沪教版八年级生命科学教案课件

沪教版八年级生命科学教案课件第1章第1节（第1课时）人体内的细胞是如何组织起来的（1）一、设计思路本节内容是初中《生命科学》的启蒙内容，是学习本章乃至整本教材的基础，同时也是初中《科学》中关于细胞的构造及其功能等相关知识的延续。本节课主要讲述细胞是生物体基本结构单位和功能单位的基础，通过比较各种细胞的结构特点，初步了解细胞分化的含义以及细胞的结构与功能的相互关系。本节课的知识点所涉及的内容较微观、抽象，为使学生的知识掌握更为有效，尽可能创设情境让学生融入教学，通过对于旧知的回忆激起对新知的探究，在教学设计时采用多种教学手段，如阅读活动、观察比较活动、游戏活动等方法激发和调动学生的学习兴趣和热情；利用视频资料和相关图片，从直观上帮助学生解决微观、抽象的知识，增加感悟和体会，使本节课的重点和难点得以落实。二、教学目标1．通过一系列观察比较、阅读分析等教学活动，学生能说出细胞是生命体的基本单位（结构单位和功能单位），概述出细胞分化的含义，并初步认识到细胞形态结构与功能的统一关系。2．通过小组的讨论、组间交流，尝试与他人合作，初步体验合作的乐趣。三、重点和难点重点：通过观察比较、阅读分析等教学活动，能说出细胞是生命的基本单位。难点：1．能概述细胞分化的含义2．初步认识到细胞形态结构与功能的统一关系四、教学准备视频资料、红细胞、骨骼肌细胞、神经细胞电子图片五、教学过程教学内容教师行为学生行为教学说明引入：细胞是生命的基本单位1．播放视频（《生命的秘密》片段）。2．提问：你看到了什么？你想到什么？3．你知道构成生物的最基本单位是什么吗？你还知道哪些有关细胞的知识？作为堪称地球上最完美生命体之一的人体，它的基本结构单位也是细胞1．观看影片2．思考、回顾影片内容，尝试提问、总结。3．回答：细胞。细胞的基本结构包括细胞膜和细胞质、细胞核，植物细胞还有细胞壁、叶绿体和液泡的结构。细胞是生命体的基本结构单位和功能单位。情境导入，增强学习的趣味性，培养学生敢于提问、善于提问的意识。复习旧知，提升成就感。人体几种特殊类型的细胞（结构与功能）1．你知道人体有哪些类型的细胞吗？你认识下列这些特殊类型的细胞吗？（出示红细胞、骨骼肌细胞、神经细胞图片）2．组织学生阅读教材第5页内容，完成比较 结构功能红细胞  骨骼肌细胞  神经细胞  3．你从这个比较表中获得怎样的规律？1．根据已有知识回答或猜测三种细胞的名称。2．阅读教材，讨论交流，记录结果。3．小组交流：结构和功能的统一性。通过阅读、分析、比较的方式，培养学生探究与合作的能力，更益于初步认识到细胞结构和功能的统一关系。细胞分化人体不同类型的细胞来源于哪里呢？1．人类新个体的生命起源于受精卵，一个小小的受精卵如何发展为复杂的人体呢？（展示视频资料《受精卵分裂》）2．组织学生依据观察到的现象，结合教材，能简述细胞分裂、分化的异同以及导致细胞分化的原因。1．观看影片、思考问题2．阅读教材第6页“信息库”内容，讨论总结细胞分裂、分化的异同，理解细胞分化的根本原因是由于基因的调控，而细胞的分化产生了不同的细胞群这一生命活动过程，又为受精卵发育成一个完整的有机体打下了扎实的基础。（个体发育必不可少的一个环节）对于晦涩难懂的抽象内容，通过观看视频和阅读文字资料的直观方式进行教学，既方便学生记忆，又可激发学生进一步探究生命奥秘的兴趣。小结细胞在人体结构中处于怎样的地位？组成人体的细胞为什么功能、形态多样？思考回答 第1章第1节（第2课时）人体内的细胞是如何组织起来的（2）一、设计思路本节课是承接上节课的教学内容，在学生初步认识到细胞是生命体的基本单位等知识基础上，从解剖学的角度进一步阐述人体内这些不同的细胞群是如何组织起来的。由于人体的四种基本组织的形态结构也相对比较微观，因此通过实验观察、比较分析的方法，引导学生初步认识人体四种组织的形态结构与功能特点，同时能初步学会使用低倍显微镜观察永久装片，增强动手实验能力和科学探究的技能。二、教学目标1．