对外汉语教学概论 赵金铭版本

《对 外 汉 语 教 学 概 论》 摘 要 赵金铭 版本 1 对外汉语教学 是指 对外国人的汉语教学。 实际上也包括 对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 2 新中国的对外汉语教学 创始于1950年代。 3 1978年3月 提出了 对外汉语教学是一门学科的看法。此后，对外汉语教学作为一门学科的建设工程正式启动。 4 1983年 成立了全国性的学术团体：中国教育学会对外汉语教学研究会 这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。 5 1984年12月 教育部部长 何东昌在外国留学生工作会议的中明确指出：多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。 这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位以及命名已得到我国政府的正式确认 6 对外汉语教学 是 语言教育学科 下的一个分支学科，其核心部分是 汉语作为第二语言的教学，或对外汉语教学。 7 对外汉语教学的学科性质是一种 第二语言教学，又是一种 外语教学。和 对少数民族的汉语教学 一样，都归属于 应用语言学。 8 狭义的应用语言学 是以 语言教学为对象的应用学科。 这里的语言教学 特指 外语教学。 只有 母语教育 中的语言使用，才是“教育语言学”范围内的事。 9 邢福义：对外汉语教学的 两属性三要素：学科以 汉语 为主，以 对外教学 为用。 汉语，本体属性，第一要素； 对外教学，应用属性，“对外”，第二要素； “教学”第三要素。 10 对外汉语教学 理论基础：语言学理论（心理语言学、社会语言学、人类语言学） 心理学理论 教育学理论 11 对外汉语教学 核心问题 “教什么” 12 对外汉语教学 研究方法 语言对比、教育测量、统计 等 13 对外汉语研究的四个层面：本体论：理论基础为 语言学 认识论：理论基础 心理学 方法论：理论基础 教育学 工具论：理论基础 计算机语言学 和 现代教育技术 14 1993年，国务院《中国教育改革和发展纲要》在我国的学科目录上，“对外汉语”作为学科名称出现。 15 对外汉语教学，与汉语作为沐浴教学对应，是一种 任务型语言教学， 又是一种 在学习行为卢纶指导下的 习得活动 16 “教多少”是 量 的问题。 “何时教”是 根据语言特点的 难易度 排列教学顺序的问题 “如何学”属于 第二语言习得研究领域 17 对外汉语教学的“教”研究四个方面： （1）大纲制定 指对 语言教学大纲 的一种设计，根据 教学目的、教学目标 的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述； 主要任务 集中在 语言教学内容的选择和分级上 具体成果：“教学大纲” （2）课程研究 （3）教法研究（4）测试与评估 18 教师的“教”必须以学生的“学”为前提与基础。 19 第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为：总体设计（选择最佳教学） 教材编写（或选择） 课堂教学（中心环节） 成绩测试 21 对语言项目和言语技能的归纳 结果式大纲：侧重教学的最终结果 重点是描述学习者通过学习所获得的知识技能 教学大纲分 对学习的任务和教学程序的描述 过程式大纲：侧重 语言教学 过程 重点 在语言学些和语言活动本身 21 组合型大纲——（传统）语法大纲：以语言结构为基础，按照语法的难易程度编排教学内容（帕默、韦斯特） 结果式大纲 分解型大纲—— 意念—功能大纲：把学习者运用语言的需要为出发点， 以交际为基础 核心 交际 （交际法最早提出者）威尔金斯（英）：结构+功能 布鲁姆非特：功能螺旋上升式 阿伦：结构—功能—工具式 教学大纲 任务型大纲——强调学习的最终结果。 典型范例：蒲拉布 设计的 过程式大纲 程序型大纲——侧重从教学的角度为大纲选择人物活动 22 大纲制定是一个从 单一 走向 综合 的过程 23 我国 1988年 试行《汉语水平等级和语法等级大纲》 第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。 