文中还有部分词语在语境中灵活运用而产生新的意义，这种情况更要依据语境作出合理的推断。
例2(知其还，携扶老稚出迎。崔宣道始代为长史，亦野次。(《新唐书。循吏传》)
上文中的“次”义项有四:(1)临时驻扎和住宿;(2)按顺序排列，等次;(3)在排列上次一等;(4)量词，动作的次数。“野”字是名词作状语，意思是“到城外、到郊外”。如果“次”选择义项(1)似乎与文意相差很远，然而选其他三个义项的任何一项则更不恰当。联系“携扶老稚出迎”的“出迎”来分析，“次”应该从义项(1)引申为“停在某地等候迎接”，《崤之战》中“秦伯素服郊次”的“次”用法与此相同。 例3(事若不尽，应须禁者，公义即宿厅事，终不还阖。(《隋书》) “阖”字的原意是门扇、门板，泛指门。文言文里常用借代的手法，这里的“阖”就是用来借代内室、住处。
例4(何故怀瑾握瑜，而自令见放为,
“瑾”、“瑜”都是美玉之意，译其本意显然不当，这里比喻高洁美好的节操志向。“怀”、“握”则是保持之意。
(二)组词优选法
文言词语绝大多数是单音节词，翻译文言文时要善于把单音节词变为现代汉语中的双音节词。由于文言词语中的一词多义现象很普遍，因此，一个文言词语组成现代汉语的双音节词可以有许多个。翻译时，把文言词语组成含有这个文言词语的双音节词，尽可能地组词，越多越好，然后根据句意文意筛选确定最合适的一个。这种方法叫做“组词优选法”。
例5(于是太子预求天下之利匕首。
预:预备、预测、预料、预先、预定、预想、干预、预先
求:追求、要求、寻求、求全、求取、求救、求饶、探求、需求、寻求、求取
全句意思是“于是太子预先求取(或寻求)天下最锋利的匕首”。
例6(予本非文人画士，甘受诟厉，辟病梅之馆以贮之。
诟:诟骂、诟病、诟骂
辟:精辟、透辟、开辟、征辟、辟谣、开辟
贮:贮备、贮藏、贮存、贮存
全句意思是“我本来不是文人画士，甘愿遭受诟骂，开辟一间病梅馆来贮存它们”。
文言文翻译有直译、意译两种译法，高考考查以直译为主，考查内容可分解为4项:1(将原文中的字句对译落实到译文中;2(译出原文的造句的特点;3(保持原文的表达方式;4(在难以直译或直译后表达不了原文意蕴时，酌情用意译。
三、高考可能涉及的主要题型分析。
(一)侧重翻译语词题型
翻译是考查学生掌握文言词语水平的最好方式。出题考查点往往是体现了文言文特殊现象的常用词语，如字形古今一致而语义古今有区别，如古文中的“田畜”不是指田亩与牲畜，而是指耕种放牧;如字形古今一致而组词方式不一致，如“随坐”古义不是随便就坐而是连坐获罪;如假通字“见”通“现”等。
上海卷，把“故不死而死，以形求脱也”和“明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见”中
的“靡不毕见”翻译成白话文。
第1句选自《屈原列传》答案为“无不完全表现出来”，重点词语为靡、见“靡”字古代表示“不”的意思现代很少用，常用的是“靡靡之音”“委靡”都取“柔弱”义项，“风靡”之“靡”，是草倒伏状，而“见”通“现”，属特色词。第2题的命题点是考查两个“死”的不同理解，答案是“没有死装死，以装死的样子来求得逃脱。”
(二)侧重翻译表达特点表达方式题型
古今句法句式都以主谓结构为主体，变化较小，古今造句及表达方式不同之处，主要表现在古文常用而现代基本不同的4种句式，即特殊的句式的陈述句(宾语前置、介宾前置、定语后置)、判断句、疑问反问句、被动句。把握这些句子造句、表达与现代汉语不同之外，是读懂文言文的重要基本功。因此上海卷文言文阅读、翻译命题点，年年都涉及这个考点。在做直译题时，如遇到以上句式，要特别注意处理好这组矛盾，即首先要准确对译，注意原句的表达特点，同时要顾及现代汉语的表达规范，句子要通顺。下面结合上海卷实例解析文言句特殊句式翻译的操作要领:
2001年上海统招卷2题，把句子“何谓得之于心,”译成现代汉语。(选文为元好问《射说》)
此题重点考查疑问句“何„„之”用法翻译，这类句式的“于”还有把宾语前置的功能，翻译时，这疑问、宾语前置的表述方式都要准确表达。译文是:什么叫做在心里获得它(射箭之道),其中“什么叫”“在心里”未翻出各扣一分。
(三)侧重翻译出句间关系题型
这里所说的关系，一指句子间的逻辑关系，一是指句内各种因素之间的关系。翻译这种句子，重点不在词义理解，而在于彼此关系的理解。它必须在解读文句基础上进行，因此是难度较大的题型。如将“(宋)太宗数微行过功臣家，(赵)谱每退朝不敢便衣冠”译成现代汉语时，应当加上哪一组关联词,
A、只有„„才 B、只要„„就 C、因为„„所以 D、既然„„就„„
这是全国高考卷试题。学生错答的原因，首先是对原文涉及的相关知识不很明白，“数微行”是“常常便服访”“过”是“到”，“便衣”是换下朝服。皇帝在功臣家，他可以穿便服，而臣子却要穿朝服才礼貌。所以赵谱不敢换衣的原因，是宋太宗可能会来或路过。因而这是因果关系句，前因后果，应选C。
五、筛选文中的信息
教学建议
文章是信息的载体，离开对信息的关注，读懂字义、词义和句子意思就毫无意义。如何正确处理文章中信息，2002年《考试说明》提出了“筛选”和“提取”两个具体要求，2003年《考试说明》规定为“筛选文中的信息”，删掉了“并提取”三字，使要求更加简洁，其考查难度基本没有变化。
“筛选”就是通过淘汰的方法挑选，它要求能够识别和区分不同信息。
在复习过程中，教师可强调以下内容:
1.要重视对全文通读，明确基本信息。记叙性的文字要理清时间、地点、人物和事件的前因后果;议论性的文字要理清论点、论据及论证方法等。
2.其次要看清题干，这一点，关乎到“筛选”的方向。尤其要吃透题干中关键词的含义，明确出题者的意图。
3.最后一定要有回到原文的习惯。单独的语句有时是很难做到真正理解的，只有把它放回
到上下文中，从事件的来龙去脉去把握，才可能较准确的理解句子的含义。
4.要注重比较。因为筛选信息的题目中，出题者故意掺杂一些错误的信息，以增加迷惑度，所以，必须把几项互相比较，才能把握住最准确的方向。并从中筛选出最符合题目要求的信息。在筛选时要善于用排除法。
问题磁场使用指导
一、使用指导
本栏目选择的三则材料分别扣住了基本信息的三个方面:人、事、理。什么人，做了些什么事，事件的前因后果来龙去脉怎样，我想这些是能够“阅读浅易的文言文”的基本要求，也是信息筛选的主要对象。使用时教师要尽可能放手，让学生在充分的自读讨论的基础上解决。让学生在实践中领悟到阅读首要应该关注的是什么。教师的点拨仅仅只能起明晰和强化的作用，切不可拿起来就讲，越厨代庖。
二、问题磁场
1(你认为下面这个故事，提及到有几种人,
商于子家贫，无犊以耕，乃牵一大豕驾之而东。大豕不肯就轭，既就复解，终日不能破一畦。宁毋先生过而尤之曰:“子过矣，耕当以牛，以其力之巨能起块也，蹄之坚能陷淖也。豕纵大，安能耕耶,”商于子怒而弗应。宁毋先生曰:“《诗》不云乎，‘乃选其曹，执豕于牢’。言将以为肴。公子以之代耕，不几颠之倒之乎,吾悯而诏子，子乃反怒而弗答，何也,”商于子曰:“子以予颠之倒之，予亦以子倒之颠之。吾岂不知服田必以牛，亦犹牧吾民者必以贤,不以牛，虽不得田，其害小;不以贤，则天下受祸，其害大。子何不以尤我者尤牧民者邪,”宁毋先生顾谓其弟子曰:“是盖有激者也。” (《宋文宗公全集》)
【点拨】这段文字不算艰深，大体内容可以理解的。但是，如果阅读、分析、筛选不够仔细，也会漏掉一些很重要的信息。如果问，这个故事，提及到有几种人,有的人可能很轻易地回答说，有两个人，一位是用大猪耕田的商于子，一位是批评他的宁毋先生。但是，这就过于粗心了，在文章的最后处，不是有一句吗,“宁毋先生顾谓弟子曰”，可见，在场的，不仅商于子和宁毋先生，宁毋先生还带着弟子的。至于带有几位弟子，这个不容易判断，但有弟子在场，就不应漏掉这个信息。如果回答“三种人”，是否就正确呢,也不正确，因为，漏掉了虽是“隐形”，但却是文中最主要的议论抨击的人物，那就是“牧民者”，也就是统治者。如果我们认真阅读分析文章，就会发现，此文并非讽刺商于子用大猪耕田的可笑行为，而是通过商于子之口，讽刺批评当时的统治者不会任用“贤人”，商于子以此作比较:“不以牛，虽不得田，其害小;不以贤，则天下受祸，其害大。”可见，“牧民者”，才是文中的主角，不应忽视的。
2(韩信是秦末汉初著名军事家。下文描写他率领的汗军与赵军的一次战役。由于他善于调动将士的斗志，使战争获得了胜利。请从中筛选出最能解释“军皆殊死战”理由的一句话。
夜半传发，选轻骑二千人，人持一赤帜，从间道蔽山而望赵军，诚(韩信的字)曰:“赵见我走，必空壁逐我，若疾入赵壁，拔赵帜，立汉赤帜。”令其裨将传飧，曰:“今日破赵会食～”诸将皆莫信，详应曰:“诺。”谓军吏曰:“赵已选据便地为壁，且彼未见吾大将旗鼓，未肯击前行，恐吾至险阻而还。”信乃使万人先行，出，背水陈。赵军望见而大笑。平旦，信建大将之旗鼓，鼓行出井陉口，赵开壁击之，大战良久。于是信、张耳详弃鼓旗，走水上军。水上军开入之，复疾战。赵果空壁争汉鼓旗，逐韩信、张耳。韩信、张耳已入水上军，军皆殊死战，不可败。信所出厅兵二千骑，共候赵空壁逐利，则驰入赵壁，皆拔赵旗，立汉赤帜二千。赵军已不胜，不能得信等。欲还归壁，壁皆汉赤帜，而大惊，以为汉皆已得赵王将矣，
只逐乱，遁走，赵将虽斩之，不能禁也。于是汉兵夹击，大破虏赵军，斩成安君泯水上，禽
赵王歇。
【点拨】“军皆殊死战”可见汉军斗志昂扬。那么，究竟是什么激发了他们的斗志呢,“赵军望见而大笑”可以激发，因为被敌人耻笑是自己的最大的羞辱;“韩信，张耳已入水上军”的确也可以激励斗志，主帅身先士卒，转危为安。但是最主要的应该还是“信乃使万人先行，出，背水陈”。韩信深知“弃之死地而后生”的道理，有意背水布阵，使汉军败无退路，故汉军肯“皆殊死战”。
3(读了这段话，你认为子列子不受阳子之粟的原因是什么,
子列子穷，容貌有饥色。客有言于郑子阳者曰:“子列子御寇，盖有道之士也，居君之国而穷，君乃为不好士乎?”子阳令官遗之粟十秉，子列子出见使者，再拜而辞。使者之，子列子入，其妻望而拊心曰:“闻为有道者，妻子皆佚乐。今妻皆有饥色矣，君过而遗先生食，先生又辞，岂非命也哉!”子列子笑而谓之曰:“君非自知我者也，以人之言而知我，以人之言以遗我粟也，其罪我也，又将以人之言，此吾所以不受也。且受人之养，不死其难，不义也;死其难，是死无道之人，岂义哉!”其后，民果作难，杀子阳。子列子之见微除不义远矣。且子列子内有饥寒之忧，犹不苛取，见得思义，见利思害，况其在富贵乎?故子列子通乎性命之情，可谓能守节矣。
A(子列子通乎性命之情，自甘淡泊，不愿无功受禄，因此不受子阳之粟。
B(子列子预见民将作难而杀子阳，为避免祸及全家，因此不受子阳之粟。
C(子列子认为子阳是无道之人，死其难必将牺牲自己，因此不受子阳之粟。
D(子列子自守节操，不愿苟取，见得思义，见利思害，因此不受子阳之粟。 【点拨】要在文章的全面信息中筛选出有用的信息，有时要善于抓关键句。关于不受阳子之粟的原因，列子自己已经作出了解释:“君非自知我者也，以人之言而知我，以人之言以遗我粟也，其罪我也，又将以人之言，此吾所以不受也。”分析这句话，就可知A、B、C三项都不合乎此句所说的“不受”的原因。因此D项为正确答案。
案例探究使用指导
一、使用指导
本栏目围绕专题重点设置了三个案例，对前一栏目引出的问题进行深入的探讨。因为人事理三者基本上是不可分割的。要准确的理解事件的意义和性质就要从人物的动机和事件本身的来龙去脉上去把握。要努力引导学生懂得:阅读不仅仅在于知道这个人做了什么说了什么，更重要的是要习惯不断的去追问他为什么这样做，为什么说这些话。这一事件发生的前提和产生的影响是什么。只有这样才可能准确把握信息的意义。筛选起来游刃有余。教师对解题的思路和方法要分析清楚。必要时可以多让学生去归纳、探索，效果会更加明显。
二、案例探究
【案例1】2003年秋季高考全国卷第13题(引文见附录)
下列各组句子中，分别表明裴矩“佞于隋”和“忠于唐”的一组是
A(又令三市店肆皆设帷帐，盛酒食
此人受赂，诚合重诛
B(凡所陈奏，„„矩辄以闻
陛下„„恐非导德齐礼之义
C(每遇人尽礼，„„皆得其欢心
裴矩遂能廷折，不肯面从
D(矩无所谏诤，但悦媚取容而已
每事如此，天下何忧不治。
【解题思路】A项中第二句只是裴矩强调该罪犯的罪行，C项中第一句是裴矩为人乖张之道，D项是太宗对裴矩敢于讽谏行为的称赞。都不符合题意。
【正确答案】B
【评点与探究】本题考查筛选信息的能力，难度适宜，设题形式新颖，每项包括2条，共8条信息，扩大了信息的容量，值得肯定。此题依旧印证了这样的观念:信息的筛选必须建立在对句子的理解上。句子的理解则应摆到上下文中，从人物的动机，事件的来龙去脉去把握。比如C项“每遇人尽礼，„„皆得其欢心”，在上文中有“矩见天下将乱，恐为身祸，每遇人尽礼”，可见裴矩的动机主要是为了在朝代更迭的乱世中，让自己全身远祸，反映的是他为人的乖张，和“佞于隋”搭不上边。再比如A项“此人受赂，诚合重诛”，此句联系后文，从裴矩讲话的完整内容来看，确实表明了他的认为陷人以罪，不合礼义的观点，并使太宗收回成命，是“忠于唐”的表现。但就这句话本身的动机来看，无非是强调该罪犯的罪行，作为接下来讽谏的一个铺垫。看来，如何准确的理解句子的含义是正确筛选的一个必要前提。
【案例2】2002年秋季高考全国卷14题(引文见附录)
下列句子分别编为四组，全都说明李广对待部下“宽缓不苛”的一组是
?解鞍，令士皆纵马卧
?得赏赐辄分其麾下
?专以射为戏
?士卒不尽食，广不尝食
?诸校尉无罪，乃我自失道
?广军士大夫一军皆哭
,(??? ,(??? ,(??? ,(???
【解题思路】第?句“解鞍，令士皆纵马卧”，这是李广的小部队在遭遇匈奴的数千骑兵时，作出的疑兵之计，属军事策略，而非“宽缓”。第?句“得赏赐辄分其麾下”，这是说李广廉洁而爱兵，这当然是“宽缓”的一种典型表现。第?句“专以射为戏”，这是说李广因为“讷口少言”，喜欢以射箭作为消遣的性情。第?讲李广爱兵，同士兵祸福与共，这正是对待部下“宽缓不苛”的表现。第?句“诸校尉无罪，乃我自失道”，这一句是李广为了保护部下而将责任全部承担下来之后讲的话，当然反映了他“宽缓不苛”的做法。第?句“广军士大夫一军皆哭”，这一句是李广自刭后他的部下的反应，体现了士大夫对他的深切爱戴。虽然事件本身不是李广发出的，但却也是他对部下“宽缓不苛”的侧面反映。 【正确答案】D
【评点与探究】 本题着重考查考生筛选信息、提取信息的能力。当然，这只是一种考查形式，实质上同时还要考查考生对句子的理解。这道题采用给出六个句子分别编为四组，要求考生选择全部表现李广对待部下“宽缓不苛”的一组这一常用方式来进行考查。解答这类试题的思路应当是，首先要理解“宽缓不苛”，即宽厚和缓不苛刻;然后逐句分析六个句子，筛选出符合题干要求的句子，然后再对照编组情况判断选择。句子的分析实质就是对事件性质意义的把握。比如“解鞍，令士皆纵马卧”这一事件的意义和人物动机有关。这是李广的小部队在遭遇匈奴的数千骑兵时，作出的疑兵之计。此时李广的部队如果逃跑的话，必然遭到匈奴的追杀，只有让敌人认为自己只是诱敌的疑兵，才能避免被追杀。这本来与“宽缓不苛”是没有联系的，但如果考生误认为这两句是让部下休息，则对解这道题有一定的干扰。看来所谓筛选实质上仍以理解为基础。把握事件的性质意义是关键。
【案例3】以下句子分别编为四组，能够表现苏琼处事艺术的一组是
苏琼，字珍之，武强人也。幼时随父在边，尝谒东荆州刺史曹芝。芝戏问曰:“卿欲官不,”
对曰:“设官求人，非人求官。”芝异其对，署为府长流参军。除南清河太守。零县民魏双成失牛，疑其村人魏子宾，送至郡，一经穷问，知宾非盗者，即便放之。密走私访，别获盗者。从此畜牧不收，多放散，云:“但付府君。”有邻郡富豪将财物寄置界内以避盗，为贼攻急，告曰:“我物已寄苏公矣。”贼遂去。琼性清慎，不发私书。道人道研为济州沙门统，资产巨富，在郡多有出息，常得郡县为征。及欲求谒，度知其意，每见则谈问玄理，应对肃敬，研虽为债数来，无由启口。其弟子问其故，研曰:“每见府君，径将我入青云间，何由得论地上事,”郡民赵颍曾为乐陵太守，八十致事归。五月初，得新瓜一双自来送。颍恃年老，苦请，遂便为留，仍致于听事梁上，竟不剖。人遂竞贡新果，至门间，知颍瓜犹在，相顾而去。天保中，郡界大水，人灾，绝食者千余家。琼普集部中有粟家，自从贷粟以给付饥者。州计户征租，复欲推其贷粟。纲纪谓琼曰:“虽矜饥馁，恐罪累府君。”琼曰:“一身获罪，且活千室，何所怨乎,”遂上表陈状，使检皆免，人户保安。迁左丞，行徐州事。旧制以淮禁不听商贩辄度。淮南岁俭，启听淮北取籴。后淮北人饥，复请通籴淮南，遂得商估往还，彼此兼济，
水陆之利，通于河北。
?知宾非盗者，即便放之。
?密走私访，别获盗者。
?每见则谈问玄理。
?仍致于听事梁上。
?遂上表陈状。
A(?? B(??? C(?? D(??? 【解题思路】解题的关键是对“处事艺术”内涵的理解，在分析各句，选出符合的。第?句“知宾非盗者，即便放之”，知道别人抓错人了，马上释放，是有错就纠的品质和果断的处事方法，不是“处事艺术”，由此排除A D;第?句“密走私访，别获盗者”，为探案而亲自微服私访，是一种工作的办法;第?句“遂上表陈状”，是一种工作程序，也非“处事艺术”。
【正确答案】 C
【评点与探究】此题考查文意的把握和信息的筛选。选文中有两个故事是最有意思的。一个故事说的是，有个叫道研的僧人，十分富有，且放高利贷，并要郡里协助他征收。每次为收债的事来找苏琼;苏琼每次都与他谈经论佛，态度十分恭敬，道研追债的事无从开口。道研的弟子问其故，道研说:“每次见到府君，直接将我捧入青云间，哪有机会谈论人间的事呢,”另一个故事说的是，有个曾当过乐陵太守的郡民，叫赵颖的，年已八十，在五月初瓜儿成熟时，新鲜摘了两个送给苏琼。赵颖自恃年老，一定要苏琼收下，这样，苏琼就只得收下了。郡民听说苏琼也会收受礼品的，于是，众人也送来新鲜瓜果。不过，当众人捧着瓜果来到他的办公厅门前时，却看见有两个瓜并没有剖开，就挂在办公厅的屋梁上。众人知道那是赵颖送的瓜，自己再送也没有意思了，于是，就面面相觑而离开。这两个故事，充分反映了苏琼的“处事艺术”。这里首先就要理解什么是“处事艺术”。所谓“处事艺术”，就是处理问题的巧妙的方式方法。按照题干要求筛选，是做对题的前提。而题干的要求往往落实在几个关键词上。对关键词是一定要花大力气去琢磨透的。
知识归纳与思维探究使用指导
一、使用指导
本栏目在前面探究的基础上，对“筛选”的思路和方法进行归纳和拓展，同时从高考题选文的角度，指导学生平时阅读应着重留意的地方，以养成筛选的能力。使用时教师宜引导学生运用这些方法去解题，形成能力。
二、知识归纳与思维探究
“筛选文中的信息”，能力层次为C级。本考点时要求考生在理解文章的基础上，能够从全文的角度对有关信息材料进行辨别、筛选并提取组合，对文章的内容进行分析和归类，从而体现出对文章的理解程度。这一题型在高考中固定下来，对指导学生学习文言文应起到良好的引导作用。要准确地“筛选”信息，在平时学习和应考中解题中，应该注意以下几点:
(一)要看清题干，理解题干中概括性论断的含义。这一点，关乎“筛选”的方向，是做题时首先要注意的。如上面案例，能够表现苏琼处事艺术而不是其他方面;是选出说明李广对待部下“宽缓不苛”而不是其他。题干弄错，答案自然也弄错。其次，要吃透题干中概括性论断的含义，把握其范畴、内涵。比如“宽缓不苛”，是说李广 “宽厚和缓不苛刻”，属治军范畴。由此去分析六个句子，就不会很难容易。再如:
以下六句话分别编为四组，全都表现郭永刚直抗上举动的一组是
?盛威临永，永不为动 ?袖举牒还之
?永杖巫，暴日中 ?必条利病反复
?或遂寝而不行 ?吾知行吾志而已
A(??? B(??? C(??? D(???
题干中概括性论断“刚直抗上举动”，包含两层含义。一是“抗上”，关键是对上，如果对下就不是。如?郭永杖责巫师，是对下，不符要求。二是“举动”，而不是“想法”之类。如?是郭永的心志而不是举动，不符要求。这样筛选就容易多了。
(二)要注意回到原文。把相关句子摆回到上下文的语境中去解读 ，揣摩人物的动机，事件本身的来龙去脉。在阅读时要抓住关键词语，正确辨析主次内容，这样就能迅速排除次要枝节，筛选出必要的信息。每一段选文都有主要内容与次要枝节之分，这就要求我们在阅读时，必须带着题目的要求去分辨、取舍。
(三)要注意比较，排除不完全列举的干扰项。因为筛选信息的题目中，出题者故意掺杂一些错误的信息，以增加迷惑度，所以，必须把几项互相比较，才能把握住最准确的方向。要仔细分析。一般的选项都有一定的难度，光看语句肯定不容易判断，所以，必须把选项放回到原文之中比较分析，才能判断其正误。
上面说的是一般的做题时要注意的事项。事实上，在历年的高考中，文言文阅读所选择的文段，又都已成定势，所选的一般都是传记文章，文中的主角，又一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等，所以，我们在阅读文章的时候，其实就应该同时进行着初步的筛选。我们认为，应该一边阅读，一边理清以下四个方面的问题。
一是人物。既是传记文章，必有人物，所记谁人,哪一个朝代,还涉及多少人,
二是职官。史书中的人物，多是官员，所任何职,朝中官还是地方官,几度升黜,
三是事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹，或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中写了什么事，写了多少件事。
四是品格。刚才讲过，高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品格，因此，阅读时，这方面应特别注意。
备考创新训练
一、使用指导
本栏目按考点要求设计了创新训练题，力求全面又能突出重点。使用时让学生在课堂上独立完成，教师讲解分析时一定注意讲清思路，并作归类，使学生学会举一反三，融会贯通。
二、备考创新训练
1(以下句子分别编为四组，全都说明南霁云嫉恶如仇，英武神威的一组是
南霁云之乞救于贺兰也，贺兰嫉巡、远之声威功绩出己上，不肯出师救。爱霁云之勇且壮，不听其语，强留之，具食与乐，延霁云坐。霁云慷慨语曰:“云来时，睢阳之人不食月余日矣。云虽欲独食，义不忍;虽食，且不下咽。”因拔所佩刀断一指，血淋漓，以示贺兰。一座大惊，皆感激，为云泣下。云知贺兰终无为云出师意，即驰去。将出城，抽矢射佛寺浮屠，矢著其上砖半箭，曰:“吾归破贼，必灭贺兰，此矢所以志也。”愈贞元中过泗州，船上人犹指以相语。城陷，贼以刃胁降巡。巡不屈，即牵去，将斩之。又降霁云，云未应，巡呼云曰:“南八，男儿死耳，不可为不义屈。“云笑曰:“欲将以有为也;公有言，云敢不死,”即不屈。
?不听其与眼，强留之;
?具食与乐，延霁云坐;
?拔所佩刀断一指，血淋漓，以示贺兰
?皆感激，为云泣下;
?矢著其上砖半箭;
?吾归破贼，必灭贺兰。
,(??? ,(??? ,(??? ,(???
【解析】??句是贺兰对南霁云的款待，?句是贺兰部下被南霁云断指行为感动，看作是南霁云“嫉恶如仇，英武神威”的侧面反映。前两句均与题干要求无关，故可排除A、B、D三项。
【答案】C
2(晏子“再拜而不敢受命”的根本原因是
晏子方食，景公使使者至，分食食之，使者不饱，晏子亦不饱。使者反，言之公。公曰:“嘻～晏子之家若是其贫也～寡人不知，是寡人之过也。”使吏致千金与市租，请以奉宾客。晏子辞。三致之，终再拜而辞曰:“婴之家不贫，以君之赐，泽覆三族，延及交游，以振百姓，君之赐也厚矣，婴之家不贫也。婴闻之，夫厚取之君而施之民，是臣代君君民也，忠臣不为也;厚取之君而不施于民，是为筐箧之藏也，仁人不为也;进取于君，退得罪于士，身死而财迁于它人，是为宰藏也，智者不为也。夫十总之布，一豆之食，足于中，免矣。” 景公谓晏子曰:“昔吾先君桓公以书社五百封管仲，不辞而受，子辞之何也,”晏子曰:“婴闻之，圣人千虑，必有一失，愚人千虑，必有一得。意者管仲之失而婴之得者耶,故再拜而不敢受命。”
A(“忠臣不为”“代君君民”
B(“婴之家不贫”
C(“君之赐也厚矣”
D(“意者管仲之失而婴之得者”
【解析】解答此题，先应看懂原文，D项的这句话是在晏子论述“圣人”“愚者”以后的一句带有结论性质的话，与A、B、C三项无关。可见筛选文中信息，一要理解原文，二是注意找对文中的“信息源”。
【答案】D
3(阅读下文，下列各个句子，不构成石奢“自刎而死”的原因的一项是
石奢者，楚昭王相也。坚直廉正，无所阿避。行县，道有杀人者，相追之，乃其父也。纵其父而还自系焉。使人言之王曰:“杀人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也;废法纵罪，非忠也;臣罪当死。”王曰:“追而不及，不当伏罪，子其治事矣。”石奢曰:“不私其父，非孝子也;不奉主法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也;伏诛而死，臣职也。”遂不受令，自
刎而死。
A(杀人者，臣之父也。
B(废法纵罪，非忠也。
C(追而不及。
D(伏诛而死，臣职也。
【解析】“追而不及”实际上是楚昭王为石奢“不当伏罪”所找的理由。
【答案】C
4(以下句子分别编为四组，全都表现石奢“坚直廉正”的一组是
?道有杀人者，相追之。
?纵其父。
?不私其父，非孝子也。
?不奉主法，非忠臣也。
?王赦其罪，上惠也。
?自刎而死。
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【解析】“纵其父”“不私其父，非孝子也”表现的是石奢的孝心。“王赦其罪，上惠也”说明的是君王的宽恕。这三项不能选。
【答案】B
5(以下句子分别编为四组，全部表现范仲淹“荒政之施”的一组是
皇祐二年，吴中大饥，殍殣枕路，是时范文正领浙西，发粟及募民存饷，为术甚备，吴人喜竞渡，好为佛事。希文乃纵民竞渡，太守日出宴于湖上，自春至夏，居民空巷出游。又召诸佛寺主首，谕之曰:“饥歳工价至贱，可以大兴土木之役。”于是诸寺工作鼎兴。又新敖仓吏舍，日役千夫。监司奏劾杭州不恤荒政，嬉游不节，及公私兴造，伤耗民力，文正乃自条叙所以宴游及兴造，皆欲以发有馀之财，以惠贫者。贸易饮食、工技服力之人，仰食于公私者，日无虑数万人。荒政之施，莫此为大。是岁，两浙唯杭州晏然，民不流徙，皆文正之惠也。岁饥发司农之粟，募民兴利，近岁遂著为令。既已恤饥，因之以成就民利，此先王之美泽也。
?发粟及募民存饷
?好为佛事
?纵民竞渡
?诸佛寺大兴土木之役
?新敖仓吏舍
?对贸易饮食、工技服力之人施以恩惠
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【解析】?句写的是风俗而不是措施，???范仲淹鼓励吴人竞渡、建佛寺和新敖仓吏舍，“皆欲以发有馀之财，以惠贫者”，?句是“荒政之施”给仰食者带来的恩惠，是“荒政之施”的结果，不是“荒政之施”。
【答案】A
6(以下句子分别编为四组，全都是表现晏子同情人民、智慧充溢的一组是
晏子使于鲁，比其返也，景公使国人起大台之役，岁寒不已，冻馁之者乡有焉，国人望晏子。晏子至，已复事，公延坐，饮酒乐，晏子曰 :“君若赐臣，臣请歌之 。”歌曰 :“庶民之言曰 :‘冻水洗我，若之何～太上靡散我，若之何 ～’”歌终，喟然叹而流涕 。公就止之曰:“夫子曷为至此,殆为大台之役夫～寡人将速罢之 。”晏子再拜。出而不言，遂如大台，执朴鞭其不务者，曰 :“吾细人也，皆有盖庐，以避燥湿，君为壹台而不速成，何为,”国
人皆曰:“晏子助天为虐 。”晏子归，未至，而君出令趣罢役，车驰而人趋。仲尼闻之，喟然叹曰 :“古之善为人臣者，声名归之君，祸灾归之身，入则切磋其君之不善，出则高誉其君之德义，是以虽事惰君，能使垂衣裳，朝诸侯，不敢伐其功。当此道者，其晏子是耶～”
?晏子使于鲁
?国人望晏子
?君若赐臣，臣请歌之
?歌终，喟然叹而流涕
?晏子再拜。出而不言，„„君为壹台而不速成，何为
?晏子助天为虐
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【解析】?句叙述晏子出使鲁国;?句只是晏子运用智慧的序幕;?句是百姓们对晏子的误解;???句都与题意无关。
【答案】D
备课资料汇编
一、近年高考题分析
?2001年全国高考第15题
以下列句子分别编为四组，全都表现田单“兵不厌诈”的一组是:
?燕王以为然，使骑劫代乐毅
?乃令甲卒尽伏，使老弱女子乘城
?遣使约降于燕，燕军皆呼万岁
?令即墨富豪遗燕将，燕军由此益懈
?牛尾热，怒而奔燕军，燕军夜大惊
?燕军视之皆龙文，所触尽死伤
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[解析]此题考查信息筛选能力。?是说燕王，和田单无关，所以带?的选项去掉，这样剩下C、D两项，?是用“诈”的手法，??都是用“诈”手段所造成的结果。 答案:C ?2002年全国春季高考第15题
下列句子编为四组，全部表现孙登“待人接物”态度的一组是:
?登待接竂属，略用布衣之礼。 ?远者归复，近者尽力。
?所赐衣服，必沐浴服之。 ?拜登东中郎将，封万户侯，登辞疾不受。
?登不敢辞，拜受而已。 ?辞对不服，从者欲捶之。 A(??? B(??? C(??? D(??? [解析]本题考查信息筛选能力，能力等级为C级。本题要选出全部表现孙登“待人接物”态度的一项，共有6个句子，分为4组，???分别表现孙登对待竂属、徐氏、步氏的态度，故选D项。而?句是孙登遗书上的话，?句是写孙登不愿受封，不属于“待人接物”的范围。?句是写孙登的“从者”的，可一一排除。 答案:D
?2003年全国春季高考第10题
下列句子分别编为四组，全部表达“舍生取义”的一组是
?窃说先生之义，愿乞所以养母者。 ?见疑于齐君，将出奔 。 ?养其亲者，身伉其难。 ?方见国之必侵，不若死。 ?其友因奉托而谓复者。 ?请以头托白晏子也。 A(??? B(??? C(??? D(???
