"我经历的课改"教师专题论坛文集(一)

"我经历的课改"教师专题论坛文集(一) “我经历的课改”教师专题论坛文集 （一） 前 言 为了积极有效地推进基础教育课程改革实验，自2002年秋季我区进入新课改实验以来，经过六年的课改实验（初中生物学科完成二 轮实验，初中化学学科完成四轮实验，小学科学完成一轮实验），广 大教师积极投身新课改，勇于改革和创新，取得了丰硕的成果，积累 了大量成功经验，还有很多特色和亮点有待总结和推广，为了给广大 教师搭建一个总结交流的平台，2008年12月8日~28日，围绕“有效备课”和“有效课堂教学”专题，开展“我经历的课改”生化科学 教师网上论坛活动，为进一步推动了我区生化科学教师更快适应教育 发展形势，不断提高教育教学素养，为培养高素质的人才作出更大努 力，现将教师论坛专题文章汇编成册，供我区广大中小学教师交流学 习，并把好的做法和经验渗透到日常的教育研究和教学实践中。同时 将本次论坛评比结果在包河教育网和包河教研网等相关网页上公布。 1 目 录 1、我经历的课改——探究性学习的探索之路 .............................................. 陈乐东3 2、浅谈“有效备课” ............................................................................................ 钟兰9 3、重视有效备课，优化课堂教学 ................................................................. 尹有芬11 4、我经历的课改 ——谈谈怎样进行有效备课 .......................................... 徐华灿13 5、如何进行有效备课 ...................................................................................... 刘经智17 6、有效备课的几点认识.................................................................................. 储杨玉18 7、浅谈生物课堂有效教学 ............................................................................. 王启金20 8、浅谈如何构建有效课堂 ................................................................................. 汪玲22 9、利用评价促进小组合作学习的有效开展 .................................................... 王贞24 10、如何备课更有效 ........................................................................................ 周龙清26 11、我对有效备课的认识和做法 ................................................................... 江海勇27 12、谈有效备课 .................................................................................................... 郭云28 13、新课程背景下初中化学有效课堂教学的思考 ...................................... 郭丰年29 14、浅谈有效备课 ............................................................................................ 贾艳炜31 15、经历的课改--我的感触 ............................................................................. 黄文生32 16、谈如何提高学生分组实验有效性 ........................................................... 俞建生34 17、我的有效备课 ................................................................................................ 魏政39 18、略谈有效备课 ................................................................................................ 倪芳40 19、谈谈有效备课 ................................................................................................ 杨静44 20、有效教学的捷径——激发学生的学习兴趣 .......................................... 王敬斌44 21、备课 ............................................................................................................. 胡正林45 22、新课程理念下的有效备课 ....................................................................... 汪陈超46 23、科学老师的有效备课 ............................................................................... 周先来48 2 工大附中 陈乐东 记得那是2002年的秋季，我们初中生物首当其冲的进入了义务教育新课程 改革。我们有机会参加了各种培训，还有幸参加了国家级的义务教育生物新教材 的培训。在培训过程中，我们如饥似渴地汲取新课程理念，不断地研究新课改中 碰到的新问题，从一开始不适应到逐步理解，转变观念，在实践中不断学习、不 断反思，不断提升自己的专业素质和课堂教学能力。6年多来，我和学生一起成长，我和新课改一起成长。 在课改中，我们和学生一起探究，在培养学生创新精神的同时，也在不断地 自我更新，我们的老师和学生在探究性学习的实践过程中收获颇多，2008年初 合肥市包河区教育局教研室在全区七、八年级学生中开展了“包河区首届生物科 学探究实验比赛活动”，活动的主题是：动手、合作、探究、创新。笔者有幸参 加了比赛活动的评选工作，对本次探究实验比赛活动进行了评析研究，希望对今 后的教学有所启发和帮助。 这次活动共收到全区各个学校选送的参赛项目74个。有关专家和评委老师根据“选题是否明确、是否有创新、探究过程记录是否全面（有图片、视频等）、 探究实验报告是否比较规范、能否体现小组合作”等内容，对参赛项目进行 评选。在评选过程中，我们欣喜地看到新课程实施以来，教师的教学观念有了很 大转变，很多教师都积极主动地引导学生进行探究性学习。在老师们的努力下， 学生的学习方式有了很大的转变，学生的科学探究能力得到了应有的发展，主要 表现： 1．1 探究选题恰当，既紧密结合教学实际又有拓展 课堂教学是学生获得知识和能力的主渠道，教师在教学中积极引导学生完成 教材中的各项探究活动，是落实《标准》目标的基础。本次参赛项目中结合教学 实际的探究活动内容有：“探究蚂蚁的觅食行为”、“探究种子适应传播的结构”、 3 “探究无机盐对植物生长的作用”、 “探究蚯蚓在什么物体表面爬得较快”、“探究影响鼠妇分布的环境因素”、“探究种子萌发的环境因素”、“探究绿叶 在光下产生有机物”、“探究酒精对水蚤心率的影响”、“探究口腔内的化学性 消化”等。 探究活动的开展，大大激发了学生进行科学探究的兴趣，学生在探究过程中 又大胆提出更多的探究问题进行探究。如合肥工大附中的“烟草浸出液对水蚤心 率影响的探究”项目就是同学们在进行“探究酒精对水蚤心率的影响”活动时提 出“吸烟有害健康，能否将香烟浸在水中，然后处理水蚤，观察处理后的水蚤心 率有什么变化？”的问题，在老师的鼓励下进行的拓展实验探究活动。又如，在 观察叶片的结构时，同学们对叶片上的气孔开闭状态很感兴趣，有的同学问：“气 孔什么时候开？什么时间开得最大？”老师没有直接告诉学生问题的结论，而是 引导学生进行讨论，引发学生探究的兴趣。在讨论中，有的同学说早上气孔开得 较大，有的说中午开得较大，因为中午光照强，植物光合作用强，等等。针对同 学们提出的问题和各种假设，老师建议大家课后进行探究，同学们兴趣极高，设 计了探究，从早上8时开始，每隔一个小时取一次叶片样本观察气孔的大小， 《探究一天中叶片气孔开闭的规律》。 1．2 探究选题来自学生对生活的观察，贴近学生生活 合肥市第46中的同学探究《大蒜气味的杀菌作用》的项目，其选题就是来 自学生的生活。学生在家中吃拌凉菜时，总见妈妈在凉拌菜中加些蒜泥或蒜汁， 为什么呢？学生从有关科普类的书中了解到大蒜素可以杀灭菌类，在凉拌菜中加 些蒜泥或蒜汁以防凉菜中的菌类在我们的肠胃中兴风作浪；民间也有用大蒜来预 防和治疗感冒的方法。大蒜真的有这种功能吗？同学们针对这一问题设计了一个 对照实验，探究大蒜气味的杀菌作用。这个探究问题的提出，反映了学生注意观 察身边的事物，而且能提出疑问，并用探究的方法来解决问题。 合肥市第48中生物小组的同学注意到周围的人越来越注意饮食健康，而且 每天都要吃一定的水果的现象，通过生物课的学习，同学们了解到水果中含有丰 富的维生素C，但哪一种水果维生素C含量较多呢？于是同学们提出了《探究不同水果中维生素C的含量》的课题进行探究。 