24 《汉语水平等级标准》的基本框架是 三等五级 初等水平 中等水平 高等水平 一级、二级标准 三级标准 四级、五级标准 甲129项、乙123项两级语法 丙级语法400点 丁级语法516点 3000词 5000词 8000词 （甲级词1033，乙级词2018） （甲乙+丙级词2202） （甲乙丙+丁级词3569） （甲级字800个，乙级字804个） （甲乙+丙级字590+11个） （甲乙丙+丁级字670+30个） 1000最常用词 是为了满足 旅游和最起码的生活需要 的词汇量界标，也是 基础教学阶段 第一个教学阶段的词汇量要求 25 《汉语水平等级标准》主要内容：话题内容：分 最基本 基本 一般性 较高 语言范围：描述和规定语言知识和语言要素范围内容 言语能力：听说读写译 等方面的能力 分 初步的 基本的 一般性 较高的 26 《汉语水平等级标准》是运用 定性、定量、定位 相结合的综合集成方法。 原则（1）综合性原则 （2）针对性原则（3）限定性原则（4）系列性原则（5）导向性原则 27 对外汉语教学分为：专业教育（专业学历教育2001 国家汉办 《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》 第一个 面向 本科学历教育 的 全国性的 性和指导性 的教学大纲。） 进修教学（非学历教育，来华进行系统学习，强调教学内容和学习的系统性，以培养学生的汉语综合运用能力为目标） 短期教学（非学历教育，有短期、强化、速成的特点，短期来华学习，单一性特点，也称“短期强化教学”，10周之内，能充分反映第二语言教学的本质特点，《高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化） 》） 速成教学（非学历教育，既定目标高效率教学，高目标高强度高效率 ，沉浸式学习，封闭管理，采取淘汰激励制） 28 教学模式 分技能教学模式 鲁健骥 受到 听说法功能法交际法影响 认同 交际技能培养 是语言教学的根本目的 ，以汉语综合课为 核心内容 语文分开、集中识字 教学模式 初级阶段 针对欧美学生 口语教学汉字教学分开 29 课程设置 综合课 精读课，全面综合特点 为基础课或主干课 核心任务 语言技能的训 练 以听说技能为重点 专项技能课 口语、听力 专项目标课 新闻听力 报刊阅读、应用文写作 翻译课 其他课程 30 钟梫 《15年汉语教学总结》提到 精讲多练、课内外相结合 的实践性原则 31对外汉语教学理论基础：哲学（最深厚） 语言学（核心理论基础）教育学（不可或缺 的理论基础 ）心理学 文化学 32对外汉语教学学了基本理论 学科语言理论 语言学习理论 语言教学理论 跨文化教学理论 33 对外汉语教学 最根本的性质 在于 既是一种 第二语言教学 又是一种 外语教学 34 对外汉语教学 最基本的语言观：语言是人类最重要的交际工具 最基本的教学观：把语言当做交际工具来教而不是知识体系 最基本的目的观：培养学习者的汉语交际能力 35 现阶段对外汉语教学的上位教学原则，总教学原则： 一 以学生为中心原则 二 以交际能力的培养为核心的原则 （全部教学工作教学活动的核心） 三 以 结构 功能 文化 相结合为框架的原则（体现跨文化教学性质，结构是基础 功能是目的 文化教学 为语言教学服务） 36 跨文化交际（Intercultural Communication） 具有不用文化背景的人们 进行的交际行为 37 对外汉语教学法历史回顾 第一阶段 以 传授语言知识为主的 教学法阶段 50年代—60年代初 教学内容 词汇教学、语法教学 为中心 标志教学法 语法翻译法 典型教材 北大中国语文专修班 1958 《汉语教科书》 我国第一部正式出版的对外汉语教材，最早为我国对外汉语教学构建语法体系 另一特点 语言综合教学的直觉意识 周祖谟 提出 口语训练 为前提 重视听说读写技能训练的 设想 第二阶段 体现 实践性原则的 教学法阶段 60年代初—70年代初 教学内容 侧重语言的听说训练 课堂教学采取 归纳法 注重 精讲多练 标志教学法 相对直接法 标志教材 《基础汉语》《汉语读本》 第三阶段 深化实践性原则 的教学法阶段 标志教学法：带有听说法烙印 不完全等于听说法 以句型体现结构、兼顾传统教学法 的 综合教学法 标志教材 李德津《汉语课本》李培元《基础汉语课本》 38对外汉语教学法现状 1 结构与功能相结合 的教学法 中心原则 交际性原则 课本 刘珣 《实用汉语课本》 2 