[解析]本题重点考查考生信息筛选的能力。属于C级能力。解答此类题，一是明确题干要求，
北郭骚向晏子寻求帮助之事，角度不对，二是要结合文意理解。通观6个句子，其中?讲的是
也不符合题干要求，据此可排除含有?的A、B两项。再看?是说晏子受到齐君怀疑，打算出逃，也不合题旨，据此又可排除含有?的C项。 答案:D
?2003年上海高考第29题
乙文中最能概括徐霞客探险精神的句子是
[解析]实际上这个问题既是信息的筛选同时也涉及到对文意概括和总结，找到中心句即可。 答案:以性灵游，以躯命游。
二、筛选文中的信息方法探究
筛选文中的信息，就是根据题目的指令，筛选符合指令的信息。对于一篇文言文，我们不可能一下子就完全读懂，可在运用“跳读”法时，捕捉文中重要的信息材料。这些重要的信息，有时是有一定标志的，如全文的中心句、段落的起始句、段末的总结句、作者评论性的文字等。
有些语言信息孤立地看是重要的，但针对具体题目来说，不一定是有效的。因此要善于从诸多语言信息中筛选出有效信息来，以达到正确解题的目的。
对信息的筛选的考查，最常见的方式是挑选若干文句分别编为四组，要求考生找出全都说明某个问题的一组。
在辨别、筛选过程中，突出在理解的基础上作分析，努力做到“事到理合”。所谓“事到”就是要搞清文含“何人何事”，事属“何类何质”;“理合”就是要推敲“人与人”、“人与事”、“事与事”之间叙述的合拍、道理的有据。
具体说，做到以下几点:
1、读，就是要对给定的材料进行整体阅读，初步了解文章的内容与层次。
2、找，就是要依据题干要求，判明信息的指向，带着问题，去理解、辨析。如2001年高考，题干中“田单兵不厌诈手段”即规定了信息指向，其中“诈”更是关键，答题如不能以“诈”引导思考的方向，肯定会失误。
3、辨，就是要辨明信息的边界。信息的边界规定了信息的外延。如2001年高考题目，“燕王以为然，使骑劫代乐毅”，陈述的对象是燕王不是田单，虽然能间接表现田单行反间计的“效果”，但不属于“兵不厌诈”的实施手段。
4、断，就是判断正误，选出准确的答案。
特别提醒:命题者在设置题目时，往往用“张冠李戴”的办法迷惑人，解题时要认真分析辨别。
六、归纳内容要点，概括中心意思
教学建议
2003年《考试说明》将原先“归纳内容要点，概括中心思想”，调整为“归纳内容要点，概括中心意思”。本考点是文言文阅读的重点，同时也是难点。它要求学生全面准确地把握文章的内容，并对文章中所述的事件或所论述道理进行综合性分析、判断，进而推理概括。这种考查应用性、综合性强。
归纳概括是对所述事件或所说道理进行综合的判断和推理，要求学生答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。这是在理解文意的基础上进一步提高了的综合能力，其难度要比筛选信息、把握文意高。这类题目中的错误选项，常常是在大体正确的文意概括分析中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，因此必须从细微处仔细核对原文，将选项中的每句话认真与原文对号，看是否对文意有所改动，切不可粗心大意。
考查时，一般涉及以下几点:(1)某个论点的依据;(2)某种现象的内在本质;(3)某件
事发生的原因，发展所导致的结果;(4)某个人物的思想性格等等。
问题磁场使用指导
一、使用指导
本栏目的目的是要让学生聚焦于本专题的复习重点。这一重点就是让学生知道阅读中整体把握和抓关键句子对“归纳内容要点，概括中心意思”的重要意义。选择一些学生相对感兴趣的材料，围绕重点设计题目。教师要注意引导学生不能仅仅完成每个问题了事，重点是通过独立思考和互相讨论，对学习的内容有切身体会，为后面的学习奠定基础。
二、问题磁场
1(阅读下面的文字，看看主要写的内容是什么,
景公好弋，使烛邹主鸟而亡之，公怒，诏吏杀之。晏子曰:“烛邹有罪三，请数之以其罪而杀之。”公曰:“可。”于是召而数之公前，曰:“烛邹!汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也;使吾君以鸟之故杀人，是罪二也;使诸侯闻之，以吾君重鸟以轻士，是罪三也。”数烛邹罪已毕，请杀之。公曰:“勿杀，寡人闻命矣。”
【点拨】此题考查概括文意的能力。首先，第一步阅读完后，应抓住几个关键环节，时间是春秋时期，地点应是齐国宫廷内，人物有景公、烛邹、晏子，事件是由于烛邹的疏忽使鸟飞走，景公怒而要杀烛邹，晏子劝谏，事件的结局是景公顿悟不杀烛邹。第二步阅读后，掌握人物关系，烛邹是专为景公养鸟的人，晏子是齐国的大臣;第三步就应独立思考一些问题:短文中谁是主要人物,表现了他的什么性格特点,结合原文看，齐景公只顾个人逸乐而杀无辜，经晏子的劝谏，明白了道理，最终并未杀掉烛邹;从烛邹方面说，“烛邹主鸟而亡之”。行文虽讲了他们的事情，但实际上并未把他们当作主要人物来写。这段文字主要是写晏子善于劝谏。晏子不正面冒犯盛怒的景公，而是巧妙的采用“数烛邹罪”的方法，列举的烛邹的每一条罪状，实际上都是景公的罪状。晏子的劝谏委婉而尖锐，使齐景公豁然领悟，不得不接受。
2(阅读下面文字，想想看它说明了一个什么道理,
汤(商汤)见祝网者置四面，其祝日:“从天坠者，从地出者，从四方来者，皆人吾网。”汤日:“嘻，尽之矣!非桀(夏桀)其孰为此?”汤乃解其三面，置其一面，更教之祝日:“昔蛛罞 (蜘蛛)作网罟，今之人循序。欲左者左，欲右者右，欲高者高，欲下者下;吾取其犯命者。”汉南之国闻之，日:“汤之德及禽兽矣。”四十国归之。人置四面，未必得鸟。汤去三面，置其一面，以网四十国，非徒网鸟也。
【点拨】分析时要抓中心句，即最后一句。但此句的揭示并不正确，还要用因果分析法，以果推因，商汤“解其三面”表现了他的什么品得呢,应是爱心、仁慈之心，以鸟及人，其治国将实行的应为仁政。这样可概括表述为:广施仁政，天下归心(或人们会归附)。
3(最符合下文第二段文字意思的一项是
汉滨老父者，不知何许人也。桓帝延熹中幸竟陵，过云梦，临沔水，百姓莫不观者，有老父独耕不辍。
尚书郎南阳张温异之，使问曰:“人皆来观，老父独不辍，何也,”老父笑而不答。温下道百步自与言，老父曰:“我，野人也，不达斯语。请问天下乱而立天子邪,理而立天子邪,立天子以父天下耶,役天下以奉天子耶,昔圣王宰世，茅茨采椽而万人以守，今子之君劳人
自纵，逸游无忌，吾为子羞之，子何忍欲人观之乎,”
温大惭，问其姓名，不告而去。
A(称赞张温深入民间、倾听下情的作风。
B(称赞老父轻视功名利禄的高士风度。
C(斥责皇帝放荡游乐，使人民劳累的过错。
D(阐明天子应该自奉简朴、抚爱百姓的道理。
【点拨】文章第二段虽为张温与老父的对答，但以老父阐述看法为主。老父所谈的则是对天子“劳人自纵，逸游无忌”的斥责。因此首先可排除A、B两项。D项的语气较为平和，不符合原文愤激的语气，故又可排除D项。正确的选项为C。
案例探究使用指导
一、使用指导
本栏目围绕专题重点设置了三个案例，对前一栏目引出的问题进行深入的探讨。高考中，直接要求考生用简明的语言归纳内容要点、概括中心意思一般不会，设置这类试题时，往往是在大体正确的文意概括分析中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，要求考生能够正确的识别。这就要求考生不单单会从大处归纳概括，更要练就一双明察秋毫的火眼金睛。教师对此类题目不宜讲解过多，关键是引导学生要有耐心，要习惯在反反复复的比较阅读独立解决问题，也可适当组织讨论，总结。
二、案例探究
【案例1】2003年秋季高考全国卷第14题(引文见附录)
下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是
A(裴矩自幼而孤，在伯父身边长大，由于博学而很早知名。隋文帝、炀帝都十分赏识他，委以要职;炀帝更因他熟悉西域风土民情，经常向他咨询西方之事。
B(裴矩工于心计，投炀帝之所好，为向戎狄夸耀强盛，建议作奇技、杂戏于洛邑，又热情款待以笼络其心;尽管“夷人有识者”对此不以为然，但深得炀帝欢心。
C(义兵入关之后，裴矩向炀帝献计，主张当即平定，以免错失良机;又见天下将乱，为全身远祸计，对人尽皆礼遇，对炀帝更是“无所谏诤”，“但悦媚取容而已”。
D(唐太宗是开明的君王，但难免有失误，他先以行贿试探，后又欲诛受贿之人;裴矩直言谏劝，认为是诌人以罪，不合礼义，使太宗收回成命，并受到高度赞扬。 【解题思路】C项说“裴矩向炀帝献计”错误，原文是炀帝询问裴矩方略。其他选项都可在原文找到依据。
【参考答案】C
【评点与探究】本题考查分析、概括能力，答题时既要注意核对原文的分析、概括，又要落实细微之处的理解，综合性较强，难度适中，要求较高，是一道区分度较好的题。难就难在大处都对，只在细微处有出入。C项中表述“裴矩向炀帝献计”，原文是“帝问矩方略，矩曰„„”，这里面确实有个一问一答，也确实涉及计策，不同的只是由原文裴矩的被动回答变成选项的主动献计。可见，在把握要点和中心的基础上，会分析判断细节也十分重要。仔细判断各选项中的有关细节，注意细节中是否存在着诸如人物的张冠李戴、事件的前后倒置、事件杂糅、层次混乱、强加因果、内容上的归纳不完整、故意曲解、中心概括上的无中生有、片面遗漏、强拉硬连、任意拔高等常见错误。只有这样，才能明辨各项表述的正确与否。要有很强的辨别比较分析能力
【案例2】 2002年秋季高考全国卷第15题(引文见附录)
下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是
A(李广为行伍出身，家中世世传授射箭之法，因而骑射精熟，骁勇善战。曾在抗击匈奴是杀立功，并在平定吴楚军时，攻营拔寨，建立卓越功勋。
B(李广不仅武艺高强，而且足智多谋。他面对匈奴数千骑兵，沉着镇定，巧用疑兵之计，
使敌军不敢贸然追击，而自己的小部队则安然得以保全。
C(李广不善言辞，少言寡语，而又廉洁自律，重义轻财。他屡建战功，威震匈奴，常有增加财富的机会，但却终身没有多余的财物，也从不以家产为念。
D(李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。
【解题思路】本题D项这一选项的问题在于“无力再请刀笔之吏为自己辩护”。原文的表述是“终不能复对刀笔之吏”，意思是因为年老，不能再去接受刀笔之吏的审讯。“请刀笔之吏为自己辩护”与“接受刀笔之吏的审讯”，二者的差别是显而易见的。尽管这一选项中的其他内容的概括分析是正确的，但从整体来看，这一选项是错的。
【参考答案】D
【评点与探究】此题是对阅读材料相关文意的综合考查，着重在对文章内容的概括和分析。这道题的题面首先将阅读材料的内容分为五个方面，选取其中的四个作为切入点进行概括分析。这四个切入点是:李广初显功名、李广设计脱险、李广廉洁自律、李广承担过错引刀自刭。试题中拟设了四项对相关文章的概括与分析，要求考生选出不正确的一项。为了适当降低难度，四个选项中均未涉及对作者在文中的观点态度的分析概括，仅仅从阅读材料反映的内容着眼，要求考生能够读懂全文，不要出现理解与概括分析上的错误。构成这类试题中的错误项，常常是在大体正确的文意概括分析中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，要求考生能够正确的识别。
【案例3】2003年北京春季高考第11题目(引文见附录 )
下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是
A(“使人分仓粟府金而遗之”，反映了晏子关心百姓疾苦的胸怀。
B(北郭骚“辞金受粟，”表现了他孝顺母亲但绝不贪心的品格。
C(北郭骚因晏子是国之栋梁，且帮助过自己，决心以死为晏子辩白。
D(晏子两次感叹“不知士”，都反映了对不了解北郭骚之义的愧疚。 【解题思路】本题四个选项中A、D和B、C分别是对文中晏子和北郭骚两人行为的理解、分析和概括。其中A、B、C三项均反映和文意。D项理解不完全正确。对照原文，晏子的第一次感叹中包含失望，自责看错了人，并非为不了解北郭骚的正义行为愧疚。 【参考答案】D
【评点与探究】归纳要点、概括中心是文言文阅读的重点。该题是近几年来高考测试的稳定题型。要求相对较高。如果单纯理解字句含义，对材料主旨不作进一步深入领会，就无法对文中人物的言行作出正确的分析概括。对照原文，晏子的第二次感叹确实含有对不了解北郭骚的愧疚，而第一次却没有此意。晏子受到齐君怀疑，打算出逃外国时跟自己曾慷慨帮助过的北郭骚辞行，希望得到帮助和安慰，而北郭骚的回答却出乎晏子所料，感叹中包含失望，自责看错了人，并非为不了解北郭骚的正义行为愧疚;而后次感叹才与题干叙述相同。故用“都”显然不符合文意。
知识归纳与思维拓展使用指导
一、使用指导
本栏目是在前面探究的基础上的归纳和拓展，着重从近年来“归纳内容要点，概括中心意思”试题中，命题人设置干扰项手法的分析，分析介绍解题的策略。教师可根据各自的研究和教学经验，予以指导、补充。
二、知识归纳与思维拓展
“归纳内容要点，概括中心意思”，能力层次为C级。
归纳概括是对所述事件或所说道理进行综合的判断和推理，要求考生答出某个论点的根
据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。这是在理解文意的基础上进一步提高了
的综合能力，其难度要比把握文意高。
纵观近十年的高考文言题，“归纳概括”题一般以“找出符合(或不符合)原文意思的选项”的方式出现。究其各选项的出错方式，可归纳为“误用因果”、“事件杂糅”、“无中生有”、“颠倒是非”和“词语误解”几种类型。
(一)误用因果。这类错误是指原文上下两件事不构成因果关系，而选项却以因果关系处理。
1996年全国高考试题第19题B项，“(郭永)杖责巫师后求得大雨，以至县中百姓刻石记载了他的奇功异绩。”这里一个明显的错误是“杖责巫师后求得大雨”，一个“求”字暗含了因果关系，即因为杖责巫师，才求得大雨。依据原文“永杖巫，暴日中，雨立至。”“杖巫”与下雨之间不构成因果关系，而仅是承接关系;另外下文“县人刻石记其异”中的“异”不是指郭永有“奇功异绩”，而是指下雨这件事奇异。
(二)事件杂糅。这类错误是指把两件事或三件事合在一起表述，混淆了状语、定语或其他条件。
1999年全国高考题第16题D项“苏琼关心人民疾苦，敢于为民请命。在治内遭受灾害的情况下，他谢绝了善意的劝告，仍然冒着获罪的危险革除淮禁旧弊，造福两岸。”这一选项把“治内受害”和“革除旧弊”两件事融在了一起。毛病就在于“谢绝了善意的劝告，仍然冒着获罪的危险”这一句属于前一事件而非后一事件。文中有证:“天保中，郡界大水”„„“纲纪谓琼曰:虽矜饥馁，恐罪累府君。”因此，冒获罪危险的是苏琼赈灾。 另外，1994年全国高考题第19题B项混淆了“归家之后”和“末除吴郡海虞令”两个状语，“坚持县禄唯以养母一身”不是在“归家之后”，而是在“除吴郡海虞令”时。
(三)无中生有。这是指原文无此意，而选项中平添了内容。
1997年全国高考题第19题C项中说“(狄仁杰在劝谏时)使得高宗感到十分为难，为此不得不接受狄仁杰的谏劝。”这里又有两处不符合原文，即“为难”和“不得不”，高宗“为难”原文并无表述，而“高宗意乃解”一句充分说明高宗在接受谏劝时并不是不得已而为之。这一题的错误就属于无中生有。
(四)颠倒是非。这类错误是指原文有相关的表述，但选项中的表述恰恰与原文相反。
1993年六省市试题19题B项便是犯了此类毛病。李衡妻反对积财，李衡“遂不言”，然而秘密使人“种甘橘千树”，种树的举动足见李衡不同意妻子的看法，而选项却表述为“(李衡)用沉默不言来表示心里同意妻子不应积财的观点”。正与原文相反。
(五)词语误解。这类错误很细小，因为往往仅是一个词解错了，而其他表述完全无误。
再举1998年全国高考题的例子，第22题A项中，在李若水表示不应“用隆重的礼节”为高俅治丧时，“皇上当即接受他的意见，不再为高俅挂服举哀”。选项中用了“当即”一词，这是对原文中“再”字的理解有误，原文说“章再上，乃止。”此处“再”是“两次”的意思，因此选项错误。再如，1996年全国高考题19题D项中说“(郭永)数年后回大谷复职时”，这里的“复职”显然又是对“过”字的理解有误。
综上所述，文言文文意的归纳与概括题，大致可从句间关系，条件限制，原文有无表述、表述是否恰当以及词语解释等方面入手，对照选项逐一筛选，最终做到去伪存真。
备考创新训练使用指导
一、使用指导
本栏目按考点要求设计了一些创新训练题，力求全面又能突出重点。使用时让学生在课
堂上独立完成，教师讲解分析时一定注意讲清思路，并作归类，使学生学会举一反三，融会
贯通。
二、备考创新训练
1(阅读下文，这则寓言的寓意是什么,
卫人束氏，举世之物，咸无所好，唯好畜狸猁。狸猁，捕鼠兽也。畜至百余，家东西之鼠捕且尽。狸猁无所食，饥而嗥。束氏日市肉啖之。狸猁生子若孙，以啖肉故，竟不知世之有鼠;但饥辄嗥，嗥辄得肉食，食已与如也，熙熙如也。
南郭有士病鼠，鼠群行有堕翁者，急从束氏假狸猁以去。狸猁见鼠双耳耸，眼突露如漆，赤鬣，又磔磔然，竟为异物也，沿鼠行不敢下。士怒，推入之。狸猁怖甚，对之大嗥。久之，鼠度其无他技，啮其足狸猁奋掷而去。
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 【解析】这是一道文字表述题，要求分析寓意，概括中心意思”。解题时要理清文章层次，领会作者态度，进而把握立意。原文第一段写束氏好猫，养猫，宠猫，猫在优越条件下，熙熙然地生活，渐渐地改变了捕鼠的习性。第二、三段写南郭有土借猫灭鼠，猫反被鼠惊吓而逃窜。由猫及人，可以得知这个故事的寓意。
【答案】长期养尊处优(或缺乏锻炼)，必将丧失独立生活能力。
2(对下段文字概括全面正确的一项是
张全义，字国维，濮州临濮人。初名居言，赐名全义。
初，蔡贼孙儒、诸葛爽争据洛阳，迭相攻伐，七八年间，都城灰烬，满目荆榛。全义初至，惟与部下聚居故市，井邑穷民，不满百户。全义善于抚纳，课部人披榛种艺，且耕且战，以粟易牛，岁滋垦辟，招复流散，待之如子。每农祥劝耕之始，全义必自立畎亩，饷以酒食，政宽事简，吏不敢欺。数年之间，京畿无闲田，编户五六万。
全义历守太师、太傅、太尉、中书令，封王，邑万三千户。凡领方镇洛、郓、陕、滑、宋，三莅河阳，再领许州，内外官历二十九任，尹正河、洛，凡四十年，位极人臣，善保终吉者，盖一人而已。全义朴厚大度，敦本务实，起战士而忘功名，尊儒业而乐善道。家非士族，而奖爱衣冠，开幕府辟士，必求望实，属邑补奏，不任吏人。位极王公，不衣罗绮，心奉释、老，而不溺左道。如是数者，人以为难。自庄宗至洛阳，趋向者皆由径以希恩宠，全义不改素履，尽诚而已。
A(全义以身作则，发动百姓发展生产，使人口增加，社会安定;能严于律己，不循私情
B(全义带领部下，且耕且战，戍守边疆;后虽位极王公仍谦逊好学，不改素履。
C(全义以身作则，带领部下发展生产，安抚百姓;后又尊重儒教，不走邪道。
D(全义安抚善于百姓，发展生产，使社会生活安定;能居功不傲，敦本务实。
【解析】这段文字实际上是从两个层面表现张全义的为人:一为做高官前的韬略;二为做高官后的襟怀。A项对前后两个侧面的概括都不够全面;B项“戍守边疆”属严重错误，因为洛阳是心脏地带，切安抚百姓未概括进去;C项“后又尊重儒教，不走邪道”概括不全面;D项抓住了两个层面，概括全面而准确。
【答案】D
3(下列叙述符合原文意思的一项是
博陵李文博 ，性贞介鲠直，好学不倦 。每读书至治乱得失，忠臣烈士，未尝不反复吟玩。开皇(隋文帝年号)中，为羽骑尉，特为吏部侍郎薛道衡所知，恒令在听事帷中披捡书史，
并察已行事。若遇治政善事，即抄撰记录，如选用疏谬，即委之臧否。道衡每得其语，莫不欣然从之。后直秘书内省，典校坟籍，守道居贫，晏如也。虽衣食乏绝，而清操愈逾厉，不妄通宾客，恒以礼法自处，侪辈莫不敬惮焉。道衡知其贫，每延于家，给以资费。文博商略古今治政得失，如指诸掌，然无吏干。稍迁校书郎，后出为县丞，遂得下考，数岁不调整。道衡为司吏大夫，遇之于东都尚书省，甚嗟悯之，遂奏为从事，在洛下，曾诣房玄龄，相送于衢路。玄龄谓之曰:“公生平志尚，唯在正直，今既得为从事，故应有会素心。比来激浊扬清，所为多少,”文博遂奋臂厉声曰:“夫清其流者必洁其源，正其末者须端其本。今治源混乱，虽日免十贪郡守，亦何所益～”其瞽直疾恶，不知忌讳，皆此类也。于时朝政浸坏，人多
赃贿，唯文博不改其操，论者以此贵之。
A(吏部侍郎薛道衡让李文博在听事帷中披检书史，以此观察他自己如何做事，由于李文博善于政事，薛道衡对他的话欣然从之。
B(李文博能保守清高的操守，不胡乱地交往宾客，自己又能用礼法处治坏人，所以人们都很敬畏他。
C(李文博虽明了古今治政得失，然而朝廷中没有官吏可干，调出做县丞，几年不升迁，后薛道衡遇到他，才让他做了从事。
D(房玄龄的话引起了李文博的强烈感慨，并尖锐地指出朝廷混乱的现实，认为应当从根本上治理朝政。
【解析】A项“以此观察他自己如何做事”不对，原文“并察已行事”，“已”指薛道衡;B项“自己又能用礼法处治坏人”不对，原文是“恒以礼法自处”;C项“然而朝廷中没有适合他的官职可干”，明显不对。
【答案】D
4(对下段文字内容概括正确的一项
太祖(曹操)少机警，有权数而任侠放荡，不治行业，故世人未之奇也。惟梁国桥玄、南阳何颙异焉。玄谓太祖曰:“天下将乱，非命世之才，不能济也，能安之者。其在君乎!”年二十，举孝廉为郎，除洛阳北部尉迁顿丘令，征拜仪郎。
光和末，黄巾起。拜骑都尉，讨颖川贼。迁为济南相，国有十余县。长吏多阿附贵戚，赃污狼藉，于是奏免其八;禁断淫祀，奸宄逃窜，郡界肃然。久之，征还为东郡太守。不就，称疾归乡里。
A(桥玄和何颙俩人慧眼识才，认为曹操能安邦济世。
B(在光和年间，曹操在颖川讨伐黄巾军显示了他高超的军事才能。
C(曹操年轻时就很有才干，是治理乱世的杰出人才。
D(曹操不畏权贵，严于执法，政教大行。
【解析】A项概括的不准，认为曹操能安邦济世的是桥玄，没有何颙;B、D两项概括的不全，只说了文章的一部分内容。
【答案】C
5(下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是
韦丹字文明，京兆万年人。新罗国君死，诏拜司封郎中往吊。故事，使外国，赐州县十官，卖以取费，号“私觌官”。丹曰:“使外国，不足于资，宜上请，安有贸官受钱,”具疏所宜费，帝命有司与之，因著令。未行，而新罗立君死，还为容州刺史。教民耕织，止惰游，兴学校，民贫自鬻者，赎归之，禁吏不得掠为隶。始城州，周十三里，屯田二十四所，教种茶、麦，仁化大行。以谏议大夫召，有直名。刘辟反，议者欲释不诛，丹上疏，以为“孝文世，法废人慢，当济以威，今不诛辟，则可使者唯两京耳”。宪宗褒美。徙为江南西道观察使。始，民不知为瓦屋，草茨竹椽，久燥则戛而焚。丹召工教为陶，聚材于场，度其费为估，不取赢利。人能为屋者，受材瓦于官，免半赋，徐取其偿。贫不能者，畀以财。身往劝督。置南北
市，为营以舍军，岁中旱，募人就功，厚与直，给其食。有吏主仓十年，丹覆其粮，亡三千斛，曰:“吏岂自费邪,”籍其家，尽得文记，乃权吏所夺，召诸吏曰:“若恃权取于仓，罪也，与若期一月还之。”皆顿首谢，及期无敢违。有卒违令当死，释不诛，去，上书告丹不法，
诏丹解官司待辨。会卒，年五十八。验卒所告，皆不实，丹治状愈明。
A(韦丹力主革除陈规旧法。他认为出使外国所用的资费，应该由朝廷拨付，不应该沿袭陈规卖官筹款。皇帝听从了他的意见，修改了法令制度。
B(韦丹担任言官以正直闻名。他认为如不以强力威慑，人们就会轻忽法令;刘辟反叛如不加讨伐，朝廷就无法统辖全国。为此他得到了皇帝的赞扬。
C(韦丹执法宽厚仁慈。对于依仗权势从官仓强取粮食的主仓吏，他只是责令限期归还。对于违犯法令被判死刑的兵卒，他也没有执行，而是将这个兵卒释放了。
D(韦丹为政功绩显著。他担任地方官以仁化为本，多方造福地方百姓。他被诬告的罪名经查验也尽属不实，这更显现出他的功绩。
【解析】“依仗权势从官仓强取粮食的“应是”权吏”而非“主仓吏”，被韦丹“责令限期归还”的也应是“权吏”们而非“主仓吏”
【答案】C
6(对下面文字所表达的主要意思，理解正确的一项是
(郑)玄自游学，十余年乃归乡里。学徒相随已数百千人。时任城何体好《公羊》学，遂著《公羊墨守?》、《左氏膏育》、《谷梁废疾?》;玄乃发《墨守》，针《管育》，起(废疾)。休见而叹曰:“康成入吾室，操吾矛以伐我乎!”时大将军袁绍总兵冀州，遣使要玄，大会宾客。绍客多豪俊，并有才说，见安儒者，未以通人许之，竞设异端，百家互起。玄依方辩对，莫不嗟服。时汝南应劭亦归于绍，因自赞曰:“故太山太守应中远，北面称弟子何如?”玄笑曰:“什尼之门考以四科?，回;赐之徒不称官阀。”劭有惭色。 ?墨守:言(公羊)义理深远不可辩驳，如墨翟之守城。?废疾:神经不健全或肢体残废。?四科:德行、言语、政事、文学。
A(说明郑玄学识渊博。他通晓各家学说，所以能够指陈得失，令人折服。
B(说明郑玄治学严谨。他鄙弃异端邪说，所以坚决驳斥何休等人的谬论。
C(说明郑玄长于辩论。他善于抓住对方的要害，使众多有辩才的人叹服。
D(说明郑玄清高儒雅。他不仅藐视权威和高官，而且谈笑之间使人惭愧。 【解析】本段文字写了两件事:一是答何体;一是对袁绍的宾客，都表现郑玄学识渊搏。“玄乃发〈〈墨守》，针〈膏育〉，起〈废疾〉”应这样理解:你说“墨守”之城充懈可击，郑玄就给你打开了;你说有人病入管育、残缺不全无法救药，郑玄就能施针砭使之站立起来。
【答案】A
备课资料汇编
一、近年高考题分析
?2001年全国高考第16题
下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是
A(田单是齐国田氏较远的宗亲，起先未被上司了解。燕军攻打齐国，包围了即墨，即墨守将战死，田单被推举为将军。这使他后来得以立下不朽的战功。 B(田单善于审时度势，利用敌人的矛盾。惠王与乐毅有隙;他乘机诈言乐毅缓攻即墨是待机图变，混淆了惠王的视听，乐毅最终离职，齐国消除了一大威胁。 C(田单深谙战略艺术，他诱使燕军犯下令即墨民众发指的罪行，以激发已方同仇忾:又假装投降，派遣富豪打入敌军以作内应，麻痹对方，瓦解了敌军斗志。 D(田单的战术很巧妙，他布下火牛阵，纵牛直冲燕军，继之以士卒的追击，百姓的助威，一
举夷杀燕将骑劫，摧毁了燕军。先前被侵占的七十余城全部收复。
[解析]此题考查对文意的理解。C项答案说田单“又假装投降，派遣富豪打入敌军以作内应”有误。原文田单只是收民金，让富豪送给燕将，并未打入敌人内部。 答案:C ?2002年全国春季高考第16题
下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是
A(孙登是孙权的长子，后立为皇太子，他平易近人，在身边聚集了一批人才。 B(孙登爱护百姓，不扰民，明辩是非，宽以待人。
C(孙登孝顺母亲，特别是对养母徐夫人恭敬有加，他坚决要求孙权立徐夫人为后。
D(孙登盛年而卒，临终上疏对国事多所建议，特别提出国家的政令应根据实际情况而变化。这篇上疏感人至深。
[解析]本题考查考生对文章的内容的概括和分析能力，能力等级为C级。原文中并没有写孙登“坚决要求”孙权立徐夫人为后，只是说“宜先立后”，“宜”是“应该”之义，只能看出孙登提出了自己的建议和看法。 答案:C
?2002年北京高考第11题
下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是
A(许公害怕走漏消息得罪近邻楚国，故不用语言而用唾之方向为五员指路，五员心领神会。
B(作者赞赏江上丈人为他人做事而不求名利、不求回报的态度。
C(孙叔敖的智慧在于懂得为子孙后代的长远利益着想，而江上丈人的智慧却在于懂得追求高尚的道德。
D(文章最后一段，用儿子和贤人的例子说明“其所取弥精”，用鄙人的例子说明“其所取弥粗”。
[解析]考查全文的概括能力。D项中“用儿子和贤人的例子”表述不当。答案:D ?2003年北京高考第15题
下列对原文的叙述和分析，正确的一项是
A(邴原童年丧父，家境贫寒，因而时常感伤哭泣。
B(邴原舍郑君而求学于孙崧，是因为孙崧的学问更大。
C(邴原认为孙崧如“登山者不知海之深”一样误解了自己。
D(邴原把书藏在家里不读，是因为他对求学有更深的认识。
[解析]本题考查考生对文章的内容的概括和分析能力。A项邴原哭泣的原因不是家境贫寒，而是孤苦无依，不能上学，且没有“时常”哭。B项邴原求学于孙崧是因为人各有志，各人打算不同，而不是孙崧的学问更大。C项“如‘登山者不知海之深’一样误解了自己”表述有误。 答案:D
?2003年上海高考卷第29题
乙文中最能概括徐霞客探险精神的句子是:,,,,,,,, 答案:以性灵游 以躯命游。
二、提高分析综合能力的策略
如何在具体的阅读实践中较好地提高自己的分析综合能力呢,一般要求要注意以下几个方面:
1(整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点。
阅读时要始终带着如下几方面的问题思考:(1)文章写了一些什么人的一些什么事;(2)事情的发生、发展和结局如何;(3)文章说了一些什么道理;(4)是以什么作为说理依据的。具体说，对记叙性文字，要理清时间、地点、人物、事件的前因后果;一般的传记文，要弄
清作者记了哪几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌。议论性文字要理清论点、论据及论证方法等。说明性文字要理清说明对象、说明内容和说明方法。只有整体阅读，总体把握，才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，才能准确、完整地去分析、评价人物和事件。
2(善于抓中心句、找关键句，理清文章的层次。
读一篇文章时，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握文意。中心句、关键句的位置，常在文章(或段落)的开头或结尾处，如《六国论》的中心句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”在文章的开头;《过秦论》中“仁义不施，攻守之势异也”这个中心句在文末。再则，文章的层次结构，是文章的骨架和脉络，它具体展现作者记叙、描写、说明、议论的思路。而作者的思路是通过层与层之间、段与段之间的内在联系反映出来的。分析的方法可按时间顺序归纳，也可按地点的转移归纳，可按时空结合归纳，可按材料性质或类别归纳。这些方法视具体的文章而定。
3(在把握要点和中心的基础上，分析判断细节。
内容概括必须准确、全面。一是对关键性的语句的意思要有正确的理解，二是对言外之意或隐示的信息的揣摩、体味要合理，三是要细致、注意重要的细节。围绕文意，仔细判断各选项中的有关细节，才能明辨各项表述的正确与否。要注意细节中是否存在着诸如人物的张冠李戴、事件的前后倒置、事件杂糅、层次混乱、强加因果、内容上的归纳不完整、故意曲解、中心概括上的无中生有、片面遗漏、强拉硬连、任意拔高等常见错误。
4(充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。
归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识作综合分析，从而多方面理解文章的内容。
5(回文查对，将选项中现代文叙述文字与文言原文对应文字比照判断。
要坚持把选项中诸如事情的发展、因果，人物行为的程度、实效等方面内容，细细从原文词句中查出核对;努力培养能把题目中用现代汉语叙述的内容，一一迅速地从原文中找出对应内容的能力。分析、评价选项叙述与文中用词造句的细微差别，正是把握全文的关键所在。
七、分析概括作者在文中的观点态度
教学建议
分析概括作者在文中的观点态度是文言文阅读考查中的最高层级，它是前面所提训练的综合体现，只有准确把握了语句含义，对文章的有关信息进行辨别筛选后，才能对文章的基本内容倾向和作者的观点态度进行归纳概括并作出客观正确的评价。
需要注意的是，“归纳内容要点，概括中心思想”同“分析概括作者在文中的观点态度” 有区别。前者要求将文章中事件本身或道理本身的有关内容分析概括出来，这属于客观的东西，着眼于考查归纳概括能力;后者要求在分析归纳文章内容的基础上，能够提炼出作者的观点态度，这属于作者主观的东西，考查着眼于分析推理、概括能力上。但在实际考查时，这二者很难截然分开，因为提炼作者观点态度要建立在对文章内容要点、主旨的分析上，因此将前面复习到的知识融会贯通是完成“分析概括作者观点态度”的坚实基础，也可以说是顺利完成整篇文言阅读的必要步骤。
对文中观点态度进行概括，教师要重点强调以下内容:一是概括的完整性、全面性，作者的观点态度包含的几个方面都要概括到，不要以偏概全、丢三落四;二是概括的准确性、恰当性，不夸大，不缩小，不绝对化，恰如其分地进行概括。
问题磁场使用指导
一、使用指导
本栏目选择一些学生相对感兴趣的材料，围绕考点所涉及的内容设计一些趣味性的题目，引起学生关注，意在让学生思考之后对本专题的要点有所了解，为后面学习作准备。使用时教师尽可能放手，让学生知识及能力上的缺陷暴露出来。教师起到点拨相关知识和解题要领的作用。
二、问题磁场
1、阅读下文，在这个故事中作者要告诉我们什么道理,
宋之丁氏家无井，而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰:“吾穿井得一人。”有闻而传之者曰:“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏，丁氏对曰:“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。子夏之晋，过卫，有读史记(记载历史的书)者曰:“晋师三豕涉河。”子夏曰:“非也，是己亥也。夫己与三相近，豕与亥相似。”至于晋而问之，则曰，晋师己亥涉河也。(《吕氏春秋?察传》)
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
【点拨】此题是对作者在文中的观点的概括能力的考查。本文集录了两个以讹传讹的寓言故事:宋国传闻丁氏家凿井凿出一个人，事实上是丁氏家因自己家凿了井而能多得到一个人的使用，不用再派一个人在外打水了。子夏在晋国听说晋国军队有三只猪游过了黄河，认为是“己亥”年误传为三只猪了，因为“己亥”与“三豕”字型相似。这两则寓言故事论述了对于道听途说的传言必须仔细推究考察，对众口传闻的事、古书上记载的事都要仔细加以分析，辨明正误，不可盲从，不可轻信。
2、学习了《游褒禅山记》以后，学生对王安石“不得极夫游之乐”生发出“尽吾志”的观点，由“仆碑”生发出“深思慎取”的观点产生疑问，有的说两者是矛盾的，有的说两者是有联系的，你怎么看呢,
___________________________________________________________________________
【点拨】此题考查对作者的观点态度的分析能力。我们认为两者是有联系的。作者王安石游褒禅山，本来是一次平常的游历活动，但却从中悟出了人生哲理——从前洞后洞游人的多少悟出“夷以近，则游者众;险以远，则至者少”，从“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”悟出“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”;由此再引申一步，就得出了“非有志者不能至”的结论。然后将这次游山而未能“极夫游之乐”的教训升华到理论上来，具体分析了“至”的几个条件，最后得出“尽吾志”的观点——这正是“求思之深而无不在”的结果。由此可见，“尽吾志”的观点跟“深思慎取”的观点是有联系的:“尽吾志”的观点是在“深思慎取”的基础上产生的;有了这个观点，又能反过来促使人们“深思慎取”，二者是相辅相成的。本文作者强调的是“尽吾志”的观点，将它置于主要位置，只是在文末略提“深思慎取”的观点，这种布局方式是恰当的，既突出了全文的主旨，又不忽略它的次要方面。
3、读了下面文章后，你概括出作者认为千百年来造成尊孔迷信的根本原因是什么,
人皆以孔子为大圣，吾亦以为大圣;皆以老、佛为异端，吾亦以为异端。人人非真知大圣与异端也，以所闻于父、师之教者熟也;父、师非真知大圣与异端也，以所闻于儒先之教者熟也;儒先亦非真知大圣与异端也，以孔子有是言也。其曰“圣者吾不能”，是居谦也;其曰“攻乎异端”，是必为老与佛也。儒先臆度而言之，父师沿袭而诵之，小子朦聋而听之。万口一词，不可破也;千年一律，不自知也。不曰“徒诵其言”，而曰“已知其人”;不曰“强不知以为知”，而曰“知之为知之”。至今日，虽有目，无所用矣。
【点拨】此题考查对作者的观点态度的概括能力。要抓住文中的“万口一词，不可破也;千年一律，不自知也”这句话，思想的盲从、学术的禁锢，导致人格的堕落，是千百年来造成尊孔迷信的根本原因，也是社会失去生气的根本原因。在这里我们能读出李贽这个先行者内心难以言说的愤慨与苦闷。
案例探究使用指导
一、使用指导
本栏目围绕专题重点设置了四个案例，对前一栏目引出的问题进行深入的探讨，解答部分分析了易失误之处，教师对解题的思路和方法要分析清楚。必要时可以多让学生去归纳、探索，效果会更加明显。
二、案例探究
【案例1】阅读下文，从姚崇三次讲话的内容看，他关于灭蝗的实际见解是
开元四年，山东大蝗，民祭且拜，坐视食苗不敢捕，崇奏:“《诗》云:‘秉彼蟊贼，付畀炎火。”乃出御史为捕蝗使，分道杀蝗。崇移书曰:“聪伪主，德不胜袄，今袄不胜德。古者良守，蝗避其境，谓修德可免，彼将无德致然乎?今坐视食苗，忍而不救，因以无年，刺史其谓何?”若水惧，乃纵捕，得蝗十四万石。时议者喧哗，帝疑，复以问崇，对曰:“庸儒泥文不知变。事固有违经而合道，反道而适权者。昔魏世山东蝗，小忍不除，至人相食;后秦有蝗，草木皆尽，牛马至相啖毛。今飞蝗所在充满，加复蕃息。且河南、河北家无宿藏，一不获则流离，安危系之。且讨蝗纵不能尽，不愈于养以遗患乎?”帝然之。蝗害讫息。
A(既要做到合道，又要做到适权，就能战胜蝗灾妖异。
B(既要有德行，又要上下齐心合力，就能战胜蝗灾妖异。
C(既要有德行，又要有正确的方法，就能战胜蝗灾妖异。
D(既要有正确的方法，又要上下齐心合力，就能战胜蝗灾妖异。 【解题思路】此题主要是检查考生对整个文章内容的理解。D项的“正确的方法”“上下齐心合力”概括了崇三次讲话的主要内容，又客观又实际，必然会“战胜蝗灾妖异”。而B(C的强调“德行”及或缺少“上下齐心合力”或缺少“有正确的方法”，都不妥;A的“合道”、“适权”相去更远，当然更不妥。这三项都不可取。
【参考答案】D
【评点与探究】本题是从对文中人物三次讲话内容的概括来理解作者渗透其中的观点态度。首先就要理解人物三次讲话的意思，这是前提。怎样才能正确把握作者在文中的观点态度,当务之急是要理解内容，其次，要透过表层内容看实质。无论是文言文，还是古代诗歌，或多或少、或隐或现包含了作者的褒贬感情和是非价值观，作者一般都会在文章中直截了当或者含蓄表达自己是赞成还是反对、欣赏还是厌恶、歌颂还是鞭挞等态度。所以作者的出身、
时代、环境、经历、民族、朝代、信仰对作者文章的观点影响非常大，同样看伊拉克战争，中国的作家和美国的作家的观点可能会相距甚远，这是两种不同价值观的碰撞，因此在分析的时候，一定要做到知人论世。同时，材料中肯定隐含不少有价值的信息和关键的字眼、注
释等，这些都是解决问题的关键。
【案例2】对文中自“后为左丞”至末尾一段文字的理解，正确的一项是
时武侯将军田仁会与侍御史张仁祎不协而诬奏之。高宗临轩问仁禃，仁祎惶惧，应对失次。仁约历阶进曰:“臣与仁祎连曹，颇知事由。仁祎懦而不能自理。若仁会眩惑圣听，致仁祎非常之罪，则臣事陛下不尽，臣之恨矣。请专对其状。”词辩纵横，高宗深纳之，乃释仁祎。仁约在宪司，于王公卿相未尝行拜礼。人或劝之，答曰:“雕鹗鹰鹯”，岂众禽之偶,奈何设拜以卑之～且耳目之官，固当独立耳。”后为左丞，奏曰:“陛下为官择人，无其人则阙。今不惜美锦，令臣制之，此陛下知臣之深矣。”振举纲目，朝廷肃然。
A(这是韦仁约的谦逊之辞。他认为自己尚不是合适的人选,•但皇上既然选中自己，于是勉力整肃朝政。“美锦”用来比喻国家大事。
B(这是韦仁约的赞叹之辞。他知道没有合适的人选，官职宁可空缺;感谢皇上对自己的信任，于是勉力整肃朝政。“美锦“是指国家的经济财富。
C(这是韦仁约的自信之辞。他认为自己正是合适的人选,皇上又知人善任,因而知恩图报,整肃朝政。“美锦”用来比喻国家大事。
D(这是韦仁约的自得之辞。他认为由于有了自己这样合适的人选，官职就不必空缺，因而为感谢皇上而整肃朝政。“美锦”用来比喻国家的经济财富。 【解题思路】此题考查对作者观点的理解判断。首先是判断“谦逊之辞”“赞叹之辞”，还是“自信之辞”“自得之辞”。从全文看，谦逊之辞”“赞叹之辞”不很恰当，“自得之辞”在文中根本没有交待。至于“谦逊之辞”从表面上看好象可以，但看看“奏曰”，却表扬了一番皇上的知人善任，就说明自己能胜任其职，也说明皇上“为官择人，宁缺勿滥”，现在选择了我，说明皇上对我了解很深，言外之意就是指皇上知道我能胜任其职。皇上知人善任，自己自信明显。A项说自己不合适，不当，B项“美锦”指经济财富不当，D项“自得”不当，陈述也有问题。
【参考答案】C
【评点与探究】此题的难点是“美锦”用来比喻国家大事”的说法过于前卫，让人难以判断。首先，平时从来没有听说“美锦”用来比喻国家大事，倒是见过一些文字把“锦衣玉食”看作俸禄的标志。《鸣凤记》(明?无名氏)中有句“纨绔膏粱，恒患弗堪大任;锦衣玉食，每思难报皇恩”，就是例证。《辞海》上也说:“锦衣:旧指贵显者之服装。”显然，韦仁约的意思是说:“陛下不惜俸禄，提拔我来担任左丞。”而按出题人的意思，成了“陛下不惜国家大事，让我来治理”，“不惜俸禄”是说陛下为了人才舍得花钱，“不惜大事”可就有点莫名其妙，至少不像是一个“自信”之人说的话。学生很容易误解。
建议多了解古代一些与现代不同的说法，阅历要开阔，同时多分析语境。
【案例3】原文见《常见虚词用法[案例3]》
以下句子分别编为四组，以分句间语意关系的角度看，相同的一组是
?自古以为难，臣以为不难。
?岂有罪非极刑，特令赐死,
?陛下必欲变法，请今日为始。
?卿能守法，朕有法官。
A.?? B.?? C.?? D.??
【解题思路】这道题是考查正确把握文意的能力但是也能从把握文意的思维过程中，了解作
做此类题，我们首先要寻找分句间的关联词。关联词不明显的，则要注意前者的观点、态度。
后分句间的语意关系。?句“以为难”“以为不难”，反映了一般的看法与“我”的看法之间的差异，语意是明显的转折;?句中的“特”是“只不过”的意思，分句间也是转折关系;?句中有表假设的连词“必”，前后分句自然是假设关系;?句前后分句间是并列关系。从文中可以看出，作者要表明的观点是“法令既已公之于众，就不可有徇情枉法而罚非其罪的事情;法令不可无常，否则全国上下无所适从”。
【参考答案】A
【评点与探究】从分句间的语意关系判断来了解作者的观点态度，或者从作者渗透其中的感情态度来分析分句间的语意关系，都是一种有益的探索。这类题目比较灵活，需要学生有多方面的知识和能力储备。此题ABCD四组，从分句间语意关系的角度看，??句相同，都是在规劝高宗纳谏，执法守法，哪里有“罪非死刑，而判死刑”的道理。?句是说“陛下一定要改变现行的法律，请求从今日开始”，这是狄仁杰用的激将法。?句是说高宗的怒气消释以后，赞扬狄仁杰能守法，为自己有按法律办事的大臣而感到欣慰。
知识归纳与思维拓展使用指导
一、使用指导
本栏目主要就本考点所涉及的相关知识进行归纳，主要是命题的主要形式，解答的基本步骤与方法，以及若干需要注意的问题，目的是让学生应考复习和解题时有针对性些。
二、知识归纳与思维拓展
“分析概括作者在文中的观点态度”，是文言文阅读中能力层次最高的一项，它要求考生在分析归纳原文有关内容的基础上，以推理的方式，抽象出作者在文中的观点态度，着眼于“推论”和“概括”。在高考试题中，“筛选文中的信息”、“归纳内容要点，概括中心意思”、“分析概括作者在文中的观点态度”这三项要求，有时是结合在一起的，特别是后两项要点，有时是很难截然区分开来。三项内容是一个层层深入的分析和综合的过程。
这第三项要求与前一项不同的是，它要求考生能够分析概括出作者在记述某一人物事件时所体现出的自己的看法或爱憎感情，而文中作者的观点态度有时表现得直露而明显，有时表现得含蓄而曲折，这就要求考生从阅读材料中首先筛选出作者自己的看法，然后再准确地进行分析或概括，以区别于对作者观点态度的单纯罗列。要求学生分析概括无疑增加了试题的难度，这类题要求高，高考试题中偶有出现。近几年这项考查有加强的趋势，以后随着语文注重人文性，势必回加大考查的范围和力度，应引起重视。
近几年来本考点的命题形式主要有两种:(1)依据文章有关材料，分析作者的基本观点态度，(2)分析文章有关内容，推理、概括作者的观点态度。
特别要弄清以下几个问题:
1、“作者在文中的观点态度”表现形式。
有的表现直露而明显，有的隐晦而含蓄;有的分散，有的集中;有的隐含在作者笔下的人物描写、事件叙述中，有的隐含在作者对情理的分析中。
2、怎样分析和概括“作者在文中的观点态度”,
(1)速读全文，总揽文意，分析人物的言行。要通过作者对人物的描写，人物的主次关系，对事件的叙述，详略的安排看作者的思想感情是爱是憎，写作的意图是赞扬还是讽刺，文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。对议论文也要通过论点、论据和论证的分析，联系作者的身世和所处的时代，弄清作者的观点态度。
(2)分析推断，把握要点。
(3)要能够把作者的观点态度与文章中人物的言论区分开来。
(4)综合概括，提炼观点。特别是作者的观点含蓄、曲折，就需要注意发掘相关语句的隐含信息，有时甚至需要调动课堂所学知识辅助判断，确保分析概括的准确性。如果作者的观点散布在文段各处，应进行适当的综合概括，以便全面准确地对作者观点作出评价。
(5)要紧扣原文主旨，实事求是，千万不能主观臆断，扭曲文意或随意拔高、任意贬低作者的思想;要运用历史唯物主义观点评价古人，不苛求，不把自己的意志强加给古人;还要运用辨证观点，分析作者思想的精华和局限性。
高考文言文测试一般选取史传类文章。在史传类文章中，作者的观点态度主要通过评论性的语段来表达，如《史记》中的“太史公曰”。但高考试题中还没有选入过这样的文字，选取的都是叙述史实的部分，史传作者的观点态度往往只用极简洁概括的文字表达出来，如“厉操清白”“清慎俭素”等，而这些可以在筛选、提取信息或归纳内容、概括中心的试题中体现出来。可能是出于降低难度的考虑，在以史传文章为测试材料的试题中，好多年未出现单独考“分析概括作者在文中的观点态度”的试题，但这不等于说今后不考这类题目，因此考生在复习训练时还要予以关注。
备考创新训练使用指导
一、使用指导
本栏目按考点要求设计了一些创新训练题，力求全面又能突出重点。使用时让学生在课堂上独立完成，教师讲解分析时一定注意讲清思路，并作归类，使学生学会举一反三，融会贯通。
二、备考创新训练
1、阅读下文，回答:这则短文的寓意是什么,
阳子之宋,宿于逆旅。逆旅有妾二人,其一人美,其一人恶;恶者贵而美者贱。阳子问其故。逆旅小子对曰:“其美者自美，吾不知其美也;其恶者自恶，吾不知其恶也。”阳子曰:“弟子记之。行贤而去其自贤之行，安往而不爱哉,”
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【解析】解答此题首先要明确寓言故事的特点，它是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训，常常有讽刺或劝戒的性质，每则寓言都有一定的寓意。然后，概括原文，概括时要紧抓住文中作者借以表达自己观点的语句“行贤而去其自贤之行，安往而不爱哉”，这句话可以这样理解:品行好而能去掉自认为品行好(的缺点)，那么，到何处不受人欢迎呢,寓意就在此。
【答案】恃才而骄傲必会败事，贤德而谦虚就能成事。
2、阅读下文，本文作者柳宗元渗透文中的思想内涵十分深刻，你是如何理解的,请用自己的话加以概括。
河东薛存义将行，柳子载肉于俎，崇酒于觞，追而送之江浒，饮食之。且告曰:“凡吏于土者，若知其职乎?盖民之役，非以役民而已也。凡民之食于土者，出其十一佣乎吏，使司平于我也。今我受其直、怠其事者，天下皆然。岂惟怠之，又从而盗之。向使佣一夫于家，受若直，怠若事，又盗若货器，则必甚怒而黜罚之矣。以今天下多类此，而民莫敢肆其怒与黜罚者，何哉?势不同也。势不同而理同，如吾民何?有达于理者，得不恐而畏乎!”
存义假令零陵二年矣。早作而夜思，勤力而劳心，讼者平，赋者均，老弱无怀诈暴憎。其为不虚取直也的矣，其知恐而畏也审矣。
吾贱且辱，不得与考绩幽明之说;于其往也，故赏以酒肉而重之以辞。
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【解析】此题考查分析概括作者在文中的观点态度。解答时，可以结合作者所处的时代和社会背景、写作动机等。柳宗元在唐代，其科名和仕途早年甚为得意，后因参加王叔文集团被贬官。在王叔文执政期间，柳宗元做了不少有益于人民的事情。他的政治思想基本上是儒家的民本思想，他认为官吏是人民的奴役，并非人民是官吏的奴仆。他指出人民“出其十一”雇佣官吏来为他们服务，而有些官吏却不仅“受其直，怠其事”，甚至还盗取人民的财富。他认为人民对他们所以不敢怒而斥退，只是因势力不足而矣。因此他写了本文，阐述自己的看法，认为薛存义与百姓的关系才是理想的官民关系。
【答案】在官民关系中，官是民之役，其职责是司平于民，而不是役民。老百姓在官民关系中所处的地位和主人在主佣关系中所处的地位不同。
【译文】河东薛存义将要上路，我把肉盛在食器里，酒杯里装满酒，赶到江边送他，请他喝酒吃饭。一边告诉他说:“凡在一方土地上做官长的，您知道他们的职责吗?他们是老百姓的差役，而不是用来役使老百姓的啊。凡是靠土地养活的百姓，拿出(收成)的十分之一来雇佣官吏，(为的是)让官吏公为我们办事。现在像我们这样(指官吏)接受他们的酬劳，而不认真为他们办事的，天下都这样啊。哪里只是不好好做事?又跟着偷窃他们(的财产)。假使家里雇佣一个劳力，(他)接受您的工钱，懈怠您的事，又偷盗您的财物，您一定会很生气，并辞退他了。而今天下很多(官吏)都像这样，百姓却没有人敢发泄他的怒气，并辞退他的，为什么呢?(这是因为)情势不同啊。情势不同而道理相同，对我们百姓又应该怎么样呢?有明了道理的人，能不心生害怕乃至畏惧吗?”
存义代理零陵县令已两年了。他很早就起来开始工作，夜里还在思考，辛勤工作而多用心思，打官司的都得到公平的处理，百姓分摊的赋税都平均合理，无论老少，都没有内怀欺诈或外露憎恨的。他确实没有白白地拿酬劳啊，他知道害怕、畏惧，这也是很清楚的啊!