通过低倍显微镜观察人体器官和组织的永久玻片标本，能简述四种基本组织的形态结构特点，指出组织与细胞之间的层次关系，并学会低倍显微镜观察的技法，。2．在显微镜观察的基础上讨论四种基本组织的功能特点，学生能认识到组织的形态结构与功能的统一关系，初步确立结构和功能相适应的观点。2．通过共同的学习探究活动，懂得尊重他人，感受与他人合作的成功体验。三、重点和难点重点：1．低倍显微镜观察的操作方法2．简述四种基本组织的形态结构和功能特点。难点：1．简述四种基本组织的形态结构和功能特点。2．胃横切面的观察与胃的组织构成。四、教学准备显微镜、人体组织的永久玻片标本（人血涂片、运动神经纤维切片、纤毛上皮组织切片、骨骼肌切片）、胃横切片的显微照片五、教学过程教学内容教师行为学生行为教学说明引入：组织的概念复习：人体的结构与功能单位是什么？为什么由一个受精卵发育而来的人体，其细胞的形态多样？讲解：细胞分化以后形成的细胞群构成组织回答：细胞回答：细胞分化学习组织的概念，认识组织和细胞之间的层次关系旧知温故，便于新知的学习实验观察四种基本组织1．组织和细胞的结构十分小，要观察它的形态结构我们需要借助哪种仪器？该如何操作？（引导学生复习显微镜的结构和功能。）2．指导学生观察四种基本组织。可以进行适当分工，如每组重点负责观察一种组织，仔细观察其细胞形态结构和排列方式。（如果时间宽裕，可以同时观察四种基本组织）3．指导学生交流观察结果1．显微镜对显微镜的使用和注意事项进行回忆。集体演示一遍2．学生根据实验报告，从细胞的形态和排列方式上着重进行观察，并分工对自己负责的一种组织作好详细的记录。3．组内交流，汇报实验结果，得出四种组织的细胞组成特点培养学生分工协作能力以及生命科学实验技能总结四种基本组织的结构特点和功能特点根据学生观察结果的交流，进一步组织学生讨论、归纳四种基本组织的结构特点和功能特点。尝试识别四种基本组织，讨论和归纳四大基本组织的结构特点、功能特点。 观察胃壁横切出示胃横切片的显微照片，将刚学的四种基本组织的形态、结构特点来进行对照,指导学生分组讨论从胃的横切看，根据细胞群的结构特点，认识它属于何种组织，分析出胃由哪些组织构成，据此将胃壁分成几层构成，这几层各有什么作用。分组观察、讨论胃横切片，利用前面所获得的四种组织的结构特点和功能特点知识，分析胃由哪些组织构成。应用、巩固新知总结1、指导学生进一步总结四种基本组织的结构特点和功能特点，并分析两者之间的关系。2、指导学生总结本节课所学到的实验技能（显微镜操作技能）3、以皮肤结构图为例，引导学生观察分析其细胞特点和组织构成。（此内容以习题形式出现，进行复习总结）1、学生总结本节课中学到的知识和实验技能，能认识到组织的结构和功能之间的统一关系。2、观察分析构成皮肤的组织结构 第1章第1节（第3课时）器官是由什么构成的（1）一、设计思路：有关器官的内容对学生而言是既熟悉又陌生，熟悉的是有些器官的名称都知道，陌生的是对器官的构成一知半解，对它们确切的位置也模模糊糊，对它们之间是如何联系的也不太清楚。然而这些知识与学生自身的生活密切相关，对他们认识自己以及指导将来的健康生活有着重要的意义。二、教学目标：1．通过观察胃的结构和相关问题的讨论活动，学生能概括出器官的概念。2．观察人体内脏器官半身模型或相关课件，学生能指出人体主要器官所在的具体位置，能简述这些主要器官的功能，并能指出哪些器官之间关系密切。3．能初步认识到器官的结构与功能的统一性关系。三、教学重点、难点：重点：1．观察人体内脏器官半身模型或相关课件，学生能指出人体主要器官所在的具体位置，能简述这些主要器官的结构与功能，概括出器官的概念，并能指出哪些器官之间关系密切。难点：1．能初步认识到器官的结构与功能的统一性关系。四、教学准备：多媒体课件、半身人体内脏模型、挂图。五、教学过程：教学内容教师教学活动学生学习活动说明新课引入1、活动：观看影视片段猜片名（可播放《灌蓝高手》等学生喜爱的卡通片片段。）2、设问：你看到了什么？听到了什么？3、你知道用来看、用来听的“零件”总称吗？