儿童诗教学论文童眼童心童化

儿童诗教学论文 童眼童心童化 　　儿童诗教学论文 童眼童心童化 　　 　　作者/陈俊霞 　　 　　著名儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以，好的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路。毫不夸张地说，一首契合童心的好诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”然而，在我们身边，我们的儿童诗教学却遭遇了尴尬。 　　 　　惊听“灰色童谣”，叹息之后的思考 　　 　　“我在马路边，捡到十元钱，把它交到警察叔叔手里面。叔叔拿着钱，买了一包烟。我生气地说了声：叔叔不要脸！”经典儿歌《一分钱》被学生篡改得面目全非。 　　 　　“太阳当空照，骷髅对我笑。小鸟说，早早早，你为什么背上炸药包？我去炸学校，老师不知道。一拉弦，赶快跑，轰隆一声学校炸没了。”经典的《上学歌》被改得具有教唆与暴力倾向。 　　 　　“在我心中，老师最凶，晚上补课补到八九点钟；回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢发泄一通！”励志歌曲《真心英雄》也被异化。 　　 　　“童谣无忌”，却让成年人闻之叹息。“灰色童谣”为何“繁荣”？这值得我们教育工作者深入思考。 　　 　　儿童诗教学——借我一双童眼 　　 　　“儿童”是具有完整的人的生命表现形态的、处于发展中的人。一个具备现代文明的教师，理应是过滤社会不良文化的“阀门”，理应是儿童的守护者，理应担当起对儿童的责任——珍视、守护、维持。作为看守儿童精神世界的语文教学，特别是儿童诗教学，更应当将“儿童”放在核心的地位。 　　 　　1.童眼解读。 　　 　　儿童诗的读者是教室里的学生，内容简短浅显的诗歌很容易让学生读懂，因为它耐人寻味，细细咀嚼就能发现其中蕴涵着一个人对生活的热爱；它也像一个朋友，带着所有的关乎生命的故事情节走进儿童的生活。小学语文内儿童诗的内容多是与儿童生活息息相关的。如：苏教版第一册的《人有两个宝》《升国旗》，第二册的《雨点》，第三册的《水乡歌》《乡下孩子》《一株紫丁香》，第四册的《雨后》《真想变成大大的荷叶》等。备课时，我对诗歌中形象和情感的把握是立足于儿童的眼光和角度去理解的，并试着让他们多一些接触，多一些感受，多一些想象的空间。唯有如此，才有可能使教室中的儿童与文本中的“童心”联结，他们才能以对话的方式共同步人儿童诗的意境，从而激发他们的潜能。 　　 　　如，苏教版第四册的《雨后》是一篇反映孩提生活、富有童趣的诗歌。 诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，勾画出孩子们活泼、顽皮的形象，极富童趣。文中的“踩水嬉戏”与学生们的生活相当接近，因而能产生强烈的共鸣。 　　 　　（师范读） 　　 　　师：你好像看到了什么？听到了什么？ 　　 　　生1：我好像看到孩子们都赤着脚在快乐地追逐。 　　 　　生2：我好像看到广场上有许多水塘，孩子们都在踩水塘呢！ 　　 　　生3：我好像听到踩水的啪啪声，那里还传来孩子们的欢笑声。 　　 　　生4：我好像看到广场上空架着彩虹，树叶上还有水珠，在阳光的照耀下，晶莹剔透！ 　　 　　生5：我好像还看到了小花小草微笑着，好像还听见了枝头鸟儿在欢快地呜叫。 　　 　　师：雨后的广场这么美丽，孩子们都聚到这儿来玩耍了。假如你是其中的一员，你会做什么呢？ 　　 　　生6：我会和小伙伴一起踩水玩。 　　 　　生7：我会和好朋友约好一起打水仗。 　　 　　生8：我会和小朋友一起做你追我赶的游戏。 　　 　　生9：我会约好朋友一起去滑滑板车。 　　 　　师：我也快忍不住想去玩了！那能不能通过朗读表达出来呢？ [1][2]下一页 　　 　　2.