我地位卑微，又遭受贬官的耻辱，不能用考查官吏的政绩是明是暗的说法;在他去的时候，因此常常用酒肉再加上一些话(来为他送行)。
3、阅读下文，自“由此观之”至“宜厚之而可耳”一段议论，作者要表明什么道理,
梁尝有疑狱，群臣半以为当罪，半以为无罪，虽梁王亦疑。梁王曰:“陶之朱公，以布衣富侔国，是必有奇智。”乃召朱公而问曰:“梁有疑狱，狱吏半以为罪，半以为不当罪，虽寡人亦疑，吾子决是奈何,”朱公曰:“臣鄙民也，不知当狱，虽然，臣之家有二白璧，其色相如也，其径相如也，其泽相如也。然其价一者千金，一者五百金。”王曰:“径上色泽相如也，一者千金、一者五百金，何也,”朱公曰:“侧而视之，一者厚倍，是以千金。”梁王曰:“善。”故狱疑则从去，赏疑则从与，梁国大悦。由此观之，墙薄则前坏，缯薄则前裂，器薄则前毁，酒薄则前酸。夫薄而可以旷日持久者，殆未有也。故有国畜民施政教者，宜厚之而可耳。
【解析】这段话是就上文所述之事的议论，大意是:由此看来，墙壁薄了就会很快地坍塌，丝织品薄了就会很快地破裂，器具薄了就会很快地毁坏，酒薄了就会很快地变酸。凡是薄的东西但又能旷日持久的、大概是不曾有的。所以拥有国家、抚养百姓、实施刑罚与教化的人，应该宽厚处事。这段议论是从宽厚待人的原则出发引出奖罚大得人心的结果后再引申出来的，可见，待人宽厚是这段话议论的主旨。
【答案】作者要表明各级当权者对待人都要宽厚仁爱。
阅读下文，完成4-5题。
陈寿字承祚，巴西安汉人也。宦人黄皓专弄威权。大臣皆曲意附之，寿独不为之屈，由是屡被谴黜。„„司空张华爱其才，以寿虽不远嫌，原情不至贬废，举为孝廉，除佐著作郎。撰《蜀相诸葛亮集》，奏之。除著作郎，领本郡中正。撰《魏蜀吴三国志》，凡六十五篇。时人称其善叙事，有良史之才。夏侯湛时著《魏书》，见寿所作，便坏己书而罢。张华深善之，谓寿曰:“当以《晋书》相付耳。”其为时所重如此。或云丁仪、丁庾有盛名于魏，寿谓其子曰:“可觅千斛米见与，当为尊公作佳传。”丁不与之，竟不为立传。寿父为马谡参军，谡为诸葛亮所诛，寿父亦坐被髡，诸葛瞻又轻寿。寿为亮立传，谓亮将略非长，无应敌
之才，言瞻惟工书，名过其实。议者以此少之。
4(传文评价陈寿说:“其为时所重如此。”这样说的根据是
A(宦人黄皓专弄威权，大臣皆曲意附之，寿独不为之屈。
B(撰《蜀相诸葛亮集》，时人称其善叙事，有良史之才。
C(撰《魏蜀吴三国志》，奏之。除著作郎，领本郡中正。
D(夏侯湛见寿所作，坏己书而罢。张华认为当以《晋书》相付耳。
【解析】此题寻找论点的依据的能力。A项是说陈寿的为人，BC两项是当时人对他的评价，非作者。
【答案】D
5(对传文自“或云”至末尾一段内容、观点正确的理解是
A.交代了陈寿低评丁仪、丁庾及诸葛亮、诸葛瞻的原因。
B.反映了陈寿撰史的态度有欠严肃、公允，有挟私报复之嫌。
C.评价诸葛亮、诸葛瞻有别于丁仪、丁庾，褒贬不同，侧重各异。
D.陈寿客观记载了诸葛亮、诸葛瞻的弱点与不足，议论他的人因此就少了。
【解析】本题考查对作者观点态度的把握。A、C两项都谈到陈寿对丁仪、丁庾的评价问题，而事实上从“丁不与之，竟不为立传”可知，陈寿并没有为二丁立传，因此A、C两项是与原文相矛盾的，应排除。文中“议者以此少之”的意思是评价他的人因此而轻视他，而D项却误以为“议论他的人因此就少了”，故也应排除。
【答案】B
6(阅读下面两节文字，完成题目。
甲:季布为河东太守，孝文时，人有言其贤者，孝文召，欲以为御史大夫。复有言其勇，使酒难近。至，留邸一月，见罢。季布因进曰:“臣无功窃宠，待罪河东。陛下无故召臣，此人必有以臣欺陛下者;今臣至，无所受事，罢去，此人必有以毁臣者。夫陛下以一人之誉而召臣，以一人之毁而去臣，臣恐天下有识闻之有以窥陛下也。”上默然惭，良久曰:“河东吾股肱郡，故特召君耳。”布辞之官。(《史记?季布栾布列传》)
乙:以一人之誉而召季布，以一人之毁而遣季布，天下将窥其浅深，虽然，何病,人主威福之大权，岂以天下莫能窥为不测哉～布之悻悻于罢去，而仰诘人主以取快，其不足为御史大夫，明矣。使酒难近之实，自露而不可掩矣。文帝之失，轻于召布也，非轻于罢也。慎用大臣而不吝于改过，闻人之言，迟之一月，而察其非诬，默然良久而曰:“河东吾股肱郡，故特召君”，所以养臣之耻，非惭也。如其惭也，抑以轻于召布而愧其知人之不夙也。(王夫之《读通鉴论》卷二)
从司马迁的描述中可以看出他对季文和文帝的看法，王夫之的看法与他不同。两者的差别有四种说法，正确的一项是( )
A(司马迁认为季文刚直敢言，文帝缺乏主见，但知过能改;王夫之认为季文偏狭任
性，文帝知过能改，只是改过太迟。
B(司马迁认为季文刚直敢言，文帝缺乏主见，又文过饰非;王夫之认为季文偏狭任
性，文帝知过能改，只是知人太晚。
C(司马迁认为季文刚直敢言，文帝缺乏主见，又文过饰非;王夫之认为季文偏狭任
性，文帝知过能改，只是改过太迟。
D(司马迁认为季文刚直敢言，文帝缺乏主见，但只过能改;王夫之认为季文偏狭任
性，文帝知过能改，只是知人太晚。
【解析】本题考查对作者观点态度的把握。纵观两节文字，司马迁对季布是赞赏的，而王夫子对季布是否定的。对文帝司马迁的态度从结句可看出:文过饰非;王夫子则认为知过能改，只是知人太晚。
【答案】B
备课资料汇编
一、近年高考题分析
?2002年上海高考题第27题(原文见附录)
作者这样描写(苏辙兄弟贬官以后，世人和巢谷对他们的态度不同)的意图是什么,(用自己的话回答)
【解析】此题考查对全文的理解，贬官之后，世人态度表现了世态炎凉，而巢谷却是古道热肠。答案:讽刺世态炎凉，褒扬巢谷古道热肠(意思对即可)
?2002年上海春季高考题第22题(原文见附录)
根据文意，写出作者的艺术创作主张。(用文中句子回答)
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 【解析】此题考查作者的艺术主张，即作者的观点。结合原文容易找到答案。答案:出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。
?2003年上海春季高考第21题(原文见附录)
文中主人公龙仲房后来说:“得之矣。”他得到的是,,。作者在文中要说明的道理是,,,,。
【解析】本题考查语句的理解和作者的观点，“得之矣”的感叹，是指画梅的方法技巧。说明的道理则是深入生活很重要。答案:画梅的方法技巧。 要创作出有价值的艺术品必须观察生活，以生活为原型。
二、概括文中作者观点态度的策略分析
文章是个整体概念，若加以分析，其中的一个重要部分就是作者的观点态度。在议论文中，文章的论点即是作者的观点，但在一些借古喻今的议论中，由中心论点引发的对现实的观照和感慨，也是作者观点态度的重要内容，如高中教材中的《六国论》就是这样。在记叙文中，作者的观点态度往往表现在对人物及事件的是非评价和爱怜憎恶，这种是非评价和感情态度，常常集中体现于精心锤炼的议论句或段中，如《阿房宫赋》《岳阳楼记》《游褒禅山记》《促织》就是非常典型的例子。自然，作者的感情和态度也经常渗透在具体的描写中。
如果不能准确概括出作者的观点态度，就不能说是读懂了文章。在阅读时要整体把握文章大意，弄清文章的整体倾向、作者的写作意图、文章的大致结构，用简洁的语言表述文章的内容。或提取要点，即判定中心句。这种方法适合于中心明确，论述简洁鲜明的文章。或抽象说明，即自己组织语言对文章的主要内容进行揭示。这种方法适用于评价事理、剖析事理、阐明特性等类的文章。抽象说明的关键在于全面把握文章的内容，抓住本质。或综合归纳，即把几个要点归纳起来进行抽象说明。这种方法适用于内容比较复杂的文章。它要求首先明确有关的要点，然后经过提炼，再把几个要点综合起来。如何把握作者的思想感情,可以从古人的写作目的和文言文给人的启发切入，具体说来就是在速读文言文之后，应该就以下两个问题找一下总体感觉:(1)作者为什么要写这篇文章,他要告诉人们什么道理,(2)这篇文章使我懂得了什么道理,给了我什么有益的启示,第一个问题需要客观分析，第二个问题
需要寻找自我感觉。两者的结合点即是文章的主旨，也就是作者的观点和态度。
三、在高考复习阶段培养文言文观点态度的概括能力要坚持的几条原则
(一)课本第一。多年来，高考始终遵循了依托课本命题的大原则，因此，学生对课本知识要做到:
1、吃透弄熟。各项知识构成一个前后紧密联系的有机整体，要通过点线面结合，记忆、分析、比较等多管齐下的方式，吃透弄熟课本知识的网络结构和深层含义。
2、抓好重点。考前要复习的内容面广量大，复习不可能也没有必要每点平均用力，学生要根据考纲的考查范围和要求以及自身的熟悉程度对复习内容进行取舍、侧重，抓住每一个考查范围中的重点知识。
3、选好篇目。选取基本篇目中那些最典型、知识的覆盖面最广的文章进行复习，可以起到事半功倍的效果。比如，“一传”(《廉颇蔺相如列传》)、“二战”(《赤壁之战》《崤之战》)、“三论”(《六国论》《过秦论》《师说》)。
(二)效率至上。高考的复习，时间紧任务重。高效、快速地搞好复习极为重要。学生要做到:1、性强。学生对复习的内容要作全盘考虑和分解，针对各知识点制订短期计划。2、方法灵活。如利用零碎时间复习文言虚词，因分散则容易掌握。
(三)精选试题。概括说，就是“选段子、读段子”。“选段子”关键是精。然后不凭借任何辅助读物自己去读它，有读不懂的地方要善于“推导”和“借助”。就是“词不离句，句不离篇，前后推敲，整体把握”。总之，学习文言文，目的是能够读懂浅显的文言文。“读懂”指了解文章的背景、写作意图、作者的观点倾向以及布局谋篇的特点等。“理解”包括理解文章背景、重要内容、作者的观点，以及理解文章的层次结构、把握文章的写作特点等。可见，对文章进行分析、评价只能在整体阅读的基础上进行，离开具体的语境，照样是事倍功半。学好文言文，只有通过整体阅读，巩固各项系统的知识和规律;在阅读中发展智力，培养理解、分析、综合、运用、评价、表达的多种能力，开拓思路，领悟文言文的学习要领。这样，考好文言文，才能成为现实。
八、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
教学建议
“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”，这一考点在近几年的高考中分值均在5分以上。
近几年高考鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧考查基本是利用古诗词材料进行，从近八年高考的古代诗歌分析鉴赏试题来看，都是选自唐、宋、元三朝，以唐诗为主，且都是名家的作品，但不是他们的代表作。所以教师要教育引导学生平时注重积累，加强古诗词阅读。课堂上仅仅是教给方法，更重要的是平时自我加强训练，培养鉴赏能力。
本专题复习的目标，一是让学生初步鉴赏文学作品，能感受形象、品味语言、领悟作品的思想内涵、体味作品的艺术魅力。二是让学生明确高考文学鉴赏题的常见类型，特别是主
观性试题的解答方法，并作些针对性的训练，提高解题能力。
专题中的几个栏目均围绕近年高考所涉及的几种类型设计。重点放在诗歌鉴赏的一般方法上，教给学生基本知识及书面表达的方法。
问题磁场使用指导
一、使用指导
本栏目选取了一些贴近学生学习生活，可能使学生感兴趣的内容，同时根据高考这一考点所涉及的知识设题，意在让学生经过思考后对本专题内容有所了解。同时，在解答的过程中暴露自身知识和能力上的缺陷，教师视实际情况加以点拨。
二、问题磁场
1、阅读下列诗歌，诗中的“菊”是怎样的形象,
菊 (唐?郑谷)
王孙莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬓毛。
露湿秋香满池崖，由来不羡瓦松高。
注:瓦松，是一种寄生在高大建筑物瓦檐处的植物。
【点拨】诗从菊的貌不惊人，写到人们爱菊，进而写菊的高尚品格，点出咏菊的主旨。诗第一句告诫公子王孙们莫要把菊同蓬蒿相提并论，起势突兀，有高屋建瓴之势。第二句紧随着首句点题，以“枝枝近鬓毛”写出人们对菊的喜爱尊重。这两句诗从不同人对菊的不同态度上，初步点出了菊的高洁。第三、四句集中写出菊的高洁气质和高尚品格。“湿”和“满”使人们不仅看到菊特有的形象，也感受到菊的魅力，这就自然归结到咏菊的主旨:菊虽然长在低洼的池塘岸边，却高洁清幽，毫不吝惜地把芳香献给人们。作者赋予菊以不求高位，不慕荣利的思想品格。
2、古代诗人咏梅花的诗篇很多，其中趣闻软事也很多，如唐代齐已与郑谷的一段故事就十分有趣。齐己是唐代晚期南岳衡山的和尚，能诗并通佛典。有一次大雪之后，几棵梅树吐放了白灿灿的花，他即兴作诗道“万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜数枝开，风递幽香去，禽窥素艳来。明年如应律，先发映春台。”题名《早梅》。后来他去拜访名诗人郑谷，请教自己的诗作。郑谷是个讲究锤炼字句的诗人，读了这首诗后，将“数枝开”改为“一枝开”。齐己听后，赞叹不已，即改诗为“前村深雪里，昨夜一枝开”。齐己十分称赞郑谷恰到好处的用字，夸郑为“一字之师”。
你认为郑谷要将原诗改为“一枝开”原因是什么,
【点拨】因为他认为既然数枝梅花都开了，就不能算是早梅了。郑谷的这一改动，虽然只将“数”字改为“一”字，只有一字之改，但却使《早梅》更贴切题意了，全诗紧扣“早”字，诗的意境也更完美了。
3、王勃的《滕王阁序》中有名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，请你从诗句的形象、语言等角度谈谈所获得的美感。
【点拨】首先是色彩美。夕阳之下，晚霞绚烂耀眼，而鹜的羽毛是深色的，加上是逆光，所
以孤鹜近乎一个暗影。孤鹜的颜色以绿、褐、紫等为主，属于冷色，而且它们之间是补色关
系。晚霞的背景是晴空，它是蓝宝石色的，和晚霞的颜色也是互补色的。
其次是动态美。孤鹜是在“飞”的，云霞是在“落”的，只有天空是凝然不动的。秋水虽然平静，但并不是冬天的止水，水面上不会死气沉沉。微风过处，秋水上会不断地泛起涟漪，这分明是一幅流动着的美丽图画。
其四是立体空间美。“秋水共长天一色”，在天边，天空、水面和地面使人感到整个画面具有三维立体空间的真实感。“秋水共长天一色”把人们的视线引到水天相接之处，而“落霞与孤鹜齐飞”又把人们的视线引到天顶，有远有高有深，境界开阔，给人一种强烈的立体美。
其五是引人遐思的想象之美。鸟是有生命的，而天空和云霞则是无生命的，令人想到有生和无生;孤鹜只是一个匆匆过客，给人一种永恒和短暂的感触。
4、阅读下面一首词，完成后面题目。
踏莎行
欧阳修
候馆梅残，溪桥柳细，草熏风暖摇征辔。离愁渐远渐远穷，迢迢不断如春水。 寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危栏倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外
(1)词中写到“春山”“春水”，这两种景物各有着怎样的表达作用和效果,
(2)“寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危栏倚”一句在表达上有什么特点,
【点拨】这首词写的是早春的离情相思之情。词的上片写行人在旅途的离愁，下片写妇人在家室的离愁，两地想思，一种情怀，全篇的主即表现离愁。(1)“春水”隐喻离愁，行程不断，春水迢迢，离愁也就像这流水一样绵绵不绝，词人以一种有形的景物将无形的愁绪写得可触可感。借“春山”来表明离愁之远，山在平芜尽处，行人在春山之外，人渐行渐远，思念之情越来越深，以可以想见的情景来传达内心的独特的情感体验，使人易于领会。(2)这是古代诗歌中常见的一种移笔于对方的写法。想象着另一方在闺中也是满怀愁绪，肝肠寸断，这既表明自己内心情真意挚，也表明两情相悦，思念深切。
案例探究使用指导
一、使用指导
本栏目围绕专题重点设置了四个案例，对上一专题引出的问题进行探讨，着重对学生答题错误或易失分处作解析，引出正确的解题思路及方法。教师在使用时要侧重学生解题能力的培养，通过分析帮助学生掌握得分的要领。教师还可以根据学生掌握知识的实际情况补充一些典型案例。
二、案例探究
【案例1】2003年全国高考语文试卷第17题
阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
过香积寺
王维
不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。
泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。
注:安禅，佛家语，指闭目静坐，不生杂念;毒龙:指世俗欲念
古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字，你认为这首诗第三联两句诗的“诗眼”分别是哪一个字,为什么,请结合全诗简要赏析。
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【解题思路】王维的诗，不只是“诗中有画”，而且往往“诗中有道”。特别是在他晚年，沉缅在佛家的空寂心境之中，诗中的“道”，即禅理、禅趣尤浓。这首诗描写深山古寺环境景色:古木、云峰，渺无人迹的山径，被危石阻遏的幽咽泉声，照在深苍松林上的凄冷日色，还有空寂曲折的潭岸，都是那么萧瑟暗淡、幽冷阒寂，给人以远离世间尘嚣之感。这既是诗人赴寺途中实见实闻的景物，也是他那消极出世的禅寂心境的写照。第三联的意境要分析透，这是答题的前提。第三联中写山中危石耸立，流泉受到阻挡，只能缓慢地、时断时续地流淌。它们在嶙峋的危石间艰难地穿行水流声音变得细小了，低沉了，暗哑了，仿佛是在痛苦地幽咽。深山青松树密荫浓，日光照射在松林间，因为受到阴暗的环境影响，而现出寒冷的色调。诗人以“冷”字形容日色，更新奇绝妙。 “日色冷青松”一句，还巧妙地运用了“通感”的手法。
【参考答案】“诗眼”分别是“咽”和“冷”。山中的流泉由于岩石的阻拦，发出低吟，仿佛呜咽之声。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷。“咽”和“冷”两个字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景色(意境)。
【评点与探究】这道题从炼字角度出发，难度适中，又可以包孕意境、文字以及诗言志三个角度考查，是一道可以列为经典的考题。本题学生应重点答出三个要点，一是绘写出了山中寂寥的景象，此所谓意境;二是此二字可以说运用了拟人通感的修辞，是诗文更为生动，三是此二字衬写出了作者本身禅寂的心境。但2003年高考该题得分率只有40%左右。“诗眼”一般都找准了，问题还是出在赏析上。关键在于学生没能把握分析的思路——从字表到字里。大部分学生是直接答出“幽静”的环境，或拟人修辞格，或字的活用，或句式，或心理，七零八落，不能呈现出一个完整的分析过程。炼字有实词，也有虚词，一般考查是以动词和形容词为主，解题时一般从三个角度入手，一是这个字用在这个地方运用了什么修辞，比如通感、比喻等等，第二是有没有涉及到词的活用，这一点相当重要，比如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，就是形容词用作动词，所以既有形容词的意义，也有动词的意义。第三是这个词运用在这个地方有什么效果，也就是意境方面的分析了。
【案例2】2002年全国高考语文试题第17题
阅读下面一首诗，然后回答问题。
春夜洛城闻笛
李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情,
前人在评论这首诗时曾说:“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么,你是否同意“关键”之说,为什么,
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【解题思路】“折柳”原是指“折取柳枝”。人们习惯用“折柳”来作为赠别或送别之词。但从本诗“此夜曲中闻析柳”一句来看，此处的“折柳”是一首曲子。其实“折柳”即“折杨柳”曲的省称，这首曲往往用来表示惜别怀远之情。“折柳”在诗中寓有惜别怀远之意。这首诗着重写作者的一种思乡之情。作者的思乡之情，从诗中看，又恰恰是由听到“折柳”曲后而引起的。诗歌中最后两句“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”几乎把答案托出，只要变成自己的话就行。
【参考答案】“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意。本诗抒写了思乡之情，而这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的，可见“折柳”是全诗的关键。 【评点与探究】本题重点是考查考生鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力，能力层级为E。从2002年开始采用了主观性命题，只要他能自圆其说，就可以考虑给分。这里提醒学生在今后的古诗鉴赏备考复习中，不能不熟知一些常见意象的寓意。众所周知，诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”;借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”:“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。在后面的知识归纳与拓展专题中我们将对常见意象作归纳。
【案例3】阅读下面古诗，试从某一个角度，赏析本诗表达技巧上的特色。
塞下曲
李 白
五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。
晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。
注:?折柳:即“折杨柳”，古乐曲名，多为伤春悲离之辞。?楼兰:西汉时楼兰的一个国王，曾屡次派人拦杀汉使，后被大将军霍光派人用计杀掉。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
【解题思路】要鉴赏诗歌的表达技巧，首先要从理解诗句的意思入手。诗人举出“五月”是想告诉人们，盛夏之际，尚且如此寒冷，其余春秋冬三季，其寒可知。此诗中的“折柳”一词语意双关，从字面上看是讲将士们长年驻守在祁连山上，根本见不到内地那种常见的春风杨柳的景致，所以只能演奏起《折杨柳》的曲子，而真正的春风是不可能吹到他们身边的。更深层的含意则是《折杨柳》这支古乐府所暗含的深刻历史内涵了。“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。”敲响战鼓就是向敌人发起进攻的号令，白天战士们浴血奋战，为了保卫国家，前赴后继，勇往直前，晚上睡觉时，也不敢有丝毫松懈，用“抱”字更加传神，烘托出军营中枕戈待旦的高度警备，似乎只要一有风吹草动，将士们马上就会一跃而起。在结尾一联，诗人将笔锋一转，用了一个典故，以抒情做结:“愿将腰下剑，直为斩楼兰。”这是借用了西汉傅子介的故事，充分表现了守边将士的赤胆忠心，使全诗在极其高昂振奋的情绪中戛然而止。很显然，用典和反衬手法的运用是本诗最明显的表达技巧。
【参考答案】颔联用典，也使用了反衬手法。“笛中闻折柳”，听到有人吹起了曲子“折杨柳”，自然引人想起家乡的春色和亲人，但眼前春色全无，亲人遥遥不能相见;就是在这样的情况下，将士积极能战，英勇杀敌。颔联言简意赅，对表现战士们对国家的忠勇，起了有力的衬托作用。
【评点与探究】此题要求学生自选一个角度鉴赏表达技巧。看起来选择余地大，但事实上难度不小。主要原因是表达技巧包括哪些，学生可能不很明确。古诗词中常用的表达技巧有:景与情结合，包括?即景抒情?寓情于景?虚设景象等;托物言志，如陆游《卜算子?咏梅》，即借描写其他事物，来表现人物的思想和品格;动静结合，以动衬静;议理，讲一个道理，一首诗就是一个深刻哲理的形象化解说;细节描写，抓住了别人未曾留意的一些细节;诗眼，它是作品的点睛之笔，也是一首诗词整体艺术境界的一个部分;修辞手法的运用;衬托，用类似的或反面的事物，使主要事物意思更加鲜明突出，从而达到强烈的表达效果。衬托，可分正衬和反衬。正衬，就是用类似的事物，从正面去陪衬。烘托主要事物。如“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”用冷风寒水来衬托壮士此行的悲壮。又如“蓝天衬着矗立的巨大雪峰”，用蓝天衬雪峰，使雪峰更高大。反衬，就是利用同主要事物相反或相异的事物作陪衬。如上例中的蓝天的蓝，来衬托雪峰的白，使雪峰更洁白。又如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以有声衬无声。
知识归纳与思维拓展使用指导
一、使用指导
本栏目是在案例探究的基础上围绕本专题所涉及的知识进行系统归纳，旨在帮助学生梳理知识网络，对本专题的知识要求有明确认识，同时对解答这些知识或能力题做到心中有数，在方法上过关。
二、知识归纳与思维拓展
“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”，能力层次E级。
2003年《考试说明》把这一考点放入“古代诗文阅读”中，这就把“鉴赏文学作品”限定在了古代诗文德的范围内。事实上，近些年高考试题中往往都是选用唐诗、宋词、元曲小令等作为测试材料。如1995年用的是李清照 《如梦令》一词，1996年用的是一首元曲，1997年用两首唐诗作比较材料，1998年到2001年又分别用了贾岛、杜甫、赵师秀、韦应物的小诗为材料，2002年和2003年分别用了李白和王维的诗歌作阅读材料。
这一考点看起来要求比较高，但作为高考而言只需作初步鉴赏，无需引经据典，也不需要拿试卷以外的材料作比较，只需对作品本身的特点进行鉴赏就行了。当然如果诗句用到的典故是我们在课文中学过的，我们应该知道，并能结合课文所学知识进行分析。
高考命题人张伟明撰文指出:“古代诗歌鉴赏不可能是完全开放式的，我们在平时训练是要做到言之成理，言之有据。”这段话应当作为我们复习应考方向。
(一)鉴赏古代诗词要注意些什么呢,
1、欣赏古代诗歌，要注意作品的不同风格。
要了解诗歌的文体特点。要掌握现实主义和浪漫主义这两大文学源头及其特点，要对各个时期的诗歌，特别是唐宋时期的诗歌总体风格有所了解。“风格”是指由于作者的生活经历、艺术素养等造成的不同的创作特色。如陶渊明之诗冲淡平和，王维之诗诗中有画，李白之诗清新飘逸，杜甫之诗沉郁顿挫。如苏轼、辛弃疾之词豪迈奔放，柳永、李清照之词婉约含蓄。同样写友情，李白说:“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”杜甫却说:“故凭锦水将双泪，好过瞿塘滟预堆。”欣赏两人的诗，要反复诵读，仔细体味它们风格的差异。
2、要掌握诗歌类别及其特点。按表达方式，可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗;按格律，可分为古风、古体诗、格律诗、近体诗;按语言，可分为四言、五言、七言、杂言等;按内容，可分为山水田园诗、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗等。词按风格，又可分为豪放派、婉约派等。
3、欣赏古代诗歌，要深入体会诗歌的意境美。
意境是指作品描写某种事物所达到的艺术境界，是作家的思想感情和作品的生活图景和谐
统 一的结果。如王维的《山居秋暝》描绘出山村秋日傍晚的声色俱佳的“山居秋暝图”，静谧优美，绵远悠长，使读者感受到诗人幽静恬淡的心情。鉴赏古诗，正是要通过语言媒介，
去感受作品中鲜明的形象，深入作品的意境之中，体会诗歌的意境美。
4、欣赏古代诗歌，要把握诗歌常见文学典故。
古人常用典故在作品中或鲜明强烈，或含蓄曲折地表达自己的感情，增强作品的表现力和感染力。把握典故的思想，就需要了解作者的身世，熟悉典故的来历。如辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》就用了5个典故(孙权、刘裕、宋文帝、佛狸、廉颇)。这些典故就因为都是京口这地方的历史掌故，典故的思想和这首词的思想情紧密联系的，所以，辛弃疾来北固亭就很容易想起这些典故，并借用它们来表达自己的思想感情。
5、欣赏诗歌，要注意诗歌作者的炼字、炼句，物象描写中的动与静，声与寂，情与理等方面的相互映衬、烘托，语序倒置的修辞色彩等。诗歌是语言的艺术，对作品的语言表现力作具体的、深入的开掘，有助于准确把握作品的立意和思想感情倾向，进入作品美的意境。又如王维之《山居秋暝》一诗中照、流、归、下等动词的妙用，这些动词或长或短的持续情，使我们似乎感观月光的倾泻不尽，清泉的长流不绝，浣女的由远而近，莲舟的由近而远。
6、要弄清有关的名词术语，如借景抒情、托物言志、直抒胸臆、意境、联想、象征、烘托渲染、修辞(比喻、拟人、借代、夸张、对偶、对比、双关、对仗)等。比如“意境”，就是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。如王之涣的《登鹳雀楼》，这首仅,,个字的短诗，其所以能够成为千古绝唱，一个重要原因就是因为它创造了一个完整的意境。
7、要仔细推敲关键词句。诗歌鉴赏的语言分析一般侧重遣词造句、语句含义理解等方面。如对“春风又绿江南岸”中的“绿”字的鉴赏分析;对“云破月来花弄影”中“破”“弄”两字的品味等。语句含义理解，一般考查某一语句所蕴含的言外之意或言外之情，如对“前度刘郎今又来”语句含义的理解等。诗歌贵形象思维，讲究含蓄。当诗人描绘什么事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情;写景则是借景抒情，咏物则是托物言志，叙事则是寓情于事等。如果我们在应试时能抓住关键性的词句仔细推敲，那么我们就能够顺利解答关于主旨一类的考题。
8、要注意语言表达。分析评述时，语言的表达过程要完整。题目要求你回答什么，你就回答什么，要有的放矢，重点明确。语言要流畅准确，表达到位。
(二)鉴赏古代诗词的一般方法。
1、整体感知主旨。
例,(驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
解析:忌先扣某些字眼，如“苦”“愁”“寂寞”等字眼，以免扰乱全局理解，以为是概叹梅之不幸，生怜惜之情。应当先整体把握作者用先抑后扬手法，赞美梅花高格劲节美好品质意境。
2、组合意象，探究内涵。
借助意象，品味意境。
意境是作者主观情感与自然客观物象融合的整体(“神以象通，物以貌求”《文心雕龙》)。品味意境感知意象，就要借助意象。例:江月人去只数尺，风灯照夜欲三更。沙头宿鸟联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。
明月、风灯、宿鹭、跳鱼等意象有机地组合成一幅清幽、静谧的意境。
借助意象，体味情感。
例:一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回,无可奈何花落去，似曾相识
燕归来，小园香径独徘徊。
从坠落的夕阳、无声的落花、寻旧垒的归燕几个意象，可体会到全词的感情基调是抒写对人事变迁的无比惆怅之情。就其不变者而言，天气、亭台阁与去年毫无二致;就其变者而言，夕阳虽美好，但终究要沉没。好鸟相鸣似有意，但落花流水却无情。
3、认知精妙词语，体会意境。
认知精妙词语:生动、富有表现力词语(动词、形容词、虚词等)
例:?明月别枝惊鹊 惊:使„„鹊惊
?日出江花红胜火 胜:超过
?山寺月中寻桂子 寻:找
体会意境:明月别枝惊鹊(依恋美好情);“寻”、“看”(清闲、幽静)
领会意境创作的方法
表达方式:记叙、议论、抒情、描写、说明
表达技巧:虚实结合、烘托、比喻、夸张、用典、联想与想象等
4、抓住诗眼体会主旨。
例:结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。此中有真意，欲辨已忘言。
本诗的诗眼为“心远”。因为“心远”所以，“无车马喧”、“地自偏”、不必辨言。“真意”虽比“心远”深一层，但也是从“心远”中生出来的。将“心远”与各组合的意象印证，本诗主旨“退隐后对尘世超脱的心境”就非常明确了。
备考创新训练使用指导
一、使用指导
本栏目按照鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧三方面，由浅入深地编排了一些针对性的备考训练。教师可以要求学生在课堂上完成，讲解分析时要进行归类，使学生形成“类”的概念，对一类题的解法有清晰的认识，争取达到举一反三的效果。
二、备考创新训练
1、阅读张九龄《感遇十二首(其七)》，完成后面题目。
感遇十二首(其七)
(唐)张九龄
江南有丹橘，经冬犹绿林。
岂伊地气暖，自有岁寒心～
可以荐嘉客，奈何阻重深～
运命为所遇，循环不可寻。
徒言树桃李，此木岂无阴,
?在作者笔下，“丹橘”有何品质,
答:,,,,,,,,,,,,,,
?请你简单谈谈你对“自有岁寒心”一句的理解。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,
【解析】此题考查鉴赏诗歌的形象和语言(语句的理解)。“丹橘”在本诗中是一个人格化的形象，诗人借赞颂丹橘，经冬犹绿，是因为有耐寒的本性来比喻自己坚贞不屈的情操。而丹橘由于路途阻隔无法介绍给嘉宾的命运，也映衬了诗人遭排挤的境遇。无可奈何的诗人只得把这一切归结于命运，以反诘句收束全诗，指责人们只顾种桃李，而不重视丹橘的行为。
【答案】?耐寒、甘于奉献。?丹橘经冬犹绿林，是因为“自有岁寒心”。“岁寒心”，一般是指松柏的。《论语》:“岁寒然后知松柏之后凋也。”作者在这里特地要赞美丹橘和松柏一样具有耐寒的节操，是含有深意的，让我们联想到作者坎坷的经历和不屈不挠的抗争精神。
2、阅读王维的《山中送别》，回答问题。
山中送别
王维
山中相送罢，日暮掩柴扉。
春草明年绿，王孙归不归,
全诗体现了王维诗歌语言方面的什么特点,
【解析】此题考查鉴赏诗歌的语言。这是一首著名的送别诗:送走了朋友，独自回到山庄;天已傍晚，轻轻把柴门掩上。地上的草已黄了，但明年又会披上绿妆;只是朋友啊，明年能否再来共叙衷肠,写送别，作者匠心独具，起句即说已送走了朋友，然后以一个“掩柴扉”小细节表达了他的惆怅，最后以“归不归”的自问表达了对朋友的真挚友情。以非常之法写了人之常情，出人意料又合情合理。
【答案】朴素自然，感情真挚。
3、阅读戎昱的《移家别湖上亭》，完成后面题目。
移家别湖上亭
戎昱
好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。
黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。
?.作者是采用什么艺术手法来表达他对湖上亭依恋难舍的深厚感情的，请结合诗句具体分析。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
?.古人写诗很讲究炼字，诗中的“系”和“啼”两个动词就用得准确传神，请分别予以简要分析。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
【解析】本题考查鉴赏诗歌的语言(炼字)和艺术手法。“好是春风湖上亭”，诗人辞别故居，留恋湖上凉亭。这亭，与春光、春色、春风同位，是如此令人难忘，不舍离去。“柳条藤蔓系离情”，柳条依依，藤蔓缠绵，一个“系”字，把牵手顿足的难舍深情，画成了一幅具象的图画。“黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。”这两句诗语言浅白，造境奇巧，天趣盎然，人情隽永。黄莺与人相识，是久住为邻的结果;黄莺不忍故人离去，请听惜别时的声声啼鸣，写得如此情真意切，离情深深，已旁及禽鸟了～描写对象的拟人化，不仅是融情于景物之中，使景物染上我的感情色彩，一切景语皆为情语;而是进一步为描写对象比附人的心理活动，如人一样思虑，如人一样动情。虽语出天真，却感人至深。 【答案】?采用拟人化的手法，赋予柳条藤蔓、黄莺以人的情感，并使主客移位，巧妙而含蓄地表达了诗人对湖上亭的依恋之情。?用“系”字既切合柳条藤蔓修长柔软的特点，又写出了柳条藤蔓牵衣拉裾的动作，表现它们依恋主人不忍主人离去的深情。用“啼”字既符合黄莺鸣叫的特点，又似殷殷挽留、凄凄惜别，让人联想到离别的眼泪。
4、阅读秦韬玉的《贫女》，完成后面题目。
贫 女
(唐)秦韬玉
蓬门未识绮罗香，拟托良媒益自伤。
谁受风流高格调，共怜时世俭梳妆。
敢将十指夸针巧，不把双眉斗画长。
苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳～
?本诗塑造的贫女形象有哪些性格特点,
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
?本诗以语意双关、含蕴丰富为广大人们传诵，试分析本诗的比兴意义。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 【解析】此题考查鉴赏诗歌的形象和表达技巧，只有通过内容分析来明确形象，赏析表达技巧。本诗通过一个未嫁贫女的独白，倾诉了她抑郁惆怅的心情，而字里行间却流露出作者怀才不遇、寄人篱下的感恨。因为语意双关，含蕴丰富，历来为人们所传诵。形象鲜明，诗情哀怨。主人公虽然“十指”“针巧”，可是“拟托良媒”，也无人赏识，只得“年年”“苦恨”。“为他人作嫁衣裳”，高度概括了终年劳心劳形的寒士，却不为世用，久屈下僚的愤懑不平的心情。
【答案】?纯洁朴实、细腻爽快、自矜自持、操守高远、不迎合流俗。?良媒不问蓬门之女，寄托了寒士出身贫贱、举荐无人的苦闷哀怨;夸指巧而不斗眉长，隐喻寒士内美修能、超凡脱俗的孤高情调:“谁爱风流高格调”展现了封建文人独醒独清的寂寞情怀。 5、阅读下面一首宋诗，然后回答问题。
鲁山山行
梅尧臣
适与野情惬，千山高复低。
好峰随处改，当径独行迷。
霜落熊升树，林空鹿饮溪。
人家在何处,云外一声鸡。
?诗中用哪一个字明写山野的“静”意,又用哪几个诗句暗写山野的静意, ?从“动与静”关系的角度赏析诗中典型句子。
【解析】此题考查鉴赏诗歌的语言、意境和表达技巧。首句便道出诗人对大自然的向往。后面几句都是以第一句为中心，更全面，更丰富的点明作者“惬”的因缘。诗人着力表现鲁山幽静清雅的风格，却不拘于“幽静”，而是动静结合，静中有动，动中藏静，二者相互映衬，浑然一体。
【答案】?“幽”，“霜落熊升树，林空鹿饮溪，云外一声鸡”三句诗。?这首诗写山行情景，主要运用了以动衬静的手法。颈联写的动物世界，看起来很热闹，是“动”景，其实，动中寓静。四野无人，熊才会悠然“升树”，鹿才会自在“饮溪”。尾联自问自答是写无人可问，望云闻鸡是以声写静。
6、阅读下面一首唐诗，按要求进行赏析。
鹿 柴
王维
空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
《东坡志林》说:“味摩诘(注:王维字摩诘)之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”请结合这一评价，重点赏析这首山水诗“诗中有画”的特色。
【解析】此题考查诗歌的艺术特色。这是写景诗。描写鹿柴傍晚时分的幽静景色。诗的绝妙处在于以动衬静，以局部衬全局，清新自然，毫不做作。落笔先写“空山”寂绝人迹，接着以“但闻”一转，引出“人语响”来。空谷传音，愈见其空;人语过后，愈添空寂。最后又
写几点夕阳余晖的映照，愈加触发人幽暗的感觉。
【答案】作者通过仔细的观察，选取了最能表现鹿柴山林景象的两个细节来刻画景物特征——前两句写空山人语，用了以动写静的反衬手法，愈见空山之寂。后两句写深林夕照，突出了它的清幽，充满着恬静和空灵的诗趣。夕阳的火红与青苔的绿色，色彩鲜明，相映成趣。诗中形象具体地把鹿柴的景物描绘得有声有色，如鸣耳际，如在眼前。这不是一般的画，而是“有声画”，显示出王维山水诗“诗中有画”的特色。
7、阅读下面一首古诗，完成后面的问题。
饮 酒
陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔,心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
历来论者对这首诗的第六句持不同见解:有认为“悠然见南山”好的，也有认为“悠然望南山”好的。请简要地谈谈你的看法。
【解析】此题考查鉴赏诗歌语言(炼字的妙处)。诗中写诗人离开宦途，回到田园中来，避开了达官贵人车马的喧扰，在悠然自得的生活中，获得了自由而宁静的心境。在这里他才有了志同道合的朋友谈心赏文:“奇文共欣赏，疑义相与析”。【答案】“见”字好。“见”更能显示诗人采菊时，未留心、不经意间与庐山美景猝然相遇的“悠然”情态，从而标志出诗人悠然、淡泊，超脱手尘杂之外的情愫，自然真切。或:“望”字好。“望”表示有意识地凝目眺望，更能寄托诗人对僧道云集的庐山胜地一往情深的向往，是诗人隐逸思想的真实外化，体现着艺术形式服从于思想内容的创作原则。
8、阅读下面这首七言绝句，完成后面题目。
夏 意
苏舜钦
别院深深夏席清，石榴开遍透帘明。
树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。
[注]苏舜钦，北宋诗人，主张改革，被削籍为民，于苏州修建沧浪亭，隐居不仕，《夏意》作于此时。
?有人说这首诗题为“夏意”，全诗“无一句不切夏意”。第一句中的“夏”，点明时令，第二句中的,,和第三句中的,,不仅扣住诗题，更写出了诗人生活环境的,,的气氛。优美的意境，读之仿佛微风拂面。
?你认为这首诗作者是通过什么样的艺术技巧来表现了自己怎样的心境呢,根据你的理解，同时结合原诗，写一段鉴赏性的文字。
【解析】此题主要是考查对诗歌表达技巧及思想情感的认识。?第二句与第三句中扣住诗题“夏意”的应当是“石榴开遍”和“树阴满地”(一定要写进“开遍”和“满地”，因为这两个词才更“写出了诗人生活环境的气氛”，单写进“石榴”、“树阴”不能给全分。什么气氛呢,“石榴开遍”，明丽、清新;“树阴满地”，幽静;故填“清幽”最为妥帖。?要把握准诗人的心境，必须体察作者笔下情境的特点，前文已作了分析，还要结合“注”了解诗作的背
景:“削籍为民”、“隐居不仕”。据此，作者的心境既可以答排遣痛苦，宠辱皆忘，忘怀得失，
也可以答反衬出内心的痛苦，但必须结合对原诗的手法和意境的分析作答。【答案】?第二句中的“石榴开遍”和第三句中的“树阴满地”不仅扣住诗题而且写出了诗人生活环境的幽静的气氛。?这首诗取题“夏意”，展现的是清幽之境，表现的是内心压抑着痛苦的闲适宁静。“别院”、“深深”、“清”，诗一开始即构成清幽凉爽的气氛，继之以“石榴开遍”“树阴满地”的“渲染”，无不给人清凉宁谧之感。削籍隐居的诗人内心当是痛苦的，但诗人没有牢骚，对得失荣辱显得很淡泊，但没有牢骚又不等于没有痛苦，清幽之境恰恰反衬着诗人内心压抑着的刺痛，“夏意”、“流莺时一声”，是值得读者细细揣度的。
备课资料汇编
近几年来，诗歌鉴赏题因其较高的文学要求一直是高考备考的难点，经过2002年考试说明的变动后，其备考难度又有新的增加。学生解答这类考题存在的主要的问题是:不会利用已有的信息，鉴赏的思维流程不合理，对古诗词传统审美意识的缺乏，不会就诗论诗，理解诗句不合语境或牵强附会，把握不住古诗词中的表达方式与表现手法。这些问题中既有鉴赏常识的问题，也有鉴赏要领与方法的问题。
一、近年高考题分析
?2003年上海春季高考卷第18题(原文见附录)
下列说法不正确的一项是
A(甲诗开头两句犹如电影镜头，在读者面前展现出一幅骊山图景。 B(乙诗开头两句描述了诗人长途跋涉到华清宫后所见到的凄迷景色。 C(甲诗语言虽然不用难字，但精雕细琢，雄健豪放。
D(乙诗取景深远，意味无穷，表现了对历史的思索。
【解析】甲诗的语言根本谈不上“精雕细琢，雄健豪放”，而是十分通俗易懂，语言朴实。答案:C
?2003年北京春季高考卷第20题(原文见附录)
简答:这两首诗为什么都写到雁,
【解析】本题考查诗歌的表达技巧，运用一定的意象来抒发作者的感情。雁是候鸟，春秋迁徙。秋天，大雁仿佛在奋力飞回故巢。答案:这种景象每每牵动游子的思乡之情，因此诗人常常借雁抒情，寄寓自己浓浓的乡愁。
?2002年上海高考卷第18题(原文见附录)
试从一个角度切入，对这首词写一段鉴赏性的文字。
【解析】此题难点在于学生要迅速找到本诗艺术方面的某一特点，且能围绕诗歌原文作鉴赏，务必抓住一点，不要面面俱到，到处开花而又处处不实。答案:参考角度如形象、线索、对比、含蓄、以实寓虚、情景交融、语言风格等。
二、怎样鉴赏古代诗歌
1、要准确把握诗歌的特点。
中国古代诗歌具有社会性、抒情性和审美性的特点。社会性指的是诗歌所涵盖的特定历史阶段的政治生活、社会关系、风俗心理等。例如，王之涣著名的《登鹳鹊楼》一诗，不仅要看到诗中描写了山河雄伟壮阔的气势，展现了诗人开阔远大的眼界和奋力进取的胸怀，还要与盛唐时代共同的社会心理和精神面貌联系起来。两晋的山水诗歌无论是它产生的原因还是它的主旨意境，都和唐代山水田园诗有所区别;宋人虽然好在诗歌(还包括文章)中掺一些自己的议论评说，然而宋诗的价值在某些方面丝毫不逊于唐诗。抒情性指的是诗人艺术个性的差异，其中包括诗人的人生经历、生活环境、性格气质、才学天赋、美学理想、表达
方式及感发对象等不同。李白对待“愁”的态度是“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”杜甫则只能慨叹道“白头搔更短，浑欲不胜簪。”审美性指的是诗人的艺术追求，即通过物象创作寄寓其中的思想情趣、认识感受。例如，王维《田家乐》“桃红复含宿雨，柳绿更带春烟”诗句，桃花、雨水、柳条、烟霭的形象，红、绿的颜色以及整夜、春季的时间触动了诗人的创作灵感，而读者如果能透过这些描写做进一步的联想和想像:桃花、柳枝的风情妩媚，红绿色彩的亮丽鲜艳，“宿雨”与“春”的生机气息??大自然的美、生活的美就会跃然纸上，
就会与作者产生共鸣。
2、具体到某一首诗的鉴赏，应着重解决以下问题:(1)理解这首诗写了什么内容，表达了怎样的感情;(2)理解这首诗是怎么写的，表达形式上有什么特点;(3)从内容和形式两方面对这首诗作出评价。
首先理解一首诗的内容重在整体感知，但诗中的关键词语往往直接透露出对生活的感悟，集中体现出作者的感情，因此诗中的关键词是理解内容的切入点，是要害，必须牢牢抓住。2002年高考题其关键是对“折柳”一词的理解，而诗的尾联“何人不起故园情”就直接透露了作者思乡之情。另外，了解诗词中的典故，掌握古代一些文化常识，也是准确理解诗歌内容需要突破的障碍。第三，诗人的生平、思想、诗歌创作的背景材料对理解诗歌内容也有重要作用。
3、要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置，表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有:准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。
4、充分利用一切可用的技巧和题目所提供的资料。
?题目切入明主旨。
古诗的题目很讲究，它往往能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，是我们解读诗歌的重要切入点，从题目入手，我们可以迅速准确地理解诗歌。如1997年考卷中的《题君山》，题目直接点明赋写对象，由此可知，一句中的“影”、二句中的“色”、三句中的“处”和第四句的比喻都是指君山，赋写对象理清了，诗意便变得清楚了。再如2000年考卷中的《约客》，题目交代了事件背景，让我们能够在约客未到的特定情景中去顺利感悟诗人的失落和孤寂。又如2001年上海春季考题中的《月夜忆舍弟》，题目既交代了时间(月夜)，又表明了情感(忆)，再加上特殊的人物关系(舍弟)，让我们未读诗句就已经明白了诗歌的情感主旨——思念。
?抓住意象细分析。
诗歌是以抒情言志为目的的，而意象是诗歌抒情言志的基本单位，是诗歌的情感赖以寄托的地方。所以从意象入手，展开想像和联想，是理解诗歌的必由之路。例如著名的《枫桥夜泊》:“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”前两句十四个字，运用六种意象，我们可以从“月落”后夜色的浓重、乌鸦凄厉的啼鸣、“霜满天”的清冷以及夜色中“江枫”的黯淡和“渔火”的寥落深切感受到水乡秋夜幽寂清冷的氛围和客子孤孑清寥的心情。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们的象征意义基本是固定的，如果我们熟悉这些意象，会对解读诗歌带来很大帮助。如2002年全国考题中的《春夜洛城闻笛》有“此夜曲中闻折柳”句，且考题恰好考到了“折柳”二字，如果我们了解传统意象“杨柳”经常用来表达离别思念之情的话，则此题应刃而解。
所以要想准确理解古诗，就有必要在平常的学习中注意认识并积累传统意象。例如:
鸿雁——思乡，信使;杜鹃——薄命佳人，忧国志士，哀惋，至诚;鹧鸪——思乡，凄情:
东篱——山尘脱俗之境;菊花——高洁品质;杨柳——离别怀思之情;等等。
?利用注释明提示。
在高考古诗考题中，经常会出现简短的注释，这些注释看起来只是对诗歌中的生僻奥
涩处加以注解，其实却往往就是我们理解诗意甚至解答题目的症结所在，是命题人给我们的