结构功能与文化相结合 的教学法 3 教与学结合的教学法 4 科学综合的教学法 39 对外汉语教学法的发展趋势：单一模式——综合模式 语言能力培养——交际能力培 以教为主——教与学 结合 40 对外汉语教学是一个由 学习 语言 教学 环境 等四个核心要素 加上其他要素构成的 41 今后的对外汉语教学法将转向 对 以教学模式为代表的中观层面教学法形态的构建和实验运作 42 教学有法（教学规律）法（运用教学规律来实施教学）无定法（教学中运用的具体方法，即教学技巧） 43 语言教学法 观念 分 观点 方法 具体方法 三个层次 教学技巧属于 “具体方法” 44 语音教学 考虑 实用性 实践性 趣味性 与其他要素结合的教学原则 45 语音教学基本方法： 音系教学 语流教学 教学技巧 演示法 对比法 夸张法 手势法 拖音法 带音法 分辨法 固定法 模仿法 46汉字教学 做法：先语后文 语文并进 语文分开，集中识字 原则方法：由简到繁，由易到难，对比归纳，遵循规律，注重应用 步骤：笔画—独体字—合体字—字词结合 有效途径 部件教学 46 语言 四（五）项技能：听说读写（译） 听话理解能力 口头表达能力 阅读理解能力 笔头表达能力 听话技能 说话技能 阅读技能 写作技能 听 读 ：接受型或输入型、理解性技能 是先行性技能 共性：对输入信息的解码 说 写 ：创造型或输出型、表达性技能 共性：辨认信息，匹配信息，处理信息和输出信息 说 基础和核心 标志性技能 听说领先 读写跟上 47 听力训练 主要任务 培养听力理解能力 方法：听辨训练 听说训练（最常见）、听读训练、听记训练 听侧训练 主要方式：精听 泛听 随意听 培养 抓关键 挑障碍 的能力 说话训练 对口头语言表达的专门性训练 口头表达的语言内容 ：口头话语 + 口头形式表达的书面语 口头表达能力分为：语音能力 用词造句的能力 成段表达的能力 语用能力（吕必松） 训练关键：排除说的心理障碍解决学生的开口关 方式 曾经：朗读训练 背诵训练 现在 最常见 复述训练 分 ：详述 简述 创造性接述 评述 另一种常见 问答递话 或称口头问答 阅读训练 对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练 主要任务 培养学生的阅读理解能力 也就是 读懂阅读材料的能力 篇章理解能力 是集中体现 是训练重点 人们的心理图式 是 篇章阅读理解的条件和基础 阅读技巧 识别词义的能力 理解要点的能力（这两个 是 基础性技巧） 推理能力（核心技巧） 评价和欣赏能力 阅读分 略读（粗读） 和 细读（精读） 阅读模式：自下而上 自下而上 相互作用 三种典型模式 笔头表达能力 即写作 用书面语言表达个人的思想 主要指 应用文写作训练 和其他综合形式的写作训练 48 语言交际能力 指运用语言进行交际的能力，包括语言交际活动 也包括 费语言交际活动 概念源于 交际能力理论 由 美国 语言学家 海姆斯 针对乔姆斯基的语言能力理论提出 交际能力理论 合语法性 心理可行性 社会文化得体性 实际出现概率 四个方面的能力 语法能力（基本能力） 社会语言能力（核心能力） 语篇能力（也称 话语能力） 策略能力（也称 应变能力） 交际能力一般是指 母语交际能力 或 特定文化的交际能力 跨文化交际能力 在其构成上与特定的文化交际能力有不可忽视的差异 这是由跨文化交际的本质决定的 第二语言教学和外语教学 不能简单地把目的语的交际能力 等同于 跨文化交际能力 49 有学者 根据交际能力理论 把汉语交际能力具体分三方面：汉语语言系统能力 汉语得体表达能力 汉语文化适应能力 50 语言交际能力：语言知识——语言技能——语言交际能力 51 我们所说的语言交际能力 从 知识 和 使用 两方面来理解 52 语言交际能力 遵循的原则 语法原则，交际原则，文化原则，综合原则 对外汉语教材建设 是学科建设的重要内容 53 20世纪50——70年代 1958 邓懿 主编 《汉语教科书》 商务印书馆 新中国成立以后第一部证书出版的对外汉语教材 以语法为纲 70年代 《基础汉语》《汉语课本》 突出 句型教学 的特点 20世纪80、90——21世纪初的 1981 刘珣 《实用汉语课本》商务印书馆 第一部专供外国使用的基础汉语教材。 