1．3 探究选题反映了学生对环境问题的关注 4 义务教育阶段生物课程的总目标提到，学生通过生物课程的学习，理解人与 自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。在这次探究比赛活动中，学生的探究 内容有不少都与环境问题有关，如合肥市第46中学的同学的探究课题有“废旧电池浸出液对种子萌发、幼根生长和植物生长的影响”、“洗涤剂对种子萌发及 植物生长的影响”、“不同浓度的沐浴露对绿豆种子萌发的影响”，包河中学和 铁四局中学的探究课题有“有害物质——洗衣粉溶液、烟灰溶液对种子萌发的影 响”，合肥工大附中的探究课题有“探究家庭生活垃圾的生物处理方法”等，这 些课题的提出和探究，都不同程度的反映出学生对身边环境问题的关注，自觉地 运用所学知识来探究生活中遇到的与环境污染或有可能造成环境污染的有关问 题，通过探究，提出自己的建议。合肥市第46中学在探究电池浸出液对种子萌发、幼根生长和植物生长的影响的实验中，发现废弃电池浸出液对种子的萌发、 幼根的生长和小白菜的生长都有很明显的影响，浇电池浸出液的小白菜一周后就 枯萎死亡。于是该生物小组的同学向全体同学发出倡议：“不要乱丢废旧电池。” 在学生书写的探究实验报告中，不仅有实验方案、还记载了实验所用的器材、 以及具体的实验方法，同时，学生还详细地记录了实验的全过程，在探究内容上 从课堂向课外延伸，在探究方法和实验手段上也有创新。 2．1 探究实验报告比较规范、完整 包河中学的《探究无机盐对植物生长的影响》探究实验报告中：有生物小组 同学的开题报告，有实验过程的详细记录，有植物生长过程的图片展示，有小组 讨论问题的记录，有结果分析，有结论，还有组员之间的相互评价和教师对这个 探究实验的评语等内容，图文并茂，内容丰富，详实的记载了探究实验的全过程。 其他学校的探究实验报告也都比较完整、规范，反映了教师对学生的指导作用对 学生的影响。 2．2 通过探究实验活动，学生学会了反思，能实事求是记录实验结果，得 出正确结论 合肥市第46中学《绿叶在光下制造淀粉》的探究实验报告，不仅有实验过 程的文字和图片记载，还有对实验中出现的问题进行的分析和反思。小组同学在 探究实验报告中写到：“在实验过程中，我们有过失败。经过讨论和查阅资料， 5 我们找出了导致实验失败的原因有一下几点：?由于在水浴加热时用的是浓度是 百分之七十五的含水酒精，导致脱色效果较差。?加热时间过短导致未完全脱色， 或加热时间过长而导致叶片变脆易裂。?因为在显色时用的是碘酊而不是碘酒所 以叶片未呈现蓝紫色。?加热时因为没用石棉网而产生受热不均匀现象。?在让 叶片再照光时，由于粗心答疑，叶的下面没有用黑纸片遮光，于是本应遮光的部 分进行了光合作用，显色时失败。 在总结了种种失败的原因后，我们吸取经验教训重新做了实验，最终取得了 成功！” 《蚯蚓在什么样的物体表面爬得快》是一个经典实验，在以往的教科书中， 关于“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的结论一般是：蚯蚓在粗糙的硬纸板上 比在光滑的玻璃板表面爬得快。 在这次比赛中，我们看到同学们的这个探究实验结果与以往的结论不同，他 们实事求是地记录和分析了实验结果。合肥市第48中学七（2）班张瑜小组的结 论是：蚯蚓在玻璃板上爬的快，也就是说蚯蚓在光滑的物体表面爬得快。接着小 组同学又分析原因，他们在报告中写到：“蚯蚓身体表面有粘液，这有助于它在 洞穴中呼吸。我们想也许这和它爬行有一定的关系。因为，在硬纸板上粘液将蚯 蚓粘在了纸板上，以至于它爬行时十分艰难。而当蚯蚓在玻璃板上时，因为玻璃 板是光滑的，粘液无法将蚯蚓粘在玻璃板上。”合肥市第46中学的同学在做这 个探究实验时，也发现实验结果与教科书给的结论不一样，于是他们在老师的帮 助和鼓励下，查阅了相关资料，了解了蚯蚓的种类，并做了进一步的探究，该小 组同学采用了不同种类的蚯蚓进行实验，在实验过程中注意排除干扰因素，用家 庭小型摄像机记录了每种蚯蚓在玻璃板和硬纸板上的爬行过程和时间，在实验过 程中注意保持蚯蚓身体湿润，实验后对记录的数据进行计算。通过第二次实验， 同学们得出：“不同种类的蚯蚓在光滑的玻璃板表面爬行的速度是不一样的。” 同时同学们还指出，在实验过程中一定要保持蚯蚓身体湿润，避免蚯蚓体表干燥 而影响实验的结果。 2．3 探究内容从课堂向课外延伸 合肥市第48中学参赛小组的同学在探究“口腔内的化学性消化”时，不仅 探究了唾液对淀粉的消化作用，而且针对学生在课堂上提出的“为什么要将实验 6 试管放在37?的温水浴中”的问题，将探究的内容进一步拓展，在课外探究了 不同温度对唾液淀粉酶分解淀粉作用的影响。同学们设计了2?、37?和50?的 水温对唾液淀粉酶的影响。在控制水温方法上，同学们很有创意，用开水兑冷水 进行温度调控，用加冰块的方法将水温调控在2?的左右。 参赛项目里，还有同学在家里与父母一起做的探究实验，如合肥市第48中 学王妍杰的探究实验《蚯蚓的视觉》，王妍杰和母亲一起在家里完成了实验。邝 叶真子和郑碧莹同学的《动物的绕道取食实验》，是他们在家里用宠物小狗做的 探究实验。合肥工大附中的钱诚同学和爸爸一起做《家庭生活垃圾的处理——蚯 蚓的作用》。 2．4 在探究过程中，学生大胆尝试采用新的方法 合肥市第48中和第66中的学生就成功地用数码相机拍摄了酵母菌出芽生殖 和水蚤的显微图像；合肥工大附中的学生用视频图片分析系统对叶片气孔的大小 进行测量，探究一天中叶片气孔开闭的规律；合肥市第46中学用摄像的方法，记录了同学们探究蚯蚓在不同物体表面的爬行情况等。 在实验材料的选取上，同学们敢于向传统挑战。如，探究绿叶在光下产生淀 粉的实验，在过去的教科书中，实验中的植物大都是天竺葵。而同学们是在11 月份做的这个实验，这个季节合肥地区的天气已经比较冷了，市场上没有天竺葵 可买，于是合肥市第46中学的同学就大胆地尝试用盆栽绿萝植物替代天竺葵。 合肥工大附中的同学在做这个实验时，用玄参科夏堇替代天竺葵，夏堇叶片小， 叶片数量多，可以解决一个年级多个班级的分组实验材料；而且，叶片小，便于 将叶片放在小烧杯中脱色，实验效果十分明显。 在实验过程中，同学们产生了各种各样的奇思妙想，在老师的引导和鼓励下， 同学们拓展了新的实验内容。如同学们在探究蚂蚁的觅食行为时，设计了干扰实 验，进一步探究观察与蚂蚁觅食行为有关的其他行为。合肥市第48中学的同学在实验中捕捉了不同种群的蚂蚁对实验蚂蚁的干扰；合肥工大附中的同学在实验 中用香水喷洒在蚂蚁搬运食物的途中，干扰蚂蚁的信息传递。 2．5 探究实验活动体现了小组合作 “合作”是本次比赛的宗旨之一，也是《标准》的具体目标中所要求的：“在 科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力”。这次参赛项目除了同学与家 7 长共同完成的项目外，其他的项目都是小组同学共同完成的。同学们在探究实验 报告中，记载了小组分工情况、小组讨论情况和小组活动评价的内容，充分体现 了小组组员的合作探究过程。 活动比赛的成绩是可喜的，但同时也暴露出了一些问题，值得我们反思， 这些问题折射出，我们教师在探究实验教学方面还存在着诸多不足，需要在今后 的教学中加以改进。 3．1 探究实验报告书写格式不够规范。有的缺标题，有的缺少结果分析， 有的没有探究过程，有的过于简单。 3．2 文字表述不够准确，如植物萎蔫的现象，描述成枯萎；或表格设计不 合理，不能说明问题。 3．3 结果分析不足，数据和结论不一致。 3．4 有的探究问题提的过大或过于笼统，做出的假设文字表述不完整，不 清晰。 3．5、粗心大意。有的同学探究实验做的很好，但在报告中把现象表述反了， 得出的结论就不正确了。 针对上述存在的问题，笔者认为，在探究实验教学活动中应注意以下几 个方面： 首先，教师要认真研读《义务教育生物课程标准》，理解《标准》对提高学 生科学探究能力和发展学生科学探究能力的具体标准和要求，明确每项探究实验 活动的目的。第二，探究的题目尽量具体，问题提的不要过大，导致无法进行探 究活动。第三，教师要组织学生交流探究实验方案的设计，通过同学之间的交流， 启发和帮助学生设计合理的实验方案和实验记录方法，以及各种表格的设计。第 四，在每次探究实验活动结束后，应让各组学生有充分交流的时间，教师根据学 生的交流，给予正确的评价，使学生得到正确的结论，千万不能在“热热闹闹” 的探究中没有得出任何结果就结束了活动，要让学生既动手，又动脑，在活动中 获取知识，亲身体验科学探究的过程，不断提高生物科学素养，理解科学探究， 发展科学探究的能力。 8 合肥阳光中学 钟兰 自新课改以来大家一直在思考怎样有效教学，其实要做到有效教学的前提就 是要有效备课，为了让学生获得更有效的发展，师生共同开展更精彩的课堂，教 师就要在上课前做好充分的准备，即有效的备课。有效备课，是精彩课堂的前提。 备课除了写作的常规要求外，还应从教材、学生和教师等角度入手，有效地 开发和整合这些课程资源，优化教学方案。以下就本人的教学实践，谈谈如何有 效备课的几点看法。 备课不是简单的写教案，有些教师，对教过的内容已经很熟了,认为没有必 要把时间和精力放在写备课笔记上，把备课看作是一种无效劳动。这种认识是错 误的，我们要用发展的眼光来看待备课，我们使用的教材在不断优化，就算教材 几年不变，但是学生是年年在变的，也就是说去年的教学设计未必适合今年这个 班的学生。所以备课不是机器的模子,它是每堂课实施教学的策略，不同的教育对象所实施的教学策略就有所不同。这就证明我们的备课不是一种耗时耗力的无 效劳动，它是为提高教学效果的一种必然手段。 现在备课大多都在为应付学校的检查，因为考评考核、晋级评优都要备课， 我觉得这种为了应付而备课才是真正的无效劳动。不要为应付检查乱抄一气，应 该是需要什么备什么，没有必要去追求那种面面俱到的花架子备课，其实这种备 课是好看不中用，缺乏实效性。 备课不要机械模仿盲目套用，几乎每位老师的书桌上都有参考书、优秀教案。 备课时有的教师就从中截取直接 “下载”到自己的备课本上，这种备课完全丧失备课者自己的灵魂,全是他人的东西。