童心悦读。 　　 　　“诗以声传，行之久远”，儿童诗特有的音韵之美，决定了它特别适合儿童读。加强儿童诗歌的朗读有多方面的意义。一是能强化记忆。因为儿童头脑中积累的大量精彩的语句绝大多数是诗句，加强朗读，是达到快速识记的有效途径。二是能渲染抒情。很多儿童诗通过反复朗读能逐步渲染出抒情效果。三是有利于诗意的理解。只有再三诵读，才能把诗歌所表现的生活情趣、事物理趣渐渐地显露出来。于漪老师说：“要反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。” 　　 　　如，苏教版第三册的《一株紫丁香》讲的是学生把紫丁香栽到教师的窗前，表现了学生赞美教师、热爱教师的一片真情。全诗语言欢快流畅，特别适合朗读，充满了儿童情趣。教学中，不需要教师细致的分析，只要紧紧抓住“朗读”这一主线，即可让学生从读中感悟诗的情感。 　　 　　可以让学生选择自己的方式朗读诗歌： 　　 　　师：看同学们读得那么投入，老师都被感动了！现在谁愿意把这首诗读给老师听一听呢？ 　　 　　（学生举手） 　　 　　师：有这么多人想读啊！怎么办呢？这样吧，老师有一个建议，想读的一起站起来读，你喜欢读哪节，就读哪节！对于你不喜欢的小节可以轻声在心里读，好不好？ 　　 　　（生读） 　　 　　可以通过表演朗读感悟诗歌： 　　 　　师：“踮起脚尖儿……”为什么要读得轻轻的呢？ 　　 　　生1：因为踮起脚尖儿走路很轻。 　　 　　生2：轻轻地走路是为了不打扰老师，给老师一个惊喜。 　　 　　师：踮起脚尖儿怎么走？谁来表演一下？ 　　 　　（生表演） 　　 　　师：那咱们就踮起脚尖儿来读读这一节。 　　 　　（生表演朗读） 　　 　　3.童化创作。 　　 　　儿童是天生的诗人。哥伦比亚大学的科克教授早在20世纪60年代就创立了科克儿童诗歌教学法。此教学理论的要点就是“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗是容易的、很愉快的”。因为儿童的想象力很丰富，有时甚至是天马行空的奇思妙想，所以我们就要善于抓住每个孩子闪动的灵感，让孩子自主积极地进行儿童诗创作。 　　 　　如，《鲜花和星星》一课的教学片段： 　　 　　师：同学们，我们的大自然是多么美呀！你最喜欢什么呢，能像课文那样说一说吗？ 　　 　　（出示：我最喜欢____， 　　 　　这里____， 　　 　　那里____， 　　 　　真比____。） 　　 　　在学生的笔下出现了这样的句子： 　　 　　我最喜欢春天池塘里的蝌蚪， 　　 　　这里一群， 　　 　　那里一群， 　　 　　真比语文书上的逗号还多。 　　 　　多么灵动的语言呀！谁说孩子不会写诗呢？ 　　 　　又如，在教学《雨点》后，学生们说想画一画这调皮的小雨点，于是我采用了“读写绘”的学习方式让他们先画出来，再创作诗歌。就这样，在他们的笔下，可爱的小雨点诞生了： 　　 　　“雨点落在瀑布里，在瀑布里翻跟斗。” 　　 　　“雨点落在雨伞上，在雨伞上玩滑梯。” 　　 　　“雨点落进草丛里，在草丛里躲猫猫。” 　　 　　“雨点落进沙堆里，在沙堆里走迷宫。” 　　 　　学生们在诗句中抒发了自己的情感，彰显了自己的诗性，闪动着一颗颗诗心。学生写的这些诗句，虽然还显稚嫩，但这些语言已深深地印在他们的心里了。他们不仅积累了语言，也积累了美好的情感， 　　 　　总之，儿童诗的教学，既要有“文学味”，也就是要上出诗歌这类文学文体的特质；又要有“孩子气”，就是在教学中要有儿童的视角。教师在课前有梯度的设计，给学生安上了想象的翅膀，串起了想象的珍珠，使学生的感情和作者的感情达成了共识。 　　 　　我想，假如有一种儿童诗的教学方法，让每一位教师都能掌握教学的奥秘，使每一个学生都能感受到儿童诗的润泽，那该是一件多么快乐的事！ 　　 　　（作者单位：江苏金坛市华城实验小学） 上一页[1][2] 第1页 共1页