沁园春长沙说课稿完整版

集团化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]沁园春长沙说课稿《沁园春·长沙》说课稿　　各位领导，各位老师：　　大家好。一位外国友人曾说：“一个诗人赢得了一个新中国。”这个人就是毛泽东，他开天地人三维空间，兼诗人哲人的禀赋，承优秀的诗歌传统，抒英雄的豪情壮志，成伟人的诗词风范！成为中国诗林里的一颗摩天大树！今天我说课的就是毛泽东诗词《沁园春·长沙，》我将从教材、教法、学法、教学过程四个方面来进行阐述。　　一、说教材（一）教材的地位及作用　　《沁园春?长沙》是高中语文必修课本中的传统经典篇目，是新课标高一语文教材的第一课，培养学生对文学作品的鉴赏能力是高中阶段的主要任务之一，本单元是这一任务的开端，对整个文学鉴赏教学有着十分重要的意义。《沁园春·长沙》不仅是开端的开端，而且是毛泽东诗中革命现实主义和革命浪漫主义完美结合的精品，所以引导学生从意象的角度了解词中关于湘江秋景的描写，品味词中博大的意境，领会作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气慨，是本文的重点所在。【学生分析】学生是学习的主体，高中一年级学生，多数对诗歌有一定了解，但由于年龄的关系，学生认识问肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在浅层阅读的基础上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生阅读诗歌、鉴赏诗歌的能力。《沁园春·长沙》虽是现代诗歌，但它是“旧瓶装新酒”，旧体诗装入了现代的思想内容，所以它可以作为我们引导学生向诗歌鉴赏过渡的。（二）教学目标按照新课程标准的三维目标要求:知识与能力：引入诗词鉴赏意象和意境的概念，同时把握这首词通过选取典型意象，所营造出的意境美。。过程与方法：通过反复诵读、品读和美读，分析、品味词中高度凝练、极具表现力的语言，从而把握诗词的意境，感受作者的豪情。情感态度和价值观：体味诗人的革命豪情，以及在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。（三）教学重点、难点重点：诵读诗歌，把握意象，品味诗歌的语言，体会诗歌营造的意境。难点：领会作者在诗歌当中蕴含的丰富的思想感情。二、说教法1．诵读法：出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑，我采用学生自读、个别学生试读、全体学生齐读，教师范读，反复品读，将学生带入诗的意境，逐步使他们体会到诗的语言美、节奏美，提高他们的文学修养。2．联想和想法法：联想和想象是诗歌学习的一对翅膀，在分析和鉴赏的过程中，要鼓励学生通过联想和想象在具体的情境中体会美。3．讨论探究法：围绕教学的重点有针对性地设置问题，引领学生通过合理的想象与联想，体会诗人的情怀，并创设讨论和探究的氛围，生生之间互动，师生之间互动，教师走到学生中去，课堂的主动权交给学生，教师既要驾驭也要放手，要去倾听、去感悟，去引导。4．比较鉴赏法5．多媒体辅助教学法：情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。通过直观的展示湘江秋景图、主席照片、主席书法手迹等相关图片能调动学生的学习主动性，诱发学生的学习兴趣，更有利于帮助学生进入诗歌的意境和理解诗人的情感。三、说学法：1．自主阅读，合作探究，本节课主要采用指导学生自主阅读的方式，通过多种形式的诵读，引导学生在自主理解、合作讨论的过程中发现问题、解决问题。2．创设情境，把握意象，洞察情感。四、说过程：课前准备：在准备大赛的过程中，我对现在所教班级的学生做了一项调查，你心目中的偶像是谁：（调查结果）（一）导入　　伟人是不应该为历史和后人忘记的。毛泽东在《井冈山的斗争》一文中曾写到：我们深深感觉寂寞。”一位日本友人说，就凭这句话，毛泽东就是一位伟大的诗人。今天，这位静卧在大理石、花岗岩建筑中的老人仍然感到深深的寂寞吗？毛泽东是诗人，又不仅仅是诗人。他至少集五种角色于一身。他是点燃旧中国反抗烈火的农民运动组织者，“横扫千军如卷席”的军事统帅，赋予马克思主义一种新的东方伦理的哲学家，全世界最庞大的行政机构的政府领袖，同时又是一位情怀如火，狂放不羁的浪漫主义诗人。今天就让我们走进毛泽东，走进他的《沁园春·长沙》。本堂课共为三个教学环节：整体感知、把握意象由质疑入手，激发学生的阅读和鉴赏的兴趣，设置一个思考题：全诗有两处问号有疑才有问，那么这两处疑问是在什么情景下生发的作者找到答案了吗带着这个疑问首先进入对上片的解读：诗人是在什么的情景之下，生发“谁主沉浮”的疑问的？引领学生从上片中找到相关的典型意象并进行分析和鉴赏。鉴赏的过程中，要适时点拨学生抓住“遍、尽、透、争、击、翔、竞”等关键的词语，透过这些关键的诗眼、词眼来感受景物特征；此外，在把握意象时，使用联想和想象的方法，鼓励学生通过自己的积极思考和联想、想象，在头脑中绘制一幅图景，并外话为语言，自拟题目，用散文化的语言将这幅图景描绘出来，同时积极创设生生互动的氛围，请学生讨论和评点谁描绘的图景，最形象，最符合诗意，调动学生的学习兴趣，培养他们的形象思维能力。