1、观看影视片段猜片名。2、你是依据什么判断的？（眼、耳）3、猜一猜这些了“零件”的统称。（器官）利用活动让学生在轻松愉快的氛围中进入学习，易于激发学生兴趣。器官的概念认识人体的肠等其它器官形态结构和功能1、若喝一些冰水，胃会有什么感受？2、天渐渐冷了，家长开始不让你吃较多冰的食物，为什么？3、看看胃的构造出示胃解剖图，组织学生观察并阅读教材，归纳出胃这一器官由哪些组织组成；讨论胃的结构与功能之间的关系。组织学生依据讨论交流的结果，概述器官的概念。了解其他器官的形态结构和功能（小肠为例。为“器官之间的联系”的教学打伏笔）讲解小肠的结构，理解它的生理功能比较胃与小肠的结构与功能：胃具有消化的功能，小肠具有消化与吸收的功能，它们都具有消化功能……，那么它们之间有没有联系，首先我们来看看这些器官在人体内的位置。1、学生体验活动并说出感受。2、学生思考并回答。（容易胃痛……）3、观察、阅读、归纳有上皮组织（浆膜、黏膜）、结缔组织（黏膜下层）、肌肉组织（肌层）、神经组织；讨论胃的结构与功能之间的关系4、器官：由不同的组织有机的联合起来，分工合作，构成有一定的形态特征的结构，能完成一定的复杂的生理功能。知识的巩固：通过其他器官的学习，对“器官能完成一定的生理功能，它是由不同的组织联合构成的结构单位。”的概念加深理解。以体验和现实生活中的问题贯穿教学，不仅能激发学生的求知欲，更能帮助学生养成良好生活习惯。人体器官的位置1、出示人体内脏半身模型（或相关课件），2、并对各主要器官所处位置进行讲解。3、教师教学生做“肢体操”，并可组织学生进行比赛（或其它相关活动）。旨在学生能在自己身上准确指出一些主要器官的所在位置。1、学生看模型听教师讲解。2、学生全体起立一起与老师做“肢体操”，由慢到快，赛一赛谁最准、谁最快。“肢体操”是自编的，便于学生在活动中指认体内的主要器官所处的位置。器官之间的联系利用教材p12的活动园地，组织学生进行讨论交流，指出其它哪些器官之间有联系。学生进行讨论交流。为后面的系统学习打下基础。小结组织学生用学到的知识解释常见的生理现象：说说人体要完成一些具体生命活动需要哪些器官参与？学生分析交流。分析现象：由学生自定（如呼吸、排尿、进食……）第1章第1节（第4课时）器官是由什么构成的（2）一、教学思路：承接上节课的教学内容，本节课主要引导学生运用解剖学知识分析一些日常生活中出现不良生活习惯，帮助学生养成科学的生活方式。二、教学目标：1．利用教材“信息库”开展小组学习，学生能用人体解剖学常用术语描述主要器官的相互位置关系。2．通过小组讨论，学生能回答“思考与讨论”中的相关问题，并能意识到养成良好生活习惯的重要性，从而在今后生活中自觉改正自己的不良生活习惯。三、教学重点、难点：重点：1．学生能用人体解剖学常用术语描述主要器官的相互位置关系。2．通过小组讨论，学生能回答“思考与讨论”中的相关问题，并能意识到养成良好生活习惯的重要性，从而在今后生活中自觉改正自己的不良生活习惯。难点：1．通过小组讨论，学生能回答“思考与讨论”中的相关问题，并能意识到养成良好生活习惯的重要性，从而在今后生活中自觉改正自己的不良生活习惯。四、教学准备：挂图或课件，教材五、教学过程：教学内容教师教学行为学生学习行为说明引入复习：人体主要器官的位置1、组织学生进行“说一说、指一指”的活动。2、请问，这“指一指”是否能准确地指出此器官？是否有更好的表达方式加以补充？3、用语言补充说明，好请同学试一试。4、组织学生讨论：补充说明的表述是否恰当？如何表述得更明确？1、学生活动。2、学生思考讨论。3、学生尝试用语言补充说明“指一指”活动。4、学生讨论交流。这里的“说一说、指一指”活动可以是教师与学生间的互动；也可是以小组为单位的学生间的互动。人体解剖学常用术语1、组织学生阅读教材p12信息库《人体解剖学常用术语》。2、组织学生小组讨论交流：自编的《人体解剖学常用术语》顺口溜。3、组织学生尝试用解剖学术语描述主要内脏器官的位置。1、学生认真阅读。2、小组编写顺口溜并交流。