陷晦的提示，所以千万不能忽视。如1997年《题君山》有注为“君山:在湖南省洞庭湖中”，
在这里，对我们有帮助的信息是“君山在湖中”，否则我们就可能不明白为什么写君山的诗
句中会有“水波”出现了。再如2000年全国春季高考题《蝉》后的有注释为“垂绥:批蝉。
蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨”，这实际上暗示了蝉所象征的人物形象的特
征之一——高贵的身份。
?巧识题干含信息。
也许由于古诗鉴赏题较强的主观性，命题人在设题时一般要在题干中给出一点揭示，
这些提示或者指定考查要点，或者表明问题指向，或者暗示解答枢纽，对于考生来说，是非
常重要的信息。如2000年上海考题“甲、乙两首诗后两句都提供了让读者自己想像的余地，
请分别说明”，这个题干明确说明考查点是“想像”，考生需要“说明”的便是从后两句诗
中想像到了什么内容。
5、要明确鉴赏的基本流程和基本思路。
鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手:?细读标题;?分
析意象;?品味意境;?联系作者。第二步，弄清技巧:?把握形象特点;?辨析表达技巧;
?说明表达作用。第三步，评价内容观点:?概括主旨;?联系背景;?分清主次;?全面
评价。答题时，要特别注意以下几点:一是紧扣要求，不可泛泛而谈;二是要点要齐全，要
多角度思考;三是推敲用语，力求用语准确、简明、规范。古诗鉴赏要求文字简短，但也应
讲究结构脉络，它本质上属于议论性质，所以我们可以按照“论点加论据”的模式去组织文
字。
三、鉴赏古代诗歌形象、语言和表达技巧的具体方法。
1、怎样鉴赏古诗的形象,
诗歌的形象主要表现为意象或意境，它或者是物，或者是人，或者是完整的场景，更
多的时候是把物和人、景和情融合在一起。分析诗歌形象即指分析这些“象”的个性特征，
特别是分析它的象征意义。如郑思肖的《寒菊》:“花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可
枝头抱香死，何曾吹落北风中。”所表现的就是菊花孤傲、清高、坚持理想和信仰的高尚品
格，象征了抒情主人公高洁的情怀。再如2003年北京春季考题列出了韦应物的《闻雁》和赵
嘏的《寒塘》，然后要求简答:这两首诗为什么都写到雁,这就需要我们对诗中雁的形象有正
确的理解:雁是候鸟，春秋迁徒，它在秋天奋力飞回故巢的景象每每牵动游子的思乡之情。
因此诗人常常借雁抒情，寄寓自己浓浓的乡愁。
所以鉴赏古诗的形象就是抓取“象”的基本特征，既而指出它的人文意义。
2、怎样鉴赏古诗的语言,
主要可从这样几个方面来分析:音韵的流动，练字的技巧，语言的风格等。
鉴赏音韵的流动主要指古诗的平仄和押韵。评析练字技巧就是指出用字的独特之处和它的表达效果。如“鸟宿池边树，僧敲月下门”，“敲”字以动衬静，突出表现了月夜的幽静;再如“红杏枝头春意闹”，“闹”字以拟人格形象地表现了春意盎然的景象。古诗语言风格丰富多样，主要有平淡、质朴、自然、轻灵、飘逸、雅正、通俗、风趣、幽默、奔放、含蓄、蕴藉等。
3、怎样鉴赏古诗的表达技巧,
表达技巧比较多样，从修辞角度来看，常见的有比喻(半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊)、夸张(白发三千丈，缘愁似个长)、比拟(相看两不厌，只有敬亭山)、对偶(大漠孤烟直，长河落日圆)、对比(朱门酒肉臭，路有冻死骨)、双关(粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间)、反问(出师一表真名世，千载谁堪伯仲间,)等;从表达方式来看，有写景、状物、叙事、议论、抒情、言志、场面描写、细节描写等;从表现手法来看，有借景抒精、托物言志、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、虚实结合、想象、衬托、用典、象征等。
四、古代诗歌中的常见意象汇编
1(月亮:在我国古代诗歌中，用月亮烘托情思是常用的笔法。一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词。
如李白《静夜思》:“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”这首诗表现了李白什么样的感情,思乡之情。诗中的月亮就不再是纯客观的物象，而是浸染了诗人感情的意象了。又如杜甫《月夜忆舍弟》:“露从今夜白，月是故乡明。”露总是白的，但今夜更白，因为感受在今夜;月无处不明，但故乡更明，因为忆弟思家。诗人以幻作真，为的是突出对故乡的思念。又如唐人王建《十五夜望寄杜郎中》:“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”诗句以委婉的疑问点出了这月圆之夜人间普遍的怀人心绪，含蓄地表现了诗人对故乡朋友的深切思念。另外还有“海上升明月，天涯共此时”(唐人张九龄《望月怀远》)、“欲问吴江别来意，青山明月梦中看”(唐人王昌龄《李昌曹宅夜饮》)等诗句，大体上也是这样的感情。
2(菊花:菊花虽不能与国色天香的牡丹相媲美，也不能与身价百倍的兰花并论，但作为傲霜之花，它一直得到文人墨客的亲睐，有人称赞它坚强的品格，有人欣赏它清高的气质。如屈原《离骚》:“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”诗人以饮露餐花象征自己品行的高尚和纯洁。又如唐人元稹《菊花》:“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”表达了诗人对坚贞、高洁品格的追求。其他如“宁可枝头抱香死，何曾吹落百花中”(宋人郑思肖《寒菊》)、“寂寞东篱湿露华，依前金靥照泥沙”(宋人范成大《重阳后菊花二首》)等诗句，都借菊花来寄寓诗人的精神品质，这里的菊花无疑成为诗人一种人格的写照。
3、梅花:梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，因此梅花与菊花一样，受到了诗人的敬仰与赞颂。如宋人陈亮《梅花》:“一朵忽先变，百花皆后香。”诗人抓住梅花最先开放的特点，写出了不怕打击挫折、敢为天下先的品质，既是咏梅，也是咏自己。又如王安石《梅花》:“遥知不是雪，为有暗香来。”诗句既写出了梅花的因风布远，又含蓄地表现了梅花的纯净洁白，收到了香色俱佳的艺术效果。如陆游的著名词作《咏梅》:“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。如元人王冕《墨梅》:“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”也是以冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质，言浅而意深。
4、松:松树是傲霜斗雪的典范，自然是众人讴歌的对象。如李白《赠书侍御黄裳》:“愿君学长松，慎勿作桃李。”韦黄裳一向谄媚权贵，李白写诗规劝他，希望他做一个正直的人。
又如三国人刘桢《赠从弟》:“岂不罹凝寒，松柏有本性。”诗人以此句勉励堂弟要像送松柏那
样坚贞，在任何情况下保持高洁的品质。
5(莲:由于“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。如南朝乐府《西洲曲》:“采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子青如水。”“莲子”即“怜子”，“青”即“清”。这里是实写也是虚写，语意双关，采用谐音双关的修辞，表达了一个女子对所爱的男子的深长思念和爱情的纯洁。如晋《子夜歌四十二首》之三十五:“雾露隐芙蓉，见莲不分明。”雾气露珠隐去了荷花的真面目，莲叶可见但不甚分明，这也是利用谐音双关的方法，写出一个女子隐约地感到男方爱恋着自己。
6(梧桐:梧桐则是凄凉悲伤的象征。如王昌龄《长信秋词》:“金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。熏笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长。”写的是被剥夺了青春、自由和幸福的少女，在凄凉寂寞的深宫里，形孤影单、卧听宫漏的情景。诗歌的起首句以井边叶黄的梧桐破题，烘托了一个萧瑟冷寂的氛围。元人徐再思《双调水仙子?夜雨》:“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”以梧桐叶落和雨打芭蕉写尽愁思。其他如“一叶叶，一声声，空阶滴到明”(唐人温庭筠《更漏子》)、“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”(李清照《声声慢》)等。
7(杜鹃鸟:古代神话中，蜀王杜宇(即望帝)因被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。如李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》:“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”子规鸟即杜鹃鸟。起句写即目之景，在萧瑟悲凉的自然景物中寄寓离别感伤之情。三、四句以寄情明月的丰富想象，表达对友人的无限怀念与深切同情。又如宋人贺铸《忆秦娥》:“三更月，中庭恰照梨花雪;梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。”三更月光照在庭院里雪白的梨花上，杜鹃鸟在凄厉地鸣叫着，使人禁不住倍加思念亲人，伤心欲绝。词人通过描写凄清的景物，寄托了幽深的乡思。其他又如“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”(唐人秦观《踏莎行》)、“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”(宋人王令《送春》)等，都以杜鹃鸟的哀鸣，来表达哀怨、凄凉或思归的情思。
8(鹧鸪鸟:鹧鸪的形象在古诗词里也有特定的内蕴。鹧鸪的鸣声让人听起来像“行不得也哥哥”，极容易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪。如“落照苍茫秋草明，鹧鸪啼处远人行”(唐人李群玉《九子坡闻鹧鸪》)、“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”(辛弃疾《菩萨蛮?书江西造口壁》)等，诗中的鹧鸪都不是纯客观意义上的一种鸟。
9(寒蝉:秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕。因此，寒蝉就成为悲凉的同义词。如唐人骆宾王《咏蝉》起首两句:“西陆蝉声唱，南冠客思深。”以寒蝉高唱，渲染自己在狱中深深怀想家园之情。宋人柳永《雨霖铃》开篇是:“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初息。”还未直接描写别离，“凄凄惨惨戚戚”之感已充塞读者心中，酿造了一种足以触动离愁别绪的气氛。“寒蝉鸣我侧”(三国人曹植《赠白马王彪》)等诗句也表达这样的情思。
10(鸿雁:鸿雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。如隋人薛道衡《人日思归》:“人归落雁后，思发在花前。”早在花开之前，就起了归家的念头;但等到雁已北归，人还没有归家。诗人在北朝做官时，出使南朝陈，写下这思归的诗句，含蓄而又婉转。以雁写思的还有“夜闻归雁生相思，病入新年感物华”(欧阳修《戏答元稹》)、“残星数点雁横塞，长笛一声人倚楼”(唐人赵嘏《长安秋望》)、“星辰冷落碧潭水，鸿雁悲鸣红蓼风”(宋人戴复古《月夜舟中》)等。也有以鸿雁来指代书信。鸿雁传书的典故大家比较熟悉，鸿雁作为传送书信的使者在诗歌中的运用也就普遍了。如“鸿雁几时到，江糊秋水多”(杜甫《天末怀李白》)、“朔雁传书绝，湘篁染泪多”(李商隐《离思》)等。
11(另外:以梅子的成熟比喻少女的怀春，如“倚门回首，却把青梅嗅”(李清照《点绛唇》);以浮云比喻在外漂泊的游子，如“浮云游子意，落日故人情”(李白《送友人》);鸳鸯，指恩爱的夫妇，如“得成比目何辞死，愿作鸳鸯不羡仙”(唐人卢照邻《长安古意》);丁香，指愁思或情结，如“自从南浦别，愁见丁香结”(唐人牛峤《感恩多》)，等等。
九、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度
教学建议
“评价文学作品的思想内容”这个考点在近几年的高考中出现概率很高，“评价作者的观点态度”是2003年《考试说明》中又增加了一项内容。本专题复习的目标，一是学习如何评价文学作品中的思想内容，对作品思想内容作出或褒或贬的评价，二是学习如何看待作者的观点和态度，有运用正确的世界观客观评价作者的观点。
对文学作品思想内容和作者的观点的评价，以下几个问题不能忽视:?准确把握词义;?正确辨识词语顺序;?掌握必要的古代文化常识(如流传较广的神话故事，历史故事，名人典故等，尤其是课本中曾涉及到的有关内容);?对诗文句子及全文内容的理解。这些是正确评价的前提。
关于本考点所涉及的考题类型及解题的要点，在“知识归纳与拓展”专栏中将作详细说明。
本专题重点放在用自己的语言对作品的思想内容和作者的观点态度作出评价。因为现在此考点以主观题型为多，而语言表达的训练学生相对欠缺，所以应加强表达训练。
问题磁场使用指导
一、使用指导
本栏目选取一些学生相对感兴趣的题材，根据考点所涉及的知识设置题目，意在让学生对本考点知识有较多了解，同时暴露出自己在这一知识点上的薄弱环节。引导学生自己去发现问题，先自行探索，对提高后面部分的复习有一定好处，教师在这些问题的点拨中要初步引出相关知识。
二、问题磁场
1、阅读下面一首诗，分析结尾句表达了作者怎样的思想感情,并加以评价。
渡荆门送别
李白
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
【点拨】唐开元十四年，诗人怀着“仗剑去国，辞亲远游”之情，出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。“辞亲远游”，乘船离开四川，远离故土，心中难免依依不舍，而这种对家乡的留恋之情一时又无处宣泄，结果在江水中找到了寄托，他不说自己对家乡的思念，却说从家乡来的江水一路上对自己殷勤呵护，万里护送，这说看似无情却有情的写法使得全诗在结尾处显得分外凝重含蓄。作者移情于物，表面写江水送自己，实际上是抒发自己思念故乡之情。
2、阅读下面的唐诗，抒发了诗人怎样的感情,
十五夜望月
王 建
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明入尽望，不知秋思落谁家。
【点拨】这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月这一特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。前两句写景，不带一个“月”字，第三句则推己及人，指人人都在望月的情景。诗人怅然于家人的离散，出月宫的凄清，引出了入骨的相思，但是诗人却用一种委婉的疑问语气:不知茫茫的秋思会落到谁的一边，将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。全诗抒发了诗人悠然不尽、别离思聚的感情。
3、《齐王晋文之事》和《寡人之于国也》都谈到“仁政”思想。到图书馆或网上搜集有关资料，然后和同学交流，说说你对孟子“仁政”思想的理解和看法。
【点拨】要答好这道题目，要对两篇文章的思想内容和作者如何阐述观点要把握准确，结合平时所掌握的孟子思想观点，谈出自己的理解。
孟子说:“民为贵，社稷次之，君为轻。”得到百姓拥护的人才能成为天子，得到天子欢心的人可以成为诸侯，得到诸侯欢心的人可以成为大夫，可见“民为贵”的道理。孟子在尖锐复杂的阶级斗争中看到人民的力量，认为社会安定的前提在于百姓的安居乐业，这种民本思想在当时也是有积极意义的。在孟子看来，只有“与民同乐”，才可以“王天下”，国君应以保民为职分。孟子提出“得道者多助，失道者寡助”，他反对不义的战争。
4、蒲松龄的文言小说《促织》，作者给故事安排一个喜剧的结局，并加了“异史氏曰”。学了这些文字以后，同学们议论纷纷，有同学把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。你认为应该怎样理解,
【点拨】?这个结局是虚幻的，但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。?退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉,”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度～?“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织思泽”，这岂不荒唐可笑～本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。
案例探究使用指导
一、使用指导
本栏目紧扣专题重点设置了四个案例，对前一栏目引出的问题继续探讨，解答部分既分析失误点，提出正确的解题思路和方法，同时也对考查趋势作出预测。教师在使用时可以结合学生实际作些补充。
二、案例探究
【案例1】2003年全国高考试题第15题(原文见附录)
联系全文看，下列对文末司马光一段话的认识，不正确的一项是( )
A(以史家的眼光，评价唐太宗能够从善如流，隋炀帝则爱好面谀逢迎。
B(强调“表动则景随”，裴矩由隋入唐后，其品性也由卑下而趋于高尚。
C(借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例，说明君王表率作用的重要性。
D(启示后世君王，治国时应当注意从裴矩的变化过程中吸取经验教训。
【解题思路】此题是今年高考的新题型，司马光说，“裴矩佞隋而忠于唐，非其性之有变也。君愿闻其过，则忠化为佞;君乐为直言，则佞化为忠”就是强调裴矩之变非裴之变而是君王之功。司马光在本段中主要强调一方面(表动)而非双方面(即表动则影随)。考生应当注意，《资治通鉴》本身就是给君王作辅证，司马光当然站在劝谏君王的角度论事。而《旧唐书》则是站在裴矩的角度。
【参考答案】B
【评点与探究】本题是考查对文中作者观点及态度的评价，有较大难度。今年文言文有两个变化，一个是人物形象有所变化，是发展的，而非往年的人物形象或忠或奸都是一贯而终;二是文章分为两部分，分别引自不同的典籍。这两种变化给所有语文教师一个新的提示:今后文言文中的人物将有可能比以往更加丰满，富于变化。因为一篇文章中对一个人的评价一般是一致的，但两部不同典籍中的相同人物形象可能就不同甚至相反。这类题的好处就在于人们可以学会辩证的看待人或事。
在平时教学中，学生要学会客观公正地评价一个人的原则和方法，懂得动态评价一个人，以发展的眼光来看待一个人。训练时也要重视选取出处不同的对同一人物的评价的语段加强训练，特别是对一个人的评价褒贬不同的段落。
做这类题目时，建议同学们注意两文的出处，作者的创作目的对整全书思想倾向及书中人物的形象刻画有很大影响。
【案例2】阅读下列词作，解答下面题目。
小重山
岳飞
昨夜寒蛩不住鸣，惊回千里梦，已三更。起来独自绕阶行，人悄悄，帘外月胧明。
白首为功名，旧山松竹老，阻归程。欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听, ?“已三更。起来独自绕阶行”表现了作者,,,,,,,,,,,,,,,的心情。
?“旧山松竹老，阻归程。”，明写山高路远难归故乡，暗写,,,,,,,的感情。
?“欲将心事付瑶琴,知音少,弦断有谁听,”出自《吕氏春秋》伯牙碎琴的典故。此句深沉地表现了,,,,,,,,,,,,的感情。
【解题思路】?要理解此句表达的心情，先要懂得“三更”即“半夜”，作者“夜不能寐”。
以“起来独自绕阶行”。重要的是要弄清作者为什么“夜不能寐”，这就要联系作者的思想生平。岳飞为抗金名将，“还我河山“是他的一生志愿。他终生奋斗，为的就是“收拾河山，朝天阙”。前文中的“千里梦”，就是他的复国之梦。?解答此题，除了要对作者生平有所了解,还要联系当时的社会背景。岳飞家乡在河南汤阴，已被金人占领，所以“归家”与“复国”相联系;岳飞是统兵大将，本可挥师奋进收复失地，回归家乡，但却归程被阻。因为当时国君不思恢复，投降派把持朝政、压制岳飞等主战派。家乡的松竹都老了，自己却不能回家，收复河山的宏愿不能实现，当然十分愤慨。?岳飞“精忠报国”鞠躬尽瘁，却屡遭打击，皇帝“直把杭州作汴州”，奸臣党同伐异丧权辱国，雄心壮志难以实现“仰天长啸”化为低
首叹息。所以，内心怆凉、忧愤、对朝廷失望，对投降派的愤慨，交织在一起。【参考答案】?为国事而忧虑。?不能挥师收复河山、报国无门的愤慨之情。?内心怆凉、忧愤、对朝廷失望，对投降派的愤慨之情，以及立功不易，苦无知音的沉郁情怀。
【评点与探究】阅读鉴赏古诗词，必须具备有关诗词的基本知识，了解作品时代背景和作者的思想生平，把握诗词所创造的意境，体味艺术特点，分析词、句含义等等，此外还要有一定的历史)自然)地理等方面的常识。对于著名作家的作品要多读一些，相同题材相同风格的作品要读，不同题材不同风格的作品也要读。这样才能全面了解作者的思想、风格，并且互相参照比较从而更好地理解作品、解决问题。由此可见，知人论事是把握作者思想感情的一个最基本最重要的方面。我们不但要了解作者总的思想情感，还要了解这些问题。总之，一是要有丰富的知识储备，二是要有较强的理解分析能力。
【案例3】2002年北京春季高考试题第9题(原文见附录)
对这首诗的分析，最恰当的一项是( )
A、全诗抒发的是诗人观赏山村美丽景色时悠然自得的心情。
B、诗的主旨是表达诗人对美丽幽静山村的由衷赞美与向往。
C、全诗情景交融，诗人思乡的惆怅心情已经渗透在前面的景物描写之中。
D、诗中通过情绪的陡然转折，表现了诗人深藏于内心，随时会被触发的怀乡之情。
【解题思路】诗歌描写郊游所见引发思乡之情。对仗精工，意趣天成。王禹偁立身正直，直言敢谏。宋太宗淳化二年，他因论妖尼道安事获罪，被贬为商州团练副使。此诗作于次年八月，反映了他谪居生活的一个侧面。公余之暇，信马闲游，秋色明净，诗人对景徘徊，忽起思乡之念。不念朝廷而念家园，正暗示作者政治上的失意。用笔极为含蓄。A项抒发的不是“观赏山村美丽景色时悠然自得的心情”，而是由这种心情渗透出的思乡之情;B项的错误与A项相近;C项说作者的思乡的惆怅心情已经渗透到前面的景物描写中是错误的。作者的思乡之情只是通过最后两句的设问互答，陡然转折而体现出来。前六句对异乡美景的热爱只是最后思乡之情的一个铺垫。
【参考答案】D
【评点与探究】本题考查对诗歌思想内容、主旨及作者感情的评价。解答这种选择题型，首先对全诗的内容作全面理解，还要结合作者的有关背景知识。
对文学作品的思想内容进行评价鉴赏，首先学生要能够判断文章观点是否正确，其次要判断作者的认识是否全面，论述是否透彻，第三要看作品感情是否健康。要能正确评价鉴赏作品的思想内容关键是要有较高的思想理论素质，另外还要注意以下四点:?要以全面、深入
的阅读分析为基础;?要全面、辩证地评价文章;?评价要有理有据;?评价要具体、充分，
有深度，不可含糊笼统。
【案例4】阅读下面一首宋词，完成后面两题。
月上瓜洲
南徐多景楼作
[南宋]张辑
江头又见新秋，几多愁,塞草连天何处是神州,
英雄恨，古今泪，水东流。惟有渔竿明月上瓜洲。
[注]南徐，古州名，治所在京口(今江苏镇江)。多景楼，为南徐胜迹，在镇江北固山上。神州:指中国，此指京都。
?请结合词的上阕，简要分析“几多愁”中词人“愁”的具体原因。 答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ?词的下阕中“惟有渔竿明月上瓜洲”一句，通过塑造“渔翁”这一形象，寄托了词人怎样的情怀。请作简要评价。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 【解题思路】张辑，字宗瑞，号东泽，南宋鄱阳(今属江西)人，有词集名《东泽绮语债》。他的诗词均衣钵白石，而又效仿苏、辛。故其词既风雅婉丽，又复“幽畅清疏”，形成了自己的风格。此词通篇借景抒情，蕴含着无限凄凉感时之意。上片触景伤情，引起了故国之思。江头新秋，又带来几多新愁。塞草连天，神州何处,写出了对故国的无限忧思。下片抒发感慨。古今多少英雄泪，都随江水东流去。眼前只有瓜洲明月，江上渔竿。感时伤事，不尽欲言。全词含蓄蕴藉，感情真挚，委婉细腻，风雅自然。了解了全词的主旨，是评价词人的思想感情的基础。
【参考答案】?首先，作者登楼北望，看见塞草连天的荒败秋景，不免引发内心愁思。其次，山河破碎，神州陆沉，中原地区沦陷于金兵之手，为国破家亡而忧愁。第三，年复一年，春去秋来，时光流逝，中原恢复无望。?有心报国却又报国无门的忧愤、失望之情，以及迫于无奈只能逍遥江海的抑郁孤独、无可奈何之情。
【评点与探究】此题考查鉴赏古诗词中作者的思想感情及作出评价。这道题目易错处是对词人“愁”的原因分析不全，或只知其一，或只知其二，主要问题是学生可能对本词的背景知识了解不详。
我们在评价古代诗文的思想内容及作者的观点态度时，一定要联系作者或所写事件的历史背景。作者要表达的意思不会无病呻吟，也不是凭空而来，是有感而发的，因而联系作者的处境和作品的创作背景，可以使我们更深入地理解诗文的内容。再如《永遇乐•京口北固亭怀古》中:“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否,”联系辛弃疾的生活背景及当时的社会状况，我们不难理解，辛弃疾面对金兵入侵，虽年事已高，但壮志不已，仍想杀敌报国。南宋统治者却不思杀退金兵，收复失地，因而对辛弃疾置之不理。作者以廉颇自比，自己还不如廉颇，廉颇暮年还有人询问，而自己却无人理睬。壮志难酬，内心惆怅，不免发出连连哀叹。
知识归纳与思维拓展使用指导
一、使用指导
本栏目是在案例探究的基础上围绕本专题所涉及的知识能力点进行系统总结与拓展。主要是帮助学生理清知识体系，形成知识网络，同时学生根据自己的学习实际，对知识体系进行合理消化。在动手实践的基础上，将知识转化为能力。
二、知识归纳与思维拓展
“评价文学作品的思想内容和作者的观点态度”这一考点是要求对古代诗文的思想内容作评价，分析评价作品主题的社会意义，分析评价作者的思想感情和观点态度。这种评价必须建立在分析这些诗文的内容及分析概括这些诗文在作品中表现出的观点态度的基础之上，必须实事求是，客观公正。评价与鉴赏是中学语文阅读能力中最高的一个层次。前几年对古代诗文作品思想内容的评价，往往同鉴赏其语言、表达技巧综合在一起进行考查，从题型上说，也主要是客观性的选择题。从2002年开始，这一考点移到了主观性试题之中。
(一)新题型形势下必须强化的知识点和注意点。
2003年高考，已经涉及到作者在诗中所表现的观点的进步性或局限性等人文因素，同时，作者对诗中的景物、事件以及人物命运的态度、评价也已进入命题人的视野，至于每一位诗人，在其作品中所表达的观点态度，有的直白，如李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”;有的含蓄，如李煜的“流水落花春去也，天上人间”;有的隐晦，如王维的“随意春芳歇，王孙自可留”;有的张扬，如杜甫的“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，特别是写景抒情的诗作，其观点与态度是不易把握的，这只能从诗作的隐含意去仔细领悟与思考。评价古典诗词的思想内容和作者的观点态度应注意以下问题:
1、每首诗词都要借助具体的语言描写，采用独特的表达方式，创造出一种意境，然后来表现诗人的感情，传达诗人的思想。这既是作品的主旨所在，也是我们阅读分析鉴赏时绝不可忽视的一个重要环节。
2、由于时代所限，有些古典作品中流露出来的思想感情比较复杂，甚至还有消极反动之处，对这些我们都应该站在一个高度，具体客观地进行评价。
3、对诗、词、曲思想内容的评价，还要从作品的整体上去把握，不能只抓住只言片语就乱下结论;对有些作品还要从作者所描绘的情景中把握作品的言外之意。
4、古典诗词的思想内容经常与作品本身的风格流派有关。一个作家的整体创作趣向和风格要般是固定的，但也不排除个别作品的特例存在。如李清照、辛弃疾等，都有其固有风格之外的创作。
5、许多古代诗词的前面都有一个不长的“序”，有的交代了创作的年代，有的交代了创作的缘由，有的交代了创作的经过，有的交代了创作的背景，有的又为整个作品奠定了情感基调，它对理解作品的思想内容也是至关重要的，因而不能忽视。
6、一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解某个时代的风貌，同样有助准确把握这个时代的文学作品。比如，唐代国力强盛，投笔从戎的知识分子大多精神昂扬，情感豪迈，在他们的诗，尤其是边塞诗，虽有塞外环境的恶劣，也有对故乡、亲人的深切的思念，但更多的是同仇敌忾的愤慨，保家卫国的决心，因而格调高亢，情绪激荡。而宋代则大不相同，积贫积弱、国力衰微的大宋朝，已没有了大唐的气象，在知识分子的笔下，豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了。
7、了解作家的生平、思想、创作风格，有助于对其作品内容的理解和把握。如辛弃疾曾经在抗金斗争的最前线出生入死，南归之后又遭到投降派的排挤和打击，所以其词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或者表达报国无门的愤懑情绪，风格豪放悲慨。
(二)诗歌中常见表现手法例析。
因评价文学作品的思想内容和作者的观点态度与作品内容的理解密切相关，而许多表现手法的运用对理解诗文的内容作用又很大，所以对表现手法的知识体系作一归纳。下面结合具体例子重点分析以下一些表现手法。
1、赋、比、兴
“赋、比、兴”是对中国最早的一部诗歌总集《诗经》中的诗歌表现手法的总结。其后的
诗歌继承了赋、比、兴的表现手法。
赋，就是详细地叙事写景，并表示出作者的态度。如《诗经?伐檀》中，“砍砍伐檀兮，置之河之干兮”，“不稼不穑，胡取禾三百缠兮,不狩不猎，胡瞻尔庭有县狟兮,彼君子兮，不素餐兮～”描写一群伐木的奴隶替奴隶主砍伐檀木制造车子，在艰苦繁重的劳动中联想到奴隶主不劳而获，抑制不住内心的愤怒。再如毛泽东的《沁园春?长沙》就用了这种手法。
比，就是把一物比作另一物。《诗经?硕鼠》把奴隶主比作大老鼠，用的就是比的手法。
兴，就是“先言他物以引起所咏之辞也”。如《诗经?伐檀》中的“河水清且涟漪”就属于“兴”，它引出了下面的叙述。“兴”和“比”常常联系起来在一篇诗中运用。如《孔雀东南飞》开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”，既是“兴”，又是“比”。
2、含蓄
把作者的深意隐含于作品所描绘的形象之中的一种艺术表现手法。含蓄的主要特点是意在言外。但应该看到，这种言外之意，仍得之于作品语言文字的触发。如杜甫《春望》中的诗句:“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“国破”而“山河在”使人想到遍地创痍，临“春”而“草木深”，使人想到人烟稀少。花鸟在平时是供人欣赏娱乐之物，此时看到花开而泣，闻到鸟鸣而悲，可知诗人的哀伤和时世的颓败。这首诗触景生情，寓情于景，正是通过具体的形象以启发读者想象和体会，从而表达了作者沉痛至深的感情。
3、虚写和实写
虚写，不是写眼前的实景，而是写想象中的景象。实写，恰好与之相反。如齐已《早梅》:“万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜一枝开。风递幽香出，禽窥素艳来。明年如应律，先发望春台。”“万木冻欲折”就是虚写，是想象中的景象。“万木冻欲折”与“孤根暖独回”恰好构成对比，反衬梅花“孤根独暖”的性格。虚写，状不在眼前的事物如在眼前，引起读者的想象。
4、正面描写和侧面描写
如汉乐府《陌上桑》对秦罗敷的描写:“头上倭堕髻，耳中明月珠。缃绮为下裙，紫绮为上襦。行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著梢头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”前四句是正面描写，后八句是侧面描写。前四句夸张地写罗敷的服饰之美，是为了衬托人物的高贵和美好。至于罗敷具体怎么美呢,这是很难描绘的。于是作者笔势一荡，不直接写罗敷本身，而去写周围的人为罗敷所吸引的神态，通过侧面描写，给人留下无限的想象空间。你自己想她怎么美，她就怎么美。
5、直接抒情和间接抒情
直接抒发自己的感情，就是直接抒情，也叫直抒胸臆。通过对某些事物、某个问题等的叙述、描写或议论，含蓄地抒发自己的感情，就是间接抒情。中国古典诗歌追求含蓄，所以往往是间接抒情。如1995年高考诗歌鉴赏题(李清照《如梦令》):“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。 知否,知否,应是绿肥红瘦。”作者是通过问答、责问慨叹绿肥红瘦，将怜花伤春之情，委婉含蓄地表现出来，是间接抒情，而不是直抒胸臆。
6、情景交融
“一切景语皆情语”，景中寓情，情景交融是古典诗歌常用的手法。(是否情景交融，是判断古典诗歌有无意境的标志;而是否有意境，又是判断古典诗歌是否为上乘之作的标志。)比如上文司马光的《客中初夏》，看似写景，实乃抒情。再如张可久《[双调]清江引?秋怀》:
西风信来家万里，问我归期未,雁啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨声秋梦里。
诗人紧紧把握题意，用西风、北雁、红叶、黄花、芭蕉、雨声，点染成一幅萧瑟的秋景。又因“西风”的到来而联想到“归期”的未卜;因“芭蕉雨声”而烘托出自己的功名未就、辗转反侧的愁思。句句是写景，句句又是抒情，情和景高度的统一起来。
7、托物言志和托物寓意
托，寄托，借助;物，客观外物;言，表达;志，志向，志愿;寓，寄托，隐含;意，心愿，愿望。简单地说，托物言志，就是借助具体外物来表达自己的志向、志愿。如上文司马光的《客中初夏》一诗。托物寓意，就是将思想隐含在具体的外物之中。实际上，“志”和“意”往往是一回事，都可理解为思想感情、理想愿望、见解主张等等。诗歌鉴赏方面的文章，使用“托物言志”说法的多。我的体会是，托物寓意，“意”更隐含些。
如苏轼《待月台》:“月与高人本有期，挂檐低户映娥眉。只从昨夜十分明，渐觉冰轮出海迟。”后两句诗写出了因满招损的自然规律。满月给人间曾带来无限美景和喜悦之情，然而满即缺之始。诗人久久伫立，眺望远海，等待着迟迟升起的一轮冰月，心中不免泛起淡淡的愁绪。称月为“冰轮”，表现了月的光洁、纯净，同时也略带清寒之意。此时诗人那官场失势的往事，大概正随着海上徐徐升起的明月而浮现在犹如海波一样动荡不宁的思绪之中了。读这样的托物寓意的诗，是需要对诗人的身世、经历乃至创作风格有相当的了解的，否则很难把握其隐含之意。
8、象征
借助于特定具体的事物，寄寓某种精神品质或抽象事理。如黄巢《不第后赋菊》:“待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。”写的是秋风萧杀，百花凋零，唯有傲霜挺立的菊花却精神百倍，方兴未艾，长安城里遍地黄金璀璨，清香弥漫;实际上，诗人是以菊花盛开象征起义的最后胜利，表达了推翻唐王朝腐朽统治的决心和信心。
9、用典
古典诗歌中常常引用古书中的故事或词句，这就叫作用典。使用典故使诗歌的内容更加丰富。如1996年高考诗歌鉴赏所选的一首元曲阿鲁威的《[双调]折桂令?咏史》:“问人间谁是英雄,有酾酒临江，横槊曹公。紫盖黄旗，多应借得，赤壁东风。更惊起南阳卧龙，便成名八阵图中。鼎足三分，一分西蜀，一分江东。”这首诗主要使用的手法就是“用典”。对用典的诗，需要理解典故的含义才能读懂诗。
10、衬托
利用事物间近似或对立的条件，以一些事物为陪衬来突出某些事物的艺术手法。利用事物的近似条件来衬托一事物，称正衬;利用事物的对立条件来衬托一事物，称反衬。如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，“树阴满地日当午，梦觉流莺时一声”，都是以动衬静的反衬。
11、对比
把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面放在一起，相互比较。运用对比，或使对立的事物的矛盾鲜明突出，揭示本质，给人深刻启示;或使事物对立的两个方面互相映衬，相得益彰，给人深刻印象。如高适《燕歌行》:“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”以战士死在沙场与将帅纵情声色进行对比，形象鲜明，揭露深刻。
12、抑扬
把要贬抑否定的方面和要肯定的方面同时说出来，只突出强调其中的一个方面，以达到抑此扬彼的目的。抑扬按形式可分欲扬先抑，欲抑先扬两种。如李商隐《贾生》就用欲抑先扬的手法:“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”
诗的前两句从正面着笔，丝毫不露贬意，仿佛热烈颂扬文帝求贤若渴，虚怀若谷，和对贾生的赞叹。可是读了后面两句，才恍然大悟，原来郑重求贤，虚心垂询，推重叹服，乃至“夜半虚席”，不是为了寻求治国安民之道，却是为了“问鬼神”的本原问题～这究竟是什么样的求贤，对贤者又究竟意味着什么啊～讽刺辛辣，感慨深沉。
备考创新训练使用指导
一、使用指导
本栏目按评价文学作品的思想内容、评价作者的观点态度知识训练要点编排，力求使学生通过训练后，对这类题目的解题思路和方法有清楚的了解和掌握。因这一知识点综合性相对较强，所以训练题中也可能涉及到其它知识点，作为复习用，教师要求学生一并完成并统一讲解归纳。
二、备考创新训练
1、阅读下面唐诗，完成后面题目。
泊秦淮
唐?杜牧
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。
?本诗第三、四句是在批评歌女不知亡国恨，一味沉迷于靡靡之音吗,谈谈你的理解。
答:______________________________
?杜牧这首诗表达了他怎样的思想感情,
答:______________________________
【解析】这首诗中的第一句就不同凡响，两个“笼”字将烟、水、月、沙四者和谐地融合在一起，绘成一幅极其淡雅的水边夜色，和第二句的“夜泊秦淮”相关联。第二句的前四个字又为上一句的景色点出时间、地点，使之更具有个性，更具有典型意义，同时也照应了诗题;后三个字又为下文打开了道路，由于“近酒家”，才引出“商女”“亡国恨”“后庭花”，也由此才触动了诗人的情怀。商女，是侍候他人的歌女。她们唱什么是由听者的趣味而定，可见诗说“商女不知亡国恨”，乃是一种曲笔，真正“不知亡国恨”的是那座中的欣赏者??封建贵族、官僚、豪绅。
【答案】?第三、四两句表面上是谴责歌女不懂亡国之恨，一味沉迷于靡靡之音，但实际上是批评那些掌权的达官贵人不以国事为重，贪图享乐受。?表达作者对国家命运的关注和忧虑。
2、阅读下面唐诗，完成后面题目。
晚晴
李商隐
深居俯夹城，春去夏犹清。天意怜幽草，人间重晚晴。
并添高阁迥，微注小窗明。越鸟巢干后，归飞体更轻。
?“深居”指诗人在桂林的寓所，着一“深”字，意在表现什么, 答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
?品味一下“天意怜幽草，人间重晚晴”的含义。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
【解析】晚唐的李商隐，自陷入党派斗争的狭谷，一直遭到忌恨排挤，后来只得离开长安党争的
漩涡，到桂林去。诗人在居处凭高远眺，此时云开天青，视野更为辽阔迥远;晴空中带着湿气的余晖，微微地、斜斜地，流注于小窗上，柔和而清朗。鸟巢被斜晖照干了，鸟翅羽毛也不湿了，傍晚飞回来时的体态感觉多轻盈呀～——远离倾轧，远离风暴之后，诗人在这儿找到了一分心境复苏的
自在。
【答案】?其地之幽僻，环境之清净。?前句用人格化的语言表现了对不被人重视的小草的关注，后句表现了作者分外珍重美好而又短暂的事物的感情。晚晴短暂，应更珍重。
3、阅读下面唐诗，完成后面题目。
登科后
孟郊
昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。
春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
(注)这首诗是孟郊四十六岁进士中第之后而作。
?请解释“龌龊”、“放荡”在本诗中的含义。
龌龊:,,,,,,,,,,,,,,,,,,
放荡:,,,,,,,,,,,,,,,,,,
?“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”这两句诗表达了诗人怎样的情感, 答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 【解析】开头两句直抒胸臆，说以往在生活上的困顿与思想上的局促不安再不值得一提了，今朝金榜题名，郁结的闷气一如风吹云散，心中有说不出的畅快。后两句活灵活现地描绘出诗人神采飞扬的得意之态，抒发他心花怒放的心情。全诗的思想艺术容量较大，诗句颇具象征意味;“春风”，既是自然界的春风，也是皇恩的象征;“得意”，紧承“春风”，既指诗人沐浴自然界春风的愉悦，也指沐浴皇恩的欣喜。
【答案】?龌龊:指处境不如意，思想上拘谨局促。放荡:自由自在，无拘无束。?描绘出诗人中第后神采飞扬的得意之态，酣畅淋漓地抒发了他心花怒放的得意之情 4、阅读下面两首诗，完成后面题目。
贾 生
李商隐
宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
贾 生
王安石
一时谋议路施行，谁道君王薄贾生,
爵位自高言尽废，古来何啻万公卿。
?这两首诗都是对汉代贾谊的评述，角度不同:
李商隐认为:,,,,,,,,,,,,,,,,
王安石认为:,,,,,,,,,,,,,,,,
?“爵位自高言尽废，古来何啻万公卿”一句是作者借鉴贾生事生发的议论，其真正用意是:
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 【解析】李商隐独辟蹊径，特意选取贾谊自长沙召回，宣室夜对的情节作为题材，尖锐地指出统治者不可能真正地重视人才，让他们在政治上发挥应有的作用王安石则反问“谁问君王薄贾生”，因为贾谊的治国方略汉文帝也有所采纳而汉武帝则都采用实行了，君王对贾谊不
薄，贾谊也称是有幸。王安石此诗还有弦外之音，就是他隐然以贾谊自喻，表现了对曾重用
他的宋神宗的君臣遇合之感。
【答案】?李商隐认为贾生治国安邦的才学得不到施展。王安石认为贾生并未受到君王的薄待。?慨叹自己居庙堂之高而不能被重用。
5、阅读下面唐诗，品味评价这首诗的思想内容。
秋 词
刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮，
晴空一鹤排方上，便引诗情到碧霄。
【解析】诗中展现了一幅空万里，白鹤凌云飞翔的图景。诗人赞美这种明亮辽阔的秋景，认为它胜过繁华的春天，从而表达了诗人在政治上受到挫折后，依旧傲然向前，不愿与世俗同流合污的高远志节。
【答案】诗人对秋天的感受与众不同，一反过去文人悲秋的传统，唱出了昂扬的励志高歌。秋日晴空，一鹤排云，矫健凌厉，奋发有为，大展鸿图。
6、下面宋词，本词是苏轼谪居黄州时所作。作者在这首词中表现了什么人生态度,
作者在词中又是怎样表现这种人生态度的,
定风波
苏 轼
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋胜马，谁怕,一蓑烟雨任平生。 料峭春风酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回头向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 【解析】这首词的上片主要是叙事，但叙事中渗透了强烈的感情色彩。“莫听”，“何妨”，“谁怕”，“任平生”，写冒雨徐行的心情，鲜明地体现了作者广阔的胸襟和倔强的性格。下片则着重写雨后景物和感受。骤雨已过，云开天晴，春风料峭，略带寒意，前路山头，夕阳斜照，诗人原来的酒意经过风雨洗礼，早已消散了。经过阵风骤雨，得来的常常是轻松平静，自然界如此，人生的旅程上又何尝不是如此～
【答案】作者在词中表现了胸怀开朗、淡泊旷达、平淡闲适的人生态度。“一蓑烟雨任平生”，写出了冒着风雨漫步旅途时的任其自然，乃是平生惯常经历的态度;“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”三句，意蕴丰富，写出经历风雨后内心的坦荡平静，自然界如此，人生的旅途也是如此。
7、阅读下面这首词，完成后面题目。
虞美人
李煜
春花秋月何时了,往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。
?谈谈“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”的意思。 答:,,,,,,,,,,,,,,,,
?“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”句有什么言外之意,
答:,,,,,,,,,,,,,,,,
?全词表达了词人怎样的思想感情,
答:,,,,,,,,,,,,,,,,
【解析】王国维评价李煜的词是“以血书者”，此词便是绝作。他用朴素的语言感叹着自己的身世和遭遇，所说着人生的愁恨——从君主到阶下囚，处在人生的绝路上，看到了生命的尽头，他回顾着滔滔江水一般流逝的时光，春花秋月，四十年的往事涌上心头。小楼东风，春光又新，可惜是最后的时光;月色依旧，已不是昔日的家国:春花秋月、滔滔江水触发了内心无限的愁恨和悲哀
【答案】??一年又过去，还要经受生不如死的煎熬，?念念不忘故国，更加痛苦不堪。?表示的是物是人非，宫殿依旧，而自己的处境、容颜全变了。?追怀故国，有亡国之痛;思念往昔，表达出阶下囚无尽的哀愁。
8、阅读下面这首唐诗，完成后面题目
陇西行
唐 陈陶
誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。
?请赏析三、四句的精妙之处。
答:___________________________________________
?全诗表现了诗人怎样的思想感情,
答:___________________________________________
【解析】此诗反映了唐代长期的边塞战争给人民带来的痛苦和灾难。诗人赞美了将士们英勇无畏的行为，揭示了战争给人民带来的灾难，对深闺中妻子们的遭遇深表同情。全诗含义深刻，感人至深。
【答案】?“可怜”句紧承前义，本题中之义:“犹是”句荡开一笔，另辟新境。“无定河边骨”和“春闺梦里人”，一边是现实，一边是梦境;一边是悲哀凄凉的枯骨，一边是年轻英俊的战士，虚实相对，荣枯迥异，造成强烈的艺术效果。?表现了诗人对战死者及家人的无限同情。
9、阅读下面这首唐诗，完成后面题目。
山居秋暝
王 维
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
?从全诗来看，诗中描写了明月、清泉，也描写了浣纱女归来时的喧哗和渔舟在莲塘中穿梭的情景，为什么首句却要说是“空山”,“空山”是着重写自己的眼前所见，还是着重于内心的感受,
答:
?诗歌颔联描写自然景象，颈联则侧重于描写人的活动，诗中的景象给人以美的感受。有人说，这首诗寄寓了诗人的人格情操，也表现了他的社会理想。请结合自己的理解，对以上两个方面作简要分析。
答:(人格情操),,,,,,,,,,,,,,,,,,,
(社会理想),,,,,,,,,,,,,,,,,,, 【解析】这是王维山水诗中的名篇，雨后秋山明快舒朗、清新鲜洁的环境特点构成了全诗的
基调。明月清泉，竹喧莲动，浣女归舟，层次鲜明，因果清晰，且有声有色、有静有动、构成一幅清晰和谐的雨夜秋山图。诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀及对理想境界之追求。
【答案】?一方面，山中树木茂盛，掩蔽了人们的活动，显得“空”;另一方面，“空山”二字点出此处如同世外桃园一般，这是诗人的一种独特的感受。?从自然景象的描写来说，诗人以物芳而明志洁，从侧面反映了自己对官场的厌恶，表现了自己的人格美。从人的活动来说，这是以人和而望政通，在全诗的意境中体现了王维的社会理想。 10、鉴赏下面古诗，试分析评价本诗的思想内容及作者如何来表现自己的这种思想。
咏 蝉
骆宾王
西陆蝉声唱，南冠客思深。不堪玄鬓影，来对白头吟。
露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心?