别人优秀的做法是可以借鉴，但是这种 借鉴必须建立在自己是否能承受的基础上。我认为备课要从实际出发，写出适合 自己用的做法来。 9 备课不要脱离学生的起点能力，很多的备课往往只备教材不备学生，可以说这是一个通病，这也是我平时经常犯的错误，不考虑学生的起点能力。尤其是城 郊学校学生大多起步低，教师凭感觉来估计学生的起点能力，往往是估计过高者 多，导致学生课堂上无法接受。这样无效的备课致使课堂教学效率低下。要了解 学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主的能力等。 教师在备课行动中基本掌握学生能够达到的能力基础，部分学生的能力倾向和能 力水平。要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生 能力发展的教学机会和环节。备课备学生和备教材同样重要，因为只有适合学生 实际的教学策略才能行之有效。所以备课时先要全面了解学生，要考虑到学生的 可能。 要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材。把“教教材”转变成“用教材”。不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要 做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通 书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。 备课不仅是上课前的事情，在上课的同时，其实教师依然需要备课，只不过这时的备课变成了一种有机的调整，变成了灵动的生成而已。学生在生成，教师 随着学生的生成也在生成，课堂中我们应及时调整思路和方法，而学生们会在教 师充满智慧的引领下，在学习研讨的气氛中，碰撞灵感，生成自己新的智慧。 反思应成为教师自我发展的有效途径。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后我们还需要静下心来反思，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比 较，哪些地方成功，哪些地方不利于学生主动学习，还可以去问问学生课后的感 受，将这些心得写下来，这是最真实的教学手记，可以促使教师成为“反思的实 践者”。有位老师就曾说过：“认真写三年教案的人，不一定成为优秀老师；但 认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家 来。”只有这样实实在在的记下自己在课堂教学中的得与失、功与过，并结合教 10 育教学理论加以剖析，教师的专业素质才能不断提升，随之课堂教学效率才能不 断提高。我们只有实实在在地去备课才能形成有效备课。 每位教师都希望自己的课堂教学是成功的、有效的，希望能将课上得很精彩， 所授知识能深深地吸引学生，并且学生的创新性思维火花能不时在课堂上闪现。 那么，怎样才能优化课堂教学，让自己的课堂教学富有成效并焕发出持久的魅力 来，我认为有效备课是不可缺少的重要环节。 备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工 程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。 从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好 课，课堂教学的效果和效率也就得不到根本的保证。 关于备课，每位教师都有自己的理解和做法，怎样才能做到更富有成效呢？ 结合自己的教学实践经验，我认为可以从以下三方面入手： 也许有人认为备课其实很简单，将一些现成的教案拿过来用即可。这就出现 了千人一面、千篇一律的“克隆”教案。我认为这是一种邯郸学步式的错误做法， 这种做法脱离学生实际，甚至与课程标准背离，其效果可想而知。由于教师在教 学中每节课所处的具体情境和经历的过程都是不相同的，每一次都是唯一的，不 可重复的，因此备课也应该是百花齐放，各具风格，充满创造性的。然而，如果 长期奉行上述“拿来主义”，教师很难在专业上有所突破，也不可能形成具有个 人特色的教学风格。 有效备课首先应备好课标和教材。课标体现了新课程理念的精髓，教师需深 刻领会课标中对有关章节内容的解释和要求，再对照教材中的内容来设计教学环 节。这样，教师可做到心中有数，在大方向上领悟一节课所要达到的教学目标及 对学生的要求。 其次在备课时要善于分析学情。在教学活动中，教师面对的是一个个活生生 的学生。由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格和 11 智力等都存在着差异。而课堂最终是要面对学生的，所以一个教学设计或教案不 可能放之四海而皆准。教师备课时须心中想着学生，针对学生的不同特点来设计 不同的教学策略。 另外，备课时须学会有效的选择素材。众所周知，当今社会是个信息化的社 会，备课的素材来源很多，如报纸、杂志、专著和网络等。教师要像一块巨大的 “海绵”，随时吸收生活中所见的与教学中有联系的各种素材，并将它们有机地 整和到课堂上，这样，不但能通过各种实例举一反三，达成教学目标，而且学生 的知识面也得到了更广的拓展，同时学生也会感到生物科学近在身边。当然，教 师也要善于引导学生关注身边事，养成善于搜集素材的好习惯。 备课时潜心钻研，认真做好上述几小点，我认为可以逐渐形成具有自身个性 特色的教学风格，这样才能做到更有效的把握课堂，提高教学效率。 “团结就是力量”这个道理在有效备课中也得到了充分的体现。因为一个人 的才思毕竟是有限的，在单独备课过程中不一定能将每个环节都设计得非常精 彩。特别是在遇到一些疑难问题时，往往自己会感到困惑，而这时如能在教研组 集体备课是提出，大家共同来探讨和研究，往往就会有令人豁然开朗的感觉。 备课最重要的不是备内容，而是备学生，备方法，围绕教材来备课，集体备 课优势明显。在集体备课过程中，教师们畅所欲言，优秀的资源和好的做法可以 共享，既节约了时间又提高了备课效率，真可谓一举数得。 大多数教师可能认为集体备课就是本教研组的教师在一起备课。其实不然， 我们都知道，学科之间是相互渗透的，生物教师完全可以和其他学科的教师在一 起进行大集体备课。比如针对语文、地理、思想政治等学科中出现的与生物科学 有关的知识，我就经常请教这些教师这些知识的讲授情况。也曾与体育教师共同 备课后开展了一节有关运动系统的课；与语文教师备课后，在讲完“远离烟酒” 内容后，完成了一篇学生作文和一期黑板报宣传；与政治教师备课后，联手完成 “树立远大理想，正确认识男女同学的交往”教学等。这些不同学科之间的集体 备课充分有效的体现了学科渗透，学生们感到新颖，教学效果也非常好。 12 如果说课前备课是课堂的前奏，那么课后的批判性反思则可视为课堂的延续 和沉淀。一节课，不论备课时考虑的如何严密细致，也不可能把学生在课堂中的 反应都设想得周全，随着教学的不断展开,新的目标不断生成,新的主题不断形成, 认识和体验不断加深,创造的火花不断迸发,这一切都需要课后再次备课，及时调整教学方案。 教学效果怎么样，教学目标是否完成，重点、难点讲清楚没有，学生参与教 学活动情绪是否积极，教师的教态和语言是否恰到好处，对于这些问题，教师了 然于胸。因为教师在课前备课时，已经对课堂教学效果有一个预先的期待和估计 了，课讲完之后自然可以把预测结果实际效果作一个全面的对比，这一对比实 际上是对课堂教学过程的自我检查。只有这样，教师才能经常保持对自己教学工 作的自知。美国著名学者波斯纳提出：教师成长＝经验＋反思。也有的专家认为： 优秀教师＝教育教学过程＋反思。可见，课后反思是教师优化课堂教学和提升自 我的有效措施。课后反思实际上是一次避免教学重复的失误，总结推广成功的经 验的再备课，是一个去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃过程。 包河中学 徐华灿 2002年秋，我市义务教育阶段全面实施新课改，至今已有6年了；2006年 秋全省普通高中实施新课程改革，到现在也有近三年了。我从一开始就参加了这 两项新课程改革，并从中学习了很多知识。在实施新课程改革过程中，课程理念 发生了重大变化，教育方式、评价方式也都随主体的变化而发生改变，但我认为 教师备课在任何时候都不能不备课或简化，要具体，前后想周到等。从教学实践 中，我发现新教材教师的备课比以前难多了，准备的时间也长了，考虑的方面也 多了。但如果不能有效备课，那教学效果肯定不理想，课堂的气氛也很难调动起 来，教学设定的目标也不能很好完成。实际上备课既是一项复杂的工作，又是一 13 项细致工作，更是一项需要教师能力、水平和智慧的工作。下面我根据教学体会 谈谈怎样进行有效备课。 所谓有效备课是指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成 有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。那么怎样进行有效备课呢？我认 为有效备课应做到以下几点： 课程标准是新课程改革的核心，是教师教学的依据，课本是课程标准的体现。 课程标准只有一个，而课本有多种版本。新的课程标准明确提出了几个课程理念 ——倡导提高学生的生物科学素养、面向全体学生、实施探究性学习、注重与现 实生活的联系；也提出了知识、能力、情感态度与价值观三位一体的教学目标。 如果备课时不依据课程标准，那么备课就有可能偏离标准，课的核心也就不能把 握，这样教学目标就不可能很好实现。教学是用教科书教，不是教教科书，目的 是实现课程标准。因此，教师在备课时应坚持以课程标准为依据，根据学生的实 际情况，合理使用教科书。例如在备“生态环境的保护”课时，就不能完全依赖 教材，要依据课程标准，利用当地优势资源，让学生走出教室，具体了解、分析 当地环境，参与社会决策，提出自己见解，真正懂得保护环境的重要性，使三维 目标很好惯彻。 课本是根据课程目标制定的，具体呈现课程目标所涉及的知识。