以 句型功能结构 相结合的教材编写原则 最早吸收了功能法的长处 ，探索了 结构功能和 情景相结合的编写路子 1986 鲁健骥 《初级汉语课本》与之平行的《阅读理解》《听力练习》《汉字读写课本》 我国最早编写的对外汉语 系列教材 《听力练习》是我国最早编写的真正具有专项技能特色的汉语听力教材之一 54 第二语言教材的基本属性： 工具性 系统性 规范性 实践性 国际性 第二语言教材的编写原则： 科学性 趣味性 针对性 实用性 55 第二语言教材的基本功能： 教学功能 “用之于教学”是最基本最重要的功能 对学习者来说 教材的教学功能就是教材的学习功能 课内外媒介功能 教材 是 “媒介” 文化交流功能 根本目的是为了提高学习者的目的语交际能力 激发学习兴趣的功能 促进学科建设的功能 56 常见的集中教材分类角度：教学类型 课程类型 教学对象 教学法原则 水平等级 跟教材关系最为密切的是 课程 57 课程设置可分：技能类课程 知识类课程 一般技能 语言知识课 特殊技能 文化知识课 综合技能训练 精读类 读写、听说类 58 语言技能类教材： 专项技能训练 口语 听力 阅读 写作 翻译 类 语言知识类教材 汉语语音 语汇 语法 文字 汉语概论 古代汉语 汉语书面语 文化知识类教材 中国历史 哲学文学艺术 国情介绍 特殊用途语言教材 商贸汉语 医用汉语 旅游汉语 外交汉语 工程汉语 科技汉语 59 教材评估 就是 根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失优劣高下 进行评价和估量 60 教材评估一般分为：印象性评估（直觉的经验性的评估） 系统性评估 61 评估标准的制定 是教材评估的关键环节 62 汉语作为第二语言的习得研究起始于20世纪80年代 学者更为关注 学习者的语言系统 learner language system 63 第二语言习得研究的最终目的 按照Eills的观点 是 描写和解释学习者的语言能力和交际能力 64 第二语言（Eills的观点）是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的 从时间顺序上来说 学习者首先接触和掌握的是他的母语 母语通常被成为第一语言 第二语言 有两个相关概念 bilingual multilingual 65 第二语言习得 是指 学习者在目的语国家学习目的语 汉语为非母语的学习者在本国学习汉语 ，是汉语作为 外语 来学习的 华裔学习汉语 不能称作外语 66 习得 acquisition 类似儿童习得母语的方式 下意识 或 无意识的 自然状态下 下意识地 非正式地 即 picking up 学习 learning 有意识地 正式地 学习 获得的是一种 元语言知识 metalanguage konwledge 67 自然环境的 SLA (naturalistic SLA) 与 教学环境的SLA （instructde SLA） 自然环境中进行的 语言习得 教学环境中进行的语言习得 1 直接通过正式的课堂教学 2 通过某些特定的环境间接地促进课堂的自然习得 68 语言能力 competence 语言表达 performance 按Chomsky观点 交际双方内在语法规则的 交际双方在语言的理解与生 心理表征构成的，即是说 成过程中对其内在语法的运用 反映交际双方语言知识的 心理语法 是 潜在的 implicit 不是 明晰的 explicit 69 鲁健骥 1984 首次引进 偏误分析 中介语 概念 70 语言习得的环境因素：学习者所处的；社会文化环境； 言语输入获得的环境（探讨最多） ；教学环境 71 儿向语言 motherese /caretaker talk 教师语言 teacher talk 本质上都是一种互交式的言语输入环境 72 中介语理论 心理学基础 认知心理学 语言学基础 功能语法学 观点： 以目的语为参照的“过渡”观点 Corder和Nemser 把中介语看成 自主的语言系统 ——塞林格selinker 共时于历时的观点 中介语指的是 中介语的连续统 the interlanguage continuum 认知的观点 心灵学派 可变能力的观点 variable competence 73 鲁健骥 从发生学角度 定义：首先 中介语 也是语言 ，具有人类语言所有的一般的特征和功能；其次，它是有系统的，即由语音，词汇，语法，构成的规则的系统；第三，它是由于学习者对目的语所作的不正确的归纳和推理而产生的。 