3、学生描述活动。教师也先自编顺口溜与学生一起参与交流。与日常生活有关的解剖学知识1、组织学生仔细阅读教材p14的“思考与讨论”。2、组织学生用解剖学知识及解剖学常用术语对教材的“思考与讨论”开展讨论并交流，在交流中能运用解剖学常用术语进行表述。1、学生认真阅读。2、、先以小组为单位讨论交流，后进行全班交流。 小结请学生结合自己日常生活中的不足，用解剖学知识来谈谈改正不良生活习惯的必要性。学生应用所学知识自我分析生活中的不良习惯。 第1章第1节（第5课时）器官之间有联系吗一、设计思路学习人体的主要系统，是全面认识人体的组成、体验人体是统一整体的基础。学生学习了“细胞”、“组织”和“器官”这三个层次后，会逐渐认识到人体结构层次由简单到复杂的特征，也能从中体验到人体结构的有序性，并逐渐构建起生物体结构和功能相统一的观点。“如何处理好器官——系统的过渡，引出系统的概念？”、“怎样激发学生学习八大系统组成的主动性”、“如何让学生懂得不同的器官系统虽然具有独特的不可替代的功能，但是只有在完整的人体中，这些器官系统的活动才具有生命活力的辨证唯物主义思想，”是设计中重点考虑的问题。运用八年级学生在《科学》学科中已习得的生物体的共同特征和人体主要系统的知识和分类的方法来激发学生学习的主动性，结合上节课，人体主要器官及所在部位的学习，让学生通过对器官进行分类后归纳得出系统的概念，并使我们知道一个协调统一的整体是由其低级层次有机联系、互相协调而形成的。通过“器官之间有联系吗”的讨论，使学生能初步用辩证唯物主义思想来说明系统如何构成的。二、教学目标1．根据器官的功能给器官进行分类，学生能在器官的层面上说出系统的概念，指出人体的八大系统。2．通过讨论，学生能表述人体八大系统的主要结构和功能，初步认识到系统的结构与功能的统一关系，初步形成结构与功能相适应的观点，并感受到生命体的结构有序和高度协调。3．通过对“系统如何构成”的共同学习探究活动，懂得尊重他人，学会与他人合作。三、重点和难点重点：1．根据器官的功能给器官进行分类，学生能在此基础上说出系统的概念，指出人体的八大系统。2．通过讨论，学生能描述人体八大系统的主要结构特点和功能特点，初步认识到系统的结构与功能的统一关系，初步形成结构与功能相适应的观点，并感受到生命体的结构有序和高度协调。难点：1．通过讨论，学生能描述人体八大系统的主要结构特点和功能特点，初步认识到系统的结构与功能的统一关系，初步形成结构与功能相适应的观点，并感受到生命体的结构有序和高度协调。四、教学准备多媒体课件人体主要组织器官小型模式图（每组一份）人体泌尿系统贴图套材（每组一份）人体骨骼模型五、教学过程教学内容教师行为学生行为教学说明引入导入出示：人体八种生命活动的多媒体课件（ppt图片、动画或录像）。提问：说说每一种生命现象各体现出人体的哪些功能？为完成一种生理功能人体需要哪些组织、器官参加呢？观看。思考回答：人体能呼吸、需进食吸收营养物质、能繁殖后代、运输营养物质、能运动、能生长发育、能对外界的刺激作出反应、需要排泄。利用有趣而切实的生命现象，学生能结合回忆生物的共同特征，回答出相关生理活动（即八大系统的大致功能），自然过渡到八大系统的学习。也为人体是统一整体，八大系统共同完成人体的生命活动打下基础。三．器官之间有联系吗？1．根据功能，给器官进行分类2．呼吸系统2．消化系统、生殖系统、循环系统3．系统的概念4．泌尿系统、运动系统、神经系统、内分泌系统出示：人体主要组织器官小型模式图。分组并出示任务。（每组布置“人体能呼吸、需进食吸收营养物质、能繁殖后代、运输营养物质、需要排泄”的两个分类任务，并保证每种主要生理功能有两个组操作。）组织活动：在这些人体的主要组织器官模式图中，请各组同学按照任务安排圈出与相应生理活动有关的组织器官，并写出它们的名称。各组上交活动结果。组织活动：（1）展示：教师把圈画呼吸系统组织器官的两组同学的结果利用实物投影仪进行展示。（2）提问：请小组的代表介绍为什么选择这些器官？