新课程要求 老师要钻研教材，吃透教材，而且要创造性地使用教材，要通过教学使学生掌握 系统知识，提高能力，养成积极的情感、态度、价值观，并且使教学过程更为有 效。做到这一点，老师要对教材非常熟悉，而且没有科学错误，正确地去理解课 本知识。知识的理解和掌握是多方面和多层次的，对知识的理解掌握包括正向理 解，也包括逆向应用，掌握程度也分记忆型、理解型和探索应用型三个层次。对 于每一节课，教师在备课时，要抓住其中的一、二点，重点分析、讨论。另要考 虑到学生对知识的掌握不能只停留在表面上，而应从学生的实际出发，从原始文 字中提炼出知识要点和学生易混易错的。这些备课时老师一定要注意到。 14 在教学活动中，教师不但是教学的执行者，而且也是设计者和实践者，更是教学问题的研究者。因此教师要研究所带的班级学生的兴趣爱好、知识水平 层次、学习习惯等一系列问题。这样在教学设计时，教师才能根据课本知识的性 质特点和学生实际情况，设计符合学生实际的教学设计过程。教学设计时不能空 洞，高不可攀，不能在课堂上实施，只能在理论上、想象中实行，这样备课就脱 离了学生实际，教学效果肯定不好。所以，教学设计一定要实实在在，一定要务 实，符合所带班级学生。对于一个恰当的教学设计，我们要采用恰当的教学方法， 力图使学生既学会知识，又在学习知识的过程中充分培养和提高自己的学习能 力。 在新的课程理念下，教学效果应是多方面的，教师对教学效果的理解应从三维教学目标落实程度的角度对教学效果进行评价，不要单看学生是否会做题，考 试能不能拿分。一节课中，三维教学目标有时不是让学生都实现，而是突出其中 的一个。如生物与环境及生物圈中，它要求学生了解我国的生物资源状况和生物 科学技术发展状况，培养热爱大自然、珍爱生命、环境保护的意识，理解人与自 然和谐发展的意义。这一内容的教授，主要体现三维教学目标中情感、态度、价 值观。讲“生物圈II”的失败，更让学生有了保护生物圈的意识。在讲述环保 的过程当中，我让学生结合他们的生活经历，从身边的环境着手，如白色垃圾、 生活污水、噪音等等。学生经过讨论，得出了这样一些结论，尽量不用一次性饭 盒，一次性筷子，不用不易分解的塑料袋。对于怎样处理污水、垃圾，同学们都 积极发言，大胆谈了自己的想法观点。我想，这样的教学形式可以使他们在学习 生物的过程当中，逐渐形成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度， 有自觉的环保意识。如能真正解决那怕只有上述一个问题，我认为备课和教学都 是有效果的。 。 备课时必须要考虑到教学是否能操作，空想不切实际的备课是无用的。城市和农村，重点中学和一般学校，学生素质、教学设备等很多方面都存在差异，教 师的教学过程不能千遍一律。我们农村中学，教师在备课时尤其要细致，准备要 充分。由于新教材中有不少实验材料和教学中涉及的有关文字、图片等资料都需 15 要提前准备或搜集，因此教师备课时做到心中有数，提前将所需的实验材料和资 料准备好，才不至于临到要用时，才发现还没有合适的材料，以至于影响到正常 的教学。需要学生课前准备的工作最好提前一周布置，而且要做好落实工作，如 课前交上来，或指定课代表课前进行检查、记录等。这些在农村中学备课时尤其 要注意到。总之，备课要求突出整体性、针对性和可操作性。 。 教师要学会在上完一节课后，根据教学中所获得反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。教师在每一堂课结束后，要进行认真的 自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼， 哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进 行反思记载，主要记录三点：一是总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师 要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日 益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。二是查找失败的原因。无论课堂的设 计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出 现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策， 以免重犯，使教学逐步形成完善。三是记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学 生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有 针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思 路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。所以，课后备课有助于 教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水 平。 16 合肥46中学 刘经智 1、进行有效的集体备课 集体的智慧大于个人智慧，在集体交流讨论与思考总结的基础上，可以互相 借鉴，互相补充，共同提高，形成具有自己独特风格的教学设计。有效集体备课 的好处很多，但在组织上如何切实提高效率是关键。 2、充分挖掘与利用校本课程资源 在充分发掘传统课程资源的基础上，更要开发和利用以校为本的新的课程资 源，以提高教学效率。 3、处理好预设与生成的关系 课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不 可。 既要克服以往重预设轻生成的弊端，又要防止走向对立面，只重生成忽视预 设，因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空 间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。 4、加强课后反思 一节课总有精彩与缺憾，课后自我分析与总结这些精彩与缺憾之处，并在此 基础上修正教学设计，使其更加符合教学实践，从而做到在今后的教学中扬长补 短，以提高课堂教学艺术和课堂教学质量。 17 合肥包河中学 储杨玉 读《朱正威老师谈有效备课》后，深受启发，现谈谈自己的几点认识。 在新课程下我们怎样有效备课？ 首先要走出备课的几大误区。 误区一：备课变成教案的“克隆” 。备课时，找来现成的教案一抄了事， 就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。这样， 不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。 误区二：备课走上了“形式主义”。有的老师为了在备课检查中能体现课改 精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备 课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。实际内容依然是“换 汤不换药”，“穿新鞋走老路”。如此改革，备课成了一种形式。 误区三：集体备课成了“教案之和” 网上的一则报道让人忍俊不禁：某学 校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子： 一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。 大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们将集体备课后 的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这般“偷工减料”，这般“投 机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？ 误区四：备课成了网上资料的“拼盘” 。这种“拿来”的东西，没有参与 的成分，注定会造成教学的失败。 那么在新课程下我们怎样有效备课，才能提高课堂教学效益呢？ 科学处理教材。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新 “课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书， 弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难 点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解 学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择 编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心， 从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联 系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免 前学后忘。 18 精心设计教学过程。这是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计教 学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板 书及课堂小结。 研究教学方法。教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教 学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深， 循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。 重视学习。