注:这首诗作于高宗仪凤三年(678年)。当时骆宾王任侍御史，因上疏论事触忤武后，遭诬，以贪赃罪名下狱。西陆:指秋天。南冠:指囚徒。玄鬓:指蝉。 【解析】这首诗的一、二两句在句法上用对偶句，在作法上则用起兴的手法，以蝉声来逗起客思。三、四两句，一句说蝉，一句说自己，把物、我联系在一起，表达了自己身陷囹圄的内心凄恻的感情。五、六两句，纯用比喻，表现了自己政治上不得意，言论上受压制。七、八两句，表明自己品性高洁，被诬陷入狱，但无人来替自己雪冤，这也是对贪赃的辩白。
【答案】这是一首借物抒情诗，诗人借对蝉的吟咏，抒发了自己虽有高洁的品性，但不为时人所了解，相反还被诬陷入狱，在狱中深深怀想家园的思想感情。诗中作者采用了托物言志的表现手法来表现自己的思想。
11、阅读下面一首诗，简要评析结尾两句的深刻含义。
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 【解析】头两句交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象:虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示:“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。 【答案】结尾两句诗很富有哲理情趣，表达了一个朴素而又深刻的思想:蓬勃向上的美好景物总要积极向上，是始终关禁不住的。
12、阅读下面一首唐诗，完成诗后题目。
从军行
杨 炯
烽火照西京，心中自不平。牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。
雪暗凋旗画，风多杂鼓声。宁为百夫长，胜作一书生。
试评价“宁为百夫长，胜作一书生”表达了作者怎样的情感, 答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
【解析】首句用夸张手法写出外患严重、情势危急，自然引出下句。目睹外患严重而“心中自不平”，其“从军”愿望与卫国决心，已和盘托出。第二联写从军。“牙璋”才“辞凤阙”，“铁骑”已“绕龙城”，词采壮丽，对偶精整，而一气直贯，将反侵略的军事行动写得迅猛凌历，声势逼人。第三联以战地风雪烘托战斗之激烈，反跌尾联:尽管风雪苦寒，战斗激烈，仍然“宁为百夫长”，为保卫祖国效力。首尾呼应，完美地表现了“从军”的主题。
【答案】为国杀敌的爱国思想和昂扬的战斗精神。诗句中的“百夫长”为军队中的一种官职，这是一个只管理一百人的小官。诗人以“宁为„„胜作„„”的句式，比较强烈地表达了自己的情感。从诗句所反映的思想来讲，是爱国思想的表现;从情感的表露来看，是激昂的。
备课资料汇编
一、近年高考题分析。
?2002年北京高考卷第11题(原文见附录)
下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是
A(许公害怕走漏消息得罪近邻楚国，故不用语言而用唾之方向为五员指路，五员心领神会。
B(作者赞赏江上丈人为他人做事而不求名利、不求回报的态度。
C(孙叔敖的智慧在于懂得为子孙后代的长远利益着想，而江上丈人的智慧却在于懂得追求高尚的道德。
D(文章最后一段，用儿子和贤人的例子说明“其所取弥精”，用鄙人的例子说明“其所取弥粗”。
【解析】本题的B项和D项都考查对作者观点态度的评价。D项中“用儿子和贤人的例子”表述不当。答案:D
?2002年北京高考卷第16题(原文见附录)
唐代诗人王之涣曾经写下一首著名的同题诗作，与畅当的诗相比，王之涣的诗显然更胜一筹。你认为王之涣的优胜之处主要表现在哪里,
【解析】此题看起来是考查艺术性，因为“更胜一筹”往往引起我们艺术方面的联想，但实际上王诗的高明之处正在诗人的思想境界，他能在艺术描写的同时，将自己的观点融入其中。答案:王之涣的诗不仅写出了在鹳雀楼上所望见的壮丽景象，而且包含着“登高才能望远”这一人生哲理，境界显得加高远。
?2003年上海春季高考卷第22题(原文见附录)
下列诗句中，与本文所说明的艺术创作规律最为贴近的一项是: A(文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。
B(不薄今人爱古人，清词丽句必为邻。
C(意匠如神变化出，笔端有力任纵横。
D(一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
【解析】此题看起来也是考查艺术创作规律的，但题干中有“本文所说明的”这一限制语，可以看成就是概括和评价作者的艺术观点，首先就是要理解本文作者的艺术主张，然后对照选项，逐一筛选。答案:A
从近年高考内容来看，古代诗歌鉴赏在试卷中占的分值越来越高，全国卷2000年以前主
要是放在选择性考题中，基本上只占一题，题干大都为:“对下列诗句解说(或者分析、赏析)错误的一项是”2001年全国卷开始增加到两题，即第一大题的第8、9两题，且第9题题干改变，列出了几首同样是写送别的唐诗，让考生选出与韦应物的诗写法相同的一首。2001年的上海卷不仅考题数量增加，试题内容与形式也有了质的突破，要求考生简析辛弃疾的《摸鱼儿》主题为什么集中体现在一个“愁”字上，还要说出为什么“闲愁最苦”。2002年的上海春
季卷，考岳飞的《小重山》，占了4题，其中三题为主观题，更是让人耳目一新。
命题人张伟明先生曾在《2003年高考语文命题展望》一文中明确指出，2003年高考语文试卷变动的主要特点是:“继续减少客观题，增加主观题，从而加大对思维能力和表达能力的考查”，诗歌鉴赏题就从2002年开始采用主观题的方式。纵观这几年高考试卷中古代诗歌鉴赏的命题发展方向，我们便对2004年高考这一内容的考查有了更清醒的理解和认识。从题型设计的合理性来看，主观题思维空间较大，可以充分体现考生多方面的能力，便于学生张扬思维个性，展示语言表达能力等，符合以学生为主体发展的教育规律。以主观表述的形式考察学生的诗歌鉴赏能力，在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度，它更接近真正的文学鉴赏。而真正的文学鉴赏，对鉴赏者素质的要求是很高的。考生的鉴赏知识、生活阅历、审美情趣等，都起着重要作用。
二、学会知人论世。
只有把诗人及其作品放到广阔的时代背景上，特别是放到当时的文化背景上，才有可能看到其诗歌艺术的奥秘。所谓“知人”就是要掌握作家的生平和诗歌风格，这是因为任何一个作家都有自己的艺术风格，这既是作家成熟的标志，也是一个诗人的审美理想与追求的体现，掌握了诗人的生平和风格，就可由此及彼地类推诗人的其他作品。所谓“论世”就是要了解作家的时代风貌。掌握了时代风貌，同时代作家所具有的共性也就把握住了。因此，学会知人论世，在某种意义上，就有点“终南捷径”的味道了。
就个人风格而言，例如，李白的诗中往往流露出“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨，诗风多以浪漫飘逸为特色;而杜甫的诗中处处体现其“穷年忧黎元、叹息肠内热”的心志，风格多沉郁顿挫;陶渊明寄情山水、歌咏田园生活，风格多恬淡自适，而苏轼开创豪放词派，风格多豪放达观。
就时代风貌而言，例如，三国战乱频繁，才促成了慷慨悲凉的建安风骨;唐朝是封建社会最繁荣最富强的时期，也是诗歌繁荣的黄金时代，所以才有李白诗的豪迈气概等。
为了有助于鉴赏，考生应充分掌握各个时代、各个流派的代表人物和重要作家的风格。例如，唐代诗人中，孟浩然语淡味重、恬静浑健;王维恬淡含蓄、气韵生动(“诗中有画”);王昌龄雄健浑厚且情思婉约;高适、岑参雄浑奇拔;韦应物清新典雅;韩愈气势磅礴、奇特新颖;李贺忧郁激愤;元稹艳丽浅近;白居易平白清新，雅俗共赏;刘禹锡清峻明朗;李商隐清丽俊逸;杜牧含蓄绰约。而词人中，李煜颓靡伤感、细腻感人;欧阳修清丽明媚、语近情深;范仲淹苍凉悲壮;晏殊明朗疏淡;苏轼雄健豪放;柳永缠绵悱恻;秦观情真意切;李清照婉约凄切;杨万里新鲜活泼;辛弃疾气势雄壮;姜夔精心刻意、清妙秀远等。以上概括，也许未必确当，我们应通过自己的鉴赏，加强对作家作品的感性认识，从而归纳出各个作家的风格。
当然某一作家有某种风格，并不意味着他的所有作品都具有这种格调。例如，苏轼这位豪放词派的代表人物，他的悼亡词《江城子》(十年生死两茫茫)其悲戚哀婉感人至深，应不在李清照《声声慢》之下。反过来，婉约派代表人物李清照的《绝句》(生当作人杰)所展现出来的雄奇豪放，颇有巾帼不让须眉的气概。
三、积累教材中出现的常见文学典故。
用典是古诗的一道独特风景线。典故的运用，使古诗言简意丰;也给我们鉴赏带来困难。
如果遇到“典故”这个拦路虎而不知所措的话，就必然影响到鉴赏的效果。张伟明先生在
《2003年高考语文命题展望》中特别指出:“当然，如果诗句用到的典故是我们在课文中学过
的，我们应该知道，并能结合所学的知识进行分析。”这标明试题所选诗歌中的用典应该不会
超出教材的范畴。因此，我们应当把教材中出现的有关文学典故加以积累。例如，“廉颇老矣，
尚能饭否”让我们想到廉颇的遭遇，联系作者当时的处境，便可体会其中包含的深沉的感慨。
再如“冯唐”的典故，在课文《难老泉》中出现过，如果积累下来，便不难理解苏轼《江城
子?密州出猎》中“持节云中，何日遣冯唐”的用意所在了。
四、了解古代诗词中常见的思想情感。
1、忧国伤时类
?揭露统治者的昏庸腐朽。如:杜牧《过华清宫》
?反映离乱的痛苦。如:杜甫《春望》
?同情人民的疾苦。如:《茅屋为秋风所破歌》、白居易《卖炭翁》 ?对国家民族前途命运的担忧。如:杜甫《登楼》
2、建功报国类
?建功立业的渴望。如:曹操《龟虽寿》、陆游《书愤》
?保家卫国的决心。如:王昌龄《从军行》
?报国无门的悲伤。如:辛弃疾《京口北固亭怀古》《丑奴儿•少年不识愁滋味》
?山河沦丧的痛苦。如:陆游《示儿》、文天祥《过零丁洋》 ?年华消逝，壮志难酬的悲叹。如:苏轼《水调歌头•赤壁怀古》 ?揭露统治者穷兵黩武。如:杜甫《兵车行》
?理想不为人知的愁苦心情。如:屈原《涉江》
3、思乡怀人类
?羁旅愁思。如:孟浩然《宿建德江》、温庭筠《商山早行》 ?思亲念友。如:王维《九月九日忆山东兄弟》、苏轼《江城子•十年生死两茫茫》
?边关思乡。如:范仲淹《渔家傲•塞下秋来风景异》
?闺中怀人。如:王昌龄《闺怨》、欧阳修《踏莎行•候馆梅残，溪桥柳细》 4、生活杂感类。
?寄情山水、田园的悠闲。如:王维《山居秋暝》、孟浩然《过故人庄》 ?昔胜今衰的感慨。如:姜夔《扬州慢》、刘禹锡《乌衣巷》 ?借古讽今的情怀。如:辛弃疾《京口北固亭怀古》
?青春易逝的伤感。如:李清照《如梦令•昨夜雨疏风骤》 ?仕途失意的苦闷。如:白居易《琵琶行》、苏轼《水调歌头•明月几时有》 ?告慰平生的喜悦。如:杜甫《闻官军收河南河北》、辛弃疾《西江月•明月别枝惊鹊》
5、长亭送别类。
?依依不舍的留念。如:柳永《雨霖铃》、王维《渭城曲》、李白《金陵酒肆留别》
?情深意长的勉励。如:王勃《送杜少府之任蜀川》
?坦陈心志的告白。如:王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
六、注意答题的技巧。
针对2002年开始的高考诗歌鉴赏题形式变化，由客观题变为主观题，难度也相应提高这一新情况，我们答题的对策也应相应作出变化。考虑到诗歌鉴赏的特殊性，考虑到考纲的具体要求，由学生回答部分大概可由以下几个部分(考试时会从中择取几点)来组成:
一是对诗歌中词语的理解、对诗句内涵的挖掘。二是对诗歌中形象的把握，特别是对诗歌中抒情主人公形象的鉴赏。三是对诗歌风格的判断，对诗歌体裁样式的识别。四是对诗歌艺术技巧的研判。五是对诗歌主旨的理解。
从上面的五点入手，简略叙述一下答题的注意点:
(一)诗歌的语言是高度浓缩化的语言，对诗歌词语的理解，相当于文言文的翻译但又不完全等同于文言文的翻译。特别注意的是，对多音多义词的翻译疏通一定要在吃透整个诗境的前提下完成，切不可望文生义。对一些词的附加语义(感情色彩、语境语意)要结合诗境考虑。对诗歌句子的理解更要从全诗入手，看是写景还是抒情，是实写还是虚写，是涵咏深刻哲理性强，还是直白通俗形象性强，进而对之作出正确的解释。
(二)对诗歌形象的把握，尽可能要联系作者的身世、写作的背景、诗歌的文本内容及试题提供的相关信息材料。看诗歌是写自然界的景还是抒人文化的情;看是借助自然景象并赋予其人格化的形象，还是直接出现抒情主人公的身影;看诗歌是表“小我”志趣，还是发“大我”情怀。
(三)对诗歌风格与体裁的研判是比较简单，并容易作答的。只要掌握了有关诗歌常识就能够作出正确的回答。要指导学生认真复习第五册诗歌单元的知识短文“古代诗歌的优秀传统”和第六册诗歌单元的知识短文“古代诗歌的艺术欣赏”。
(四)对艺术技巧的研判是有一定难度的，它建立在对各种艺术手法掌握的基础上，这要在老师讲解的基础上，认真揣摩体会。考试时有可能考表达方式，有可能考修辞手法，有可能考表现手法。诗歌的主要表现手法有:比喻、通感、对偶、仿拟、隐喻、借代、象征、烘托、映衬、摹状;有正面有侧面;有实写，有虚写;有的是触景生情，有的是寓情于景;等等，都要作好充分的知识准备。
文言文阅读备考创新训练
一、阅读下面一段文言文，完成1—6题。
阮籍字嗣宗，陈留尉氏人也。父瑀，魏丞相掾，知名于世。籍容貌瑰杰，志气宏放，傲然独得，任性不羁，而喜怒不形于色。博览群籍，尤好《老》《庄》。嗜酒能啸，善弹琴，当其得意，忘其形骸。时人多谓之痴，惟族兄文业每叹服之，以为胜己，由是成共称异。
籍本有济世志，属魏之后，天下多故，名士少有全者，籍由是不与世事，遂酣饮为常。文帝初欲为武帝求婚于籍，籍醉六十日，不得言而止。钟会数以时事问之，欲因其可否而致之罪，皆以酣醉获免。及文帝辅政，籍尝从容于帝曰:“籍平生曾游东平，乐其风土。 “帝大悦，即拜东平相。籍乘到郡，坏府舍屏障，使内外相望。法令清简，句日而还。帝引为大将军从事中。
会帝让九赐，公卿将劝进，使籍为其辞。籍沉醉忘作，临诣府，使取之，见籍方眠。使者以告，籍便书案，使写之，无所改窜。辞甚清壮，为时所重。
籍虽不拘礼教，然发言玄远，口不臧否人物。性至孝，母终，正与人围棋，对者求止，籍留决赌。既而饮酒二斗，举声一号，吐血数升。及将葬，食一蒸肫，饮二斗酒，然后临诀，直言穷矣，举声一号，因又吐血数升。毁骨瘠立，殆致灭性，裴楷往吊之。籍散发箕踞，醉
而直视。楷吊唁毕便去。
籍又能为青白眼，见礼俗之士，以白眼对之。及稽喜来吊，籍作白眼，喜不怿而退。喜弟康闻之，乃赉酒挟琴造焉，籍大悟，乃见青眼。由是礼德之士疾之若仇，而帝每保护之。
1、对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是
A(坏府舍屏障 坏:毁坏 B(直言穷矣，举声一号 穷:尽
C(口不臧否人物 臧否:批评 D(乃赉酒挟琴造焉 造:赠送
解析:A坏:拆除，C臧否:评论人物的好坏善恶，D造:访问 答案:B
2、下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是
A(而喜怒不形于色
吾尝终日而思矣
B(籍由是不与世事
独乐乐，与人乐乐，孰乐
C(文帝初欲为武帝求婚于籍
吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也
D(皆以酣醉获免
不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完
解析:A而:?表承接，?表修饰;B与:?参与，动词，?跟，介词;C为:?替，?为了。
答案:D
3、下列各句中加点词称代内容的说明，正确的一项是
A(临诣府，使取之 称代前文的“作”
B(籍便书案，使写之 称代前文的“书案”
C(裴楷往吊之 称代前文的阮籍
D(乃赉酒挟琴造焉 称代前文的阮籍
解析:A称代前文的文辞，B称代前文“书案”的文字，C指前文有关母丧的内容。
答案:D
4、下列句子分别编为四组，全都表明阮籍不拘礼教的一项是
?籍由是不与世事 ?坏府舍屏障，使内外相望 ?籍沉醉忘作 ?举声一吼，吐血数升 ?籍散发箕踞，醉而直视 ?及嵇喜来吊，籍作白眼
A(??? B(??? C(??? D(???
解析:?是“名士少有全者”的对策，?是“性至孝”，痛伤其母之逝的表现。 答案:B
5、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是
A(阮籍出生于宦门，生性孤傲不羁，不管什么事都绝不表现在神态上，人们难以理解他，说他是痴呆子。
B(阮籍嗜酒如命，有时喝得酩酊大醉，但醉里却能清醒，即使是写作也不会出差错，甚
至写出来的文章让世人叹服。
C(阮籍是一个不拘礼教的人，对于那些固守礼教者往往给以白眼，也因此受到他们的痛恨;而对于不拘礼教者给以青眼，表示尊重和欢迎。
D(阮籍十分孝顺，当听到母亲噩耗时，虽然继续下棋饮酒，却痛苦地大吐鲜血， 以致病得差点丢了命。
解析:“什么事都不表现在神态上”错。
答案:A
6、把下列句子翻译成现代汉语。
(1)钟会数以时事问之，欲因其可否而致之罪。
译文:______________________________________
(2)使者以告，籍便书案，使写之，无所改窜。
译文:_______________________________________
答案:(1)钟会多次问他一些时事问题，想趁机找出差错来治他的罪。(2)使者把这事告诉阮籍，阮籍便写在案上，让人抄写，文字都不必改动。
【译文】阮籍字嗣宗，陈留尉氏人，父亲阮瑀，魏国的丞相掾，在当世知名。阮籍容貌奇美俊伟，志气开阔奔放，傲然独立，任性不受羁绊，喜怒不显露在表情上。他博览群书，尤其喜好《老子》《庄子》。嗜酒并能够长啸，又很会弹琴。当他得意时，竟忘记了自己的形骸和举止。当时人多说他痴呆，只有他同族兄长阮文业每每赞扬佩服他，认为他超过自己，因此大家都一齐称赞他奇异的才能。
阮籍本有济世之志，正当魏晋之际，天下多有变故，名士很少有能保全自己的，阮籍为此不参与世事，便经常饮酒至醉。文帝司马昭想让阮籍替武帝司马炎求婚，阮籍醉了六十天，文帝没有说话的机会才中止。钟会多次问他一些时事问题，想趁机找出差错来治他的罪，阮籍都以大醉而幸免。在文帝辅政时，阮籍曾从容不迫地对他说:“我平时曾经游历过东平，喜欢那里的风土人情。”司马昭很高兴，便授予他东平相的职位。阮籍骑着毛驴到任，拆毁了原来的府宅屏障，以便内外相望。法令轻平简约，十来天便回京。司马昭推荐他做大将军从事中郎。
到了司马昭辞让九锡之封的时候，公卿要辅助他登帝位，让阮籍起草劝进书，阮籍喝得大醉忘记了起草，公卿们临到公府时，让人来取，见阮籍正伏案醉眠。使者把这事告诉他，阮籍写在案上，让人抄写，没什么改动，言辞十分清正雄辩，被当时的人所推重。
际籍虽然不掏于礼教，但是讲话言辞深远，不评论别人的好坏。天性特别孝顺，母亲死时，他正和别人下围棋，对弈者请求中止，阮籍留对方一定下完这一局。事后饮酒二斗，大哭一声，吐血好几升。母亲下葬时，他吃了一只蒸猪腿，喝了两斗酒，然后与灵柩诀别，话说罢了，又一声恸哭，于是又是吐血几升。伤害了身体，骨瘦如柴，几乎丧失了生命。裴楷前往凭吊，阮籍披头散发，箕踞而坐，醉眼直视，裴楷吊唁完毕就离去。
阮籍又会做青白眼，见到崇尚礼义的世俗之士，就用白眼相对。嵇喜前来吊丧时，阮籍便用白眼看他，嵇喜很不高兴地退了出去。嵇喜的弟弟嵇康听说之后，便带着酒，挟着琴造访了他，阮籍很高兴，便现出青眼。因此礼义世俗之士嫉恨他如仇人，而文帝司马昭总是保护了他。
二、阅读下面一段文言文，完成1,6题。
纪纲传(节选)
?纪纲，临邑人，为诸生。燕王起兵过其县，纲叩马请自效。王与语，说之。纲善骑射，便辟诡黠，善钩人意向。王大爱幸，授忠义卫千户。既即帝位，擢锦衣卫指挥使，令典亲军，
?司诏狱。纲觇帝旨，广布枚尉，日摘臣民阴事。帝悉下纲治，深文诬诋。帝以为忠，亲之若
肺腑。擢都指挥佥事，仍掌锦衣。帝所怒内侍及武臣下纲论死，辄特至家，洗沐好饮食之，
阳为言，见上必请赦若罪，诱取金帛且尽，忽刑于市。
数使家人伪为诏，下诸方盐场，勒盐四百余万。还复称诏，夺官船二十、牛车四百辆，载入私第，弗予直。构陷大贾数十百家，罄其资乃已。籍故晋王、吴王，干没金宝无算。得王
?冠服服之，高坐置酒，命优童奏乐奉觞，呼万岁，器物僭乘舆。欲买一女道士为妾，都督薛
?禄先得之，遇禄大内，挝其首，脑裂几死。恚都指挥哑失帖木不避道，诬以冒赏事，捶杀之。
纲又多蓄亡命，造刀甲弓弩万计。端午，帝射柳，纲属镇抚庞瑛曰:“我故射不中，若折柳鼓噪，以觇众意。”瑛如其言，无敢纠者。纲喜曰:“是无能难我矣。”遂谋不轨。十四年七
?月，内侍仇纲者发其罪，命给事、御史廷劾，下都察院按治，具有状。即日碟纲于市，家属无少长皆戍边，列罪状颁示天下。(节选自《明史》)
注:?燕王:即明成祖朱棣，明太祖第四子。明太祖洪武十三年，封燕王。?摘(,ì):揭发。?乘舆:此处泛指皇帝用的器物。?挝(,,,ā):击，敲打。?碟(,,ã):一种分裂肢体的刑法。
1.对下列句中加点的词的解释，不正确的一项是
A.便辟诡黠 便:义同《孔雀东南飞》中“便言多令才”的“便”，读pián，能说会道
B.深文诬诋 文:义同成语“文过饰非”的“文”，文饰、掩饰
C.载入私第，弗予直 直:义同《卖炭翁》中“系向牛头充炭直”的“直”，通“值”，钱，
价钱
D.命优童奏乐奉觞 奉:义同《廉颇蔺相如列传》中“请奉盆缶秦王”的“奉”，进献
解析:“奉觞”的“奉”是“捧”的本字，义为“两手捧着”。
答案:D
2.下列各句中，加点的词不是词类活用的一项是
A.纲叩马请自效
B.令典亲军
C.籍故晋王、吴王
D.得王冠服服之
解析:“叩”动词的一般用法，义为“叩头”。“典”本为名词，意为“典册”，即记录亲军的名册，这里活用为动词，为“掌典”之意，即掌管。“籍”也是名词活用为动词，作“籍没、登记并没收”讲。“服”也是名词活用为动词，作“穿衣服”讲。
答案:A
3.下列各组句子中，加黑体的词的意义和用法不相同的一组是
A.王与语，说之/北与寇往来其间
B.帝以为忠，亲之若肺腑/皆以美于徐公
C.帝所怒内侍及武臣下纲论死/所识穷乏者得我欤
D.我故射不中/朱亥故不复谢
解析:前“与”，介词，引进动作行为的偕同者，这里后省宾语“之”，可译为“和”“跟”“同”;后“与”，连词，表示联合，可译为“和”“跟”“同”。B组两句中的“以”，均作“认为，以为”讲，在句中均作谓语。C组两句中的“所”，均为助词，放在动词或动词性词组前组成名词性词组，可译为“„„的人”。D组两句中的“故”，均为副词，用在动词前面表示故意如此，作“故意”讲。
答案:A
4.以下句子分别编为四组，用以刻画权奸纪纲形象的一组是
?燕王起兵过其县，纲叩马请自效
?便辟诡黠，善钩人意向
?帝以为忠，亲之若肺腑
?阳为言，见上必请赦若罪，诱取金帛且尽，忽刑于市
?我故射不中，若折柳鼓噪，以觇众意
A.??? B.??? C.??? D.???
解析:?写其发迹之前，并非“权奸”;?写皇帝。
答案:A
5.下列叙述不符合原文意思的一项是
A.本文着力刻画的是权奸纪纲的形象。他因为能说会道、善于揣摩别人的心思而受到燕王
宠爱，从而平步青云。
B.纪纲培养了一批自己的党羽，诬陷异己，诱取财产;假传诏令，勒取官盐;私造武器，
图谋不轨。
C.一次在皇宫内遇见他所嫉恨的都督薛禄，击打薛的头，以至把薛打得脑袋裂开而身亡。
D.纪纲犯下了种种罪行，终于落得个被依法治罪，家属也受到惩治的可悲下场。
解析:薛禄并没有死，而是几乎死去。
答案:C
6.将下面句子翻译成现代汉语。
?构陷大贾数十百家，罄其资乃已。
译文:,,,,,,,,,,
?若折柳鼓噪，以觇众意。
译文:,,,,,,,,,,
答案:?捏造罪名陷害上百家大商人，搜刮光了他们的财产才罢休。
?你折下柳枝大声说我射中了，以此观测出大家对我的态度如何。 三、阅读下面文言文，完成后面题目。
明画手以戴进为第一。进，字文进，钱唐人也。宣宗喜绘事，御制天纵?。一时待诏?有谢廷循、倪端、石锐、李在，皆有名。进入京，众工 之。一日，在仁智殿呈画，进进《秋江独钓图》，画人红袍垂钓水次。画惟红不易著，进独得古法入妙。宣宗阅之，廷循从旁跪曰:“进画极佳，但赤是朝廷品服，奈何著此钓鱼!”宣宗颔之，遂麾去余幅不视。故进住京师，颇穷乏。先是，进，锻工也，为人物花鸟，肖状精奇，直倍常工。进亦自得，以为人且宝贵传之。一日，在市见 金者，观之，即进所造，怃然自失。归语人曰:“吾瘁吾心力为此，岂徒得糈?意将托此不朽吾名耳。今人烁吾所造亡所爱，此技不足为也。将安托吾指而后可?”人曰:“子巧托诸金，金饰能为俗习玩爱及儿、妇人循?耳。彼惟煌煌是，安知工苦?能徒智于缣素，斯必传矣。”进喜，遂学画，名高一时。然进数奇，虽得待诏，亦 轲亡大遇。其画疏而能密，著笔澹远。其画人尤佳，其真亦罕遇云。予钦进，锻工耳，而命意不朽，卒成其名。
注:?天纵:上天所放任，上天贱予并任他充分发挥才能。?待诏:官名，地位低微，以
一技之长入宫听倏皇帝命令使唤。?御:使用。
1(下列句中加点字的意义相同的一组是( )
A(宣宗喜绘事，御制天纵
B(但赤是朝廷品服进喜，遂学画 彼惟煌煌是
C(变轲亡大遇
D(今人烁吾所造亡所爱其真变罕遇云 虽得待记号，变轲亡大遇 解析:A中二“喜”字，前者为爱好。后者为高兴。B中二“是”字，前者表示判断，后
者表示动宾结构倒装，即“惟耽煌煌”。C中二“遇”字，前者是“遇合”的意思，指得到皇
帝的赏识重用，后者是“碰到”的意思。D中二“亡”字，皆读wú，没有。 答案:D
2(下列句中加点字的意义相同的一组是( )
?然进数奇 ?画惟红不易著
A(?qí与众不同 ?zhù显著
B(?jī命运不好 ?zhuï使颜色附着纸上
C(?qí命运不好 ?zhù显著
D(?jī与众不同 ?zhuï使颜色附着纸上
解析:要注意多音字的读音和意思，放到句子中去辨析。 答案:B
3(对下列句中加点词语的解释，错误的一项是( ) A(御制天纵 御制:宣宗画的画
B(直倍常工 直:简直
C(能徒智于缣素 缣素:都是丝织品，缣色微黄，素色白 D(其真亦罕遇云 真:指戴进的真迹
解析:“直”，同“值”，价钱。
答案:B
4(对下列句意的理解，正确的一项是( )
?宣宗颔之?卒成其名
A ?是指戴进当了待诏的官 B对戴进的画不欣赏 ?是指戴进在明代画家中数第一 C ?是指戴进在明代画家中数第一 D ?是指戴进当了待诏的官 解析:首句重点词“颔”是点头同意的意思。次句重点词“成”是成就之意。
答案:C
5(下面是对文意的理解，理解全都正解的一组是( ) ?戴进在制作金银器和绘画两方面都取得了较高成就。 ?戴进放弃制作金银器改为画画，是为更能传名后世。 ?戴进能成为名画家是由于他立定了传名后世的志向。 ?戴进所以“颇穷乏”，是因为他“画人红袍垂钓水次”而惹恼了皇帝。 ?戴进所以放弃制作金银器是因为金银器只能供小孩妇女使用。 ?作者说戴进“数奇”，还是有道理的。
A B C D 解析:?不对，戴进放弃制作金银器，是因为他看见别人毁了他的作品。?这种看正是作
者认识上的局限性，是一种迷信说法。
答案:C
6(将下面的句子译成现代汉语。
吾瘁吾心力为此，岂徒得糈?意将托此不朽吾名耳
译文:,,,,,,,,,,,,,,,,,
解析:句中的“为此”，是指制作这些金银器。“徒”仅仅。“糈”，读xǚ，粮食，“得
糈”可译为“换饭吃”。“意”，心想。
答案:我劳尽心神力气制作这些东西，难道仅仅是为了换饭吃吗?我是想依靠制作这些东
西使我的名声不朽罢了。
【译文】明代画家以戴进为第一名。戴进，字文进，杭州人。明宣宗喜欢绘画，他绘制的画充分发挥了上天赐予他的才能。当时，他身边的待诏有谢廷循、倪端、石锐、李在，都有名气。戴进入京城，画家们妒忌他。一天，在仁智殿呈画给皇上，载进呈上的是《秋江独钓图》，画中人穿着红袍在水边垂钓。绘画唯有红颜色不易著，戴进独自得到古法的妙处。明宣宗观赏它。谢廷循在旁边跪下对皇帝说:“戴进的画非常美，但是赤红色是朝廷高级官员的服色，怎么让钓鱼人穿红袍呢!”宣宗点头赞同，于是就用手一挥不再看戴进其余的画。所以戴进住在京师，十分穷苦。戴进原先是首饰匠，他锻制的人物花鸟，模拟得形神毕肖十分精奇，其价值超过一般锻工制品的一倍。戴进自己很得意，以为人们一定十分看重而流传下去。一天，在集市的熔金人那里，看到的首饰，就是戴进打制的，顿时感到悲伤失意。回来他对人说:“我为制造这些东西耗尽了心血，哪里仅仅为了换饭吃呢?心想将借首饰使我的名字不朽啊。如今他们销毁我制造的首饰一点不爱惜，这种手艺不值得再作下去了。今后我将干什么工作才行呢?”人们对他说:“你那巧妙的技术放在金银首饰上，首饰只供世人把玩及小孩妇女装饰而已。他们只沉溺于首饰的辉煌光亮，哪里了解制作人的辛苦?你若能把手艺移到素绢上作画，这样一定流传下去了。”戴进高兴极了，就学画画，当时名声很高。然而戴进命运不好，虽然得到待诏官位，但前途坎坷不平，没有得到皇帝的恩遇。他的画在疏淡的几笔中能细致的描摩事物，用笔清淡幽深。他画人物尤其美，他的真迹也很少看见了。我钦佩戴进，一个首饰匠，却立下不朽志向，最终出了名。
四(阅读下面一段文言文，完成1,5题。
郑浑字文公，河南开封人也。高祖父众，众父兴，皆为名儒。时华歆为豫章太守，浑乃渡江投歆。太祖?闻其笃行，召为掾，复迁下蔡长、邵陵令。天下未定，民皆剽轻，不念产殖;其生子无以相活，率皆不举。浑所在夺其渔猎之具，课使耕桑，又兼开稻田，重丢子之法。民初畏罪，后稍丰给，无不举赡;所育男女，多以郑为字。辟为丞相掾属，迁左冯翊?。
太祖征汉中，以浑为京兆尹?。浑以百姓新集，为制移居之法，使兼复者与单轻者相伍，温信者与孤老为比，勤稼穑，明禁令，以发奸者。由是民安于农，而盗贼止息。及大军入汉中，运转军粮为最。又遣民田汉中，无逃亡者。太祖益嘉之，复入为丞相掾。文帝即位，为侍御史，加驸马都尉，迁阳平、沛郡二太守。郡界下湿，患水涝，百姓饥乏。浑于萧、相二县界，兴陂堨，开稻田。郡人皆以为不便，浑曰:"地势洿下，宜溉灌，终有鱼稻经久之利，此丰民之本也。"遂躬率吏民，兴立功夫。一冬间皆成。比年大收，顷亩岁增，租入倍常，民赖其利，刻石颂之，号曰郑陂。转为山阳、魏郡太守，其治放此。又以郡下百姓，苦乏材木，乃课树榆为篱，并益树五果?，榆皆成藩，五果丰实。入魏郡界，村落齐整如一，民得财足用饶。明帝闻之，下诏称述，布告天下。
浑清素在公，妻子不免于饥寒。及卒，以子崇为郎中。(节选自《三国志?郑浑传》)
注:?太祖，指曹操。文帝，指魏文帝曹丕。明帝，指魏明帝曹睿。?左冯(pínɡ)翊:官名，三国时临晋(今陕西大荔)太守。?京兆尹:汉太初元年，置京兆尹、左冯翊和右扶风三
个相当于郡的政区。?五果:核果、肤果、壳果、桧果、角果。这里泛指果树。1.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是
A.太祖闻其笃行 笃:忠厚
B.重丢子之法 重:重要
C.其治放此 放:仿效
D.榆皆成藩 藩:行列
解析:重:加重。
答案:B
2.下列各组句子中加点词的意义和用法，相同的一项是
A.浑乃渡江投歆/良乃入，具告沛公
B.明帝闻之/此丰民之本也
C.浑于萧、相二县界，兴陂堨/冰，水为之，而寒于水
D.由是民安于农/觉今是而昨非
解析:A.??乃，副词，"于是"。B.?之，代词，指郑浑的事迹;?之，助词，"的"。C.?于，介词，"在";?于，介词，"比"。D.?是，代词，"此";?是，形容词，"正确"。
答案:A
3.下列句中加点的词语在文中的意思，不正确的一项是
A.兴陂堨，开稻田 陂堨:陂塘和堤坝
B.后稍丰给，无不举赡 举赡:生养子女
C.比年大收 比年:连年
D.浑清素在公 清素:清静朴实
解析:清素:清廉朴素。
答案:D
4.郑浑在太守任上，做了许多安民利民的事，全都表现他这些事的是 ?课耕桑 ?明禁令 ?兴陂(堨) ?树榆果 ?重丢子之法 ?制移居之法 A.???? B.???? C.???? D.????
解析:??为郑浑在下蔡长、邵陵令任上的政绩，不是在太守任上的事。 答案:D
5.下列叙述不符合原文意思的一项是
A.针对社会动荡不安，百姓都不思生产，也不愿生养子女的严重情况，郑浑在重丢子之法的同时，课使耕桑，扭转了局势，受到百姓的由衷爱戴。
B.郑浑在京兆尹任上，为新聚百姓制定居住之法，让众、单为伍，信、老为邻;又使其勤耕作，发奸人。由是盗贼止息，民安于农。
C.郑浑任阳平、沛郡太守期间，亲率吏民兴修水利，开辟稻田，以致连年丰收，租入倍常。等到曹操的大军进入汉中，他转运的军粮也最多。
D.本文主要选写郑浑一生几件事，通过对他的言行的具体记叙，既表现了他治理有方的杰出政绩，也表现了他清素在公的优秀品质，他因此受到曹魏政权的重用和褒扬。 解析:转运的军粮最多是郑浑在京兆尹任上的事，不是任阳平、沛郡太守期间的事。
答案:C
五、阅读下面的文言文，回答1—5题。
杨继宗，字承芳，阳城人。天顺初进士，授刑部主事。囚多疫死，为时其食饮，令三日一
栉沐，全活甚众。又善辨疑狱。河间获盗，遣里民张文、郭礼送京师，盗逸。文谓礼曰:“吾二人并当死。汝母老，鲜兄弟，以我代盗，庶全汝母子命。”礼泣谢，从之。文桎梏诣部。继
宗察非盗，竟辨出之。
成化初，用王翱荐，擢嘉兴知府。以一仆自随，署斋萧然。性刚廉孤峭，人莫敢犯。而时时集父老问疾苦，为祛除之。大兴社学。民间子弟八岁不就学者，罚其父兄。遇学官以宾礼。师儒竞劝，文教大兴。
御史孔儒清军，里老多挞死。继宗榜曰:“御史杖人至死者，诣府报名。”儒怒。继宗人见曰:“为治有体。公但剔奸弊，劝惩官吏，若此户稽核，则有司事，非宪体?也。”儒不能难，而心甚衔之。濒行，突入府署，发箧视之，敝衣数袭而已?。儒惭而去。中官过者?，继宗遗以菱芡、历书。中官索钱，继宗即发牒取库金，曰:“金具在，与我印券?”中官咋舌不敢受。入觐，汪直欲见之，不可。宪宗问直:“朝觐官孰廉,”直对曰:“天下不爱钱者，惟杨继宗一人耳。”
九载秩满，超迁浙江按察使。数与中官张庆忤。庆兄敏在司礼，每于帝前毁继宗。帝曰:“得非不私一钱之杨继宗乎,”敏惶恐，遗书庆曰:“善遇之，上已知其人矣。”
,注,?宪体:御史的本分职事。 ?袭:量词，指成套的衣服。 ?中官:宦官。 ?印券:盖有官印的凭证。
1(下列各句中加点的词语的解释，不正确的一项是
A(礼泣谢，从之 谢:感谢 B(师儒竞劝 劝:鼓励
C(继宗榜曰 榜:告示 D(继宗遗以菱芡、历书 遗:赠给
解析:榜，张榜告示。
答案:C
2(下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是( )
A(?上已知其人矣 ?吾其还也
B(?儒惭而去 ?摇尾而求食，积威约之渐也
C(?御史杖人至死者 ?今者项庄拔剑舞
D(?若比户稽核，则有司事 ?父母之爱子，则为之计深远
解析:B表修饰。A(这个人;助词，表婉商语气。C(助词，构成者字词组;助词，用在时间副词后。D(应该，就是;就。
答案:B
3(下列句中加点字所指代的对象与其它三项不是同一人的一项是
A(儒不能难，心甚衔之 B(入觐，汪直欲见之
C(善遇之，上已知其人矣 D(继宗察其非盗，竟辨出之
解析:“竟辨出之”的“之”指张文。
答案:D
4(下列句子中都能表现杨继宗“清廉刚正”的一组是( )
?囚多疫死，为时其食饮 ?继宗榜曰:“御史杖人至死者，诣府报名。”?继宗察其非盗，竟辨出之 ?发箧视之，敝衣数袭而已 ?中官索钱，继宗即发牒取库金，曰:“金具在，与我印券。” ?入觐，汪直欲见之，不可。
A(???? B(???? C(???? D(????
解析:??表现的是杨继宗的“悯民”和“明察”。
答案:C
5(下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是
A(杨继宗对囚犯讲人道，按时提供饮食，还叫他们洗浴，体现了一种悯民爱民思想，与
古代许多官吏的残酷苛刻、草菅人命构成鲜明的对比。同时他又善断疑狱，避免了很多冤假
错案。
B(杨继宗大兴社学，并注意落实到实处，尽管他的“罚其父兄”的做法不很合理，但这一罚却功在百姓，利在百姓。
C(杨继宗本来生性“刚廉孤峭”，一般人难以接近，但他对学官却礼貌有加，待之以宾客之礼。他作为地方长官能尊师重教也是当地“社学大兴”的原因之一。
D(杨继宗廉洁清正不爱钱财，这正是他敢于公开批评御史孔儒明胡作非为，敢于抵制宦官敲诈勒索的力量来源，汪直说“天下不爱钱者，惟杨继宗一人耳”，意思是说明朝上下官吏除了杨继宗之外全都腐败透顶，这既是对他的赞美也是对时政的批评。
解析:这句话是汪直的高度赞美之辞，是夸张，不是对朝政的批评。
答案:D
【译文】杨继宗，字承芳，阳城人。天顺初年考中进士，授官邢部主事。当时狱囚病死较多，杨继宗按时为他们提供饮食，下令每三天洗浴一次，使很多囚犯得以继续生存。杨继宗又善于辩明疑案。河间府捕获了强盗，派遣乡里村民张文、郭礼押送京师，途中强盗逃走了。张文对郭礼说道:“我们两个人都应当处死。你母亲年老，又缺少兄弟，由我来代替强盗，希望能保全你母子性命。”郭礼哭泣而谢，听从了张文的安排。张文带着桎梏前往刑部。杨继宗察明他并非强盗，终于辨明情况将他释放了。
成化初年，由于王翱的推荐，被提拔为嘉兴知府。杨继宗赴任时仅带一个仆人跟随，官署书斋也冷落朴素。他生性刚正廉洁孤直严肃，无人敢冒犯他。然而，他时常召集乡间父老询问疾苦，并帮助他们解除。又大力兴办社学。民间子弟年满八岁不去读书的，罚他们的父兄。遇到学官时都待以宾客之礼，府内教师儒生竞相于劝学，一时文教大兴。
御史孔儒来嘉兴清理军籍，乡里老人多被鞭挞而死。杨继宗张榜告示说:“有被御史杖责致死的，到府衙来报告姓名。”孔儒十分恼怒。杨继宗去拜见他说:“为治之道有一定的规矩。您只管剔除奸弊，劝惩官吏，那些挨家挨户稽查考核的事，本该地方官府去做，不是御史的本份职事。”孔儒无法与之相难，但心中深为忌恨。临行前，他突然闯入府衙，打开杨继宗的箱子察看，里面只有几套破旧衣服。孔儒惭愧而去。有经过嘉兴的太监，杨继宗送给他们菱角、芡实和历书。太监们索要钱财，杨继宗当即发出官文去取府库的金银，并说:“钱都在，请给我立下凭证。”太监们吓得咋舌头不敢接受。杨继宗进京入觐，太监汪直想见他，他却不肯。明宪宗问汪直:“朝觐官员中谁廉洁,”汪直回答说:“天底下不爱钱的，只有杨继宗一个人”。
九年任满，破格升迁杨继宗为浙江按察使。他多次冒犯太监张庆，张庆的哥哥张敏在司礼监任职，经常在宪宗面前诋毁杨继宗。宪宗说道:“你说的不就是那个不要一个钱的杨继宗吗,”张敏惶恐不安，写信给张庆说:“好好对待杨继宗，皇上已经知道他这个人了。”
六、阅读下面文言文，完成1—6题。
邓艾字士载，义阳棘阳人也。少孤，太祖破荆州，徙汝南，为农民养犊。年十二，随母至颖川，读故太丘长陈寔碑文，言“文为世范，行为士则”，艾遂自名范，字士则。
时欲广田畜谷，为灭贼资，使艾行陈、项己东至寿春。艾以为“田良水少，不足以尽地利，宜开河渠，可以引水浇溉，大积军粮，又通运漕之道”。乃著《济河论》以喻其指。宣王善之，事皆施行。正始二年，乃开广漕渠，每东南有事，大军兴众，泛舟而下，达于江、淮，资食有储而无水害，艾所建也。
高贵乡公即尊位，进封方城亭侯。毋丘俭作乱，遣健步赉书，欲疑惑大众，艾斩之，兼道
进军，先趣乐嘉城，作浮桥。司马景王至，遂据之。文钦以后大军破败于城下，艾追之至丘头。钦奔吴。吴大将军孙峻等号十万众，将渡江，镇东将军诸葛诞遣艾据肥阳，艾以与贼势
相远，非要害之地，辄移屯附亭，遣泰山太守诸葛绪等于黎浆拒战，遂走之。
顷之，维果向祁山，闻艾已有备，乃回从董亭趣南安，艾据武城山以相持。维与艾争险，不克，其夜，渡渭东行，缘山趣上，艾与战于段谷，大破之。艾至成都，禅率太子及群臣六十余人面缚舆榇诣军门，艾执节解缚焚榇，受有宥之。检御将士，无所虏略，绥纳降附，使复旧业，蜀人称焉。艾在西时，修治障塞，筑起城坞。泰始中，羌虏大叛，频杀刺史，凉州道断。史民安全者，皆保艾所筑坞焉。(《三国志》)
1(对下列各句中加点词语的解释，不正确的一项是
A(文为世范，行为士则 行为:行为是
B(田良水少，不足以尽地利 足以:足够来
C(文钦以后大军破败于城下 以后:后来
D(艾以与贼势相远，非要害之地 要害:非常重要
解析:以，因为;后，比„„后，即“来晚”之意。
答案:C
2(下列各句中加点词语的意义和用法不相同的一项是
A.大军兴众，泛舟而下/吾尝终日而思矣
B.艾以与贼势相远/动以朝廷为辞
C.顷之，维果向祈山/辍耕之垄上，怅恨久之
D.维与艾争险，不克/孤当与孟德决之
解析:A项中两个“而”同为表修饰关系的连词，可不译。B项中前一个“以”是动词，认为;后一个“以”是介词，拿，用。C项中的两个“之”同为音节助词，无实义:D项中两个“与”都是介词，同，跟。
答案:B
3(对下列各句中“之”字称代内容的说明，不正确的一项是 A(宣王善之，事皆施行:称代前文的邓艾的观点
B(艾斩之，兼道进军:称代前文的“毋丘俭”
C(司马景王至，遂据之:称代前文的“乐嘉城”
D(艾与战于段谷，大破之:称代前文的“姜维”
解析:此句中“之”应指前文所说的“毋丘俭所派遣的使者”。。 答案:B
4(以下句子分别编为四组，全都表现邓艾“作战智谋”的一组是 ?大积军粮，又通运漕之道 ?兼道进军，先趣乐嘉域，作浮桥 ?辄移屯附亭，遣泰山太守诸葛绪等于黎浆拒战 ?检御将士，无所虏略 ?修治障塞，筑起城坞 A(???B(???C(???D(???