这个定义揭示了中介语的最基本的特征 中介语 是第二语言学习者特头的一种 “目的语系统” 74对比分析，心理学基础：行为主义心理学 语言学基础：结构主义语言学 与对比分析 密切相关的 是 母语迁移问题 75 中介语的根源 学习者得母语系统 及 目的语系统 是两个重要来源 另一个：目的语规则的泛华过程 selinker 提出 母语的迁移 并不是将其母语特征迁移到目的语系统中，而是迁移到学习者的中介语系统中 76 鲁健骥 1984 《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》标志着 汉语作为第二语言习得研究的开始 （首次引进中介语和偏误分析概念） 鲁健骥 1987 《外国人学习汉语的词语偏误分析》 偏误分析系列的第二篇文章 77 泰国学生在声调上的偏误主要是 调域的偏误 78 鲁健骥 还提到 由于教学训练不够或训练不得法造成的偏误现象 主要表现在：汉语重音和语调的偏误 79 鲁健骥 将学习者在汉语语法表层结构的偏误分成：遗漏，误加，误代，错序 80 鲁健骥，吕文华 《外国人学习汉语的语用失误》分： 语言——语用失误 思维方式习惯观察事物的角度范围的差异造成 社交——语用失误 交际行为不符合目的语文化心理以及社会习惯 由于不同民族文化背景和社会习惯造成的 81 田善继 非对比性偏误：无法通过两种语言的对比来推测和证实的偏误 分为：替代，类推，简化，回避，诱发 82 最为系统和详尽的介绍偏误分析的文章：李大忠 1996 《外国人学汉语语法偏误分析》 83 习得过程的描写研究 目的 是 通过习得过程的描写来揭示潜藏在背后的习得机制 84 对外汉语教学界 的文化研究讨论三种观点： 文化对比的观点 Lado 1957 《跨文化的语言学》提出 目的语文化内涵或目的语本身包含的文化因素揭示的观点 目的语的交际与文化功能分析的观点 85 王建勤 提出 中介文化行为：第二语言学习者特有的一种文化行为系统 产生的第一个心理过程 即 母语文化的迁移过程 第二个 理解目的语文化的“过滤”过程 第三个 目的语文化的泛华过程 第四个 目的语文化的适应过程 86 从语言类型学角度来说 汉语 被称作 主题突出 的语言（topic-prominent） 87 几年来，加入到汉语作为第二语言习得研究中来的学科:实验语音学，认知心理学 88 朱川 1997 《外国学生汉语语音学习对策》 第一部全面描写学习者汉语语音习得过程的专著 89 语言测试 阶段 一 传统时期或前科学时期 20世纪初到50初 方法：作文 口试 翻译 二 心理测量——结构主义时期 或科学时期 20世纪50末，60初到70 语言学基础：结构主义语言学 心理学基础：行为主义心理学 以及 心理测量学的原则和方法 标志性的转折点：Robert Lado 1961 出版《语言测试—外语测验的开发与使用》 三 心理语言学和社会语言学时期 或 后现代时期 20世纪70至80初 语言学基础：社会语言学 测验方法：从分立式转向 综合式 如 完形填空 cloze test 假说： 一元能力假说 四 交际语言测试时期20世纪80初至今 直接成果 1982 美国外语教学委员会 制定水平大纲 90 中国考试的故乡 西周时期 开始用考试来选拔人才 1984 北京语言大学 开始研制 汉语水平考试HSK 基础 初中等 高等 共11级 汉语水平考试 我国最具权威的汉语作为第二语言的国家级标准化考试 91 语言测验按照 用途分 成绩测验 Achievement Tests 也叫 学业成就测验、回顾性测试 最广泛使用 特点 教什么测什么 学什么测什么 怎么教怎么测 （基于教学内容的测验） 强调 目标、教学、测量 的完全一致 内容 不该超过教材、教程 或大纲的范围 最关心 测验内容对教学内容的代表性程度如何 即所谓 内容效度 content validity 例如 期中考试 期末考试 结业考试 毕业考试 可以进一步分为 最后成绩测验 final achievement tests 如 期末 结业 进步测验 progress achievement tests 单元 阶段性 水平测验 Proficiency Tests 也叫 熟巧程度测验 人们对目的语运用的熟练程度 熟巧程度 典型 美国 托福 TOEFL 我国的 HSK WSK(外语水平考试) 关心 能否使用目的语完成特点的任务或实现特定的目的（基于理论的测验） 讲求 构想效度 construct validity 能力倾向测验 