不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。要给学 生一碗水，教师必须有一桶水。因此，教师自身学识水平的提高是关键。只有不 断学习，才能圆满完成教学任务。（1）博览群书。从各种书籍、报刊中吸取与 教学相关的精华内容，及时了解本学科、本行业的新知识、新情况，做好读书笔 记。（2）常听课。通过听课，学习他人的长处，认真听取评议，主动征求领导 意见和同行的意见，及时改正错误，倾听学生及家长的呼声，听取学生对教学的 评议，以便“对症下药”，改进教学，开阔思路，不断创新。（3）勤写。边实践边总结，把自己积累的信息、资料、体会、办法记录下来，整理成文。（4）走向社会。有选择地交流，了解社会的变化与要求，使教学与社会息息相通。 19 合肥市第四十六中学 王启金 课堂有效教学简单说就是学生在课堂学习中乐学、愿意学，学习的知识能 掌握、理解,会运用。教师能将书本知识通过教学能让学生愉快地接受。现结合 本人教学主要从课堂教学准备、课堂教学和课堂教学结束三个方面浅谈如何进行 生物课堂有效教学。 一 课堂教学准备 这是有效课堂教学的前提和基础．没有充分的教学准备工作，谈不上有效 课堂教学，课堂教学准备主要从教材分析入手，其中教材分析包括： 1、课堂教学目标分析 初中生物三维教学目标主要为：知识和能力；过程和方法；情感态度和价值 观。目标的确定要根据具体教学内容来确定。从整个生物学科来说，三维目标不 可分割，但就具体一节课来说，并不是所有目标都要面面俱到。因此，课堂教学 目标分析的关键应做到－－如何制定目标，并怎样落实目标。 2、课堂重难点分析 首先一堂课应确立重点和难点，其次还应包括制定措施如何突破重点和难 点。 二 课堂教学 不论多么充分的准备都是为了整个课堂教学服务．课堂教学质量的高低直接 体现是否有效教学。课堂教学又包括： 1、课堂教学导入 根据本人教学经验认为，导入主要有课堂教学语言导入和利用多媒体导 入．其中课堂教学语言导入应做到： （１） 简－－－－简洁明快。 （２） 趣－－－－兴趣盎然。 （３） 新－－－－新颖别致。 （４） 巧－－－－巧妙布局。 （５） 联－－－－联想旧知识。 利用多媒体导入应做到： 20 （１） 应利用与现实生活密切相关信息创设教学情境。 （２） 可利用直观教具。 （３） 利用插图。 ２ 课堂教学提问 课堂教学提问应做到： （１） 引入情境．对提问的问题应努力创设情境，快速的吸引同学们的注 意力。 （２）陈述问题。对要提出的问题进行规范、科学、清晰的陈述，使同学们 能尽快明晰问题，有针对性地去思考。 （３）听取回答。要创设学生回答问题的愉快氛围，使学生能充分表达自己 的观点、见解、主张。 （４）恰当评价。对于回答的学生或小组应及时进行恰当的评价，以便同学 们能对自己的回答有个客观的认识。 ３ 课堂教学演示 恰当的演示在教学中能起到意想不到的效果．但在实际运用中应注意： （１） 应在适当的时机出现和淡出。 （２） 应将来龙去脉指点清楚。 （３） 应有指导性语言的配合。 （４）演示教具应面向全班，人人可见。 （５）在演示的同时应注意及时配合板书。 ４ 课堂学习方式指导 同学们的学习方式、方法有差异，在指导同学们学习过程中应合理组织，应 扬长避短，让学习方式能有效提高自己的学习目标的达成。所以在教学中应指导 学生学习方式的掌握，让每位同学对自己的学习方式从三个方面进行归纳、总结： 成功之处；不足之处；改进计划，从而不断完善自己的学习方式。 三 课堂教学结束 有效课堂教学还应包括课堂教学结束部分。一堂课结束时，还应做到： （１）概括要点－－总结本节主要内容。 （２）建立联系－－课程是有知识体系的，前后知识具有连贯性。 21 （３）突出重点－－包括有必要梳理突破重、难点的措施。 （４）比较异同－－能跟全面掌握知识内容。 （５）深化拓展－－本节课结束后，能让同学有所回味，有所思考。 当然，最后还应进行教学反思。教学反思应重点解决教学实践中的实际问题。 根据需要可选择教学反思的方式。常见的教学反思方式有：教学日志；教学摄像； 现场观摩；集体备课；教学研究等。 当然有效课堂教学不拘一格，随着时间的推移，教学手段会不断被丰富，有 效教学也与时俱进！ 阳光中学 汪玲 有效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。 这样的课堂是一切致力于教学工作者的共同追求。但是在实际的教学过程中，往 往课堂教学没有或者是难以达到自己预期的目的，没有达到有效，这就引起了教 学工作的沉思。如何构建有效课堂是教师们必须研究的话题。我认为教师应当从 务本求实、扎实有效、目标明确、预设生成和整合资源等五个方面入手。 一、务本求实 ＂务本求实＂在这里有两层含义，一是指教师要有扎实的 态度，务实的精神。任何投机取巧、弄虚作假都是徒劳，是难以实现有效课堂的 构建的。蜻蜓点水式的课堂固然活跃，但是不能赢得由衷的赞叹和热烈的掌声， 只能给人一种华而不实的感觉。真正有效的课堂是扎实的、深厚的、丰富的，给 人一种严谨治学的熏陶。二要务好自己的课本。课本是教学载体、蓝本。课本上 的知识都是前人经过实践检验而总结出来的。任何渠道都没有从书本上获取知识 更直接，更有效，更便捷。因此，教师要充分利用好课本。要有严谨治学的态度， 求真务实的精神，深钻教材，把握教材，认真备课，要能够成为该学科的专家、 学者。只有这样，在应用教材实施课堂教学的时候，你才能得心应手，应付自如， 才能为构建有效课堂提供知识与能力的支持。 22 二、扎实有效 有效课堂的阵地是课堂，目标是有效。因此，教师在教学过程中，一切活动都要追求一个目标——有效。这就要求教师能够抓住知识主线， 层次分明，思路清晰，重点突出，讲练结合，组织严密。彻底改变＂满堂灌＂，＂ 满堂问＂。做到＂三个精讲＂，即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。＂ 三个不讲＂，即学生掌握了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。做到 时间有效——把握有限的课堂教学时间，让学生自主学习，自主探究，获取新知。 方法有效——教师的教学方法、指导方法都要能够发挥足够的理想的效益。即有 效的课堂追求的是在有限的时间内实现教学效果的最大化。 三、目标明确 任何一个阶段的教学目标都应该是由一节节课堂教学目标组成的集合体。因此，教师必须熟悉每一节课的教学目标，并且要紧扣目标，一 切教学过程都要围绕教学目标，尽力实现目标。当然每个目标都要紧紧围绕＂知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观＂这三维目标。并且必须明确情感态 度与价值观是学生掌握学习方法、参与学习过程、获取新知识、培养新能力的动 力。过程与方法是学生获取知识与技能、获得情感体验、形成正确的价值观的载 体。知识与能力是＂过程与方法＂的产物，是情感态度与价值观的形成基础。把 握三维目标，课堂就会扎实有效。 四、预设生成 有效课堂从根本意义上讲，不仅是预设的，而且是生成的。没有预设的课堂是不负责任的课堂，是一定不会有效的。没有生成的课堂是不精 彩的课堂。生成往往是基于预设，是以预设为基础的，是对预设的丰富、发展、 开拓、调节或重建。因此，教师要精心备课，精心设计课堂，巧妙地组织，情感 的投入。这些都是主观的，预设的。但是在教学过程中，有很多东西是不确定的， 教学的情景、学生的配合、教师的心理、师生双边互动的程度等等都是教师难以 预料的，要靠教师合理运用，合理开发，靠自然生成的，也是客观的。只有教师 的提前预设课堂，加上课堂教学过程中的自然生成，才能实现课堂教学的有效性， 实现教学效果的最大化。 五、整合资源 课堂教学的资源十分丰富，有人文的、地理的、时间的、空间的、物质的、精神的。一节课中，学生的群体作用，个体差异，教学情景， 教学场景，优势互补。这些都是非常宝贵的和可以利用的教学资源。教师学会了 整合教学资源，课堂教学或许能够达到有效。 23 总之，尽管每个教师的教学方法、教学手段、教学艺术各不相同，但是课堂 教学所追求的目标应该是相同，那就是有效。 合肥第四十八中学 王贞 新一轮课程改革特别关注评价改革，认为评价改革滞后是新课程实施中存在 的主要问题之一，要“建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展” 的评价体系是建构素质教育评价体系的核心任务。新的评价体系倡导“立足过程， 促进发展”的理念，倡导评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价方法的多 样化。 作为一线的生物教师，我一直不断地尝试运用多种评价手段于教学之中，探 索建立多样化的评价体系。其中开展小组合作学习，运用小组评价于合作学习之 中，使学习有效地开展便是一种有益地尝试。总结几年来的实践，取得了一些进 展，也还存在一些问题和不足，现汇报如下，与同行们商榷。 开展小组合作学习，是平时教学中常常采用的新的教学形式。在班级建立合 作学习小组，每小组4-5人，每位小组成员均承担不同职责（组长、纪检、记录等），共同完成学习任务。一段时间后，再角色互换，这样每个学生都能得到不 同的体验、锻炼和提高。通过这种小组合作学习，促进了学生自主学习和合作学 习能力，有利于学生学习方式的转变，合作能力的提高也有利于学生的终身发展。 我在开展小组合作学习的同时，将小组评价与小组合作式学习结合起来，如“课 堂学习情况评价”、“实验表现评价”、“小组活动表现评价”、“生物学习档 案袋评价”等均以小组形式进行。通过这样的评价，将评价贯穿于学生学习的全 过程，有效地提高了小组合作学习的效率，也体现了评价的“过程性”、“发展 性”和“多样性”。 学生的学习基本上均以合作学习小组为单位进行。评价也是以小组为单位进 行的。堂课学习的过程中，每位学生取出“课堂学习评价”记录本，每组学生边 学习，边进行课堂学习评价。此评价，自评和互评相结合。自评方便在课堂学习 24 过程中评价的开展尽量少影响教学活动的进行，互评则在小组内同桌之间进行， 其中包含“小组角色和职责”评价反应课堂上合作小组学习的情况。