解析:其中第?句表现邓艾对投降官兵的宽厚胸怀，第?句表现邓艾所筑城堡对西域人民的保护作用。
答案:B
5(下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是
A(邓艾自幼失去父亲，因战乱迁徙汝南，为农家牧养小牛。后在颖川看到一篇谈及如何做文和作人的碑文，便把名字改用碑文的文字，以励其志。
B(邓艾针对寿春一带田良水少的情况，提出开辟河渠的建议，并写入其著作《济河论》中。宣王大加赞赏，全部按他的建议实施。
C(毋丘俭叛乱后，邓艾根据当时的形势，日夜兼程进军，并在乐嘉城设置浮桥。后又追到丘
头，一举消灭了毋丘俭及其党羽文钦、孙峻。
D(泰始年间，羌人大乱，多次杀死镇西刺史，内地通往西域重镇凉州的道路被切断。而当地百姓却能凭靠邓艾以前修筑的城堡一保平安。
解析:C项最后一句中“党羽文钦、孙峻”叙述有误，孙峻是吴国将领，并非叛乱者毋丘俭的党羽。
答案:C
6(把下列句子翻译成现代汉语。
(1)资食有储而无水害。
译文:__________________________
(2)乃回从董亭趣南安，艾据武城山以相持。
译文:_______________________________
答案:(1)军资粮食有所储备而没有水灾。(2)便返回从董亭奔赴南安。邓艾占据了武城山，与姜维相峙。
【译文】邓艾，宇士载，义阳棘阳人。少年时候就失去了父亲，魏太祖曹操攻破荆州后，邓艾家迁居汝南，替农民养小牛。邓艾十二岁时，跟随母亲到颖川，读了前任太丘长陈寔的碑文，看到碑文中说:“文章为世人典范，行为是读书人的准则。”于是为自己起名为范，宇士则。当时朝廷打算拓广田地，储备谷物，作为消灭贼军的资本。派邓艾巡查陈、项以东直至寿春地区一带。邓艾认为“土地虽好，但缺少水源，不能够充分发挥土地适宜种植作物的条件，应当开凿河渠，引水灌溉。这样既能大量储积军队和粮食，又可以开通运输粮食供应京城或送往指定公仓的水路。”于是撰写《济河论》，来说明他的意图。司马宣王认为他说得好。事情全部得到施行。正始二年，就把运粮的河渠开凿宽阔，每次东南发生战事，出动大军，乘船而下，到达长江、淮河一带，军资粮食有所储备而没有水灾，这都是那艾所建立的功劳。
高贵乡公登基后，进封邓艾为方城亭侯。毋丘俭发动叛乱，派遣善于奔走的士兵带去书信，打算迷惑大众，邓艾杀了使者，兼程进军，首先奔赴乐嘉城，架设浮桥。司马景王来到后，就占据了乐嘉。毋丘俭派来的文钦的大军因为来晚了而战败在城下，邓艾追击文钦，追到丘头。文钦逃跑到吴国。吴国大将军孙峻等人率领大军，号称十万，准备渡过长江。镇东将军诸葛诞派遣邓艾去据守肥城，邓艾认为肥城跟贼军攻击方向相距很远，不是要害的地方，就自己转移到附亭驻守，派遣泰山太守诸葛绪等在黎浆拒敌作战，把敌人赶走了。不久，姜维果然向祁山进军，听说邓艾已有防备，便返回从董亭奔赴南安。邓艾占据了武城山，与美维相峙。姜维与邓艾争夺险要地形，没有攻下。这天夜里，姜维渡过渭河向东进军，沿着山路奔赴上郌。邓艾与姜维在段谷交战，把姜维打得大败。邓艾到了成都，刘禅率领太子、诸王和群臣六十余人反绑双手，用车拉棺材，前往军营门前投降。邓艾手持节，解开他们的绑缚，焚烧了棺材，接受投降并且宽恕了他们。邓艾约束手下将士，没有掳掠抢劫的现象发生，安抚任命投降归顺人员，使他们全部恢复旧业。蜀人赞扬邓艾。
邓艾在西部时，整修治理边防界墙和关塞，修筑城堡。泰始年间，羌人大叛乱，多次杀死剌史，通向凉州的道路被切断。而官吏平民能够得以安全，都是依靠邓艾所修筑的城堡的保护。
七、阅读下面一段文言文，完成1—5题。
陶安，少敏悟，博涉经史，避乱家居。太祖取太平?，安与耆儒李习率父老出迎。太祖召与语。安进曰:“海内鼎沸，豪杰齐争，然其意在子女玉帛，非有拨乱救民安天下心。明公渡江，神武不杀，人心悦服，应天顺人，以行吊伐，天下不足平也。”太祖问曰:“吾欲取金陵
何如,”安曰:“金陵古帝王都，取而有之，抚形胜以临四方，何向不克,”太祖曰:“善～”留参幕府，授左司员外郎，进郎中。及聘刘基、宋濂、章溢、叶琛至，太祖问安:“四人者何如,”对曰:“臣谋略不如基，学问不如濂，治氏之才不如溢、琛。”太祖多其能让。黄州初
下，思得重臣镇之，无逾安者，遂命知黄州。宽租省徭，民以乐业。
洪武?元年，命知制诰兼修国史。帝尝御东阁，与安及章溢等论前代兴亡本未。安言丧乱之源，由于骄侈。帝曰:“居高位者易骄，处逸乐者易侈。骄则善言不入，而过不闻。侈则善道不立，而行不顾。如此者，未有不亡。卿言甚当。”又论学术。安曰:“道不明，邪说害之也。”帝曰:“邪说害道，犹美味之悦口，美色之眩目。邪说不去，则正道不兴，天下何从治,”安顿首曰:“隆下所言，可谓深探其本矣。”
安事帝十余岁，视诸儒最旧，御制门帖子赐之曰:“国朝谋略无双士，翰苑文章第一家。”时人荣之。御史或言安隐过。帝诘曰:“安宁有此,且若何从知,”曰:“闻之道路。”帝大怒，立黜之。(节选自《明史》列传第二十四)
【注释】?太祖:朱元璋。太平:今安徽当涂，宋置太平州，明清改称府。?洪武:朱元璋称帝后的年号。
1(下列句中加点的词，解释正确的一项是
A(抚形胜以临四方 抚:据有
B(太祖多其能让 多:责备
C(视诸儒最旧 视:看待
D(时人荣之 荣:光荣
解析:多:赞许;视:比;荣:以为荣耀。
答案:A
2(下列句子中加点的词语，解释不正确的一项是
A(安与耆儒李习率父老出迎 耆儒:年老的学者。
B(非有拨乱救民安天下心 拨乱:治理乱世
C(应天顺人，以行吊伐 吊伐:哀悼。
D(论前代兴亡本末 本末:原委。
解析:吊伐:抚慰人民，讨伐罪人。
答案:C
3(下列句子中省略成分补充与解释不正确的一项是
A(太祖召与(之:代陶安)语
B(神武不杀(之:代陶安)
C(闻之(于:从) 道路
D(遂命(之:代陶安) 知黄州
解析:B项中的“之”代百姓。
答案:B
4(朱元璋称陶安“谋略无双”，下列句子，都说明陶安有谋略的一组是( )
?金陵古帝王都，取而有之，抚形胜以临四方，何向不克,
?臣谋略不如基，学问不如濂，治民之才不如溢、琛。
?遂命知黄州。宽租省徭，民以乐业。
?安言丧乱之源，由于骄侈
?道不明，邪说害之也。
?秕下所言，可谓深探其本矣。
A(??? B(??? C(??? D(???
答案:B
5(下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是
A(陶安虽避乱家居，却并非不谙世事。他看出朱元璋的与众不同，认为他拨乱救民，顺应民意，必能平定天下。
B(陶安不赞成朱元璋急于攻取金陵，因为金陵是古代帝王的都城，占据如此优美的地方面对四方的进攻，很难不被攻克。
C(陶安为人恭谨谦逊，既有知人之德，又有自知之明，他认为刘基、宋濂等都有比自己强的地方，所以深得朱元璋的赞赏。
D(陶安认为，骄纵与奢侈是导致国家丧乱的根源，异端邪说会妨害正道的树立。他的见解得到了朱元璋充分的肯定。
解析:陶安赞成，他认为金陵是古代帝王的都城，如果取为己有，占据优越便利的地势来面对四方，有利于进攻取胜。
答案:B
【译文】陶安，幼年时就很聪敏，广泛阅读经史，因为避乱而隐居在家。明太祖朱元璋攻取太平府，陶安与老儒李习率领城中的父老出迎。太祖接见他，跟他谈论。陶安进言说:“豪杰们纷纷起来争夺，然而那些人的用意在于掠夺子女玉吊，没有治理乱世、拯救人民、安定天下的胸怀。您这次渡江作战，军威神武而又不杀害百姓，使人们心悦诚服。上应天意，下顺人心，执行抚慰人民、讨伐罪人的神圣使命，天下不难平定。”太祖问:“我要攻取金陵怎么样,”陶安说:“金陵是古代帝王的都城，如果取为己有，占据优越便利的地势来面对四方，那么向哪里进攻而不能取胜呢,”太祖说:“好～”就留下他参与幕府，授职左司员外郎，又提升为郎中。等到聘请的刘基、宋濂、章溢、叶琛到了之后，太祖问陶安:“这四个人怎么样,“陶安回答说:”我在谋略方面不如刘基，在学问方面不如宋濂，在治理百姓的才能方面不如章溢、叶琛。”太祖赞许他能够谦让。黄州初被攻下的时候，太祖想要派一个重要的大臣去镇守那里，朝中没有胜过陶安的，于是就任命陶安做黄州的知州。陶安宽缓租赋，减少徭役，百姓因而安居乐业。
洪武元年，太祖又任命陶安掌管起草诏命，兼修撰国史。皇帝曾经驾临大臣们议事的东阁，与陶安及章溢等谈论前代兴亡的原委。陶安说，丧乱的根源，由于骄纵奢侈。皇帝说:“处在高位的人容易骄纵，处在安逸享乐环境的人容易奢侈。骄纵，好的话就听不进去，有了过失也听不到。奢侈，正确的思想道德就不能树立，行为也会元所顾及。这样下去，没有不灭亡的。你说的很恰当。”君臣又谈论到立国的学说、道统。陶安说:“正道不明，是因为有邪说为害。”皇帝说:“邪说妨害正道，犹如美味使人吃了愉快，美色使人看了晕眩。邪说不除去，正道就不能兴起，天下还怎么治理,”陶安叩头说:“隆下所说的，可以说是深深地探求到了治国的根本了。”
陶安侍奉皇帝十余年，与其他读书人比资格最老，皇帝制作了门联送给他，说:“国朝谋略无双士，翰苑文章第一家。”当时人们都认为这是非常荣耀的。有的御史向皇帝提到陶安私下的一些过失。皇帝盘问说:“陶安怎么能有这样的事,况且你是从哪里知道的,”那个御史回答说:“我也是道听途说。”皇帝大怒，立刻罢免了他。
八、阅读下列文言文，完成后面题目。
曹端，字正夫，渑池人。永乐六年举人。五岁见《河图》《洛书》，即画地以质之父。及长，专心性理。其学务躬行实践，而以静存为要。读宋儒《太极图》《通书》《西铭》，叹曰:“道在是矣。”笃志研究，坐下著足处，两砖皆穿。事父母至孝，父初好释氏，端为《夜
行烛》一书进之，谓:“佛氏以空为性，非天命之性。老氏以虚为道，非率性之道。”父欣
然从之。继遭二亲丧，五味不入口。既葬，庐墓六年。
端初读谢应芳《辨惑编》，笃好之，一切浮屠、巫觋(xí)、风水、时日之说屏不用。上书邑宰，毁淫祠百余，为设里社、里谷坛，使民祈极。年荒劝振，存活甚众。为霍州学正，修明圣学。诸生服从其教，郡人皆化之，耻争讼。知府郭晟问为政，端曰:“共公廉乎。公则民不敢漫，廉则吏不敢欺。”晟拜受。遭艰归，渑池、霍诸生多就墓次受学。服阕，改薄州学正，霍、薄两邑各上章争之，霍奏先得请。
霍州李德与端同时，亦讲学于其乡。及见端，退语诸生曰:“学不厌，教不倦，曹子之盛德也。至其知古今，达事变，末学鲜或及之。古去‘得经师易，得人师难’，诸生得人师矣。”遂避席去。端亦高其行谊，命诸生延致之，讲明正学。
端先后在霍十六载，宣德九年卒官，年五十九。诸生服心丧三年，霍人罢市巷哭，童子皆流涕。贫不能归葬，遂留葬霍。
1(比较“其”字的意义和用法，选出判断正确的一组是( )
?其学务躬行实践 ?其公廉乎 ?亦讲学于其乡 ?至其知古今 ?端亦高其行谊
A.?句和?句相同，???句相同。
B.?句和?句相同，?句和?句相同，?句与以上四句都不同。
C.?句和?句相同，?句和?句相同，?句与以上四句都不同。
D.?句和?句相同，???句相同。
解析:??句“其”字直接充当主语或小主语，译作“他”; ??句“其”字都作定语，译作“他的”;?句“其”字表委婉判断，译作“也许”“大概”之类，属副词。 答案:B
2.对下列句子中加点词语的说明，错误的一项是
A.年荒劝振 劝振:指勉励赈灾
B.就墓次受学 墓次:指服丧人的临时住处
C.端亦高其行谊 高其行谊:指赞扬他的行为和情谊
D.命诸生延致之 延致:指去请„„回来
解析:“高其行谊”中的“行”指品行，解释为“行为”是错的。 答案:C
3(选出完全表现曹端至孝、清廉品德的一组内容( )
?父初好释氏，端为《夜行烛》一书进之。?继遭二亲丧，五味不入口。?既葬、庐墓六年。?上书邑宰，毁淫祠百余。?年荒劝振，存活甚众。?遭艰归，„„服阕，改薄州学正。
?贫不能归，遂留葬霍。
A B C???? D 解析:????句表现曹端至孝;?句“贫不能归”可见为官时的清廉。而??句属教化和公德。
答案:D
4.叙述或评价符合原文意思的一项是
A.曹端读谢应芳的《辨惑编》后对佛教道教、巫婆神汉、阴阳先生、凶时吉日的说法都不相信，表现他开始有了朴素的唯物主义思想。
B.曹端为百姓设里社、里谷坛，让百姓好祈报收成，在我们看来仍带有一定的迷信色彩。
C.与曹端同在霍州讲学的李德见到曹端，离开时，对曹端的学生说了一番话，赞扬曹端学识广博，是难得的人师。表明李德是个有自知之明的先生。
D.曹端去世，诸生服心丧三年，霍州人罢市巷哭，童子皆流涕。其原因是曹端在霍州十六载，做官时为政公廉。
解析:A项提到的“佛教道教”与原文“浮屠”不合，“浮屠”指“佛”或“佛教”。C项李德“离开时”应为“离去后”，“对曹端的学生”应改为“对自己的学生”。D项，原因除为政公廉外，更主要作为人师他有渊博的学识和高尚的道德，为霍州做了许多好事。
答案:B
5.将下列句子译成现代汉语。
(1)父初好释氏，端为《夜行烛》一书进之。
(2)诸生服从其教，郡人皆化之，耻争论。
解析:(1)“释氏”，指释迦牟尼，句中义是以佛教创始人代替佛教。《夜行烛》是曹端写给年迈父亲的一封信，文言中“书”大多当“书信”讲。(2)“服从”是两个词，“服”在句子中解释为“心悦诚服”是贴切的，而“从”解释为“听从”是恰当的。“争讼”文言文“争”与“讼”可以是同义词，但在这个语境中仅作“争辩”讲显然有含混不清的地方:不合语境义。“讼”还可以引申为“打官司”，语境中百姓教化了，自然把打官司当作耻辱的事了。
答案:(1)父亲当初极信佛教，曹端写了题为《夜行烛》的一封信送给父亲。(2)所有学
生都心悦诚服地听从他的教诲，连百姓都被他教化了，把打官司法作可耻的事。【译文】曹端，字正夫，渑池人。永乐六年举人。五岁见《何图》《洛书》，就摹画在地上问他父亲。等到长大，专心于研究大道理。他在学习大道理时，努力从自身做起，而且把所学的道理静心存留于心作为最主要的。(他)读宋代儒学著作《太极图》《通书》《西铭》，感慨道:“大道理就在这里面了。”于是专心致志地研究，坐位下踏脚的地方，两块砖都磨穿了。(他)对待父母极孝顺，父亲当初极信佛教，曹端写了题为《夜行烛》的一封信送给父，信中说道:“佛教把空作为要义，这不是人类社会规律的要义。道教把虚作为理论，这不是依从本性的理论。”他父亲愉快地依从了他所说的道理。后来经历了父母双亡的痛苦，(他)各种有滋味的东西都吃不进去。安葬了父母以后，筑庐冢守墓六年。
曹端刚开始读谢应芳的《辨惑编》时，极信其中所讲的道理，所有关于佛教的、巫术的、阴阳风水、时日吉凶的理论都除去不用。写信给县令，毁掉滥设的祠堂百余座，给百姓修土地庙，建谷坛，让他们祈报年成。遇到荒年，鼓励(富户)救济灾民，救活了许多人。做霍州学正时，研究整理儒学，学生们都心悦诚服地听从他的教诲，郡里的百姓都被他教化了，把打官司当作可耻的事。知府郭晟请教他治理政事的方法，曹端说:“也许是公和廉吧。 做到公了那么百姓就不敢不敬了，做到廉了那么百姓就不敢欺瞒了。”郭晟拜谢欣然接受。曹端遇父母的丧事回故里，渑池、霍州的众多学生到曹端守墓的地方来听从他教诲。服丧期满，改任薄州学正。霍州、薄州、蒲州两地各自上奏章争着要曹端，霍州的奏章先得到批准。
霍州的李德跟曹端是同时的人，也在霍州讲学，等到他见过曹端，回来对他的众弟子说:“学而不厌，教而不倦，这是曹先生的高尚品德了。至于他懂得古今，通晓社会变化，没涉及的学问很少。古语说:‘得到一位讲经的老师容易，而得到一位教诲做人的老师难。’你拉得到一位教诲做人的老师了。”于是(李德)不再讲学要离开霍州。曹端也称赞李德的品行与情谊，让众弟子请他回来，一起讲课教学。
曹端先后在霍州十六年，宣德九年辞世于任上，时年五十九岁。他的众多弟子服心丧之年，霍州百姓(听到曹端去世)连买卖都不做了，街巷中充满哭声，孩子们都痛哭流涕。(曹端)因清贫而不能安葬在故乡，于是留葬在霍州。
九、阅读下面一段文言文，完成1一5题。
公子闻赵有处士毛公藏于博徒，薛公藏于卖浆家。公子欲见两人，两人自匿，不肯见公子。公子闻所在，乃间步往，从此两人游，甚欢。平原君闻之，谓其夫人曰:“始吾闻夫人弟公子天下无双，今吾闻之，乃妄从博徒卖浆者游，公子妄人耳～”夫人以告公子。公子乃谢夫人去，曰:“始吾闻平原君贤，故负魏王而救赵，以称平原君。平原君之游，徒豪举耳，不求士也。无忌自在大梁时，常闻此两人贤，至赵，恐不得见。以无忌从之游，尚恐其不我欲也，今平原君乃以为羞，其不足从游。”乃装为去。夫人具以语平原君，平原君乃免冠谢，固留公子。平原君门下闻之，半去平原君归公子。天下士复往归公子。公子倾平原君客。
公子留赵十年不归。秦闻公子在赵，日夜出兵东伐魏。魏王患之，使使往请公子。公子恐其怒之，乃诫门下:“有敢为魏王使通者，死。”宾客皆背魏之赵，莫敢劝公子归。毛公、薛公两人往见公子曰:“公子所以重于赵，名闻诸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而公子
不恤，使秦破大梁而夷先王之宗庙，公子当何面目立天下乎,”语未及卒，公子立变色，告
车趣驾归救魏。
1.对下列句子中加黑的词语的解释，正确的一项是 A(乃间步往，从此两人游 从此:自此以后
B(公子妄人耳 妄人:狂妄的人
C(平原君乃免冠谢 免冠:脱下帽子
D(公子当何面目立天下乎 面目:脸色、面貌
解析:A“从此”在这里是两个词，跟随这(两个人);B“妄人”，这里应该理解为“糊
涂、荒唐的人”;D“面目”，在这里是“面子、颜面”的意思。 答案:C
2.下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是 A(故负魏王而救赵，以称平原君
诚宜开张圣听，以光先帝遗德
B(今平原君乃以为羞
而陋者乃以斧斤考击而求之
C(平原君闻之，谓其大人曰
问其深，则其好事者不能穷也
D(有敢为魏王使通者，死
臣请为王言乐
解析:两句中的“其”字，前一个是人称代词，他的，后一个是指示代词，那些;A两个
“以”字，都表示承接关系;B两个“乃”字都表示转折关系;D两个“为”字，都是介词，
相当于给、替。
答案:C
3.对下列各句中“之”字指代内容的说明，不正确的一项是 A(平原君闻之，谓其夫人 指代魏公子“从此两人游，甚欢” B(以无忌从之游，尚恐不我欲也 指代“毛公”、“薛公” C(魏王患之，使使往请公子 指代“秦日夜出兵东伐魏” D(平原君门下闻之 指代平原君“固留公子” 解析:这里的“之”称代的是平原君误解信陵君这件事。 答案:D
4.下列句子分别编为四组，全都表现“公子天下无双”的一组是 ?乃间步往，从此两人游
?故负魏王而救赵，以称平原君
?天下士复往归公子。公子倾平原君客
?宾客皆背魏之赵，莫敢劝公子归
?公子所以重于赵，名闻诸侯者，徒以有魏也
?语未及卒，公子立变色，告车趣驾归救魏
A(??? B(??? C(??? D(???
解析:?表明信陵君门客不敢劝说他的原因，?是毛、薛二公劝说信陵君的话。
答案:C
5.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是 A(信陵君思贤若渴，他悄悄步行往见身处“博徒卖浆者流”的毛公、薛公，并成了了二
人的真正朋友。
B(信陵君所见的毛公、薛公被平原君斥为荒唐之人，这使信陵君改变了对平原君的看法，并整装离他而去。
C(信陵君礼贤下上的行为感动了平原君的门客，他们纷纷离开自己的主人而投奔到信陵君的门下。
D(魏国危急，魏王使使往请信陵君，众多门客都不敢劝其归魏，只有毛公、薛公以大义相劝，使他离赵救魏。
解析:平原君耻笑的不是毛、薛二公，而是信陵君;另外，“整装离他而去”的说法也欠妥当，因为从后面看，信陵君只是准备离开。
答案:B
【译文】魏公子听说赵国有隐士毛公隐居在赌徒群中，(又有)薛公隐居在卖酒人的家里。魏公子想要会见这两个人，两人主动躲起来，不肯会见公子。魏公子知道了他们隐藏的地方，就秘密地步行前去，跟这两个人交往，彼此非常融洽。平原君听说这件事，对他的夫人说:“当初我听说您的弟弟(信陵)公子是天下独一无二的(人物)，现在我听说他竟然随便跟赌徒和卖酒浆的人交往。公子是个糊涂人罢了。”平原君夫人把这些话告诉了魏公子。魏公子就告别平原君夫人要离开(赵国)，说:“当初我听说平原君贤能，所以辜负了魏王而救援赵国，来满足平原君的心意。但平原君和人们的交游，只是一种装饰门面的壮举罢了，并不是为了寻求贤士。我在大梁的时候，时常听说这两个人贤能，到了赵国以后，唯恐不能见到他们。像我这样的人跟他们交往，还怕他们不要我呢。如今平原君竟然把跟他们交往当作是羞耻的事情，恐怕真不值得和他交朋友了。”于是整理行装准备离开赵国。平原君夫人把这些话全部告诉了平原君，平原君就脱掉帽子谢罪，坚决挽留魏公子。平原君的门下客听说这件事，半数人离开平原君来归附魏公子。天下的士人又前往归附魏公子，魏公子使平原君的门客都到自己门下来了。
魏公子留居赵国十年不回国。秦国听说魏公子在赵国，日夜加紧派兵东去进攻魏国。魏王忧虑这件事，派遣使者去请魏公子回国。魏公子害怕魏王怨恨他，就告诫门下客:“有谁敢替魏王的使者通报的，处死。”宾客都是背弃魏国来到赵国的，没有谁敢劝告公子回国。毛公和薛公两人去见公子说:“公子之所以在赵国受到重视，声名传闻到各国，只因为有魏国。现在秦国进攻魏国，魏国危急而公子不同情，假使秦军攻破大梁，毁坏先王的宗庙，公子还有什么脸面站立在世上呢,”话还没有说完，公子立刻变了脸色，吩咐准备车马赶快启程回去解救魏国。
十、阅读下面一篇文言文，完成1,7题。
欧阳修四岁而孤，母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以荻画地学书。幼敏悟过人，读书辄成诵。修天资刚劲，见义勇为，虽机阱在前，触发之不顾;放逐流离，至于再三，志气自若也。方贬夷陵时，无以自遣，因取旧案反复观之，见其枉直乖错不可胜数，于是仰天叹曰:“以荒运小邑且如此，天下固可知。”自尔遇事不敢忽也。凡历数郡，不见治迹，不求声誉，宽简而不扰，故所至民便之。或问:“为政宽简，而事不弛废，何也,”曰:“以纵为宽，以略为简，则政事弛废，而民受其弊。吾所谓宽者，不为苛急，简者，不为繁碎耳。”为文天才自然，丰约中度。其言简而明，信而通，引物连类，折之于至理，以服人心。超然独骛?，众莫能及，故天下翕然?师尊之。奖引后进，如恐不及，赏识之下，率为闻人。曾巩、王安石、苏洵、洵子轼辙，布衣屏处，本不为人知，修即游其声誉，谓必显于世。苏轼叙其文曰:“论大道似韩愈，论事似陆贽，记事似司马迁，诗赋似李白。”识者以为知言。
注:?骛(wù):纵横奔驰。?翕(xī)然:形容言论、行动一致;形容安定
1、下列句子中加点的解释，正确的一项是:
A、见其枉直乖错不可胜数 乖:乖巧
B、自尔遇事不敢忽也 忽:忽然
C、宽简而不扰 宽:宽松
D、无以自遣 遣:派遣
解析:A项“乖”应为“违背”;B项“忽”应为“疏忽”;D项“遣”应为“排遣”。
答案:C
2、分别比较下列两组句子中加点字的意思，判断正确的一项是 为政宽简，而事不弛废，何也,
以纵为宽，以略为简，则政事弛废
放逐流离，至于再三，志气自若也
奖引后进，如恐不及
A、“而”和“则”相同，“若”和“如”也相同。 B、“而”和“则”相同，“若”和“如”不同。 C、“而”和“则”不同，“若”和“如”相同。 D、“而”和“则”不同，“若”和“如”也不同。 解析:“而”表示的是转折关系;“则”表示的是假设关系的结果;“若”意思为“跟„„
一样”，“如同„„”;“如”意思为“好像”。 答案:D
3、“超然独骛，众莫能及”两句是赞扬欧阳修 A、幼敏悟过人，读书辄成诵 B、天资刚劲，见义勇为 C、为政宽简，而事不弛废 D、为文天才自然，丰约中度
解析:“超然独骛，众莫能及”在文中是讲欧阳修的文学才华极高，“故天下翕然师尊之”，A项说的是欧阳修幼年的学习情况;B项说的是性格;C项说的是欧阳修为政方针。
答案:D
4、对苏轼评欧阳修文章的四句话的理解，错误的一项是: A、阐述“文”、“道”关系像韩愈一样强调文以载道。 B、直陈时弊像陆贽一样直言不讳，条理精密。
C、论述史实像司马迁一样秉笔直书，不溢美、不隐恶。 D、吟诗作赋像李白一样，大胆张狂，狂放不羁。
解析:应该是像李白一样超然独骛，众莫能及。
答案:D
5、以下句子分别编为四组，从分句间语意关系看，相同的一组是 ?家贫，至以荻画地学书。?放逐流离，至于再三，志气自若也。 ?宽简也不扰，故所至民便之。?以纵为宽，以略为简，则政事弛废。 A、?? B、?? C、?? D、??
解析:??均为因果关系，?是转折关系，?是假设关系。 答案:B
6、下列叙述不符合原文意思的一项是
A、欧阳修幼年刻苦读书，为他后来成为“唐宋八大家”之一奠定基础。 B、欧阳修之所以成为北宋文坛的领袖，是因为他身居高位而且政绩卓著。 C、欧阳修各类文章都有高深造诣，超过常人，所以被北宋文人尊为师长。 D、欧阳修善于发现人才，大力奖引后进，理所当然受到曾、王、三苏等文人的一致拥戴。
解析:欧阳修能成为北宋文坛领袖，是因为他文学成就很高。 答案:B
7、将下列句子译成现代汉语。
(1)虽机阱生前，触发之不顾。
(2)故天下翕然师尊之。
解析:(1)本题在理解上，关键要抓住“虽”与“之”两个虚词的作用。“虽”在句中，表达的应是假设关系“即使”，而不是已成文实的转折关系，所以C、D项可以排除;“之”在句中是助词，主要是衬音作用，“触发”与“不顾”并不是有选后的动作关系，所以可以把B、C项排除。(2)“翕然”有两个义项，一是言论、行动一致;二是安定，从上下文看来，大家“师尊之”与“天下安定”并无关系，所以取“一致”项，另外，“师尊之”的“师”是名词作状语，“以对待师兄的礼仪”，用法同“吾得兄事之”的“兄”一样。 答案:(1)即使面前有机弩陷阱，一触即发也奋不顾身。
(2)所以天下士人一致以对待师长的礼仪尊奉他。
十一、阅读下面一篇文言文，完成1,6题。
广武君策不用。韩信使人间视，知其不用，还报，则大喜，乃敢引兵逐下。未至井陉口三十里，止舍。夜半传发，选轻骑二千人，人持一赤帜，从间道蔽山而望赵军，诚(韩信的字)曰:“赵见我走，必空壁逐我，若疾入赵壁，拔赵帜，立汉赤帜。”令其裨将传飧，曰:“今日破赵会食～”诸将皆莫信，详应曰:“诺。”谓军吏曰:“赵已选据便地为壁，且彼未见吾大将旗鼓，未肯击前行，恐吾至险阻而还。”信乃使万人先行，出，背水陈。赵军望见而大笑。平旦，信建大将之旗鼓，鼓行出井陉口，赵开壁击之，大战良久。于是信、张耳详弃鼓旗，走水上军。水上军开入之，复疾战。赵果空壁争汉鼓旗，逐韩信、张耳。韩信、张耳已入水上军，军皆殊死战，不可败。信所出厅兵二千骑，共候赵空壁逐利，则驰入赵壁，皆拔赵旗，立汉赤帜二千。赵军已不胜，不能得信等。欲还归壁，壁皆汉赤帜，而大惊，以为汉皆已得赵王将矣，只逐乱，遁走，赵将虽斩之，不能禁也。于是汉兵夹击，大破虏赵军，斩成安君泯水上，禽赵王歇。
1、对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是
A、韩信使人间视 间:暗中
B、未至井陉口三十里，止舍 舍:设营驻扎
C、鼓行出井陉口 鼓:击鼓
D、赵军已不胜 胜:忍受
解析:从上下文“军皆殊死战，不可败”，“不能得信”，可知“胜”应取“胜利”的义项。“舍”在“唐浮图慧褒始舍于其址”中已接触过动词用法，“鼓”在“一鼓作气，再而衰”中已接触过动词的用法。
答案:D
2、下列句子中不含通假字的一项是
A、诸将皆莫信，详应曰:“诺。” B、信乃使万人先行，出，背水陈。 C、共候赵空壁逐利，则驰入赵壁。 D、斩成安君泯水上，禽赵王歇。 解析:A项“详”通假为“佯”，“假装”之意;B次“陈”通假为“阵”，“摆阵”之意，D项“禽”通假为“擒”，“捉住”之意。
答案:C
3、分别比较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的一项 信乃使万人先行/兵逐乱，遁走
且彼未见吾大将旗鼓/赵军望见而大笑
A、“乃”与“逐”相同，“且”与“而”不同。
B、“乃”与“逐”不同，“且”与“而”相同。
C、“乃”与“逐”相同，“且”与“而”也相同。
D、“乃”与“逐”不同，“且”与“而”也不同。
解析:“乃”与“逐”都是副词，相当于“就”，“且”是连词，表示两种情况并列，“而”是连词，表示先后承接的关系。
答案:A
4、下列最能解释“军皆殊死战”理由的一项是
A、今日破赵会食 B、信乃使万人先行，出，背水陈
C、赵军望见而大笑 D、韩信，张耳已入水上军
解析:韩信有意背水布阵，使汉军败无退路，故汉军皆殊死战。C、D项的内容的确可以激励汉军斗志，但都不如“背水一战”的刺激斗志;A项是最不能激发斗志的，因为“汉军皆不信韩信的话，而“详应”。
答案:B
5、下列说法不符合原文意思的一项是
A、韩信得知赵军没有采纳广武君的计策，心中非常高兴，于是抓住了这个机会，制定了破敌
良计。
B、汉军地理位置处于劣势且兵力不多，要战胜赵军很困难。所以一开始，汉军将领们对韩信破敌举措没有充足的信心。
C、为了打败赵军，韩信运用了各种迷惑敌人的战术。如鼓行出击，佯装败北，换旗易帜等。
D、井陉口之战中，汉军只分两路夹击，占天时、地利、人和的有利条件，终于大破赵军。其胜利的主要原因在于韩信能把握战机并运用了有效的战术。
解析:比较四个选项，可以发现B项与D项在对同一问题上，观点矛盾，B项“地理位置处于劣势”，D项“占天时、地利、人和”的有利条件，可知，B项与D项中肯定有一个是错误的，再参看原文，“赵军已先据便地为壁”，可知，汉军并无地利。 答案:D
6、将下列句子译成现代汉语。
(1)从间道蔽山而望赵军。
(2)若疾入赵壁。
解析:(1)本题考查的关键字是“间”“望”。高一第二册“鸿门宴”已经学过“沛公已去，间至军中”，“间”是“抄小路”之意;“望”是“观察”“看”之意，也可以是“等候”之意。再结合全文，韩信破赵之计是引赵军“出壁”，藏于山中的奇兵再潜入“赵壁”，然后“拔帜”。(2)“若”应是“你们”之意;“疾”即是“快”之意。 答案:(1)从小路进入山中隐蔽着观察赵军情况。(2)你们就迅速地冲进赵军营中。
十二、阅读下面文言文，完成1,6题。
严光字子陵，一名遵，会稽余姚人也。少有高名，与光武同游学。及光武即位，乃变名姓，隐身不见。帝思其贤，乃令以物色访之。后齐国上言:“有一男子披羊裘钓泽中。”帝疑其光，乃备安车玄纁，遣使聘之。三反而后至。舍于北军，给床褥。太官朝夕进膳。司徒侯霸与光素旧，遣使奉书。使用权人因谓光曰:“公闻先生至，区区欲即诣造，迫于典司，是以不获。愿因日暮自屈语言。”光不答，乃投札与之，口授曰:“君房足下，位至鼎足，甚善。怀仁辅义天下悦，阿谀顺旨要领绝。”霸得与封奏之。帝笑曰:“狂奴故态也～”车驾即日幸其馆。光卧不起，帝即其卧所抚光腹曰:“咄咄子陵，不可相助为理邪,”光又眠不应。良久，乃张目熟视曰:“昔唐光著德，巢父洗耳。士故有志，何至相迫乎～”帝曰:“子陵，我竟不能下汝邪,”于是升舆叹息而去。复引光入，论逍旧故，相对累曰。帝从容问光曰:“朕何如昔时,”对曰:“陛下差增(差增:稍微胖了一点)于往。”因共偃卧，光以足加帝腹上。明曰，太史奏客星犯御座甚急。帝笑曰:“朕故人严子陵共臣尔。”除为谏议大夫，
不屈，乃耕于富春山，后人名其钓处为严陵濑焉。建武十七年，复特征。不至。年八十，终
于家。
1、下列句子中加点词的解释，不正确的一项是
A、帝即其臣所抚光腹曰 即:走到
B、何至相迫乎 迫:窘迫
C、隐身不见 见:出现
D、除为谏议大夫 除:授官
解析:结合上下文理解，光武一再要求严光相助，而严光却认为“士故有志，何至相迫乎～”，由此理解，“迫”并非“处境窘迫”之意，而是“逼近”“逼迫”之意，“相”是表动作偏指一方。
答案:B
2、下列各组句子中加点的词的意义和用法，不相同的一组是
A.士故有志，何至相迫乎～/其游惰不事者何能一一遵上之约束乎, B.联故人严子陵共卧尔。/问君何能尔,心远地自偏。
C.后人名其钓处为严陵濑焉。/淆有二陵焉。
D.郑人御师必于淆。/年八十，终于家。
解析:A的“乎”是语气助词，“呢”;B的前一个“尔”是语气助词，表限止语气，可不译或译为“罢了”，后一个“尔”是代词，“这样”;C的“焉”是语气助词，可不译;D的“于”是介词，引进行为动作作处所，“在”。
答案:B
3、下列句子中加点的词语的意义，与现代汉语相同的一项是
A、原因日暮自屈语言 B、阿谀顺旨要领绝
C、帝从容间光曰 D、明日，太史奏客星犯御座甚急
解析:A项“语言”在句中是“谈谈”，B项“要领”的“要”是“腰”，“领”是“脖子”，“要领绝”意为“腰领分开”，即被“斩首”;D项“明日”意为“第二天”。 答案:C
4、下列各个句子在文中的意思，错误的一项是
A、乃令以物色访之,,就派人按他的形貌特征查访他
B、三反而后至,,使者请了三次(或多次)严光才来
C、我竟不能下汝邪,,,我毕竟不能低声下气地求你吧,
D、朕何如昔时,,,我和从前相比，有什么变化吗,
解析:“下”在句中庆为使动用法“使„„下”，全句理解为“我终究不能让你屈就我吗,”
答案:C
5、都能表现严光狂傲不羁，淡泊名利的一项是
?及光武即位，乃变姓名，隐身不见 ?(帝)备安车玄纁，遣使聘之 ?车驾幸其馆，光卧不起 ?复引光入，论道旧故，相对累日 ?因共偃卧，光以足加帝腹上 ?除为谏议大夫，不屈
A、??? B、??? C、??? D、???
解析:?表示皇帝对严光十分敬重，?表示皇帝与严光的交情很深，?表示严光与皇帝交情很深，不拘礼节。
答案:B
6、下列叙述不符合原文意思的一项是
A、光武称帝后，严光却改名更姓，隐居湖畔，后虽然勉强来到京师，仍然是狂傲如故。
B、侯霸是严光的旧交，想邀请他来家中叙谈，严光不去，只捎个口信提醒侯霸，一味阿谀奉承皇帝的旨意，就会走上绝路。
C、对光武帝亲自来访，严光“卧不起”“眠不应”并且“以足加帝腹”表现出对皇帝权势的藐视。
D、严光坚辞高官不受，始终过着归隐躬耕的生活，后人把他曾经垂钓过的地方名叫严陵濑。解析:“卧不起”“眠不应”与“以足加帝腹”是两次不同的见面时严光的不同表现。光武亲自驾临严陵住处，请他出仕相助，严光以“眠不应”“卧不起”来表现他对皇帝权势的藐
视，但后来光武请严光“论道旧故，相对累日”，二人只叙旧，又同榻共卧，严光“以足加
帝腹”，表现他与皇帝交情很深。
答案:C
十三、阅读下面一篇文言文，完成1,6题。
陶潜字元亮，大司马侃之曾孙也。祖茂，武昌太守。潜少怀高尚，博学善属文，颖脱不羁，任真自得，为乡邻之所贵。尚著《五柳先生传》以自况，曰:“先生不知何许人，不详姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解，每有会意，欣然忘食。性嗜酒，而家贫不能恒得。亲旧知其如此，或置酒招之，造饮必尽，期在必醉，既醉而退，曾不吝情?。环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空，晏如?也。常著文章自娱，颇示己志，忘怀得失，以此自终。”其自如此，时人谓之实录。执事者闻之，以为彭泽令。素简贵，不私上官。郡遣督邮至县，吏白应束带见之，潜叹曰:“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人耶～”义熙二年，解印去县，乃赋《归去来?》。夏月虚闲，高卧北窗之下，清风飒至，自谓羲皇?上人。性不解音，而蓄琴一张，弦徽?不具，每朋酒之会，则抚琴和之，曰:“但识琴中趣，何劳弦上声～”以宋元嘉中卒，时年六十二，所有文集并行中世。(《晋书?陶潜传》)
注:?不吝情:真率自然。?晏如:安然。?来:语助词。?羲皇:古帝伏羲。?徽:系弦的柱。
1、下列句中加点词的解释，错误的一项是
A、夏日虚闲 虚闲:空闲无事
B、亲旧知其如此 旧:老朋友
C、束带见之 束带:系腰带，指穿官服
D、弦徽不具 具:预备
解析:D项“具”应为“具备”之意。B项的“旧”是形容词作名词用，解作“旧朋友”，C项的“束带”由“束腰系”借代作“穿官服”。
答案:D
2、下面句中加点词的解说正确的一项是
?好读书，不求甚解 ?性不解音 ?解印去官
A、三个“解”字的意思完全相同。
B、三个“解”字的意思各不相同。
C、前两个“解”字的意思相同。
D、后两个“解”字的意思相同。
解析:前两个“解”意思为“理解”，第3个“解”意思为“除去”，“交出”。
答案:C
3、根据上文，对陶潜家世判断正确的一项是
A、陶潜的曾祖父叫陶侃，祖父叫陶茂。
B、陶潜的高祖父叫陶侃，祖父叫陶茂。
C、陶潜的曾祖父叫陶侃，远祖叫陶茂。
D、陶潜的高祖父叫陶侃，远祖叫陶茂。
解析:九族中的称呼，从自己算起，上面是父亲、祖父、曾祖、高祖、下面是儿子、孙子、曾孙、玄孙。
答案:A
4、上文中完全能表现陶潜性格的一组句子是
?博学善属文 ?为乡里之所贵 ?闲静少言，不慕荣利 ?好读书，不求甚解 ?性嗜酒，而家贫不能恒得 ?环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也 ?叹曰:“吾不能为五头号米折腰，拳拳事乡里小人耶～” ?高卧北窗之下，清风飒至，自谓羲皇上人。
?但识琴中趣，何劳弦上声。
A、?????? B、??????