Aptitude Tests 也叫 学能测验 性向测验 潜能测验 禀赋测验等 目的 了解考生学习目的语的潜力 即所谓 能力倾向如何 完全基于理论的测验 诊断性测验 Diagnostic Tests 本质上 也是 一种 回顾性测验（如成绩测试） 目的 了解学习者对教学哪些已经掌握，哪些尚未掌握 以便调整教学 小测验 安置性测验 Placement Tests 也叫分班测验 分级测验 目的 妥善地将学习者按程度分班或编组 92 根据 评分方法 不同 分为 主观性测验 Subjective Tests 作文 口试 答案不只一个 适合考察 被测试者语言运用的能力和产出性技能 productive skills 特别是 书面表达能力 和 口头表达能力 客观性测验 Objective Tests 选择 判断 配伍（连线题） 封闭式 最常见的 多项选择题（注意，只是选项不止一个，但是答案只有一个 跟一般理解的 “多选题”不一样 这里的多项选择题 其实是通常理解的 单选题） 特点 1 题量大 内容覆盖面广 2 评分简单 3 分数是连续变量 多采用 0/1计分的方法 93 分立式测验 和 综合式测验 分立式测验 Discrete-Point Tests 多选题（就是通常理解的多选题，注意跟客观性试题的 多项选择题区分） 判断题 语言学基础 结构主义语言学 初中等HSK 的第二部分 “语法结构”是典型的分立式测验 初中等HSK 阅读理解 的第一小部分 的 “词汇”也是分立式测验 综合式测验Integrative Tests 写作 口试 完形填空 听写测验 初中等HSK综合填空 采用 多项选择题 但是 不能理解为 分立式测验，因为考察的是 综合运用语言的能力 属于 综合式测验 94 标准化测验 Standardized Tests 和 非标准化测验 Nonstandardized Tests 标准化测验 Standardized Tests 在 教育测量学 和 心理测量学 理论指导性编制 特指 采用 客观性试题的 标有信度、效度、难度、区分度 等各种测量学指标的，建立了常模的、在统一的环境和条件下施测的、由专业人士开发或参与、指导开发的测验。 最重要的特点： 有统一的标准 对整个测试过程的任何环节上可能出现的误差都进行严格控制 从而保证了可靠性和公平性 美国教育考试服务中心ETS开发的 托福TOEFL 北京语言大学汉语水平考试中心 开发的 HSK（两个考试都采用 转换分数） 95 语言测验的开发三个阶段 ：设计阶段 操作化阶段 实施阶段 设计阶段下的内容 96 对测验的质量监控 信度 效度的 评估 和监控以及影响效果和实用性等方面的评估和监控 97 信度 Reliability 指 考试结果的一致性和稳定性程度，可靠性，一致性 它.是考试效度必要的前提 标准化测验要求 信度系数 0.9以上 HSK 一直保持在 0.96~0.98 之间 影响信度的因素：1 测验的长度 即 题目的数量 2 测验题目的同质性 主要靠涂抹的区分性 3 题目的难易度分布 4 被试样本的异质程度 效度 Validity 考试质量最重要方面 指 测量的有效性 或 准确性 测量对它所要侧的东西准确测量的程度 测试是否测到了想要测的东西 很难用一个具体的数字来表示 包括 1 内容效度content validity （成绩测试侧重） 指测验的内容（项目）对所欲测量的内容范围或行为范围取样的代表性和恰当性程度，即 实际测验内容与预定测验内容之间的一致性程度 与之相对应的 是 表面效度 Face validity 2校标关联效度表面效度 Criterion-Related Validty 指测验结果与校标的一致性程度，评判的是 测验结果（分数）与某一个特定的准则（校标）的关系的密切程度如何 校标 是指 衡量测试有效性的外部标准，通常指而言所要预测的行为 校标关联效度 可以进一步分为 （1）预测效度 predictive validity 以参加测验的被试未来的表现为校标来评定测验的有效性，看预测结果是否能够有效地预测被试未来的行为 （2）共时效度 concurrent validity 以测验实施相同或相近的时间里搜集到的其他经验性资料为校标，即所谓共时。是说校标资料与测验数据能够同时获得，校标资料也可能测验实施前已经获得。 主要问题是 循环论证的嫌疑 3构想效度Construct Validity（水平测试侧重） 也叫结构效度。