不同职责的 “小组角色和职责”评价表各不相同如： 结合教学活动，我设计了“课堂学习评价”、“探究实验评价”和“学习档案 袋评价”等基本上贯穿于学生生物学习的整个过程。每个生物合作学习小组成员 将平时学习中的“课堂学习评价”和“探究实验评价” 每月交由组长处进行统计，再由生物课代表负责组织个小组组长选出本月各项表现最好的前五名同学和 小组加以表彰，并将结果记入生物学习档案袋“成功档案”。而“生物学习档案袋评价”是对于学生平时生物学习过程中形成的作品（如：优秀生物作业、生物探 究实验报告、电子作品、生物小论文、标本制作、实践活动（或调查）报告等）， 定期进行评价（一学期一至二次），包括自评、互评、教师评及家长评，并以小 组为单位进行。再由生物课代表负责组织个小组组长选出本班最佳“生物学习档 案袋”的前五名同学和小组加以表彰（或参与全校优秀学习档案袋评选及展览）。 这种以合作学习小组为基础单位开展的贯穿于生物学习全过程的评价体系， 评价手段多样化，评价的向度指标着眼于学生的终身发展。充分体现了评价的“过 程性”、“发展性”和“多样性”，是符合新课程理念的、行之有效的评价体系。 在实际教学中，开展小组合作学习存在的一些问题：首先增加课堂组织教学 的难度，容易造成一放难收的局面；其次在目前大班额的情况下，十几个小组， 教师难以顾及到每个小组成员，容易出现小组合作学习流于形式的现象；再次学 生性格差异很大，有的总是踊跃表现，而有的则置身事外，使课堂学习成了少数 学的舞台，不能真正使课堂面向全体学生。 而在实践中，我们发现在小组合作学习过程中开展小组评价，使评价作为学 习过程的适时的监控机制。小组内同学的自评和互评使各小组成员各司其职，有 利于小组学习的有序开展，有效地提高小组合作学习的效率。 利用这种评选形式一方面具有鼓励先进的赏识评价之功效，另一方面也是促 使小组学习有效持续下去的措施。 在实践中我们还发现小组评价有利于各项专题活动的开展、有利于教会学生 如何进行评价、有利于“合作学习”功效的实现等。 25 合肥四十六中学 周龙清 昨晚思考了自从今年暑假校本培训就开始的话题：有效备课。很多。既然教 研室布置任务，要求老师们写一点关于有效备课的内容，我就想从我平时的备课 经验中谈一点关于如何备课更有利于学生学习和教师水平的发挥，也就是就备课 经验，谈关于如何备课更有效。 第一，备课肯定是课前备课。课后备课，实际上是为下一次的教学准备的。 所以，课后备课是一种为下一节甚至是以后很久的备课。比如，在一个班上完《免 疫》，进行反思，修改教学设计，即所谓的课后备课。在下一个班或下一界上课 时，就可以参考上一次《免疫》的课后备课，进行教学。因此，我认为，课后备 课，既是对上一节课的反思，也是下一节课的课前备课。因此，我重视课前备课。 第二，课题备课考虑的首要内容是课标要求。既考虑课标的具体目标又考虑 课标的总体目标。课标是我们进行教学活动的依据，也是教材编写的依据；它既 规定了教学的初中阶段要求、又指出了学生的生物科学终生发展方向。所以，我 们备课时，要认真反复地研究课标，明确课标要求，明白教材编写者的编写意图。 这样，就不会因为某个版本教材的缺陷而影响我们的教学水平、偏离教学目标， 也不会因为不同版本编写的内容有差别而烦恼。同时，可以依据课标，确定章节 的教学目标而不被不同的教参左右。 第三，研读教材。 包括教材正文文字、插图、课后思考、章节前彩图上的 序言、彩图的名称、章节后的拓展等，思考教材为什么有这些个安排，为什么这 样安排，揣摩编写者的意图是什么，我怎么利用这些资料，等等。可以利用章节 前彩图和上面的文字，引导学生在欣赏美丽图片的同时了解本章节可能接触的科 学知识，从而引入新的章节内容的学习。利用课后拓展，除了拓展学生视野外， 还可以提升学生对本节课内容的兴趣，使得学生课后自主的、积极地去寻求相关 的内容，使课堂教学起到很好的引领作用，引导学生在生物科学的旷野中驰骋。 课后思考，既可以用来检验学生课堂内容掌握的程度，思维拓展题还可以训练学 生的思维、培养学生的语言表达能力和答题能力。（待续） 第四，研究学生。包括学生的知识储备、心理状态、家庭环境和社会环境。 最大程度的了解他们的拥有和欠缺。 26 第五，研究教辅。包括教学参考书、教学设计集、网上他人的教学设计以及 一切可以接触到的他人的教学设计、基础训练、教学光盘等等。教辅是他人思想 的结晶，研究教辅，就是研究他人的教学思想，思考他人是怎么处理的，他人为 什么这样处理，我如何借用等等。 第六，研究他人的课，比如研究他人的公开课。因为这种备课是真实的而非 设想的，所以既在时间上来得快而且最有实效。 南园学校 江海勇 掐指一算，教书已有8个年头了。记得刚刚工作时，就受老的传统教学观念的影响，认为备课主要是为了老师的讲而不是为了学生的学的角度去考虑的。现 在，随着新课程改革的进一步推进，我逐渐对新时期的教学有了一些认识。 我认为应该从学生学习活动的角度来备课，备课不等于写教案，备课其实包 括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教 案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要 求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备 忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。备课是教学的重要行为之一，是教师上 好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨 刀不误砍柴工”。所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要 大力提倡和实施有效备课。教师应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课会有 哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动 中怎样进行评估和调控等等，应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备 课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。通过阅读一些教学著作，发现很多 特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。教师要对教材进行创造性的 处理，把学生作为教学的基本出发点，关注学生的发展，要让学生成为课堂的主 人，这一点是非常重要的。 精彩的生成源于精心的预设，因此我在平时的教学中已经开始重视有效备 课。 27 首先，在备课中，我不但了解学生已有的知识与能力的水平，更注意调动学 生的学习积极性、关注学生的情感体验。每上一堂课前，我都会认真思考学生会 出现哪些想法和问题，做到有的放矢。我不但备教法，更主要备学生的学法，做 到备课为教学服务，为学习服务，为再教学服务。 其次，我充分发挥各方面力量备好课。我坚持做到集体备课与个人精备相接 合。我经常与经验丰富的老教师锐意进取的新教师，讨论化学课怎么上，往往为 某一个环节而争论不休。同时，我经常利用课余时间上网，特别是中学化学教学 网，与同行切磋课堂艺术，屡有收获。我将我的收获备在课中，往往能收到很好 的效果。 葛大店小学 郭云 当了七年的老师，备了七年的课，然而备课对我来说却并不感觉轻松，相反， 我越来越觉得要备一堂好课是很不容易的。教学内容、重难点的把握，教学环节 的设置，对课堂预设的思考，课堂驾驭能力，这些都不是那么容易做好的。回顾 这几年的备课情况，对于有效备课，我有了一点浅显的认识。 要备好课首先要研读教材，明确教学内容、教学目标、教学重、难点， 只有在这个基础上才能抓住教学的核心。而不是刚拿到教材就忙着借鉴别人的教 案、想着如何用一些好看、热闹的方式去吸引别人的眼球。最初我也曾犯这样的 错误，后来我渐渐明白，那样的课是没有多大意义的。在深入了解教材以后就是 围绕教学重、难点考虑教学环节的设计。教学环节的设计，精彩固然重要但更重 要的是要便于解决实际问题，突破重、难点。另外，也应对课堂有一定的预设。 课堂是活的，如果教案备得太死，毫不考虑学生在课堂上的生成问题，一旦课堂 上出现没有预想到的情况，就容易慌张，从而影响课堂教学。 以上是我结合自身的教学谈的一点感受，并不是很深入。希望在和大家 的交流中能学习到更多。 28 基础教育课程改革已经六年了，对于如何进一步深化课程改革、提高课堂教 学的有效性始终是个难点，也是当今教育教学领域的热点。恰逢我区组织“有效 课堂教学”为主题的专题讨论，回眸我这两年教学过程中的点点滴滴，我进行了 的几点思考。 新课程强调“为了每个学生的全面发展”。这意味着我国基础教育课程价值 重心必须由学科本位转向个体生命本位。 首先，要革新课程目标观。教师在教学过程中，要突出学生的主体地位，把 提高学生的能力、学生的科学态度、创新精神作为教育的核心。因此，教师不仅 仅要传递知识，还要启发引导学生，使学生最大限度地突破知识体系的束缚，获 得有生命力的知识，是学生的个性得到尊重和张扬，情感态度价值观得到充分发 展。 其次，要革新新课程资源观、结构观。作为新课程理念下的课堂建设者和设 计者，教师在充分理解新课程理念的基础上，要结合化学学科的特点和学生的实 际情况，对新课程教材内容进行适当的取舍、增删，突出核心知识，优化教学内 容，依靠自己的智慧，做出富有针对性的教学设计，实现教师由“教教科书”向 “用教科书教”。 因此，化学教师应该顺应时代发展的需要，革新课程理念，做课改前沿型教 师。 纵观目前的化学课堂教学，“机械讲授式”教学模式仍为一些教师所推崇， 过分强调教师的主导作用而忽视学生主体参与的问题仍然较为普遍的存在着。这 种教学模式对学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。新课程理念下 的教学要求我们改变教学模式，提高课堂教学的有效性。 （一）变“满堂灌”为恰当的引导、适时的点拨。就教学过程而言，用知识 结果代替知识形成过程，一切由老师安排好，老师把知识的重点、难点嚼的很细， 再灌送给学生，学生通常被动接受，缺少独立、自主、实践、体验；实施新课程 29 改革后，强调学生的自主探究过程，但教师的讲授课仍不可少。教师在对待讲授 问题上，要注重目的是帮助、引导。这就要求我们教师不仅要 “讲”，还要适 时待机而 “讲”，让“讲”成为吸引学生探究学习的磁石，激发学生思维的发 动机，跨越自主探究障碍的推动力，融洽师生关系的润滑剂，振奋学生精神的兴 奋剂。 （二）指导学生自主学习。强调学生的自主学习，就离不开培养学生的阅读 能力。以往的模式中，教师往往会给学生列出学习提纲，让学生对照提纲阅读， 最后将提纲中的问题一一解答，学生记住知识要点，整理笔记。这种模式中，学 生是如何思考的，思维的障碍点在哪，除了提纲中所列的问题，别的方面有没有 疑点，教师都无法全面的把握。 我们要求学生将看到的说出来，也就是将阅读、观察、感悟、表达有机的结 合起来。表达环节对于学生获取知识，完善自己的认知结构，整合迁移是不可缺 少的。教师要再创教学情景，启发学生整合知识，反思探究过程和方法，变换问 题呈现方式，将结论、问题解决的方法迁移运用于不同的场合，以达到知识完整 意义上的建构。 （三）变“一言堂”为“满言堂”。成功的课堂总是活动课堂，活动课堂是 自主课堂的必然要求，没有学生的活动，就没有自主可言。学生在活动中去经历、 去探索、去发现，在活动中体验成功的喜悦和创造的欢乐。有经验的教师从不陶 醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生说一说、写一写、听一听、议一议、 试一试、练一练、想一想、„„根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活 动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然，乐在其中。 （四）精心设问，激活思维。探究活动起源于问题。在化学教学中将知识隐 含于化学问题中，以问题启动教学，使学生在探究活动中，不断的就当前问题解 决活动获取信息，同时又要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题做出分析 和推论、综合和概括，进而形成解决问题的方案，直到问题的解决。通过问题解 决能促进新旧知识的整合，促进学生深刻的理解相应的知识、概念，从而促进学 生建构良好的认知结构。如在“二氧化碳制取的研究“一课中，在提供了纯碱、 石灰石、稀盐酸、稀硫酸等试剂及必要的仪器之后提出：”含CO 2-的物质和酸反3 应都能制取CO吗？“这个问题需要学生思考反应原理、动手实验、对比观察，2 30 才能得出结论。这样的问题设置对于启迪学生的思维，激发学生的探究欲望，培 养学生分析问题、解决问题的能力都能起到了积极的作用。 实验探究是化学课程的一大亮点。尤其关注实验创新，看学生有无新的想法。 如果有，可以让学生一起来探讨其创新的合理性和可行性。对于可行的创新和探 究要尽量给学生创造条件，使其动手实验。如在教学“二氧化碳的溶解性”时鼓 励学生自己设计实验，并将各种方案汇总让学生自由讨论，比较各自的优缺点。 这种做法大大激发了学生参与探究的积极性，学习化学的兴趣和积极性空前高 涨。 总之，课堂教学的有效性是我们教师的永远追求，我们要在新课程的理念指 导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策 略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生， 你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂也会变得活力四射。 56中学 贾艳炜 接到此议题，恰逢期中考试复习阶段，我想重点就从有效备课对化学复习的 帮助来谈谈个人的理解吧！ 个人觉得，从有效备课层面并结合自身实际教学效果来看，要针对复习搞好 有效备课，必须明确以下几个方面：（1）课标要求什么？（2）教到什么程度？（4）采用何种方式？只有备课中做到有的放矢，才能提高复习效率。 第一，课标要求什么？ 所谓课标要求什么，说白了就是要教什么，就是复习时要确立怎样的专题。 提出这样的问题，也许有些老师觉得毫无意义，多年化学教下来，课标的内容已 经再熟悉不过了。其实不然，因为许多老师把确立复习专题的权利给了教辅材料， 教辅材料给出哪些专题，我就安排哪些专题，这种做法个人认为是错误的。在我 31 们的复习教案中要明确教什么，不仅要取决于中考考什么，而且还取决于中考怎 么考，更取决与你的学生对中考考查内容的掌握程度、对该内容考查方式的熟悉 程度等。学生生疏的，就是复习教学时要教的，就是复习前备课时要特别设计的， 而且越陌生的内容越要通过专题的形式来进行教学。同时由于城乡生源的差别则 更要在备课中有所区别，把课标的要求在自己的备课中灵活的展现出来。 第二、教到什么程度？ 教到什么程度应该从两个方面去考虑——一是中考考试的要求（也是课程标 准的要求），二是学生水平。复习教学必须综合考虑这两个方面，确定合适的教 学程度。此外，不同的老师在讲述相同内容时可能侧重不同，这就导致在备复习 课时大家的复习要求也有所不同，所以根据自身复习教学必须落实内容的选择和 习题的选择，而不是仅仅依靠手头辅导资料千篇一律的讲授所谓重难点。 第三、采用何种方式让学生掌握？ 不同的内容采用的学习方式不一定相同，因此，在对复习教学备课时也要结 合学生的学习方式考虑应该采用怎样的方式指导学生进行复习。如，是给出问题 供学生讨论还是提供练习让学生完成、是通过媒体展示还是实验探究等，这些都 是复习教学时应该考虑的。需要特别提出的是务必通过形式多样的课堂设计来避 免学生对枯燥的复习课所产生的抵触情绪！ 个人认为备课时，如果能够综合以上几个方面深入思考、备好课，就能有效 的提高教学效率，就是对有效备课最好的诠释。 -- 57 03年9月我走上了工作岗位，我用的教材是人教版全一册的化学教材，教 材重难点集中，不便于学生的学习。第二年用的是沪教版的两册书。我感觉到了 新课改魅力，让我在教学中感觉到了很多趣味，但我感觉知识太零碎，后来又换 32 成了人教版的上下两册，经过教材完善之路，我对我经历的课改也有了一些感触。 过去使用的化学全一册教材，虽经过多次修订，但大纲的主要精神没有改变，其 教学内容过分偏重学科的知识，学科的系统化，对加快发展高科技与化学的联系 基本没有涉足到，使学生觉得抽象，难学，与现代的社会脱节，学了也没有用。 因此，黑板上讲实验，空中讲理论，对教师而言，只要学生考的好，今后走到社 会上化学有用或无用是另一回事，所以，靠一本书可以教几十年，习题也越做越 难，学生也觉得学习枯燥，没有乐趣。 被喻为“教育的革命”的新课程改革正在全国如火如荼地展开，它让我第 一次感到我的职业与事业联系在一起、我的职业与祖国联系在一起。我也更深层 次地感到教师的神圣和伟大。第一次读着新课标,第一次捧着新课本,第一节化学 课，到而今投身课改，已五年有余了。从激动到兴奋，从兴奋到茫然，从茫然到 怀疑„„ 新课标表现出鲜明地人性化倾向和对真善美的追求。少了以前《大纲》骨肉 割裂地对应，但同时又有点雾里看花的感觉。对那些外显的可量化的知识的技能 的目标,倒容易抓住；那些过程的方法的情感的态度的价值观的内隐的难以测量 的.则难以捕捉。如何处理好 “知识、技能”的学习与 “情感、态度、价值观” 的培养之间的矛盾。教师在教学实践中,难以整合.常常出现这样几种情况:第一 种.还是以知识、技能目标为主，至于后两个目标能意思意思就行了，为了应试 就毫不犹豫地丢掉。第二种，在课堂教学时把三个目标放在一个平面上，看成是 “1+1+ 1”。结果还是填鸭。第三种，片面追求形式，关注过程、方法、情感等， 华而不实。“学生的主体地位”困惑。 第一，不少教师有急功近利的思想，倡导学生自主、合作、探究的学习方式上。片面地追求形似，而不注重神似。一些 教师为了在公开课、示范课上获得好评，就采取了这种固有的成型的模式。第二， 评课标准存在问题。在一些评课教师的眼中，课堂是否按照这几种步骤设计，成 了他们对一节课是否体现新课程精神的评判标准。第三，课堂中无真正的互动和 交往。真正的互动与交往应该是平等展开的，在相互倾听的基础上逐步深入，达 到对问题的互相理解与把握。有效的互动与交往应该是引发教师与学生双方面变 化的。课堂上只教固定化的知识，而极少涉及探究知识，教学生 “学会学习” 在现在的课堂教学中还未能真正体现。第四，学生的素质不高。文字组织和口头 33 表达能力差，在小组讨论或教师提问时怕发言或者是该说的不说，不该说的乱说， 加上班生数多（50人以上），教师要如何调动学生积极参与，如何激励学生的学习兴趣，如何引导，控制和驾驭好一堂课难度较大。第五，课程实施应该针对 学生负担问题，要该减则减、该加则加，切忌搞盲目主义和一刀切。面对课改的 压力，我深思。 爱因斯坦曾进说过“兴趣是最好的老师”。初中化学与其它学科相比较最大 的优势是有许多学生感兴趣的是化学实验。在课堂教学的互动中，在教师的指导 下，学生可通过猜想问题实验验证问题结论的方式，培养对科学探究的精神，并 且能在学习方式中培养自信，认识自我，充分体现新课程中以学生的全面发展为 目标的目的。在指导学生学习方法上，首先教师的教学思想和教学方法要改变， 要改变过去教师一言堂，注重个别成绩较好同学的做法，要研究课改下的新的教 学理念，研究在课堂上用丰富的语言，博学的知识，恰到好处的问题来调动学生 学习的积极性，激发学生的思维活动，培养学生的独立思考，共同合作和语言表 达能力。立足与课堂教学，研究的方法可以较多，但关键是教师的教与学生的学 相联系。本课题对教师的要求也比较高。需教师不断加强对新课程理念的学习， 对学生学习的方法及心理进行研究，设计多种多样的学生的学习方法。对课堂学 生的动态要能做到活跃而不乱，合作而又独立，并且能将内容扩大到课堂之外， 将化学工业与生活；化学与社会发展；化学与科技进步；化学与未来相联系。 