（3）比较检验：引导学生比较两组的活动结构，是否有器官多选或者遗漏？这些器官组成的结构就是同学们已经熟悉的呼吸系统。出示：人体八大系统名称、主要组成组织器官、主要功能填写表格。活动：在大屏幕上完成呼吸系统的填写。相继重复组织活动（1）（2）（3）完成消化系统、生殖系统、血液循环系统的学习。活动：在大屏幕上完成消化系统、生殖系统的填写。（血液循环系统可以先填，从空格可以引入到淋巴循环系统）出示：人体淋巴系统图讲述：人体淋巴系统的组成和功能。活动：讲述并填写完成人体的循环系统。提问：在刚才的学习中我们又学习到了人体结构的一个新层次：系统。根据刚才的学习你能归纳出什么是系统吗？（如果学生归纳不出，建议教师提示分开以小问题提示：（1）系统是由什么构成？（2）构成同一个系统的器官有什么共同点？）引导：通过消化系统的消化和吸收，循环系统的血液和淋巴系统的不同功能认识某些系统可以完成多个生理功能。要求：学生在书本P15页上划出系统的概念。讲述：人体内共有八大系统。可能同学对于概念中“按照一定的次序组合”还未明确的理解。我们再以人体的泌尿系统来解释。展示：圈划“需要排泄”的两个小组的活动结果。组织活动：同学对照书本P15页人体的泌尿系统图，认识人体泌尿系统的组成，进行评价。指导阅读：P15页第一段文字。活动：完成大屏幕泌尿系统的填写。人体还有哪三个系统？出示：P16“思考与讨论”第1题和人体的骨骼模型与骨骼肌分布图。指导观察运动系统的组成部分（骨、骨连接、骨骼肌）的特点和功能。活动：完成大屏幕运动系统的填写。指导观察P16神经系统的组成图，介绍神经系统的功能。活动：完成大屏幕神经系统的填写。指导观察P16内分泌系统的组成，介绍内分泌系统的功能。活动：完成大屏幕内分泌系统的填写。查看小组的活动材料。观看：知道自己小组的相关两个任务。倾听：明确任务要求。活动：各组成员讨论合作，圈出每个生理活动的相应组织器官。观看并判断正误。回答：（主动或在教师引导下描述）因为这些器官能帮助完成呼吸过程。并能详细人体的呼吸过程。回答：判断正误，修整来评价两组的活动结果。知道完成呼吸的相应的组织器官。知道呼吸系统的功能和组成。齐答：与教师一起完成填写。组织交流，知道人体的消化系统、生殖系统、血液循环系统的功能和组成。齐答：与教师一齐填写。观看识别组成器官。倾听知道淋巴系统的组成和功能。知道人体循环系统的组成和功能。归纳回答。（一般学生应该能回答出由多个器官组成，完成一种生理功能。）划出系统的概念。观看。识图：评价小组活动结果知道泌尿系统的组成器官。阅读：认识到泌尿系统的各个器官特殊的生理功能，但是只有共同有序的协作才能完成将人体的代谢废物排出体外的功能。齐答：与教师一起填写。回答：观看书本P15图，找出运动系统，神经系统和内分泌系统。讨论回答（教师引导）：运动系统的组成和功能。齐答：与教师一起填写。观察认识神经系统的组成器官和功能。齐答：与教师一起填写。观察认识内分泌系统的组成器官和功能。齐答：与教师一起填写。通过形象的组织器官图，激发学生的学习兴趣；写出组织器官的名称，学生可进一步熟悉组织器官的形态和名称；安排圈画相应组织器官可以激发学生的学习主动性，触动学生积极思考与器官相适应的功能，同时加强分类方法的应用。学生已学过的呼吸系统，而且相对应的器官少，便于学生在教师组织下，开展交流活动。通过交流学生体验到一个生理活动的完成有多个器官参与。教师要利用好学生的活动结果，尤其利用多选或漏选来逐步渗透辩证唯物主义的观点。这个活动也即完成了P16页的“思考与讨论”的第2题。改编教材考虑到学生填写八大系统占有的时间和效果问题，删除了原教材中的表格。但是教师还是应该以表格的形式在板书或大屏幕上对八大系统进行归纳，帮助学生进行梳理，也便于一部分好学的学生做归纳笔记。完成P16页的“思考与讨论”的第3、4题。新的知识点，也是难点，建议教师用讲述法。不必展开，只要学生知道即可。先让学生已有的呼吸系统、消化系统、生殖系统和血液循环系统的知识进行应用，即可完成了相关“思考与讨论”的内容，又可以让学生多次强化对“系统”这一层次的认识。