在这一环节中适时给学生介绍意象和意境的相关知识，因为本课是高一学生的起始课，高一学生虽然已经具备了读诗歌的能力，但认识水平还比较低，审美的鉴赏力还没有形成。因此此处介绍诗歌的知识能够帮助他们更好的理解和鉴赏诗歌。理解鉴赏、体会意境在对诗中的意象进行把握和鉴赏的过程中，其实也就自然而然地过渡到第二个教学环节，理解鉴赏、体会意境。通过品读、美读，教师范读等，点拨学生感悟：诗歌的美主要在于它的意境美，意境不美，尽管有美的形式、美的语言、美的旋律，也会缺乏整体的艺术美，从而，也就失去了诗意美。诗人在上片用这样一幅湘江秋景图，营造了一种怎样的意境呢？开阔、自由、充满生命力此处运用比较阅读法，将毛泽东眼中的秋和自古以来文人墨客笔下的秋，做比较，引领学生感受“伟人伟大的眼光，开阔的胸襟。”说明：主席笔下手中的秋与其他诗人的秋的不同：秋在中国古典诗词中往往是一个含着悲凉意味的意象，所谓“自古风球悲寂寥”，心字头上一个秋，正可谓“人人解说悲秋事，不似诗人彻底知”。历代诗人面对秋景往往是悲秋伤怀。杜甫登高远眺见到的是“风急天高猿啸哀……”萧瑟凄凉；张继“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”欧阳修《秋声赋》则写道：“其声惨淡，烟霏云散，其意萧条，山川寂寥”。独立在寒秋之中，毛泽东的眼中却全无这些伤感和寂寥，秋是如此的大气磅礴，生机勃勃，一切景语皆情语，这来源于他博大的胸怀，豪迈的气魄。这就是伟人的眼光和气魄。伟人有伟人的人生观，伟人有伟人的意志和情感表达方式，伟人渴望斗争和挑战，哪怕他处于似乎最微不足道的地位，面对着北去的湘江，他吟出了和现实境况迥然不同的诗句。“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流…”他看到的是辽阔江天万里霜。冰心老人说过，“万事最有力量的字”。它表达了浩大的气势和雄伟的气魄。此处，调动学生的知识积累，你背过主席的诗词中到带有万字的诗句有哪些，来帮助学生进一步感受主席宽广、开阔的胸襟。这首词“三万”不多。在一首词中，“万山红遍”“万类霜天”“万户侯”三用万字而不显重复，此乃神笔也。这似乎也是毛泽东最心爱的一个字，在他的诗词中屡见不鲜。“万水千山只等闲”“寥廓江天万里霜”“屈指行程二万”“鲲鹏展翅九万里”“万丈长缨要把鲲鹏缚，狂飙为我从天落”“万木霜天红烂漫”体现了一种伟人的伟大眼光和气魄胸怀。回到本堂课的一开始，谁主沉浮这个疑问，作者找到答案了吗提升深化、感悟诗情过渡到第三个环节，进一步提升和深化，感悟诗人的情怀。引领学生在读诗歌，设置问题：诗人从“怅”字转入抒情，带出下半阙忆事抒情。设疑1：请同学结合诗句互动交流，下片塑造了什么样的人物形象？包含了作者怎样的情感？此环节适时运用电教辅助教学法，以幻灯片的形式通过照片、音像等将这首诗的背景呈现给学生。风华正茂、血气方刚、有责任感和使命感、意气风发、胸纳九州、忧国忧民的知识青年。他们希望与风浪搏击，力挽狂澜。（这一问题的设置扣高考诗歌鉴赏的鉴赏人物形象，培养鉴赏能力）重点分析最后一句“到中流击水，浪遏飞舟”，体会诗人的一番少年豪情。正所谓“少年心事当拿云”结合上阙“问苍茫大地，谁主沉浮？”要学生思考诗人在下阙是否已经做了回答。由此，让学生体会到诗人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破难点，完成情感目标。总结：对于两个疑问，毛泽东在这首中没有做出正面肯定的回答，而是做出了巧妙地回答，不是肯定胜似肯定。谁主沉浮？中流之水连飞舟都可遏制，却遏制不住不住我们到中流击水的激情，以天下为己任，蔑视翻动统治者，敢于改造旧世界的革命青年就是主沉浮之人，这个青年就是我。四．深入拓展——诗言志，一代伟人的胸襟与抱负同学交流毛泽东的其它诗词名句，进一步感受。教师总结。毛主席少年有大志。13岁写下《咏天井》：16岁写下《咏蛙》“春来我不先开口，哪个虫儿敢做声”17岁《赠父亲》“孩儿立志”此外还有“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”“天生一个仙人洞，无限风光在险峰”“世上无难事，只要肯登攀。”“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”“万丈长缨要把鲲鹏……”毛主席的诗有一种王者之气，甚至是一种霸气，只有这样的气魄，这样的胸怀才能写出这样的作品。在那月没星沉、夜色如磐的日子里，这种革命理想曾像熊熊燃烧的火炬，照耀着人民前进的道路；在那电扇雷鸣、暴风雨来临的时候，这种革命理想曾像展翅高翔的海燕，呼唤人民向黑暗腐朽的势力冲击；在那硝烟弥漫、战火纷飞的岁月，这种革命理想曾像嘹亮的号角，鼓舞着人民去奋勇杀敌；在当今和平年代，这个革命理想则像振奋人心的金鼓，催促着人民去乘风破浪，锐意改革，创造奇迹！五、交流感悟通过学习这篇文章你有体会，让学生各抒己见。最后我用一首对联结束这节课：湘江秋水荡心魄，伟人情怀干云霄。　　《沁园春?长沙》板书设计：沁园春?长沙毛泽东　意象意境开阔、自由、生命力情湘江秋水荡心魄，伟人情怀干云霄一个诗人赢得了一个新中国。