C、?????? D、??????
解析:?说的是陶潜学问高，多才;?说的是陶潜受乡人敬重(其中原因有陶潜博学多才);
?说的是陶潜好酒，不涉及性格。?句“晏如也”表明了他对贫贱的态度，可见他性格豁达。
答案:B
5、在作者的笔下，上文写的是
A、作为酒徒的陶潜。 B、作为隐者的陶潜。
C、作为文学家的陶潜。 D、作为封建叛逆者的陶潜。
解析:全文着力表现陶潜豁达淡泊的性格，这一点不是作为隐者的陶潜的性格核心;至于“酒徒”一点在文中并不是重点，写陶潜嗜酒也是为写出他性格豁达不羁;关于“文学家”一点在文中并无着重写，只写他“才高”;至于写陶潜是封建叛逆者，这一说法明显地拔高了主题。
答案:B
6、将下列句子译成现代汉语。
(1)不私事上官。
(2)吾不能为五斗米折腰。
解析:(1)“私”意为“私下里”“暗地里”;“事”意为“事奉”，可引申为“巴结”“讨好”。(2)在文言文中，“五斗米”指为官的奉禄，不是“赏赐”，更不是“利诱”，“折腰”意为“弯腰”，是“行礼”“谦卑”之意，不能等同于“不要人格”。 答案:(1)不在暗中巴结上司。(2)我不能为了区区俸禄而向他弯腰行礼。
十四、阅读下列文言文，完成1,5题。
晏元献公为童子时，张文节荐之于朝廷。召至阙下，适值御试进士，便令公就试。公一见试题，曰:“臣十日前已作此赋，有赋草尚在，乞别命题。”上极爱其不隐。及为馆职时，天下无事，许臣幕择胜燕饮。当时侍从文馆士大夫，各为燕集，以至市楼酒肆，往往皆供帐为游息之地。公是时贫甚，不能出，独家居，与昆弟讲习。一日，选东宫官，忽自中批除晏殊。执政莫谕所因，次日进复，上谕之曰:“近闻馆阁臣僚，无不嬉游燕赏，弥日继夕。唯殊杜门，与兄弟读书，如此谨厚，正可为东宫官。”公既受命，得对，上面谕除授之意，公语言质野，则曰:“臣非不乐燕游者，直以贫，无可为之具。臣若有钱，亦须往，但无钱不能出耳。”上益嘉其诚实，知事君体，眷注日深圳特区。仁宗朝卒至大用。
注:晏元献公，名殊，字同叔，北宋人。
1、下列句中加点词的解释，错误的一项是
A、执政莫谕所因 谕:明白
B、但无钱不能出耳 但:但是
C、知事君体 事:侍奉
D、仁宗朝卒至大用 卒:终于
解析:“但”意为“只是”。
答案:B
2、分别比较下列两组句子中加点的字的意思和用法，判断正确的一项是 ?上谕之日 ?上面谕除授之意 ?及为馆职时 ?正可为东宫官 A、?和?不同，?和?相同
B、?和?不同，?和?不同
C、?和?相同，?和?不同
D、?和?相同，?和?相同
解析:?“之”是代词，代“执政”;?“之”是结构助词“的”;?和?的“为”都是动词，“担任官职”的意思。
答案:A
3、以下六句话分别编为四组，全都表现晏殊诚实的一组是 ?有赋草尚在，乞别命题 ?许臣幕择胜燕饮
?独家居，与昆弟讲习 ?公语言质野
?臣若有钱，亦须往 ?仁宗朝卒至大用
A、??? B、??? C、??? D、???
解析:?句省略的主语是“皇上”，故?句不是写晏殊的;?句写晏殊因为家贫，只好在昆弟留在家中，不能参加燕饮，与诚实无关。
答案:C
4、下列叙述符合原文意思的一项是
A、晏殊途同归是孩子时，就参加了进士考试，因他考前做过试题而得以考中。 B、当朝廷文官整日安饮时，晏殊仍过着清贫的生活，潜心研究学问，一点也不羡慕豪华奢侈。C、皇帝正是看中了晏殊质朴诚实的品质，所以将东宫官授予他。 D、晏殊深知侍奉皇上就是要诚实，因而得以信赖，一再受到重用。
解析:晏殊“乞别命题”可证明他并未做考前做过的题目，故A错;且“皇子”并不是指“孩子”;“臣非不东燕游者”说明晏殊还是羡慕豪华奢侈的生活的，故B错;皇帝将东宫官授予晏殊，是因为皇帝以为晏殊不喜欢“嬉游燕”以及认为晏殊好学，“谨厚”，与其“诚实”无直接关系，“诚实”也是从晏殊后来在接受面时的一番话中认识到的，故C错。
答案:D
5、将下列句子译成现代汉语。
(1)以至市楼酒肆，往往皆供帐为游息之地。
(2)忽自中批除晏殊。
解析:(1)“供张”意为陈设帷帐等用具用以举行宴会。“以至”是一个表结果的连词，带出以下是一个完整句子，“市楼酒肆”是句子的主语，“为”是“作为”。A、C误用了因果关系去理解;D项“为„„地”误译为“到了„„地步”。(2)“除”在文言中表示“授予官职”。
译文:(1)以至楼阁酒店都要提供帷帐作为游玩休息的地方。(2)忽然从宫中批示任命晏殊。
十五、阅读下列文言文，完成1,6题。
郭汾阳在汾州，尝奏一州县官，而敕不下。判官张昙言于同列，以令公勋德，而请一吏致阻，是宰相之不知体甚也。汾阳王闻之，谓僚属曰:“自艰难以来，朝廷姑息方镇武臣，求无不得。以是方镇跋扈，使朝廷疑之，以致如此。今子仪奏一属官不下，不过是所请不当圣意。上恩亲厚，不以武臣待子仪，诸公可以见贺矣!”闻者服其忠公焉。王在河中，禁无故走马，犯者死。南阳夫人乳母之子抵禁，都虞候杖杀。诸子泣告于王，言虞候纵横之状，王叱而遣之。明日，对宾僚吁叹者数四。众皆不晓，徐问之，王曰:“某之诸子，皆奴材也。”遂告以故曰:“伊不赏父之都虞候，而惜母之阿奶儿，非奴材而何?”
1.文中“郭汾阳在汾州”和“以令公勋德”两句中的“汾阳”“令公”都是对郭子仪的称谓。下列对称谓的判断正确的一项是( )
A 官名 B 一般尊称 C 官名 D 官名 解析:郭子仪被封为汾阳郡王，汾阳是爵名。郭子仪官至太尉中书令，令公是官名。
答案:D
2.文中“以致如此”的“此”指的是( )
A B C D 解析:“此”是指方镇跋扈的程度。
答案:D
3.对下列句中加点词语的解释有误的一项是( )
A 敕:帝王的诏书、命令
B 艰难:艰苦困难
C 方镇:镇守一方的军区长官
D 纵横:这里指放肆
解析:指安史之乱，不能停留于字面的解释。
答案:B
4.对“上恩亲厚，不以武臣待子仪，诸公可以见贺矣”一句的理解正确的一项是 A(郭子仪认为皇上把他看得比一般方镇更重要，对他格外施恩，所以诸公应该祝贺皇上。
B(郭子仪认为皇上把他看得比一般方镇更重要，对他格外施恩，所以诸公应该祝贺自己。
C(郭子仪认为皇上对他不像对待一般方镇那样姑息，有求必应，这就是对他亲厚，所以诸公应该祝贺皇上。
D(郭子仪认为皇上对他不像对待一般方镇那样姑息，有求必应，这就是对他亲厚，所以诸公应该祝贺自己。
解析:安史之乱后，出现了藩镇割据的局面，武臣——节度使常骄横跋扈，有所要求，朝廷畏惧，尽量满足。郭子仪请求处分一个州县官，皇帝迟迟不批准，说明皇上不把郭子仪和一般武臣同样看待。这也说明皇帝知道郭子仪办事出以公心、忠于朝廷，所以郭子仪很高兴，希望大家祝贺他。“见贺”，即“贺我”。
答案:D
5.对“以令公勋德，而请一吏致阻，是宰相之不知体甚也”译得正确的一项是 A(凭着令公的功勋和品德，而想请一个小吏却受到阻挠，这是宰相(需经过宰相)不知体贴人啊!
B(凭着令公的功勋和品德，而想请一个小吏却受到阻挠，这说明是宰相不知体统啊!
C(凭着令公的功勋和品德，而请皇帝处分一个小吏却受到阻挠，这是宰相不知体贴人啊!
D(凭着令公的功勋和品德，而请皇帝处分一个小吏却受到阻挠，这说明是宰相不知体统啊!
解析:“请”，请求皇帝;前文有“奏”，弹劾;“体”，体统。 答案:D
6.“对宾僚吁叹者数四”的原因是
A(奏一州县官，而敕不下 B(宰相之不知体甚也
C(朝廷姑息方镇武臣 D(某之诸子，皆奴材也
解析:叹诸子不懂事，不奖赏严肃执法的都虞候，而怜惜母亲乳母之子，是循私的表现。
答案:D
【译文】汾阳王郭子仪在汾州(唐代州名，辖境在今山西省中部)，曾经向皇帝上表弹劾一个州县官，可是皇帝的批复迟迟未能下达。判官(郭子仪的下属)张昙对同僚说，凭着郭令公(郭子仪官至太尉中书令，世称令公)的功勋和品德，而请求处分一个小吏却受到阻挠，这说明宰相太不知体统了(因处分官吏要经过宰相)。汾阳王听到这事后，对手下官吏们说:“自从安史之乱以来，朝廷对地方上的军事长军持姑息态度，他们有所求，没有得不到的。因此地方上的军事长官骄横不法，使朝廷存在疑虑，所以才导致‘求无不得’的局面。现在子仪弹劾一个属官，皇帝迟迟不批下来，不过是我的请求不合皇帝的意思。皇帝对我亲信恩重，不把我看成是一般的武臣，诸位可以祝贺我了。”听到这话的人，都佩服郭子仪办事能出以公心并忠于朝廷。郭子仪在河中(河中，唐代方镇名，今山西的南部)，禁止军中无故跑马，违犯
者处死。郭子仪的夫人的乳母之子，触犯了这个禁令。军中执法官都虞候用刑杖打死了他。郭子仪的几个儿子哭着报告郭子仪，诉说都虞候如何如何放肆的情况。郭子仪斥责了他们，并把他们赶开。第二天，郭子仪对手下的幕宾和僚属叹息多次。大家都不了解是为什么，后来慢慢地问郭子仪。郭子仪说:“我的几个儿子，全是奴仆的材料。”于是又把缘故告诉大家说:“他们不奖赏父亲的都虞候，可是却怜惜母亲乳母之子，这不是奴仆的材料是什么?”
古代诗歌鉴赏备考创新训练
一、阅读下面一首诗，然后回答问题。
梅 花
王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
南宋人李壁评此诗时说:“《古乐府》‘庭前一树梅，寒多不觉开。只言花似雪，不悟有香来。’荆公(王安石)略转换耳，或偶同也。”其言下之意，是说王安石的诗有抄袭这首乐府诗的可能。你的看法呢,请简要评析。
答:___________________________________________________________________
参考答案:这首古乐府诗只不过就梅花而咏梅花，形象和意境都没跳出梅花本身。而王安石诗的“凌寒独自开”，显示了诗人对梅花的感情，表达了不惧恶境的心境，所咏的是“有我之境”，不是客观的描写。
二、从艺术特色评析下面这首唐诗。(不超过150字)
初春小雨
韩 愈
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
评析:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
参考答案:这是一首初春小雨的写景诗，读来清新动人，笔法细腻，耐人寻味，韩愈以他高超的艺术技巧，十分讲究炼字造句，细致逼真地描绘了早春微雨后的长安景色。如首句一个“润”字非常恰当地形容了春雨下得可贵及时。句末一个“酥”字更加形象地反映了春雨带来的生机，令人耳目一新。第二句用对比手法捕捉住青草刚刚萌发时的特征。 三、读下面一首古诗，回答问题。
墨 梅
王 冕
我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
(1)这首诗表现了画中梅花的,,、,,,的特点。
(2)这首诗运用了什么表现手法?抒发了作者怎样的思想感情? 答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 参考答案:(1)高洁、清秀;淡雅、素朴。(2)运用了托物言志的手法，抒发了王冕不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。
四、阅读下面一首词，然后回答问题。
西江月?遣兴
辛弃疾
醉里且贪欢笑，要愁那得工夫。近来始觉古人书，信着全无是处。
昨夜松边醉倒，问松“我醉何如”。只疑松动要来扶，以手推松曰“去!”。 (1)首句“醉里且贪欢笑”中的“欢笑”前加一“且”字，分析其好处,,,,,,,,,。
(2)全词三见“醉”字，这“醉”中隐含着词人怎样的情感,,,,,,,,,,,,,。
参考答案:(1)“旦”有“暂且”之意，暂且欢笑，实则流露出“欢笑”背后的愁苦。(2)显然是借酒浇愁，醉中隐含着太多的悲愤、辛酸和无奈。
五、阅读下面两首诗，回答问题。
醉赠刘二十八使君
白居易
为我引杯添酒饮，与君把著击盘歌。
诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。
举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多～
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
[注]唐宝历二年，刘禹锡遭贬谪二十三年后返洛阳，时逢白居易从苏州归洛，两位诗人在扬州相逢。白居易即席写了《醉曾刘二十八使君)相赠，刘禹锡便也写了《酬乐天扬州初逢席上见赠》来酬答他。
(1)白的赠诗对刘禹锡的遭遇感慨万千，最后两句感叹刘禹锡的不幸命运是被___________所累。白居易的诗与刘禹锡的诗相比，感情基调较为___________。 (2)刘诗的颈联(五、六句)表现了诗人怎样的思想感情,这两句诗富含哲理，至今还常常被人引用，请写出它说明的道理。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
参考答案:(1)才名 低沉(意思对即可)(2)乐观的情绪，豁达的襟怀。(沉舟侧畔，有千帆竞发;病树前头，正万木成春。表现出对世事变迁和宦海沉浮的乐观、豁达之情。新事物必将取代旧事物(意思对即可)
六、阅读下面一首诗，回答问题。
一鹭图
刘羽
(1)这是一首题画咏物诗，诗人笔下的白鹭是一个怎样的形象? 答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
(2)你最喜欢诗中的哪一句，说明你喜欢的理由。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
参考答案:(1)孤独、寂寞，追求清高而无人理解的悲剧形象。(2)首句，以“芳草”、“垂杨”、“碧流”组合成一幅春意盎然的画面，有声有色，动静结合，以优美的背景烘托白鹭美好的形象。次句，“雪衣公子”以拟人手法描写了一个洁白美好的白鹭形象。“立”字写出了其孤独、寂寞之状。第三句表现了白鹭心存高洁、无人理解的一腔愁苦之情。末句，“独”、“叹”两字直抒悲、愁之情。“斜阳”以景衬情。
七、阅读下列诗歌，回答后面问题。
小松
杜荀鹤
自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。
时人不识凌云木，直待凌云始道高。
(1)开头两句描写了“小松”怎样的特征?
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
(2)从整体构思看，本诗采用了______的艺术手法，请说说你对本诗主题的理解。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
参考答案:(1)描写了小松由小而大，具有强大生命力的特征。(2)托物言志。这首诗以“小松”喻人，写“小松”初时不为人注意而最终长成凌云大树，反映出作者对人才出身轻微而终成大业的思考，批判了世人以身世取人的浅陋目光。
八、阅读下面元曲，回答后面问题。
,双调,折桂令?中秋
一轮飞镜谁磨?照彻乾坤，印透山河。下露冷冷，洗秋空银汉无波，比常夜清光更多，尽无碍桂影婆娑。老子高歌，发问嫦娥，良夜恹恹，不醉如何?
(1)“嫦蛾”句用了典故，诗中指中秋之月，这样写的好处是,,,,,,,,,,,,
(2)这首元曲重点写的是中秋夜的月光，请你说出作者运用的两种描写方法并简要分析。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
参考答案:(1)拟人化，与嫦娥问答，更为生动、形象。(2)运用了比喻修辞，以一轮飞镜喻指当空明月，形象鲜明逼真;运用侧面烘托手法，以银河无波、桂影婆娑清晰之景侧写月光清朗之态，效果鲜明。
九、阅读下面一首宋词，完成题目。
玉 楼 春
宋祁
东城渐觉风光好，毂绉波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。 浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。 [注]毂绉:即皱纱，比喻水的波纹。棹:船桨。浮生:飘浮无定的短暂人生。 “红杏枝头春意闹”是传诵千古的佳句，一个“闹”字用得极其精妙，请写100余字谈谈你的理解。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
参考答案:闹，安静、寂寞的反义词，即热烈之意。这句诗写红杏怒放，如火如荼，不说春意“浓”“盛”等而说“春意闹”，精妙之处在于借助感觉的沟通、转移，将无生命的杏花化为有生命、有感情的事物，写出了红杏竞相盛开、争妍斗艳的景象与情趣，写尽了那一派盎然的春意、蓬勃的生机。王国维评价“着一‘闹’字而境界全出”，此说极为精当。
十、阅读下面这首诗，回答问题。
寻隐者不遇
贾岛
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
贾岛是以“推敲”出名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅着眼于锤炼字句，在谋篇构思方面同样是煞费苦心的。此诗就是一个例证。这首诗的显著特点是寓问于答。请就此特色谈谈你的理解。(100字左右) 参考答案:首句写“松下问童子”，但问话省略了，只是从童子“师采药去”的回答可以想见所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问省掉，而以“只在此山中”的答辞把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方“采药究竟在山前、山后、山顶还是山脚”的问题。明明是三番问答，至少需六句方能表达的，贾岛却采用以答句包含问句的手法，把它精简为二十字。这种“推敲”的功夫就不仅在一字一句之间了。 十一、阅读下面这首诗，回答问题。
春山夜月
于良史
春山多胜事，赏玩夜忘归。
掬水月在手，弄花香满衣。
兴来无远近，欲去惜芳菲。
南望鸣钟处，楼台深翠微。
你认为诗中哪一联写得最为精妙,为什么,(100字左右)
参考答案:诗中写得最为精妙之句是颔联“掬水月在手，弄花香满衣”。理由可以有:1、从结构上看，“掬水”句承第二句的“夜”，“弄花”句承首句的“春”，笔笔紧扣，自然圆到。一、二句波纹初起，至这两句形成高潮，以下写赏玩忘归的五、六两句则是从这里荡开去的波纹。2、这两句写山中胜事，物我交融，神完气足，人情物态俱到，既见水清夜静与月白花香，又从“掬水”“弄花”的动作中显示出诗人的童心不泯与逸兴悠长。所写“胜事”虽然只有两件，却足以以少胜多，以一当十。3、“掬水”句写泉水清澄明澈，照见月影，将明月与泉水合而为一;“弄花”句写山花馥郁之气溢满衣衫，将花香衣香融为一体。艺术形象虚实结合，意境鲜明，妙趣横生。4、精于炼字，“掬”字，“弄”字，既写景又写人，既写形又传神，堪称神来之笔。(突出一至二点谈即可)
十二、阅读下面一首宋词，回答问题。
如梦令•春晚
李清照
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否,知否,应是绿肥红瘦。
(1)这首词抒发了作者什么样的思想感情,
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,
(2)从某一角度鉴赏本诗的表达技巧。(可选其中一个角度直接提问，如:本诗在抒发情感上
有什么特色,)
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
参考答案:(1)这首词抒发的是作者的消不尽的惜花惜春的伤感和烦闷情绪。(2)?这首词从一般的叙述，转入到一问一答，然后是设问和感叹，层层拓展、深入。?本诗中的“绿肥红瘦”使用比拟的手法，形象生动的形容出叶的茂密和华的凋零，从而抒发了对春光的留恋和惜别的伤感情绪。?本诗以记叙的方式写词，本诗以记叙的方式写词，简洁凝练，诗意隽永。?诗意含蓄，短幅中藏有无数曲折，富于变化。
十三、阅读下列宋词，简答下列问题。
丑奴儿
辛弃疾
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。
而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”。 (1)上阕“爱上层楼”这一叠句的作用是什么,
答:,,,,,,,,,,,,,
(2)下阕“天凉好个秋”抒发了怎样的感情,
答:,,,,,,,,,,,,,
参考答案:(1)这一叠句起到了中间枢纽的作用，把两个不同的层次联系起来。(2)表面形似洒脱，实则深沉含蓄，愁苦到了极点，深沉的忧愁翻作了自我调侃。 十四、阅读下面一首古诗，完成后面的题目。
从军北征
天山雪后海风寒，横笛遍吹《行路难》。
碛里征人三十万，一时回首月中看。
[注]碛(qì):沙漠。
(1)根据诗歌的内容判断这是一首唐诗还是宋诗，为什么, 答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
(2)解释第一句中的“海”字。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
(3)用200字左右的篇幅具体分析本诗“寓情于景”的表现手法及妙处。 答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
参考答案:(1)这是一首唐诗。因为唐代边境战事频繁，许多男子被征去戍边，故唐人留下了不少脍炙人口的边塞诗。从这首诗所写的内容看，应该是唐代的一首边塞诗。(2)“海”指沙漠，与岑参诗句“瀚海阑干百丈冰”中的“海”意思一致。(3)这首边塞诗运用了“寓情于景”的表现手法，抒写了戍边将士的思乡之情。首句勾画了一支远征军队活动的广阔背景:雪后的天山，刺骨的寒风，浩瀚的沙漠。景物雄阔苍凉，有力烘托出了行军的环境气氛。第
二句以一曲《行路难》及一个“遍”字，丰富了首句的内涵。而笛声的哀怨与环境的荒凉，更能撩起征人的惆怅和愁思。三、四句承接第二句，由笛声引出了“回首月中”的典型动作。士兵们在月光中望什么,也许是遥望永远也回不去的故乡，也许是望着笛声传来的方向，也许他们相对而视，热泪夺眶而出。全诗是一个壮阔而又悲凉的行军场景，诗中将景色、动作、
声音、感情四者融合在一起，寓情于景，情在景中，含蓄蕴藉，耐人寻味。十五、阅读下面一首唐诗，回答后面问题。
清明
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
上面这首七绝中唐代著名诗人杜牧所写。有人将其断读为一首词:“清明时节雨，纷纷路上行人。欲断魂，借问酒家:‘何处有牧童,’遥指杏花村。”还有人甚至将其删成一首五绝:“时节雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。”请你鉴赏评价原作、改词、改诗三者意境的高下，200字左右。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
参考答案:杜诗原作意境优美，状景有声有色，写人形神兼备。江南春季多雨。清明这一天常常下雨。诗中色彩鲜艳明媚的春景，几乎尽被“纷纷”细雨遮住，思亲的行人怎不“欲断魂”,“纷纷”是形容春雨，也是形容“行人”的情绪。第三句乍看平淡，但与第四句联系起来，情趣顿生。它仿佛让人看到:绵绵春雨中，牧童骑在牛背上，手指远方:“瞧，那不就是杏花村么～”改词借问的对象和内容都变了，“行人”闻讯而喜，喜而赶路，以及他那急匆匆的样子都浮现不出来了。改诗虽然保留了原来的意境。但是却减少了诗人向牧童问路的画面，情节趣味明显淡薄，与原作比大为逊色。
十六、阅读下面这首唐诗，按要求进行赏析。
江 雪
柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
《江雪》一诗突出地描写了老渔翁顶风冒雪独钓寒江的形象，表达了作者被贬到湖南永州时深感孤独的情绪。试通过对本诗意境的剖析，揭示它的深层意蕴。200字左右。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
参考答案:前两句通过写“千山”、“万径”，给人们展示了一幅广阔而精美的山水画卷。诗句用了“绝”和“灭”等字句，着力渲染了大雪中的净、静，使人读后产生一种寂静凄凉的感觉。后两句与前两句互相衬托，着重写雪中的动。并用“孤”、“独”、“寒”等字句，加强了前两句诗中表现的沉寂清冷的气氛，表现了老渔翁卓然独立、孤寂无援的处境。寄托着诗人自己的精神，是诗人自身的写照，表现了诗人革新失败后不屈而又孤独、苦闷的精神。
附录:近三年高考古代诗文阅读试题
一、阅读下面一段文言文，完成11—15题。(2003年高考全国题)
裴矩字弘大，河东闻喜人，襁褓而孤，为伯父让之所鞠。及长，博学，早知名。隋文帝为
定州总管，召补记室，甚亲敬之。文帝即位，累迁吏部侍郎。大业初，西域诸蕃款?张掖塞与中国互市，炀帝遣矩监其事。矩乃访西域风俗及山川险易、君长姓族、物产服章，入朝奏之。帝大悦，每日引至御座，顾问西方之事。帝幸东都，矩以蛮夷朝贡者多，讽帝大征四方奇技，作鱼龙曼延、角觗?于洛邑，以夸诸戎狄，终月而罢。又令三市店肆皆设帷帐，盛酒食，遣掌蕃率蛮夷与人贸易，所至处悉令邀延就座，醉饱而散。夷人有识者，咸私哂其矫饰焉。帝称矩至诚，曰:“裴矩大识朕意，凡所陈奏，皆朕之成算，朕未发顷，矩辄以闻。自非奉国用心，孰能若是,”矩后从幸江都。及义兵入关，帝问矩方略，矩曰:“太原有变，京畿不静，遥为处分，恐失事机。唯銮舆早还，方可平定。”矩见天下将乱，恐为身祸，每遇人尽礼，虽至胥吏，皆得其欢心。是时，帝既昏侈逾甚，矩无所谏诤，但悦媚取容而已。太宗初即位，务止奸吏，或闻诸曹案典，多有受赂者，乃遣人以财物试之。有司门令史受馈绢一匹，太宗怒，将杀之，矩进谏曰:“此人受赂，诚合重诛。但陛下以物试之，即行极法，所谓陷人以罪，恐非导德齐礼之义。”太宗纳其言，因召百僚谓曰:“裴矩遂能廷折，不肯面从。每事如此，天下何忧不治～”贞观元年卒，赠绛州刺史，谥曰敬。(节选自《旧唐书?裴矩传》)
臣光曰:“古人有言:君明臣直。裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有变也。君恶闻其过，则忠化为佞;君乐闻直言，则佞化为忠。是知君者表?也，臣者景也，表动则景随矣。(《资治通览?唐纪八》)
注:?款:至，到。?鱼龙曼延、角觗:均为古代杂戏名。?表:测量日影以计时的标竿。
11(对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是
A(讽帝大征四方奇技 讽:劝告 B(咸私哂其矫饰焉 哂:讥笑
C(恐为身祸，每遇人尽礼 遇:优待 D(太宗初即位，务止奸吏 务:致力
答案:C
12(下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是
A(为伯父让之所鞠 ?身死国灭，为天下笑
B(以夸诸戎狄，终月而罢 还军霸上，以待大王来
C(咸私哂其矫饰焉 犹且从师而问焉
D(太宗纳其言，因召百僚谓曰 府吏闻此变，因求假暂归 答案:C
13(下列各组句子中，分别表明裴矩“佞于隋”和“忠于唐”的一组是
A(令三市店肆皆设帷帐，盛酒食 此人受赂，诚合重诛
B(凡所陈奏，„„矩辄以闻 陛下„„恐非导德齐礼之义
C(每遇人尽礼，„„皆得其欢心 裴矩遂能廷折，不肯面从
D(矩无所谏诤，但悦媚取容而已 每事如此，天下何忧不治 答案:B
14(下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是
A(裴矩自幼而孤，在伯父身边长大，由于博学而很早知名。隋文帝、炀帝都十分赏识他，委以要职;炀帝更因他熟悉西域风土民情，经常向他咨询西方之事。
B(裴矩工于心计，投炀帝之所好，为向戎狄夸耀强盛，建议作奇技、杂戏于洛邑，又热情款待以笼络其心;尽管“夷人有识者”对此不以为然，但深得炀帝欢心。
C(义兵入关之后，裴矩向炀帝献计，主张当即平定，以免错失良机;又见天下将乱，为全
身远祸计，对人尽皆礼遇，对炀帝更是“无所谏诤”，“但悦媚取容而已”。D(唐太宗是开明的君王，但难免有失误，他先以行贿试探，后又欲诛受贿之人;裴矩直言谏劝，认为是诌人以罪，不合礼义，使太宗收回成命，并受到高度赞扬。 答案:C
15(联系全文看，下列对文末司马光一段话的认识，不正确的一项是
A(以史家的眼光，评价唐太宗能够从善如流，隋炀帝则爱好面谀逢迎。
B(强调“表动则景随”，裴矩由隋入唐后，其品性也由卑下而趋于高尚。
C(借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例，说明君王表率作用的重要性。
D(启示后世君王，治国时应当注意从裴矩的变化过程中吸取经验教训。 答案:B
16(把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1)裴矩遂能廷折，不肯面从。
译文:,,,,,,,,,,,,,,
答案:裴矩竟然能够当廷辩驳，不肯当面顺从。
(2)君恶闻其过，则忠化为佞;君乐闻直言，则佞化为忠。
译文:,,,,,,,,,,,,,,
答案:国君厌恶听到自己的过错，那么忠诚就会变成奸伪;国君喜欢听到正直的言论，那么奸伪就会变为忠诚。
17(阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
过香积寺
王维
不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。
泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。
注:安禅，佛家语，指闭目静坐，不生杂念;毒龙:指世俗欲念
古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字，你认为这首诗第三联两句诗的“诗眼”分别是哪一个字,为什么,请结合全诗简要赏析。
答:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
答案:诗眼分别是“咽”和“冷”。山中的流泉由于岩石的阻挡，发出低吟，仿佛呜咽之声，照在青松上的月色，由于山林的幽暗，似乎显得阴冷，“咽”和“冷”二字绘声绘色，精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象。
【译文】裴矩，字弘大，河东闻喜(今山西运城闻喜县)人，未满周岁就成了孤儿，由他的伯父裴让之所抚养。长大后，裴矩广泛地学习，年纪轻轻就颇有名气。当时，隋文帝杨坚任定州总管，派人召他做补记宣，对他非常亲近、敬佩。后来，杨坚当了皇帝，裴矩升任吏部侍郎。大业初年，西域那些蕃国派人到甘肃张掖与中国人开展商业活动，隋炀帝杨广派裴矩去监督这些事。趁此机会，裴矩考察、探访了西域地区的风土人情、民间习俗、山川险隘、部族首领、大户姓氏、地方物产、民族服饰，等等;然后，回到京城把这些情况秉告给皇帝。皇帝非常高兴，每天派人请他到皇宫里来，向他打听西域地区的事情。皇上驾临东都洛阳，裴矩觉得四方蕃国前来朝贡的人很多，劝皇帝下令征召各地的特技表演队到洛阳来，让他们在洛阳表演鱼龙曼延、角蘦等精彩的杂戏，以此盛大的排场向少数民族的使者们展示、炫耀。整整表演了一个月才停止。裴矩还命令在洛阳城里三个有名的集市上，每个店铺统统设置帏
帐，里面摆满酒肉饭食，增派主管官员率领蕃夷来宾与本国人洽谈贸易，所到之处一概请他们就座畅饮，酒足饭饱之后来宾们才散去。这些人中有认识裴矩的，都嘲笑他会表演、作秀。(然而)隋炀帝却盛赞裴矩是诚心诚意为朝廷做事的人，他说:“裴矩非常懂得我的心，凡是他上奏陈述的事情，都是我心里已经成型的想法，所以我还没开口说，裴矩就已经知道了。如果不是他心里装着国家，一心为朝廷着想，怎么会这样呢,”后来裴矩跟随隋炀帝驾临江都。等到李渊的军队攻占了长安，炀帝向裴矩询问对策，裴矩说:“太原有变故，首都局势不稳，在这么远的地方发布政令，恐怕会失去解决问题的关键，只有陛下亲自返回京城，才可以平定这次动乱。”裴矩见天下局势不稳，恐怕招来杀身之祸，每次接待别人，礼数格外周全，即使是胥吏那样的小官，也一定让他们高兴和满意为止。(而且)这时候，隋炀帝一天比一天昏庸奢侈，裴矩也就不再对他有什么劝谏，只是拼命地谄媚讨好，以让隋炀帝开心为最终目的。到了唐太宗刚刚即位的时候，(采取措施)坚决制止作奸犯科的官吏。一次，听人说，在办理案件的官署、部门里，有很多官员受贿，于是(唐太宗)暗中派人(给主事官员)送财物上门试验一下(这件事的)真假。主管的官吏通过属下接受了赠给他的绢帛一匹，唐太宗非常愤怒，要下令杀掉他，裴矩进谏说:“这个人接受贿赂，确实应该严惩。可是，是您用东西引诱人家，所以，即使对他处以极刑，在性质上也还是属于诬陷人家犯罪，这恐怕不是倡导德行、合乎礼仪的行为。”唐太宗于是采纳了他的建议，并因此而召集百官，对百官们说:“裴矩竟然能够当廷辩驳，不肯当面顺从(我)。如果每一件事都能够这样处理的话，还用担心不能治理好国家吗～”贞观元年裴矩辞世，赠官至绛州刺史，谥号敬。
臣司马光进一言:“古人云:如果君主圣明那么大臣就正直。裴矩在隋朝时谄媚讨好而到了唐朝却忠心耿耿，这并不是他的本性有什么变化呀～(如果)国君厌恶听到自己的过错，那么忠诚就会变为奸伪;(如果)国君喜爱听到率直的言论，那么奸伪就会变为忠诚。由此可来，君主好比测量日影的标竿，而大臣好比标竿的影子，标竿动那么影子也就跟着动啊。”
二、阅读下面一段文言文，完成11—15题(2003年高考北京题)
邴、原十二内部而丧父，家贫，早孤。令有舍，原过其旁而泣。师问曰:“童子何想,”原曰:“孤者易伤，贫者易感。夫书者，必皆具有父兄者，一则羡其不孤，二则羡其得学，心中树然而为涕零也。”师亦哀原之言而为之泣，曰:“欲书可耳～”答曰:“无钱资。”师曰:“童子苟有志，我徒相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》、《论语》。自在童龀之中，嶷然有异。及长，金玉其行。欲远游学，诣安丘孙崧。崧辞曰:“君乡里郑君，君知之乎,”原答曰:“然。”崧曰:“郑君学览古今，博闻强识，钩深致远，诚学者之师模也。君乃舍之，蹑屣千里，所谓以郑为东家丘者也。君似不知而曰然者，何,原曰:“先生之说，诚可谓苦药良针矣，然犹未达仆之微趣也。人各有志，所规不同。故乃有登山而采玉者，有入海而采珠者，岂可谓登山者不知海之深，入海者不知山之高哉,君谓仆以郑为东家丘，君以仆为西家愚夫邪,”崧辞谢焉。又曰:“兖、豫之士，吾多所识，示有若君者;当以书相分。”原重其意，难辞之，持书而别。原以为求师启学，志高者通，非若交游待分而成也。书何为哉,藏书于家而行。(《三国志》卷十一注)
11(对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是
A(师亦哀原之言而为之泣。 哀:悲伤 B(崧辞曰。 辞:推托
C(郑君学览古今，博闻强识。 识:见识 D(君乃舍之。 乃:就
答案:B
12(下列句子中加点的部分与现代汉语的意义完全不同的一项是 A(夫书者，必皆具有父兄者。 B(心中侧然而为涕零也。 C(君乡里郑君，君知之乎, D(非若交游待分而成也。 答案:A
13(下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是 A(原过其旁而泣 / 子路拱而立
B(一则羡其不孤 / 秦贪，负其强
C(岂可谓登山者不知海之深，入海者不知山之高哉,/盖叹郦元之简而笑李勃之陋也
D(当以书相分 / 斧斤以时入山林
答案:C
14(下列句括号中是补出的省略成分，正确的一项是
A((师)于是就遂书
B((师)金玉其行
C(君似不知(郑君)而曰然者
D((原)又曰:“兖、豫之士，吾多所识，未有若君者，当以书相分。” 答案:C
15(下列对原文的叙述和分析，正确的一项是
A(邴原童年丧父，家境贫寒，因而时常感伤哭泣。
B(邴原舍郑君而求学于孙崧，是因为孙崧的学问更大。 C(邴原认为孙崧如“登山者不知海之深”一样误解了自己。 D(邴原把书藏在家里不读，是因为他对求学有更深的认识。 答案:D
16(把第三题文言文阅读材料中画横线的句子译成现代汉语。
先生之说，诚可谓苦药良针矣，然犹未达仆之微趣也。人各有志，所规不同。
答案:先生的话，真可以说是苦口良药，但还是没有完全了解我内心的志向。人都有自己的志向，各人打算不同。
17(阅读下面的唐诗，完成第?—?题。
江楼旧感
独上江楼思渺然，月光如水水如天。
同来望月人何处，风景依稀似去年。
?对这首诗的赏析，不恰当的两项是
A(一二句情景交融，表达了登临江楼、眺望江月时内心涌动的浩涉情思。
B(第三句说约好同来望月的朋友未能如期而至，隐隐流露出诗人的遗憾。
C(“同来”与“独上”相对照，反衬出诗人此时此刻落寞凄清的感受。
D(三四句将今年与去年观赏江月的情景关联起来，点明题旨，深化了意境。
E全诗主要表达诗人对去年所见的水天一色的江月感景的无限感怀。 答案:B、E
?唐朝诗人崔护有一首著名的诗篇《题都城南庄》“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处在，桃花依旧笑春风。”请指出请指出这首诗与赵嘏的诗在体裁、内容和写法上的
相同或相似之处。
答:(体裁),,,,,,,,,,,,,,,,,,
(内容),,,,,,,,,,,,,,,,,,,
(写法),,,,,,,,,,,,,,,,,,,
答案:体裁:两首都是七言绝句;内容:都表达了作者由于见到与去年相似的景物而触发的对人的思念或都流露出物是人非的感伤;写法:都是在第三四句点明题旨，深化意境或都那去年与今年相比。
三、阅读下列各诗文，完成后面各题(2003年高考上海题) (四)阅读下诗歌，完成17,20题。
几番画角催红日，无事沧州起白烟。
忽忆赏心何处是,春风秋月两茫然。
[注]望海楼:宋时在镇江城内。铁瓮:镇江古有“铁瓮城”之称。沧州:滨水的地方。
17(本诗所咏的是望海楼，却先写铁瓮城耸立云间，邻近青天，作用是_________。
答案:烘托望海楼的高峻。
18(本诗颔联在两句之首分别冠以“三峡”、“六朝”，从_______和_______两个方面拓展了诗歌的境界，增强了诗歌的气势。
答案:空间和时间。
19(对“三峡江声流笔底，六朝帆影落樽前”的理解不确切的一项是
A(登楼望江，联想到了三峡的险峻
B(片片帆影，倒映在诗人的酒樽里
C(征帆流舸，激起诗人饮酒的豪情
D(涛声阵阵，引发诗人作诗的雅兴
答:___________
答案:B
20(这首诗的颈联多角度写景，请具体说明其中的两点
(1)_________________(2)_________________
答案:(1)色彩(红、白)(2)声音(画角)(3)动态(催、起)(写出其中的两点即可)
(五)阅读下文，完成第22,25题。
太平崔默庵多神验。有一少年新娶，未几出痘，遍身皆肿，头面如牛。诸医束手，延默庵诊之。默庵诊症，苟不得其情，必相对数日沉思，反复诊视，必得其因而后已。诊此少年时，六脉平和，惟稍虚耳，骤不得其故。时因肩舆道远腹饿，即在病者榻前进食。见病者以手擘目，观其饮淡，盖目眶尽肿，不可开合也。问:“思食否,”曰:“甚思之，奈为医者戒余勿食何,”崔曰:“此症何碍于食,”遂命之食。饮啖甚健，愈不解。久之，视其室中，病榻桌椅漆气熏人，忽大悟，曰:“余得之矣～”亟命别迁一室，以螃蟹数斤生捣，遍敷其身。不一二日，肿消痘现，则极顺之症也。盖其人为漆所咬，他医皆不识云。 22(写出下列加点词在句中的含义。
(1)延默庵诊之( )(2)苟不得其情( )(3)亟命别迁一室( )
答案:(1)请 (2)如果 (3)赶快\急忙
23(“余得之矣”一句中的“之”是指代_______________
答案:病因
24(把下列句子译成现代汉语
盖目眶尽肿，不可开合也。
译文:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
奈为医者戒余勿食何,
译文: ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 答案:由于眼眶全肿了，不能睁开眼。
对医生告诫我不要吃东西怎么办,(或:医生告诫我不要吃东西，对此该怎么办,)
25(这篇文章记叙了崔默庵给一“少年”诊病的全过程:先把脉，再观察,,，然后观察,,，最后发现得病的真正原因是__________________________ 答案:饮食，居室，被漆的气味所伤害。
(六)阅读下文，完成第26,29题。
甲文:自念《志》云:“宕在山顶，龙湫之水，即自宕来。”余与二奴东越二岭，人迹绝矣。已而山愈高，脊愈狭，两边夹立，如行刀背。又石片棱棱怒起，每过一脊，即一峭峰，皆从刀剑隙中攀援而上。如是者三，但见境不容足，安能容湖,既而高峰尽处，一石如劈，向惧石锋撩人，至是且无锋置足矣～踌躇崖上，不敢复向故道。俯瞰南面石壁下有一级，遂脱奴足布四条，悬崖垂空，先下一奴，余次从之，意可得攀援之路。及下，仅容足，无余地。望岩下斗深百丈，欲谋复上，而上岩亦嵌空三丈余，不能飞陟。持布上试，布为突石所勒，忽中断。复续悬之，竭力腾挽，得复登上岩。出险，还云静庵，日已渐西。选自《徐霞客游记》)
乙文:登不必有径，荒榛密菁，无不穿也;涉不必有津，冲湍恶泷，无不绝也。峰极危者，必约而踞其巅;洞极邃者，必猿挂蛇行，穷其旁出之窦。途穷不忧，行误不悔。瞑则寝树石之间，饥则啖草木之实。不避风雨，不惮虎狼，不计程期，不求伴侣。以性灵游，以躯命游。亘古以来，一人而已～(选自潘耒《〈徐霞客游记〉序》
[注]《志》:指《大明一统志》。 宕:也写作“荡”，这里指雁荡山顶的雁湖。
26(写出下列两个“绝”字在文中的含义
人迹绝矣( ) 无不绝也( )
答案:不见 横渡
27(甲文“安能容湖”中的“湖”是指___________________________________徐霞寻湖的目的是___________
答案:雁湖(或“宕”) 考察龙湫之水的源头
28(乙文“洞极邃者，必猿挂蛇行，穷其旁出之窦”一句中的“猿挂蛇行”用现代汉语怎么翻译,作者是否用它直接描绘洞穴恐怖的景象,为什么,
猿挂蛇行:,,,,,,,,,,,
答案:像猿一样悬挂像蛇一样爬行 否 这是用来形容徐霞客在洞穴中探险的样子 29.乙文中最能概括徐霞客探险精神的句子是:,,,,,,,, 答案:以性灵游 以躯命游
四、阅读下列诗文，完成后面题目(2003年高考北京春季题) (二)阅读下面文言文，完成7—11题。
齐有北郭骚者，结罘[1]罔，捆蒲草，织履，以养其母，犹不足，踵门见晏子曰:“窃说
先生之义，愿乞所以养母者。”晏子使人分仓粟府金而遗之，辞金受粟。
胡子有间，晏子见疑于景公，出奔，过北郭骚之门而辞。北郭骚沐浴而见晏子，曰:“夫子将焉适,”晏子曰:“见疑于齐君，将出奔。”北郭骚曰:“夫子勉之矣～”晏子上车太息而叹曰:“婴之亡，岂不宜哉～亦不知士甚矣。”胡子晏子行，北郭子召其友而告之曰:“吾说晏子之义，而尝乞所以养母者焉。吾闻之，养其亲者，身伉其难。今晏子见疑，吾将以身死白之。”著衣冠，令其友操剑、奉笥[2]而从，造于君庭，求复者[3]曰:“晏子，天下之贤者也。今去齐国，齐必侵矣。方见国之必侵，不若死，请以头托白晏子也。”因谓友曰:“盛吾头于笥中，奉以托。”退而自刎。其友因奉托而谓复者曰:“此北郭子为国故死，吾将为北郭子死。”又退而自刎。
胡子景公闻之，大骇，乘驲[1]而自追晏子，及之国郊，请而反之。晏子不得已而反，闻北郭之以死白己也，太息而叹曰:“婴之亡，岂不宜哉～亦愈不知士甚矣。”
注释:[1]罘(fú)，捕兽的网。[2]笥(sì)，一种容器。[3]复者，负责通报的人。[4]驲(rì)，一种车。
7(下列各句加点的词的意义与现代汉语相同的一项是
A(夫子将焉适。 B(吾说晏子之义。
C(盛吾头于笥中。 D(晏子见疑于景公，出奔。 答案:C
8(文中划线的下列句子，表示被动意义的一项是
A(过北郭骚之门而辞。 B(造于君庭。
C(齐必侵矣。 D(请而反之。
答案:C
9(下列各组句子，加点的词的意义和用法相同的一组是
A(婴之亡，岂不宜哉。 B(方见国之必侵。
胡子闻北郭子之以死白己也。 晏子见疑于景公。
C(吾将以身死白之。 D(因谓其友曰。
险以远，则至者少。 公等录录，所谓因人成事者也。 答案:A
10(下列句子分别编为四组，全部表达“舍生取义”的一组是 ?窃说先生之义，愿乞所以养母者。 ?见疑于齐君，将出奔 。 ?养其亲者，身伉其难。 ?方见国之必侵，不若死。 ?其友因奉托而谓复者。 ?请以头托白晏子也。 A(??? B(??? C(??? D(???