指 测验结果与理论构想或特质之间的一致性程度。 当测验结果被证明与理论构想一致时，可以说测验具有构想效度；当测验结果被证明不支持理论构想，或测验对与构想操作性定义出现了问题，即测验有问题，或理论构想本身有问题，即理论根本不成立，这是构想效度的复杂性所在。（就是提前的设想 设计的蓝图 实施的时候看合不合适 合适 就有构想效度 不合适 就没有） 影响构想效度的因素：1 样本的异质程度2 校标的质量 3 测验本身的质量 4 测试实施的程序 信度和效度的关系：1 信度是效度必要前提；效度收信度的制约（即 先要保证卷子题目的稳定程度 ，才谈得上，题能测出想要测试的东西 2 信度高的测验 效度不一定高 （很稳定但是都太简单或者都太难 也测不出想要的东西） 4后效 Washback 指 语言测验对教学产生的影响 98 对于任何一个测验，实用性 是必须考虑的问题。 99 操作化阶段 的工作是整个测验开发过程中 最实质性最具体的 100 施测阶段 两种形式 预测 实测 预测样本最好在 100人以上，题目数量远远多于正式试卷上的提目 101 为保证一个测验的信度和效度 一个测验应该既包括 主观性试题 也包括 客观性试题 102 多项选择题 最常用的客观性试题题型，最大的好处：评分客观。可以为测试的可靠性 也就是 信度 提供一定的保证 103 题目分析的方法：难易度 facility 即 答对率 区分度 discrimination 一个题目对于鉴别被试的水平所起的作用有多大 104 语言教学的一个基本问题是 要解决 教什么 的问题 105 语音教学 是 第二语言教学 的基础， 是 培养学生听说读写技能 和社会交际能力 的首要前提 106 人们对汉语语音理论和语音教学规律的探索 不断从 宏观走向微观 从定性走向定量 从经验走向实验 107 连续变调，轻声，儿化 是汉语语音的主要音变方式 108 “洋腔洋调”是指 外国学生在用汉语进行口头表达的过程中出现的各种各样的语音语调错误。 109 把握好汉语语调模式的关键：把握声调与语调的关系 110 洋腔洋调产生的原因：学习者母语语音系统的干扰和影响 是洋腔洋调产生的最主要原因 111母语语音代替目的语语音的现象，是洋腔洋调 最直接的表现 112 把汉语声调与母语语调相混淆，是外国学生 洋腔洋调 产生的最主要根源之一 113 两种语音教学基本思路：音素教学 语流教学 两种语音教学基本方法：音系教学 语流教学 （课本是这么写的 不知道是不是一个东西） 114 音素教学 指 语音训练从汉语单字的音素（声母韵母）以及声调的单项训练开始，逐步过渡到词组，句子和会话练习。 《汉语教科书》《基础汉语》《基础汉语课本》 语流教学 随着20世纪70年代，句型教学法理论的引入 强调从 会话入手 一开始就教句子 《初级汉语课本》 115 声调，送气音与不送气音 是外国学生学习汉语语音最大的难点 116 汉语词汇研究与词汇教学，是对外汉语教学系统中一个 极为基础 的环节 117 对外汉语词汇教学的一个重要基点 要有 对比意识 汉外词汇对比研究，可以从 整体和局部 两个角度切入 整体切入： 汉语有而别的语言没有的 所谓 “国俗词语” 局部切入：汉语外语都有的所谓“对应词语” 118 对外汉语教学作为一种第二语言教学 其最根本的特质在于 教学对象为来自世界各地的 成年外国人 119 现代汉字 是现代汉语的用字 也就是 现代白话文的用字。它是对外汉语教学，尤其是 基础阶段 对外汉字教学的主体 正确引导外国学生把握汉字的 基本部件 和 基本结构 是对外汉字教学的重要环节 120 朝鲜 是使用汉字最早 的国家；现代朝鲜汉字 谚文 越南 1945 才用拼音和文字代替汉字和 字喃（13世纪，越南人仿照汉字创造的越南文字） 日本 假名 平假名 草书简化而来 片假名 楷书简化而来 新加坡 华族（即汉族）使用简化汉字 121 汉字三难 难读，难写，难认。 122 汉字能力 用汉字进行记录表达和交际的能力。包括 写，念，认，说，查，五个要素。 其中 查，是最为薄弱的环节 123 法国 白乐桑 提倡 字本位 代表作《汉语语言文字启蒙》 124 计算机辅助教学 （CIA：computer –assisted instruction ）狭义 指 教学与学习，即只针对 语言训练 ;最早是用于 自学 的 理论基础 早期 行为主义理论 为基础 现在 认知科学 为主导思想 364328190 395021143 PAGE 18