空气占据空间创新实验方案

《空气占据空间》的创新实验逸夫实验小学：李平芬本实验在教材中所处的地位与作用1、“空气占据空间”是教科版小学三年级第四章的内容，让学生在探究的过程中认识空气确实存在，空气和其他物质一样，能够占据空间，为后面“空气占据空间的变化”“空气的重量”的学习奠定基础。2、通过尝试设计和完成实验过程，培养学生的观察能力、探究创新能力，对发展学生科学素养、培养探究精神具有重要的作用。二、产生的背景《小学科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙教育”，小学科学实验教学正是培养学生科学素养和进行探究学习的主要方式。在平时的工作中我特别注重科学实验教学，善于根据教学需要对教材实验进行改进与创新。今天我所展示的创新实验方案《空气占据空间》就是其中的一个。我在以前的教学中，采用书上的原型实验，学生理解困难，操作成功率低。萌生了我对此实验进行改进与创新的想法，结合平时在教学中的经验我对此实验进行了以下改进与创新。三、实验原型及不足之处实验原型：把一团纸巾放在一个杯子的杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中，杯底纸巾不湿。这是个空气占据空间的典型实验。结合我平时的教学经验，我认为书上的原型实验有以下几点值得改进与创新的地方：1、学生在实验操作时不易把握，导致有的学生由于方法不当，把杯子压入和拿出水中时没有完全竖直，水进入杯中；2、做这个实验时，总有几个同学不小心把纸团落在水中，从而影响实验结论的产生。并且实验桌上散落着一个个潮湿的纸团，既浪费了材料，又不环保卫生；3、学生如果用湿手触摸纸团，感知纸团的干湿比较模糊。4、如果水槽里的水量过少，导致玻璃杯不能完全压入水中。5、空气毕竟是无色、无味、透明、会流动、摸不到的物质，所以学生无论是做起来还是看起来都感到比较抽象。四、创新实验设计方案：实验原理：空气要占据一定的空间。实验器材：一个漏斗，一个气球，一团棉花，一个装满水的水槽。实验操作步骤：1、把一团棉花放入漏斗颈部，然后把气球罩在漏斗尖端处，注意所用气球将漏斗颈部扎紧（便于观察空气的流动）。2、将漏斗大口端向下，垂直压入水中。观察气球的变化,我们看到气球涨起来了，说明气球里有空气。3、将漏斗垂直取出水面。观察棉花没有被水浸湿，是干的。这说明空气占据了漏斗的空间，水进不去，所以棉花是干的。所以，我们发现的秘密就是：空气占据空间。4、再将漏斗大口端向下，垂直压入水中，将漏斗尖端的气球取下；再将漏斗垂直取出水面。观察到棉花的变化，棉花被水浸湿了。把气球取下后，漏斗是通风的，空气跑出去了，为水腾出了空间，水就流进漏斗里。所以，棉花被水浸湿了。学生真切的感受到的空气占据空间，巩固强化认识。五、实验产生的效果1、改进后的实验所需材料既简易，又绿色环保，而且比较安全。原实验使用玻璃杯易摔碎，不安全，纸团乱扔影响环境卫生。而此实验选用的器材很容易找到，都是生活中常用的。2、实验操作既简单，又可重复实验，便于推广。实验原理通俗易懂，同一个实验装置可重复使用，回收利用，可以得到同样的效果，具有很高的推广价值。3、空气占据空间和空间被替换的现象都非常明显，变抽象为直观形象，增强实验的趣味性，更适合三年级的同学探究。4、通过观察气球的鼓起，变静态为动态，感知空气的流动来理解空气占据空间，可视性强。六、自我评价我设计的这个创新实验，很切实，也比较新颖。首先现在尊重教材，在教材实验的基础上进行改进，从而引领学生学习得更扎实，对知识掌握得更深刻。其次体现在遵循学生心理特征，八、九岁的孩子喜欢色彩鲜艳的气球，喜欢具体形象生动。在实验活动中，学生就像在欣赏、操作魔术一样，既理解了知识，又培养了兴趣。