答案:D
11(下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是
A(“使人分仓粟府金而遗之”，反映了晏子关心百姓疾苦的胸怀。 B(北郭骚“辞金受粟，”表现了他孝顺母亲但绝不贪心的品格。 C(北郭骚因晏子是国之栋梁，且帮助过自己，决心以死为晏子辩白。 D(晏子两次感叹“不知士”，都反映了对不了解北郭骚之义的愧疚。 答案:D
【译文】齐国有个叫北郭骚的，靠结兽网、编蒲苇、织麻鞋来奉养他的母亲，但仍不足以维持生活，于是他到晏子门上求见晏子说:“我私下里非常悦服您的道义。希望能得到粮食以奉养母亲。”晏子派人把仓中的粮食、府库中的金钱拿出来分给他，他谢绝了金钱而收下了
粮食。
过了不久，晏子被齐君猜忌，逃往国外，经过北郭骚的门前向他告别。北郭骚洗发洗身，恭敬地迎出来，见到晏子说:“您将要到哪儿去,”晏子说:“我受到齐君的猜忌，将要逃往国外。”北郭骚说:“您好自为之吧。”晏子上了车，长叹一声说:“我逃亡国外难道不正应该吗,我也太不了解士了。”于是晏子走了。
北郭骚召来他的朋友，告诉他说:“我悦服晏子的道义，曾向他求得粮食奉养母亲。我听说:‘奉养过自己父母的人，自己要承担他的危难。’如今晏子受到猜忌，我将用自己的死为他洗清冤诬。”北郭子穿戴好衣冠，让他的朋友拿着宝剑棒着竹匣跟随在后。走到国君朝廷门前，找到负责通禀的官吏说:“晏子是名闻天下的贤人，他若出亡，齐国必定遭受侵犯。与其看到国家必定遭受侵犯，不如先死。我愿把头托付给您来为晏子洗清冤诬。”于是对他的朋友说:“把我的头盛在竹匣中，捧去托付给那个官吏。”说罢，退下几步自刎而死。他的朋友于是棒着盛了头的竹匣托付给了那个官吏，然后对旁观的人说:“北郭子为国难而死，我将为北郭子而死。”说罢，又退下几步自刎而死。
齐君听说这件事，大为震惊，乘着驿车亲自去追赶晏子，在离国都不到百里的地方赶上了晏子，请求晏子回去。晏子不得已而返，听说北郭骚用死来替自己洗清冤诬，他感慨地说:“我逃亡国外难道不正应该吗,北郭骚之死说明我越发地不了解士了。” (五)20(阅读下面唐诗，完成(1)-(2)题
闻 雁 韦应物 寒 塘 赵嘏
故园渺何处,归思方悠哉。 晓发梳临水，寒塘坐见秋。
淮南秋夜雨，高斋闻雁来。 乡心正无限，一雁过南楼。
(1)填空:这两首诗从体裁上看都属于,,。这两首都是抒发,,, (2)简答:这两首诗为什么都写到雁,
答:,,,,,,,,,,,,,
答案:(1)五言绝句 思乡之情(回答“秋思”也可以)(2)雁是候鸟，春秋迁徙。秋天，大雁仿佛在奋力飞回故巢。这种景象每每牵动游子的思乡之情。因此诗人常常借雁抒情，寄寓自己浓浓的乡愁。
21(将下面文言文中划线的部分译成现代汉语。
昔者弥子瑕见爱于卫君。卫国之法，窃[1]驾君车者罪至刖[2]。既而弥子之母病，人闻，往夜告之，弥子矫[3]驾君车而出。君闻之而贤之曰:“孝哉，为母之故而犯刖罪～”与君游果园，弥子食桃而甘，不尽而奉君。君曰:“爱我哉，忘其口而念我～” 注释:[1]窃，私下。[2]刖，砍掉双脚的酷刑。[3]矫，假传君命。 (1)弥子食桃而甘，不尽而奉君。
(2)忘其口而念我。
答案:(1)弥子吃桃感到特别甜(译为“弥子吃到特别甘甜的桃子”也可以)。没吃完就把它献给卫君(译成“舍不得吃完而把它献给卫君”也可以)。
(2)不顾自己口味的满足却想着我(译为“因为一心想着我，竟忘记桃子已被自己咬过”也可以)。
五、阅读下面各诗文，完成后面题目(2003年高考上海春季题) (四)阅读下文，完成第16—19题。
甲 乙
过华清宫 题华清宫
(唐)杜牧 (宋)杜常
长安回望绣成堆， 行尽江南数十程，
山顶千门次第开。 晓风残月入华清。
一骑红尘妃子笑， 朝元阁上西风急，
无人知是荔枝来。 都向长杨作雨声。
16(从这两首七绝的内容看，它们都属于,,诗。
答案:咏史
17(这两首诗所咏对象相同，但写法不同:甲诗是通过描述,,,，讽刺了,,,;乙诗是通过描绘华清宫凄清的景色，抒发了作者对历代王朝,,,的感慨。 答案:送荔枝一事、唐玄宗杨贵妃的淫逸误国、兴衰(或:兴废、更替)。 18(下列说法不正确的一项是
A(甲诗开头两句犹如电影镜头，在读者面前展现出一幅骊山图景。 B(乙诗开头两句描述了诗人长途跋涉到华清宫后所见到的凄迷景色。 C(甲诗语言虽然不用难字，但精雕细琢，雄健豪放。
D(乙诗取景深远，意味无穷，表现了对历史的思索。
答案:C
19(甲诗作者杜牧是唐朝著名诗人，下列诗句都是杜牧的名句，请写出它们的上句或下句。(任选两句)
?停车坐爱枫林晚，,,,,,,,,,。
?,,,,,,,,，隔江犹唱《后庭花》。
?东风不与周郎便，,,,,,,,,,。
答案:(1)霜时红于二月花。(2)商女不知亡国恨。(3)铜雀春深锁二乔。 (五)阅读下文，完成第20—22题。
吾友龙仲房，闻雪湖有《梅谱》，游湖涉越而求之。至则雪湖死已久矣。询于吴人曰:“雪湖画梅有谱，在乎,”吴人误听以为画眉也，对曰:“然，有之。西湖李四娘画眉标新出异，为谱十种，三吴所共赏也。”
仲房大喜，即往西湖寻访李四娘，沿门遍叩，三日不见。忽见湖上竹门自启，有妪出迎，曰:“妾在是矣。”及入，问之。笑曰:“妾乃官媒李四娘，有求媒者即与话媒，不知媒也。” 仲房丧志归家。岁云暮矣，闷坐中庭。值庭梅初放，雪月交映，梅影在地。幽特拗崛，清白简傲，横斜倾侧之态，宛然如画。坐卧其下，忽跃起大呼，伸纸振笔，一挥数幅，曰:“得之矣。”于是仲房之梅遂冠江右。
20(文中画线句中的“丧志”一词的意思是,,,。主人公龙仲房所以“丧志”，其原因是,,,。
答案:失意(或失望)一心一意寻找梅谱，却没有找到。
21(文中主人公龙仲房后来说:“得之矣。”他得到的是,,。作者在文中要说明的道理是,,,,。
答案:画梅的方法技巧要创作出有价值的艺术品必须观察生活，以生活为原型。 22(下列诗句中，与本文所说明的艺术创作规律最为贴近的一项是: A(文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。
B(不薄今人爱古人，清词丽句必为邻。
C(意匠如神变化出，笔端有力任纵横。
D(一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
答案:A
(六)阅读下文，完成23—26题。
沂州山峻险，故多猛虎，邑宰时令猎户扑之，往往反为所噬。有焦奇者，陕人，投亲不值，
流寓于沂。素神勇，曾挟千佛寺前石鼎，飞腾大雄殿左脊，故人呼为“焦石鼎”云。
知沂岭多虎，日徒步入山，遇虎辄手格毙之，负以归，如是为常。一日入山遇两虎，帅一小虎至，焦性起，连毙两虎，左右肩负之，而以小虎生擒而返。众皆辟易，焦笑语自若。富家某，钦其勇，设筵款之。焦于座上，自述其平生缚虎状，听者俱色变，而焦亦张大其词，口讲指画，意气自豪。倏有一猫，登筵攫食，腥汁淋漓满座上。焦以为主人之猫也，听其大嚼而去，主人曰:“邻家孽猫，可厌乃尔～”亡何，猫又来，焦急起奋拳击之，座上肴核尽倾碎，而猫已跃伏窗隅。焦怒，又逐击之，窗棂尽裂，猫一跃登屋角，目眈眈视焦。焦愈怒，张臂作擒缚状，而猫嗥然一声，曳尾徐步，过邻墙而去。焦计无所施，面墙呆望而已。主人抚掌笑，焦大惭而退。
夫能缚虎，而不能缚猫，岂真大敌勇，小敌怯哉,亦分量不相当耳。函牛之鼎，不可以烹小鲜;千斤之弩，不可以中鼷鼠。怀才者宜知，用才者宜知也。 23(写出下列加点词在句中的含义。
?投亲不值( ) ?而猫已跃伏窗隅( )
?可厌乃尔( ) ?亡何，猫又来( )
?曳尾徐步( )
答案:?相遇?角落?如此，这样?通“无”?拖。
24(把下列句子译成现代汉语。
?邑宰时令猎户扑之，往往反为所噬。
?日徒步入山，遇虎辄手格毙之，负以归。
答案:(1)县宫经常派猎人捕捉老虎，(猎人却)常常被猛虎吃掉。(重点:“邑宰”“扑”、被动句式)。(2)(他)每天步行到山中，遇见老虎就赤手空拳将它杀死，扛着老虎回家。(重点:“辄”“负”)。
25(写出与“函牛之鼎，不可以烹小鲜”意思相同的一句成语或俗语。(不能用文中的句子)
答案:如:杀鸡用牛刀、高射炮打蚊子等。
26(为什么焦奇能缚虎却不能缚猫,为什么怀才者、用才者都要知道这个道理,
答案:他用缚虎的方法去抓猫，分量不相当(或:方法不恰当)。怀才者知道这个道理才能发挥所长，用才者知道这个道理才能量材录用。
六、阅读下面古诗文，完成后面题目(2002年高考全国题)
(三)阅读下面一段文言文，完成11—15题。
李将军广者，陇西成纪人也，家世世受射。从军击胡，用善骑射，杀首虏多;从太尉亚夫击吴楚军，取旗，显功名昌邑下，以力战为名。匈奴大入上郡，有数千骑。广之百骑皆大恐，欲驰还走。广曰:“吾去大军数十里，今如此以百骑走，匈奴追射我立尽。今我留，匈奴必以我为大军之诱，必不敢击我。”广令诸骑曰:“前～”前未到匈奴陈二里所，止，解鞍，令士皆纵马卧。是时会暮，胡兵终怪之，不敢击。夜半时，引兵而去。广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。终广之身，家无余财，终不言家产事。广讷口少言，专以射为戏，竟死。广之将兵，乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水;士卒不尽食，广不尝食。宽缓不苛，士以此爱乐为用。后从大将军青击匈奴，既出塞，出东道。军亡导，或失道，后大将军。青欲上书报天子军曲折。广曰:“诸校尉无罪，乃我自失道。”至莫府，广谓其麾下曰:“广结发与匈奴大小七十余战，今幸从大将军出接单于兵，而大将军又徙广部行回远，而又迷失道，岂非天哉～且广年六十余矣，终不能复对刀笔之吏。”遂引刀自刭。广军士大夫一军皆哭。百姓闻
之，无老壮皆为垂涕。太史公曰:“《传》曰:‘其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。’其李将军之谓也,余睹李将军悛悛如鄙人，口不能道辞。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。彼其忠实心诚信于士大夫也,谚曰:‘桃李不言，下自成蹊。’此言虽小，可以谕大也。”
11(对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是
A(专以射为戏，竟死 竟死:竟然因此而死。
B(广之将兵，乏绝之处 将兵:将军和士兵。
C(青欲上书报天子军曲折 曲折:指行军的弯曲道路。
D(广结发与匈奴大小七十余战 结发:指刚成年的时候。
答案:D
12(下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是 A(今如此以百骑走，匈奴追射我立尽
今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也
B(是时会暮，胡兵终怪之
会天大雨，道不通，度已失期
C(既出塞，出东道
始皇既没，余威震于殊俗
D(百姓闻之，无老壮皆为垂涕
事无大小，悉以咨之，然后施行
答案:A
13(对下列各句中“之”字称代内容的说明，不正确的一项是 A(是时会暮，胡兵终怪之 称代前文的(广军)“解鞍”、“士皆纵马卧”。 B(避之数岁，不敢入右北平 称代前文的“(李)广”。
C(饮食与士共之 称代前文的“赏赐”。
D(百姓闻之，无老壮皆为垂涕 称代前文的(李)广“遂引刀自刭”。 答案:C
14(下列句子分别编为四组，全都表明李广对待部下“宽缓不苛”的一组是
?解鞍，令士皆纵马卧 ?得赏赐辄分其麾下
?专以射为戏 ?士卒不尽食，广不尝食
?诸校尉无罪，乃我自失道 ?广军士大夫一军皆哭
A(??? B(??? C(??? D(???
答案:D
15(下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是
A(李广为行伍出身，家中世世传授射箭之法，因而骑射精熟，骁勇善战。曾在抗击匈奴是杀立功，并在平定吴楚军时，攻营拔寨，建立卓越功勋。
B(李广不仅武艺高强，而且足智多谋。他面对匈奴数千骑兵，沉着镇定，巧用疑兵之计，使敌军不敢贸然追击，而自己的小部队则安然得以保全。
C(李广不善言辞，少言寡语，而又廉洁自律，重义轻财。他屡建战功，威震匈奴，常有增加财富的机会，但却终身没有多余的财物，也从不以家产为念。 D(李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。
答案:D
16(把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1)其李将军之谓也,
(2)及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。
答案:(1)“大概是说李将军的吧,”或“大概说的是李将军吧,”(2)到死的时候，天下熟知和不熟知他的人，都为他竭尽哀悼。
【译文】将军李广，陇西郡成纪县人。李广家世代传习射箭之术。参军抗击匈奴，因为他善于骑射，斩杀敌人首级很多;随从太尉周亚夫反击吴、楚叛军，在昌邑城下夺取了敌人的军旗，立功扬名，以奋力作战而出名。匈奴大举入侵上郡，有几千骑兵。李广的百名骑兵也都大为惊恐，想回马飞奔逃跑。李广说:“我们离开大军几十里，照现在这样的情况，我们这一百名骑兵只要一跑，匈奴就要来追击射杀，我们会立刻被杀光的。现在我们停留不走，匈奴一定以为我们是大军来诱敌的，必定不敢攻击我们。”李广向骑兵下令:“前进～”骑兵向前进发，到了离匈奴阵地还有大约二里的地方，停下来，解下马鞍，让士兵们都放开马，随便躺卧。这时正值日幕黄昏，匈奴军队始终觉得奇怪，不敢进攻。到了半夜，匈奴兵又以为汉朝有伏兵在附近，想趁夜偷袭他们，因而匈奴就领兵撤离了。李广驻守右北平，匈奴听说后，称他为“汉朝的飞将军”，躲避他好几年，不敢入侵右北平。李广为官清廉，得到赏赐就分给他的部下，饮食总与士兵在一起。李广一生到死，家中没有多余的财物，始终也不谈及家产方面的事。李广语言迟钝，说话不多，他专门以射箭为消遣，一直到死。李广带兵，遇到缺粮断水的地方，见到水，士兵还没有完全喝到水，李广不去靠近水;士兵还没有完全吃上饭，李广一口饭也不尝。李广对士兵宽厚和缓不苛刻，士兵因此爱戴他，乐于为他所用。李广不久随大将军卫青出征匈奴，出边塞以后，从东路出击。军队没有向导，有时迷失道路，结果落在大将军之后。卫青要给天子上书报告详细的军情。李广说:“校尉们没有罪，是我自己迷失道路。”到了大将军幕府，李广对他的部下说:“我从少年起与匈奴打过大小七十多仗，如今有幸跟随大将军出征同单于军队交战，可是大将军又调我的部队去走迂回绕远的路，偏又迷失道路，难道不是天意吗～况且我已六十多岁了，毕竟不能再受那些刀笔吏的侮辱。”于是就拔刀自刎了。李广军中的所有将士都为之痛哭。百姓听到这个消息，不论认识的不认识的，也不论老的少的都为李广落泪。太史公说:《论语》里说:“在上位的人自身行为端正，不下命令事情也能实行;自身行为不正，发下命令也没人听从。”大概说的就是李将军吧～我所看到的李将军，老实厚道像个乡下人，开口不善讲话，可到他死的那天，天下人不论认识他的还是不认识他的，都为他尽情哀痛。他那忠实的品格确实得到了将士们的信赖呀～谚语说:“桃树李树不会讲话，树下却自然地被人踩出一条小路。”这话虽然说的是小事，但可以用来比喻大道理呀。
17(阅读下面一首诗，然后回答问题。
春夜洛城闻笛 李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情～
前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么,你是否同意“关键”之说,为什么,
答案:“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意。本诗抒写了思乡之情，而这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的，可见“折柳”是全诗的关键。
七、阅读下面古代诗文，完成后面各题(2002年高考北京题) (二)阅读下面文言文，完成7—11题
古之人非无宝也，其所宝者异也。
孙叔敖疾，将死，戒其子曰:“王数封我矣，吾不受也。为我死，王则封汝，必无受利地。楚越之间有寝之丘者，此其地不利，而名甚恶。荆人畏鬼，而越人信机。可长有者，其唯此也。”孙叔敖死，王果以美地封其子，而子辞，请寝之丘，故至今不失。孙叔敖之知，知不以
利为利矣。知以人之所恶为己之所喜，此有道者之所以异乎俗也。
五员亡，荆急求之，登太行而望郑曰:“盖是国也，地险而民多知;其主，俗主也，不足与举。”去郑而之许，见许公而问所之。许公不应，东南向而唾。五员再拜受赐，曰:“吾知所之矣。”因如吴，过于荆，至江上，欲涉，见一丈人，刺小船，方将渔，从而请焉。丈人度之，绝江。问其名族，则不肯告，解其剑以予丈人，曰:“此千金之剑也(愿献之丈人。”丈人不肯受，曰:“荆国之法，得五员者，爵执圭，禄万檐，金千镒。昔者子胥过，吾犹不取，今我何以子之千金剑为乎,”五员过于吴，使人求之江上，则不能得也。名不可得而闻，身不可得而见。每食必祭之，祝曰:“江上之丈人～”为矣，而无所以为之，其惟江上之丈人乎～
今以百金与抟黍以示儿子，儿子必取抟黍矣;以和氏之璧与百金以示鄙人，鄙人必取百金矣;以和氏之璧、道德之至言以示贤者，贤者必取至言矣。其知弥精，其所取弥精;其知弥粗，其所取弥粗。(选自《吕氏春秋?异宝》)
7(下列各句中加点的词的意义与现代汉语相同的一项是
A(其所宝者异也。 B(见一丈人，刺小船。
C(吾不受也。 D:去郑而之许。
答案:C
8(文中画线的句子，暗换主语的一项是
A(五员亡，荆急求之，登太行而望郑。 B(去郑而之许，见许公而问所之。 C(过于荆，至江上，欲涉。 D.五员过于吴，使人求之江上。 答案:A
9(下列各组句子，加点的词的意义和用法相同的一组是
A(过于荆，至江上。
苛政猛于虎也。
B(曰:“吾知所之矣。”因如吴。
秦伏兵绝其后，因留怀王以求割地。
C(此有道者之所以异乎俗也。
宋何罪之有?
D(知不以利为利矣。
为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。
答案:B
10(下列句子分别编为四组，全部表达“其知弥精，其所取弥精”的一组是 ?请寝之丘，故至今不失。
?知以人之所恶为己之所喜。
?其主，俗主也，不足与举。
?去郑而之许。
?名不可得而闻，身不可得而见。
?为矣，而无所以为之。
A(??? B(??? C(??? D(???
答案:A
11(下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是
A(许公害怕走漏消息得罪近邻楚国，故不用语言而用唾之方向为五员指路，五员心领神
会。
B(作者赞赏江上丈人为他人做事而不求名利、不求回报的态度。
C(孙叔敖的智慧在于懂得为子孙后代的长远利益着想，而江上丈人的智慧却在于懂得追求高尚的道德。
D(文章最后一段，用儿子和贤人的例子说明“其所取弥精”，用鄙人的例子说明“其所取弥粗”。
答案:D
16(阅读下面唐诗，完成?—?题。
登鹳雀楼
畅当
迥临飞鸟上，高出世尘间。
天势围平野，河流入断山。
[注]鹳雀楼:唐朝时建于今山西省永济县西南高阜上的一座三层楼，是当时的登临胜地，后废毁。
?对这首诗的赏析，不恰当的两项是
A(诗人的视角在前后两联发生了转换，前一联写俯视所感，后一联写纵目所望。 B(前一联真实客观地写出了鹳雀楼耸入云天、飞鸟难及的巍巍高度。 C(后一联以天垂四野、黄河奔向远方山谷的壮阔景象，映衬出鹳雀楼的雄伟气势。
D(运用对偶，给人以工整匀称的美感，这是本诗写作上的一个突出特点。 E(全诗主旨是抒发诗人登上鹳雀楼凭高四望时胸中所涌起的壮志豪情。 答案:B、E
?唐代诗人王之涣曾经写下一首著名的同题诗作，与畅当的诗相比，王之涣的诗显然更胜一筹。你认为王之涣的优胜之处主要表现在哪里,
答案:王之涣的诗不仅写出了在鹳雀楼上所望见的壮丽景象，而且包含着“登高才能望远”这一人生哲理，境界显得加高远。
17(把下面一段文言文中画线的部分译成现代汉语。
管仲曰:“吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也。吾尝三仕三见逐于君，鲍叔不以我为不肖，知我不遭时也。生我者父母，知我者鲍子也。”鲍叔既进管仲，以身下之。天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。
?吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也 ?天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也
答案:?我曾经替鲍叔谋划事情，却使鲍叔更加困窘(或译为:却使事情更加糟糕)，但鲍叔不认为我愚蠢，他知道时运有好的时候，有不好的时候(“时”译为“运气”、“利”译为“顺利”也对)?人们不赞美管仲的贤明却赞美鲍叔能够识别人才(“天下”译为“天下人”，“知”译为“了解”也对)
18(在横线上填写诗句，并解释画线词语的意思。
老杜《茅屋为秋风所破歌》云:“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜， ～”乐天《新制布裘》云:“安得万里裘，盖裹周四垠。稳暖皆如我，天下无寒人。”或谓子美诗意，宁苦身以利人;乐天诗意，推身利以利人。二者较之，少陵为难。 解释:?少陵:__________________________?为难:______________________ 答案:风雨不动安如山,呜呼～何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足～?少陵:杜甫。
(答“杜诗的境界”也对)?为难:更难能可贵。
八、阅读下列古代诗文，完成后面题目(2002年高考上海题) (四)阅读下文，完成第16,,19题。
虞美人
听雨 蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
16、请在下表中填入表达作者在人生的三个阶段不同心情的词语。
歌楼听雨
客舟听雨
僧庐听雨
答案:欢乐 失意 无奈 (意思对即可)
17、对“悲欢离合总无情”理解最确切的一项是
A、这里的“总无情”意思是，对他人的“悲欢离合”已无感情。 B、这里的“总无情”意思是，“悲欢离合”总是不以人的意志为转移的。 C、这里的“总无情”意思是，作者这时已对“悲欢离合”不十分在乎了。 D、这里的“总无情”意思是，“悲欢离合”本身是没有感情的。 答案:C
18、试从一个角度切入，对这首词写一段鉴赏性的文字。
答:_________________________________________________ 答案:参考角度如形象、线索、对比、含蓄、以实寓虚、情景交融、语言风格等。
19(中国古代写雨的诗句还有很多，请写出下列诗句的上句和下句。(任选两句)
,,,,,,,,,,,，野渡无人舟自横。
水光潋滟晴方好，,,,,,,,,,_。
,,,,,,,,,,,,,,，微风燕子斜。
答案:春潮带雨晚来急 山色空蒙(濛)雨亦奇 细雨鱼儿出 (五)阅读下文，完成第20—23题(8分)
甲文:
郑谷在袁州，齐己携诗诣之。有《早梅》诗云:“前村深雪里，昨夜数枝开。”谷曰:“‘数枝’非早也，未若‘一枝’。” 齐己不觉下拜。自是士林以谷为“一字师”。 乙文:
少陵云:“多师是我师。”非止可师之人而师也;村童牧坚一言一笑，皆吾之师，善取之皆成佳句。随园担粪者，十月中，在梅树下喜报云:“有一身花矣～”余因有句云:“月映竹成千‘个’字，霜高梅孕一身花。”余二月出门，有野僧送行，曰:“可惜园中梅花盛开，公带不去～”余因有句云:“只怜香雪梅千树，不得随身带上船。”
20(乙文中的“少陵”是指 (人名)。
答案:杜甫
21(甲文中，郑谷建议齐己，将“昨夜数枝开”改为“昨夜一枝开”，其理由是,,,,。
答案:“数枝”非早也，未若“一枝”(或用“一枝”可突出“早”)。
22(乙文中，“随园担粪者”在农历十月中报告主人，梅树“有一身花矣”，作者将这句话加
工成“霜高梅孕一身花”。仔细品味这一诗句中的“霜”“孕”两字的妙处。答案:“霜”点出梅“孕”花的季节和环境;“孕”暗指梅树含苞待放。 23(这两则古代诗话告诉我们，写诗作文要善于向各类人学习，甲文所指对象是,,,,,乙文所指对象是,,,,,,。
答案:行家 普通人
(六)阅读下文，完成第24—27题。
绍圣初，予(苏辙)以罪谪居筠州，自筠徙雷，自雷徙循，予兄子瞻亦自惠再徙昌化，士大夫皆讳与予兄弟游，平生亲友无复相闻者。谷(巢谷，字元修，四川眉山人)独慨然自眉山诵言，欲徒步访吾兄弟。闻者皆笑其狂。元符二年春正月，自梅州遗予书曰:“我万里步行见公，不自意全，今至梅矣，不旬日必见，死无恨矣。”予惊喜曰:“此非今人也，古之人也。”既见，握手相泣，已而道平生，逾月不厌，时谷年七十有三矣，瘦瘠多病，非复昔日元修也。将复见子瞻于海南，予悯其老且病，止之曰:“君意则善，然自此至儋(今海南省儋县)数千里，复当渡海，非老人事也。”谷曰:“我自视未即死也，公无止我。”留之不可，阅其囊中无数千钱，予方乏困，亦强资遣之。船行至新会，有蛮隶窃其囊装以逃，获于新州，谷从之至新，遂病死。予闻哭之失声，恨其不用吾言，然亦奇其不用吾言而行其志也。予方杂居南夷，与之起居出入，盖将终焉，虽知其贤，尚何以发之,闻谷有子蒙在泾月军中，故为作传，异日以授之。
24(写出下列加点词在句中的含义。
士大夫皆讳与予兄弟游( )
不旬日必见( )
已而道平生( )
答案:回避;顾忌 十天 继而;不久
25(“不自意全”这一句子在文中的意思，正确的一项是
A(自己没有料到还能保全性命。
B(自己没有把心意完全表示出来。
C(自己在路上没有注意安全。
D(自己的意图全都没有实现。
答案:A
26(把下列句子译成现代汉语。
然亦奇其不用吾言而行其志也。
译文:,,,,,,,,,,,,,,,,,
盖将终焉，虽知其贤，尚何以发之,
译文:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
答案:然而也对他不采纳我的意见而实现自己的心愿感到惊异(重点词:“亦”“奇”)
(我)大概将要死在此地，虽然知道他的贤德，(但)我还能用什么方法来传扬他的事迹呢,(重点词:“盖”“焉”“何以”“发”)
27(苏辙兄弟贬官以后，世人和巢谷对他们的态度有核不同,(用文中词语回答)作者这样描写的意图是什么,(用自己的话回答)
世人态度:,,,,,,,,,,,,,
作者意图:,,,,,,,,,,,,,
巢谷态度:,,,,,,,,,,,,,
作者意图:,,,,,,,,,,,,,
答案:士大夫皆讳与予兄弟游，平生亲友无复相闻者(必须写出两句)
讽刺世态炎凉(意思对即可)
欲徒步访吾兄弟
褒扬巢谷古道热肠(意思对即可)
九、阅读下面古代诗文，完成后面题目(2002年高考北京春季题) (一)阅读下面一首宋诗，完成第8,9题
村 行 王禹偁
马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。
万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。
棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。
何事吟余忽惆怅,村桥原树似吾乡。
8、对这首诗的赏析，不恰当的一项是:
A(首联照应题目，点明地点和时令，写出了诗人信马徐行、观赏山野景色的悠然兴致。
B(第二联上下句构成对比，生动地表现出山中有时喧响有时静穆的景象。 C(第三联以"胭脂"和"白雪"为喻，形象地描绘出山村绚丽多彩的秋景。 D(最后两句设为问答，抒发了诗人由外界景物所触发的浓浓的思乡之情。 答案:B
9、对这首诗的分析，最恰当的一项是:
A(全诗抒发的是诗人观赏山野景色时悠然自得的心情。 B(诗的主旨是表达诗人对美丽幽静山村的由衷赞美与向往。 C(全诗情景交融，诗人思乡的惆怅心情已经渗透在前面的景物描写之中。 D(诗中通过情绪的陡然转折，表现了诗人深藏于内心、随时会被触发的怀乡之情。
答案:D
(二)阅读下面的文言文，完成11,16题。
孙登字子高，(权)长子也。魏黄初二年，以权为吴王，拜登东中郎将，封万户侯，登辞疾不受。是岁，立登为太子，选置师傅，铨简秀士，以为宾友，於是诸葛恪等以选入，侍讲诗书，出从骑射。登待接寮属，略用布衣之礼，与恪等或同舆而载，或共帐而寐。黄龙元年，权称尊号，立为皇太子，以恪为左辅，休右弼，谭为辅正，表为翼正都尉，是为四友，而谢景、范慎、刁玄等皆为宾客，於是东宫号为多士。
登或射猎，当由径道，常远避良田，不践苗稼，至所顿息，又择空闲之地，其不欲烦民如此。尝乘马出，有弹丸过，左右求之。有一人操弹佩丸，咸以为是，辞对不服，从者欲捶之，登不听，使求过丸，比之非类，乃见释。又失盛水金马盂，觉得其主，左右所为，不忍致罚，呼责数之，长遣归家，敕亲近勿言。
初，登所生庶贱，徐夫人少有母养之恩，后徐氏以妒废处吴，而步夫人最宠。步氏有赐，登不敢辞，拜受而已。徐氏使至，所赐衣服，必沐浴服之。登将拜太子，辞曰:"本立而道生，欲立太子，宜先立后。"权曰:"卿母安在,"对曰:"在吴。"权默然。
立凡二十一年，年三十三卒。临终，上疏曰:"窃闻郡县颇有荒残，民物凋弊，奸乱萌生，是以法令繁滋，刑辟重切。臣闻为政听民，律令与时推移，诚宜与将相大臣详择时宜，博采众议，宽刑轻赋，均息力役，以顺民望。陆逊忠勤於时，出身忧国，謇謇在公，有匪躬之节。诸葛瑾、步骘忠于为国，通达治体。可令陈上便宜，蠲除苛烦，爱养士马，抚循百姓。五年之外，十年之内，远者归复，近者尽力，兵不血刃，而大事可定也。愿陛下留意听采，臣虽死之日，犹生之年也。"既绝而后书闻，权益以摧感，言则陨涕。谥登曰宣太子。 11、下列句子中加点的词语在文中的意义与现代汉语相同的一项是: A(或共帐而寐。 B(拜受而已。
C(出身忧国。 D(通达治体。
答案:B
12、对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是:
A(铨简秀士。铨简:选拔 B(当由径道。径道:小路
C(登所生庶贱。所生:指生母 D(登辞疾不受。疾:急速
答案:D
13、下面各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是 A(铨简秀士，以为宾友，于是诸葛恪等以选入。
怀王以为不知忠臣之分，故内惑于郑袖。
B(登不听，使求过丸，比之非类，乃见释。
秦城恐不可得，徒见欺。
C(以恪为左辅„„是为四友。
是说也，人常疑之。
D(使求过丸。
行过夷门，见侯生。
答案:B
14、下列句子在文中的意思，不正确的一项是:
A(不忍致罚，呼责数之。——不忍心处罚，只是把他叫来责备了一番。 B(有一人操弹佩丸，咸以为是——有一个人拿着弹弓，带着弹丸，大家都认为他就是那个射弹丸的人。
C(登待接竂属，略用布衣之礼——孙登对待下属，少用平民的礼节。 D(既绝而后书闻，权益以摧感——孙登死后，这篇止疏才被孙权看到，孙权更加悲痛。
答案:C
15、下列句子编为四组，全部表现孙登“待人接物”态度的一组是( )
?登待接竂属，略用布衣之礼。?远者归复，近者尽力。?所赐衣服，必沐浴服之。?拜登东中郎将，封万户侯，登辞疾不受。?登不敢辞，拜受而已。?辞对不服，从者欲捶之。
A(??? B(??? C(??? D(???
答案:D
16、下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是:
A(孙登是孙权的长子，后立为皇太子，他平易近人，在身边聚集了一批人才。 B(孙登爱护百姓，不扰民，明辩是非，宽以待人。
C(孙登孝顺母亲，特别是对养母徐夫人恭敬有加，他坚决要求孙权立徐夫人为后。
D(孙登盛年而卒，临终上疏对国事多所建议，特别提出国家的政令应根据实际情况而变化。
这篇上疏感人至深。
答案:C
【译文】孙登，字子高，是孙权的长子。魏黄初二年(221)，(魏文帝曹丕)封孙权为吴王，同时任命孙登为东中郎将，封为万户侯，孙登推辞有病没有接受。当年，孙登被立为吴王太子，为他挑选安排师傅，精选一些才德优异之士，作为他的宾客和朋友。于是诸葛恪等因有才能而被选入东宫，陪孙登研读诗书，跟从外出骑马射箭。孙登接待下属幕僚，只简便地行使平民间的礼节，与诸葛恪等有时同坐一辆车，有时同睡一张床。黄龙元年(229)，孙权登基称帝，立孙登为皇太子，任用诸葛恪为其左辅，(张)休为其右弼，(顾)谭为其辅正，(陈)表为其翼正都尉，这即是所谓四友。而谢景、范慎、刁玄等都是他的宾客，于是东宫号称人才济济。
孙登有时出外狩猎，本当抄小路走近道，但他常远绕良田，不践踏庄稼，到休息时候，又选择空闲之处。他就是这样不想烦扰百姓。曾有次骑马外出，有一颗弹丸从身边飞过，他身边侍卫便去寻找射弹丸的人。正好有一个人手握弹弓身带弹丸，大家都认为就是这个人射的弹丸，但其人否认不服，侍从们便想揍他，孙登不允许，派人寻找飞过他身边的那粒弹丸，同此人身上携带的一比较，两者并不一样，于是放走了那人。又有一次丢失了盛水的金马盂，查出偷窃者，原来是自己手下人干的，孙登不忍心重罚他，只叫他来责备了一番，遣他永远回家，并令身边的人不要张扬。
当初，孙登的生母地位低贱，徐夫人对他从小就有养育之恩。后来徐夫人因为妒嫉被黜废置吴郡，而步夫人最受孙权宠爱，步氏有所赏赐，孙登不敢推辞，但只是跪拜领受而已。徐氏派人前来赐给孙登的衣服，孙登必定沐浴后才穿上。孙登将被册立为太子，他推辞说:“根本得到确立，道义才能产生，要立太子，应先立皇后。”孙权说:“你的母亲在哪里,”孙登回答说:“在吴郡。”孙权沉默无语。
孙登被立为太子共二十一年，三十三岁时去世。临终前，他上疏说:“儿臣私下听说各郡县很多地方荒芜残破，百姓物用奇缺，犯奸作乱之事屡屡发生。因此法令频繁增订，刑罚深重苛刻。儿臣听说治理政事要听从民意，法律和政令要随时间推移，陛下实在应该和将相大臣认真详细选择合乎时宜的治国方略，博采众议，宽刑轻赋，公平分配劳役，来顺应百姓的愿望。陆逊忠诚勤勉于时政，献身忧国，忠正为公，具有不谋私利的节操。诸葛瑾、步骘忠心为国，通晓明达治理国家的根本。可让他们陈述当前应做的事宜，删除苛刻烦琐的政务和政策，爱护军队，抚慰百姓。五年以后，十年之内，则远方人民前来归附，近处臣民尽力为国，兵不血刃，而大事可定了。愿陛下留意听取儿臣的话，这样儿臣即使某天死去，也如同还活着一样。”奏疏在他气绝之后才被呈报上去，孙权更加悲痛感动，一说话就落泪。后来追谥孙登为“宣太子”。
十、阅读下列古代诗文，完成后面各题(2001年高考全国题) (一)阅读下面一首唐诗，完成8,9题。
赋得暮雨送李胄
韦应物
楚江微雨里，建业暮钟时。
漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。
海门深不见，浦树远含滋。
相送情无限，沾襟比散丝*。
*古人有“密雨如散丝”的诗句。
8(对这首诗的赏析，不恰当的一项是
A(首联两句写黄昏时分，诗人伫立在细雨蒙蒙的江边。这既点明了诗题中的“薯雨”，又照应了诗题中的“送”字。
B(二、三两联描写船帆被细雨打湿而变重，乌翅因沾雨而无法轻巧地飞翔，天朦朦胧胧看不清通海处，远处江边的树却显得十分滋润。
C(尾联中将沾襟的别泪与散丝般的密雨交融在一起，十分含蓄地表达了诗人的送别之情，情与景巧妙地结合了起来。
D(全诗第一句直接点明“微雨”，而后面主要是通过对船帆、鸟羽、天际、大树的描绘来烘托蒙蒙细雨，这样更增强了诗的形象性和表达力。
答案:C
9(这是一首写送别的诗，但主要篇幅却是写景，将离别之情寓于这些景中。下面几首写送别的唐诗中，与它写法相同的一首是
A(此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。
B，苍苍竹林寺，杏杏钟声晚。荷笠带斜阳，青山独归远。
C(闻道衡阳外，由来雁不飞。送君从此去，书信定应稀。
D(满酌劝僮仆，好随郎马蹄。春风慎行李，莫上白铜(革是)。 答案:B
(二)阅读下面一段文言文，完成11—16题。
田单者，齐诸田疏属也。为临菑市掾，不见知。及燕使乐毅伐破齐，尽降齐城，惟独莒、即墨不下。燕引兵东围即墨，即墨大夫出与战，败死。城中相与推田单，立以为将军，以即墨距燕。顷之，燕昭王卒，惠王立，与乐毅有隙。田单闻之，乃纵反间于燕，宣言曰:“齐王已死，城之不拔者二耳。乐毅畏诛而不敢归，以伐齐为名，实欲连兵南面而王齐。齐人未附，故且缓攻即墨以待其事。齐人所惧，惟恐他将之来，即墨残矣。”燕王以为然，使骑劫代乐毅。乐毅因归赵，燕人士卒忿。田单又纵反间曰:“吾惧燕人掘吾城外冢墓，僇先人，可为寒心。”燕军尽掘垄墓，烧死人。即墨人从城上望见，皆涕泣，俱欲出战，怒自十倍。田单知士卒之可用，乃令甲卒皆伏，使老弱女子乘城，遣使约降于燕，燕军皆呼万岁。田单又收民金，得千镒，令即墨富豪遗燕将，燕军由此益懈。田单乃收城中得千余牛，为绛缯衣，画以五彩龙文，束兵刃于其角，而灌脂束苇于尾，烧其端。凿城数十穴，夜纵牛，壮士五千人随其后。牛尾热，怒而奔燕军，燕军夜大惊。牛尾炬火光明炫耀，燕军视之皆龙文，所触尽死伤。五千人因衔枚击之，而城中鼓噪从之，老弱皆击铜器为声，声动天地。燕军大骇，败走。齐人遂夷杀其将骑劫。燕军扰乱奔走，齐人追亡逐北，所过城邑皆叛畔燕而归田单，齐七十余城皆复为齐。(选自《史记》)
11，对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
A、城之不拔者二耳。拔:被攻取。B、齐人未附。附:归附。 C(使老弱女子乘城。乘:巡视。 D(齐人追亡逐北。北:指败逃者。 答案:C
12(下列各句中加点的词语在文中的意义与现代汉语相同的一项是 A(乃纵反间于燕。 B(实欲连兵南面而王齐。
C、而城中鼓噪从之。 D(燕军扰乱奔走。
答案:A
13(下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是
A、故且缓攻即墨以待其事。 穷予生之光阴以疗梅也哉!
B、遣使约降于燕。 故内惑于郑袖。
C、田单乃收城中得千余牛。 项伯乃夜驰之沛公军。
D、五千人因衔枚击之。 相如因持璧却立。
答案:B
14(下列各个句子在文中的意思，不正确的一项是
A(燕使乐毅伐破齐，尽降齐城——燕国派乐毅攻破齐国，使齐国的城邑全都投降 B(惟恐他将之来，即墨残矣——只怕他率领军队到来，即墨就不能保全了 C(燕军尽掘垄墓，烧死人——燕军把坟墓全都挖开，烧化死人 D，灌脂束苇于尾，烧其端——在牛尾上浇油、捆上芦苇，并点燃它的末端 答案:B
15(以下句于分别编为四组，全都表现田单“兵不厌诈”手段的一组是 ?燕王以为然，使骑劫代乐毅。 ?乃令甲卒皆伏，使老弱女子乘城。 ?遣使约降于燕，燕军皆呼万岁。 ?令即墨富豪遗燕将，燕军由此益懈。 ?牛尾热，怒而奔燕军，燕军夜大惊。 ?燕军视之皆龙文，所触尽死伤。 A(??? B(??? C(??? D(???
答案:C
16(下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是
A(田单是齐国田氏较远的宗亲，起先未被上司了解。燕军攻打齐国，包围了即墨，即墨守将战死，田单被推举为将军。这使他后来得以立下不朽的战功。 B(田单善于审时度势，利用敌人的矛盾。惠王与乐毅有隙;他乘机诈言乐毅缓攻即墨是待机图变，混淆了惠王的视听，乐毅最终离职，齐国消除了一大威胁。 C(田单深谙战略艺术，他诱使燕军犯下令即墨民众发指的罪行，以激发已方同仇忾:又假装投降，派遣富豪打入敌军以作内应，麻痹对方，瓦解了敌军斗志。 D(田单的战术很巧妙，他布下火牛阵，纵牛直冲燕军，继之以士卒的追击，百姓的助威，一举夷杀燕将骑劫，摧毁了燕军。先前被侵占的七十余城全部收复。 答案:C
【译文】田单是齐国田氏王族的远房本家，担任首都临淄佐理市政的小官，并不被人所知。，到了燕国派遣大将乐毅攻破齐国，使全部的齐国城池被攻破，只有莒和即墨两城未被攻下。燕将带兵东行，围攻即墨。即墨的守城官员出城与燕军交战，战败被杀。即墨城中军民都推举田单当首领，拥立田单为将军，坚守即墨，抗击燕军。过了不久，燕昭王去世，燕惠王登位，他和乐毅有些不和。田单听到这个消息之后，就派人到燕国去行使反间计，扬言说:“齐湣王已被杀死，没被攻克的齐国城池只不过两座而已。乐毅是害怕被杀掉而不敢回国，他以讨伐齐国为名，实际上是想和齐国兵力联合起来，在齐国称王。齐国人心还未归附，因此暂且拖延时间，慢慢攻打即墨，以便等待时机成熟再称王。齐国人担心的是，唯恐其他将领来带兵，即墨城就必破无疑了。”燕惠王认为这些话是对的，就派大将骑劫去代替乐毅。乐毅被免职之后就逃到赵国去了，燕军官兵都为此忿忿不平。田单又派人施反间计说:“我很害怕燕国人挖了我们城外的祖坟，侮辱了我们的祖先，这可真是让人寒心的事。”燕军听说之后，又把齐国人的坟墓全部挖出，并把死尸焚烧殆尽。即墨人从城上看到此情此景，人人痛哭流涕，都请求出城拼杀，愤怒的情绪增涨十倍。田单知道现在是出战的最好时机，就命令装备整齐的精锐部队都埋伏起来，让老弱妇女上城防守，又派使者去和燕军约定投降事宜，燕军官兵都高呼万岁。田单又把民间的黄金收集起来，共得一千镒，让即墨城里有钱有势的
人送给燕军，燕军因此更加松懈。田单于是从城里收集了一千多头牛，给它们披上大红绸绢制成的被服，在上面画着五颜六色的蛟龙图案，在它们的角上绑好锋利的刀子，把渍满油脂的芦苇绑在牛尾上，点燃其末端。又把城墙凿开几十个洞穴，趁夜间把牛从洞穴中赶出，派精壮士兵五千人跟在火牛的后面。因尾巴被烧得发热，火牛都狂怒地直奔燕军，这一切都在夜间突然发生，使燕军惊慌失措。牛尾上的火把将夜间照得通明如昼，燕军看到它们都是龙纹，所触及到的人非死即伤。五千壮士又随后悄然无声地杀来，而城里的人乘机擂鼓呐喊，紧紧跟随在后面，甚至连老弱妇孺都手持铜器，敲得震天价响，和城外的呐喊声汇合成惊天动地的声浪。燕军非常害怕，大败而逃。齐国人在乱军之中杀死了燕国的主将骑劫。燕军纷乱，溃散逃命，齐军紧紧追击溃逃的敌军，所经过的城镇都背叛燕军，归顺田单。原来齐国
的七十多座城池又都被收复。
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