然后学生归纳得出系统的概念，认识到器官与系统之间的关系。接下来学生再重点学习其它四种没有系统学过的系统。这时尽管学生对于某些器官比较陌生，但系统的概念能够引导学生把握住相关器官与相应功能的关系。在前一节课观察人体内脏器官时应该已认识了这些器官。教师必须要引导学生认真观看模型，感受骨骼的保护作用。骨骼肌在运动中的作用关于神经系统和内分泌系统在第2章会详细学习，所以这里可以简单认识器官组成和功能，不必扩展。小结这八大系统构成了完整的人体。经过刚才的学习，你能回答开始时演示的人体八种生理过程主要由哪一种系统完成的？虽然人体的八大系统有它自己的特殊功能，但是在完整的人体中这些系统之间也是相互联系，协调配合完成人体内各种复杂的生命活动，下节课我们将重点讨论。学生回答。体验人体八大系统完成各种生命活动，分工精细。体验人体的层次性和整体性，感受人体是个统一的整体。（学习训练）布置册上的作业。  第1章第1节（第6课时）人体的结构层次一、设计思路在已经获得了有关细胞、组织、器官、系统等知识后，学生在本节课通过人体结构层次图的观察，应该能顺理成章地说出人体的结构层次，教师可再结合练习册的让学生进行人体的结构层次知识的巩固应用。关于人体是一个统一的整体。二、教学目标1．通过观察相关图片，学生能分析并指出人体的结构层次，感受人体的层次性。2．通过具体实例的分析讨论，学生明白系统之间的相互协调配合，知道神经系统和内分泌系统的调控功能，感受到人体的整体性和协调性，初步形成维护自身生命体结构和功能完整性的意识。三、重点和难点重点：1．能描述人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→人体。2．能认识到人体是一个统一的整体。难点：1．能理解人体是一个统一的整体。四、教学准备多媒体课件剧烈运动的视频资料练习册五、教学过程教学内容教师行为学生行为教学说明引入提问：列举已经学到的人体结构层次的名称。回答：细胞、组织、器官、系统、人体。 四．人体的结构层次1．人体的结构层次：细胞—组织—器官—系统—人体2．人体是个统一的整体（1）人体生命活动的整体性与协调性（2）神经系统和内分泌系统的调控作用神经调节和激素调节出示：人体结构层次图。提问：请用人体的结构各个层次，描述人体是怎样由细胞一步步构成一个结构有序、分工精细、功能高效、高度协调的完整的人体的？（教师可以引导学生从一个受精卵开始描述，再次强调细胞分裂和细胞分化在构成多细胞生物体的重要作用。）板书：（归纳整理）指导学生完成练习册P5的第3题。讲述：我们在上节课知道：一个系统能完成相应的一个或多个生理活动，但完成这些生理活动过程中，它与其他系统的关系又是怎样？看书17页思考与讨论）提问：人体的运动系统由骨、骨连结和骨骼肌组成。有人说，靠运动系统就能完成各种体育活动。这种说法对吗？请说出你的观点和理由。播放：一段剧烈运动的录像（最好选用中间有明显脸部特征的片段。）提问：在录像中（1）你看到哪些部位在运动？（2）你看到运动员的脸部出现哪些与安静状态下不同的现象？（3）这些运动或变化显示了人体的哪些系统在参与这一生命活动？（适当引导）指导学生阅读P17第二段。提问：在你们的日常体育运动中是否也会出现这些现象？提问：为什么人体在剧烈运动时，呼吸、循环、排泄等器官系统能相互配合，协调活动，每一次每个系统的参与都是这样地有效、有序而不乱套呢？谁来统一指挥调控呢？（适当引导学生从八大系统的主要功能去思考，并对内分泌系统作出一定的解释。）举例：（1）我们知道人进入青春期后，人体的形态和功能（如身高、体重；心脏、肺和脑等器官）都会发生显著的变化，而不是只有某一方面的变化。这是怎么实现的？（2）比如体育锻炼给人体带来的好处是多方面的：可以使骨变得更加坚固粗壮，可以促进骨的生长，身体长高；可以使关节更加牢固灵活；可以使骨胳肌发达，收缩有力；可以促进心脏更加强健，提高心脏的工作潜力；可以增强呼吸肌的收缩力量，增大肺活量，加强呼吸功能。这又是怎样实现的？适当引导。指导学生阅读P17最后一段。经过三个例子的分析，你认为人体八大系统在人体生命活动中关系如何？描述：结合书本P16的图文，回忆各种层次的构成，描述人体结构层次。小组讨论，在教师协助下能描述：由形态相似，结构、功能相同的平滑肌细胞和细胞间质构成平滑肌组织；由执行一定功能（贮存尿液）的不同组织（平滑肌组织、结缔组织、上皮组织、神经组织）联合在一起构成膀胱（器官）；由执行一种生理功能的器官（肾、输尿管、膀胱、尿道）按照一定的次序组合在一起构成泌尿系统；由各个系统构成完整的人体。倾听。交流：表述自己的观点和理由。观看录像。回答：（1）手臂在挥动，腿脚在跑，身体在移动。（2）脸红、埋头大汗、呼吸急促、眼睛不停观察……（3）手、脚、腿和身体的运动，是由神经系统指挥由肌肉带动骨骼完成运动；阅读：系统认识各种系统在体育运动中的作用。思考回答：是的。学生讨论回答得出神经系统和内分泌系统行使对生命活动的调控作用。倾听解释。倾听解释。交流得出：是神经系统和内分泌系统的调控作用。阅读比较神经调节和激素调节。结合前面日常活动的分析，理解神经调节和激素调节的特点。交流：不是孤立的，而是相互配合协助完成人体的生命活动。教师要耐心引导，让学生用规范的语言，有层次的一步步描述。以P17“思考与讨论”呼应上节课留下的思考.教师一定要及时追问学生说出理由，不仅表述结果，还要表述是怎样得出这个结果的，培养学生良好的交流习惯。视频资料可以动态地展现这些过程，提高学生的兴奋度和学习兴趣。问题可以引导学生认真地观察。可能学生能很快回答出神经系统的指挥作用，对于内分泌系统的调节未必能理解，所以教师可以对内分泌系统的作出一定的解释。用日常的生活实例和人体现象，再次强化神经系统和内分泌系统的调控作用，并不断地让学生感受人体是个统一的整体。小结讲述：人体是一个统一的整体。指导学生齐读书本P17的第一段。提问：中医经常用“切脉”的方法来推断一些疾病，你能从今天这节课所学到的知识来解释它的可行性吗？(可以简略,但希望在下面加一总结。原因是这一节课是一章一节最后一课，希望最后总结回到节的中心“人体构成的结构层次是生命活动的基本条件之一”也为导入下一节“生命活动需要的环境条件”做好铺垫)齐读。学生交流解释。（如人体某一器官有病，由于“人体是一个统一的整体”，常会使心跳发生快慢、强弱的变化，并且在脉搏上表现出来，因此，医生通过“切脉”就可以推知心脏和其他器官的健康状况。）体验人体是个统一的整体。知识的实践应用。（学习训练）布置完成练习册第一节的剩余部分的作业。完成练习。如果课堂时间多余就在课堂内完成，如果课堂的时间紧张，就在课后完成。第1章第2节（第1课时）人类能在怎样的环境中生存一、设计思路：本节课的内容对学生而言应该说有比较深的认识，因为我们学生自身就一直生存在这种适宜的环境条件之中。学生也许在平时生活中并没有对大气的温度、含氧量、淡水和食物等这些基本环境条件理性关注，因此教师在教学中可多列举生活实例进行分析。二、教学目标：1、通过联系生活分析，学生能指出适合于人类生存所需要的外界基本环境条件。2、学生能简单判断哪些条件适合于人类生存以及哪些条件不适合于人类生存。三、重点难点：重点：学生能指出适合于人类陆地生存所需要的外界基本环境条件。难点：能简单判断哪些条件适合于人类生存以及哪些条件不适合人类生存。四、教学准备：多媒体五、教学过程教学内容教师行为学生行为教学说明引入人类生存的基本条件人体生存在自然界中，我们所处的自然界就是人类生存的外部环境，简称外环境。目前所知，地球环境是最适合人类生活和居住的场所。地球环境是指的就是人类生存的外环境。那么有什么条件是人类必需的生存条件呢？请看PPT。针对学生的具体回答加以表扬或作纠正。并将正确的答案写在黑板上。地球上是否每一个角落都适合人类的生存呢？观察图片，思考。回答教师提出的问题。可能会提出温度、水、食物和氧气。学生在课堂上课图；工人在厂里工作的图；农民在田里干活的图；老人休闲的图。估计学生不会提出大气压力等问题，教师不忙解答极地对人类的生存影响请看PPT。根据学生的回答加以补充正确答案，表扬或纠正学生的答案观察图片，思考问题，小组讨论，回答问题出现南、北极的中国科考站学生能够说出极地的温度太低、人类生活需要的食物不够等（要说出其中关键原因是大气的温度）沙漠对人类生存的影响这张PPT展示的是沙漠，与基本条件相比有哪些不适合人类生存的地方？在沙漠中生存需要补充哪些物质条件？肯定学生正确的回答，指出不足之处。告诉学生人类每天至少需要2.5升饮用水，以及以大量的食物。观察图片，通过比较，得出结论。交流结果。三幅图片，有二幅分别有人或骆驼大部分学生会说明沙漠中缺水、昼夜温差大（不是基本环境条件），白天的温度过高、缺少食物（缺少的基本条件为淡水）水域中对人类生存的影响这是一幅海洋生态环境的图片，请问水域环境中为什么不适合人类的生存？大家看到海洋里有各种生物在自由生活着，在海洋或者其他水域环境中如果没有氧气那么生物怎样呼吸呢？答案是肯定的。水域中有氧气。只是氧气含量不高，不足于人类的呼吸。人类每天需要约450升氧气来维持生命活动。展示：俄K-159核潜艇图片叙述该潜艇是在离海平面170米以下沉默的。原因是海洋越深大气压越高引起的。人类最适宜的大气压力为1个大气压，又称大气压。学生观察、比较、讨论并回答学生听讲学生回答问题时很可能说水中没有氧气，不适合人的生存。但还可以得出水域环境的温度低。水越深水对人的压力越大等。太空对人类生存的影响浩瀚的宇宙是人们的地方，谁都想去宇宙空间看一看，走一走。但这是不可能的因为有种种障碍堵在我们的面前。是些什么障碍呢？你认为应当提供哪些条件保障宇航员的基本环境得以生存？我们要向宇航员学习什么？教师对学生的回答作出相应的肯定或纠正。学生观察图片后，根据已知的知识可回答：宇宙空间是真空的缺氧、缺少食物、饮用水、温度与压力，脱离了地球对人类的引力使宇航员的运动受到限制等，还缺少宇航员的生命保障系统学生回答学生回答：如坚持锻炼身体、要有报效祖国的精神、努力学习更多知识为人们服务等有四幅图片，分别是飞船上看地球、杨利伟、费俊龙和聂海胜火山爆发对人类生存的影响这连续的几幅画面都是爆发的火山，如果有人生活在其周围，会造成哪些灾害？如何保全自己的生命？火山爆发后，有炙热的温度，有放射性的火山灰，会侵害人体的细胞，造成病变或死亡。所以，当火山爆发时，应该听从指挥有序的撤离，到安全地带等候消息。学生观察画面，如属于岩浆喷射到的地方是不可能有生存的希望，包括炙热的温度、放射性各类元素的释放等。要远离火山，到安全地带去。展示PPT高山大家看到这是一幅高山的图片，高山上不适宜人类生存的理由是：高山缺氧、高山缺少人类生活所需要的食物。此外，高山上还有哪些不适合人类生活的条件呢？会造成哪些后果呢？在此要特别指出山越高不仅氧分压越低，人会造成缺氧以及缺氧所造成的一些症状头痛，眼花，严重的还会造成晕厥。此外，山越高，大气压力就越小，造成气急等现象。学生思考、讨论、回答播放PPT小结1经过以上图片的观察和讨论学习，大家应该知道人类生存的基本条件应该是有哪些因素？学生回答：大气温度、压力、含氧量、淡水和食物。 环境灾害当人类具备了生存的基本条件后，是否可以高枕无忧了？答案是否。因为还会出现一些灾害性的事故，这些事故大致可以分为二类，一类是自然灾害，另一类是人为灾害。对于自然灾害，我们刚刚也提到过，如火山爆发。现在大家继续观看PPT。有时是人为的因素，人们在不知不觉地破坏了环境如烟雾、酸雨、水体富营养化使得某些生物繁殖超过一定数量、化学物品的乱弃等，也都能够对人类的生存带来威胁。学生讨论，交流得出结论：由自然因素造成对人类生活的影响有时是不可抗拒的。主要是破坏了人类生存的基本条件。学生学习讨论得到为了使自己和他人的健康，要注意保护生态环境，减少污染物的排放或将污染物放入指定地点，统一处理。PPTPPT小结同学们，在将要结束这堂课的时候，想请同学讲讲：通过这堂课的学习，你学到哪些知识？懂得哪些新的道理或者有什么新的感受好吗？学生自由发言，共同享受学习成果。 （学习训练）略