新课改显露出它的优势：家长感受到孩子对化学亲近了；教师感到课堂更活 跃；学生觉得学习化学更有趣味了。二班学生说：“新生活，新化学，化学课本 教会我。我们解放思维，大胆创新，努力创设快乐的化学课堂。我会努力去实现 新课改；新思想；新教法；让我的课堂充满生机，充满活力。 48中学 俞建生 化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以提高学生学习化学的兴 趣，培养学生观察和实验的能力，形成事实求是，严肃认真的科学态度，培养锲 34 而不舍，顽强探索的良好作风，同时还是学生进行合作学习和探究性学习的一条 重要途径。分组实验是实验教学中不可缺少的重要环节，根据自己多年在学生分 组实验教学中的观察和经验，学生分组实验存在着这样或那样的问题，这些问题 如得不到切实的解决，那将会使我们的实验教学的效率大打折扣。 一、发现的问题： 1、盲目实验 每一个学生实验都有明确的实验目的，一定的操作顺序和特别的注意事项， 在实验时，有的学生往往一无所知，无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模 仿同学，要么看着实验报告“照方抓药”，边看边做，他们常常手忙脚乱，时时 顾此失彼，根本谈不上操作技能的培养，谈不上观察能力的提高。其结果，不但 不能实现实验目的，反而损坏了实验仪器，制造了实验事故，例如：有位学生在 做“高锰酸钾制取氧气”的实验时，看到其他同学已经将已经将带火星的木条复 燃了，他就非常着急，慌忙的从水槽中取出氧气立刻去检验，他顺手就把酒精灯 移开了，结果造成水倒吸，致使试管炸裂了，实验桌上狼藉一片。 2、忽视现象 大多数学生对化学实验都有不同程度的“好玩”心理，对分组实验的积 极性停留在好看好玩上，化学反应中的燃烧、变色、放出气体、产生沉淀、放出 热量都能使他们兴奋不已，所以在实验中充当了一个看热闹的角色，如在进行氧 气性质的实验时，铁丝在氧气中的燃烧现象使他们神情振奋，然而让他们说出实 验现象，则不知所云，他们根本没有把注意力集中在现象观察上，没有调动自己 的感官去感知现象，不知道从哪些方面去观察实验现象，这样的实验只能算是走 过场，无大的收获。 3、操作随意、不规范 学生实验时常常不拘小节，细小的不规范的操作时常出现。例如，倾倒 液体时标签不对着手心，取完药品后瓶塞没有及时盖上，试剂瓶到处乱放，用过 的火柴乱扔在地上或水槽中，试管中的液体超过试管容积的三分之一，使用胶头 滴管吸取和滴加液体的操作错误，用铁架台的铁夹夹持试管的位置不正确等等。 4、你做我看，发展不均衡 35 有的学生对实验存在恐惧心理，动手实验害怕，往往看着旁边同学做，而自 己闲一旁，有的学生很喜欢实验，一直抢着做，久而久之一组中便是所有的实验 一人包下。 5、死搬硬套、探究不足 有时为了顺利地进行实验，教师常常强调实验一定要按照操作步骤进行，老 师怎么说就必须怎么做，不允许学生“胡思乱想”，其实学生的许多“胡思乱想” 中常常隐含着使教师耳目一新的“高招妙策”，严格地按照老师的操作步骤进行 实验，虽然能有利于实验顺利进行，但也会扼杀学生的创新能力的培养。 另外，初中学生的年龄特点决定了他们不可能自觉地进行实验的探究活动， 大部分学生进行实验只是按照老师的要求，一项一项地实验，一步一步地观察， 一条一条地记录，只是把实验草草地过一遍，根本达不到实验的目的。 6、实验教材缺乏 学生实验没有实验教材，学生只能根据课本内容预习，对实验目的，实验用 品等无法了解，上课时实验室比较大，黑板上的内容许多同学看不到。 7、实验评价缺位 由于没有实验教材，多数教师不要求学生写实验报告，也就不能对学生的 实验结果进行评价，学生的实验过程评价更无从谈起。因而学生本人不能正确认 识自己的实验能力，教师对此也知之甚少。 二、针对问题可采取的应对措施 1、加强实验预习，明确实验目的 为了避免学生盲目实验，实验前应让学生复习好有关的课本内容，通过 预习，明确实验内容，熟悉实验步骤，要求学生写预习报告，报告应包括实验目 的、取用的仪器和药品、实验装置图、实验步骤、应观察的现象、现象的解释和 实验的结论、对本实验的疑点分析和改进的方法，通过预习报告的书写，学生对 整个实验过程记忆深刻，各步所需的仪器、药品清晰，各实验应观察的现象了如 指掌，这样，学生对实验胸有成竹，不会再“照方抓药”了。 2、注重观察，记录现象 学生经过预习实验及教师的指导，已经有了充分的观察准备，知道了观察什 么，怎样观察。当然学生的观察能力有强有弱，所以对同一实验现象的描述也会 36 有不同的结果。例如，在试验二氧化碳性质的实验中，在烧杯中点燃一支蜡烛， 然后向烧杯中倾倒二氧化碳，观察能力弱的学生描述为：“蜡烛火焰熄灭”，观 察能力强的学生描述为“蜡烛火焰由大变小，最后熄灭”，所以在进行现象观察 时，教师要悉心指导，及时提醒学生注意不要放过任何细微的现象，对于观察到 的现象和测得的数据要及时如实记录，不能仅凭书本知识而不顾实验事实猜想现 象。如在记录蜡烛燃烧探究的实验时，根本看不到水雾和白色固体生成，要引导 学生应该先去分析应该会看到什么现象，然后再分析为什么会看到不同的现象， 这样既让学生明白记录实验要尊重客观事实，也引导了学生学会如何分析发现的 问题，所以教师在实验中一定要培养学生实事求是的科学态度，同时也要注重培 养学生的问题分析能力。 3、规范操作，巡视指导 学生在实验中常常会出现不规范的操作，教师在学生实验过程中要不时巡 视，时刻注意学生实验中的不规范操作，及时加以纠正。不会操作的，一定要耐 心地教。看到不良的实验习惯，一定要及时指正。这样，经过一个阶段的训练， 学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能。 实验时要严肃纪律，杜绝吵闹现象，要用实验室的规章制度来约束学生的 言行，使实验能在井然有序中进行，在保持实验过程井然有序的前提下，允许同 组学生进行相关问题的讨论，鼓励学生对实验进行探究，欢迎学生对实验提出改 进的方案，创设一种边实验边研讨的氛围。 班级人数多，教师不能看到所有学生犯的错误，我们可以把每个小组实验技 能较好的学生培养成小老师，帮助教师来辅导能力较弱的学生和记录有些教师没 有发现的问题。 4、人人实验，教师督促 对于有恐惧心理的学生，教师要及时进行心理疏导，帮助学生消除恐惧心理， 鼓励学生大胆实验，手把手地教会学生基本的实验操作，让所有的学生都能动起 手来。有些仪器可以多放一些，尽可能地满足二人同时实验需要，有些仪器只有 一套，教师要督促学生轮流实验，使每个学生都能熟练地完成实验。 5、提倡探究，鼓励创新 37 实验是一种探究性的活动，分组实验是以学生为主体的探究活动。在学生实 验时，要充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，通过学生的动手、动脑、 观察、思考进行实验的全程性探究，实现实验目的。根据初中生的年龄特点，他 们不可能完全独立地进行探究活动，所以，教师要及时加以引导，在探究的内容， 探究的方法上加以引导，引导学生投入到探究活动中。如在进行“酸与碱性氧化 物的反应”实验时，可以提出一系列的问题加以引导：（1）生锈铁钉表面的颜色如何？（2）能否用水除去铁锈？（3）加入稀盐酸后，反应速度如何？（4） 如何加速反应？（5）加热后的铁钉上的铁锈怎样？（6）稀盐酸的溶液颜色有何变化？（7）如果要除铁锈可以用什么物质？（8）除了上述现象还有何现象？（9） 放出的气体是什么？（10）上述每个反应中生成的盐是否相同？（11）由此你可 以得出盐酸的哪些化学性质？教师的引导与学生的实验同步进行，学生通过观 察、思考、解答，探究热情自然会高昂起来。 在教育学生认真地按照要求有条不紊地进行实验的同时，也要鼓励学生对实 验提出改进的方法，允许学生进行探索性的实验，为学生进行探索性实验提供必 要的仪器和药品，例如：在讲授《二氧化碳制法的探究》的这一课题时，我先让 学生回忆实验室制备氧气的药品和发生装置，在引导学生分析实验室制取二氧化 碳所用的药品的状态，再进行质疑能否用制备氧气的两套装置来制备二氧化碳， 经过讨论学生很轻松的得出了可以用过氧化氢溶液制取氧气的装置来制取二氧 化碳，然后，立刻让学生进行实验探究，乘热打铁在引导分析这套装置的优缺点， 启发学生对二氧化碳发生装置进行再设计，结果学生一经点拨，启动了学生的思 维，最后学生设计出了十几套可行的发生装置。所以在实验中鼓励学生奇思妙想， 能够有效地培养学生的创新精神，更有效地提高学生的实验设计能力。再如：这 次出外听课，有些教师为了培养的学生的创新精神，给每个实验小组准备的实验 器材都不一样，然后再让小组进行交流，对比各自设计的装置的优缺点和可行性， 这样的方式也很有效。 6、在实验中，要及时进行多元化评价，通过学生的自我评价，让学生知道 对实验的认识和掌握情况，能力发展情况，提振学生的信心，发现自身不足；教 师的评价对鼓励和促进学生的发展作用十分巨大，也让教师能够了解学生的不 足，使教师的辅导更有针对性、更有效。 38 烟墩中心校 魏 政 我常常因写备课笔记而手发酸，因为要长篇大作。年复一年日复一日，像个 打字机。因为经常开会时强调备课要详细，甚至有的学校要求达到一定的字数， 长此以往教师显得拖沓疲惫，最后就是抄袭完成上级交给的任务，也失去实际的 效果。在新课改的形势下，如何做到少点形式，多点实际效果尤其显得重要，即 所谓的有效备课。要做到备课的有效性，我有以下感想： 一、备课形式多样性 从我个人来讲我习惯于对着教材和新课程标准和教材点点画画，进行批注， 或者写出本课思路提纲，有时也在原来的备课笔记上写出一些自己的感想体会或 者得失，这样即节约时间也具有实效，不是单纯的备课而“背课”。我们的备课要 有目标，目标又分情感目标，知识目标，过程与方法等。还有重难点，有课时安 排、教具准备，体现教学方法和思想等。但我们常常实际操作中认为每个部分在 每课中都必不可少，把教案搞得像八股文，失去了教案为教学服务的真正价值。 其实我们的备课是面向我们的学生而不是领导，是为了教学而不是为了检查。另 外在备课的形式方面也可尝试着电子备课，它易于保存和修改等优点。 二、进行学习性备课和研究性备课 它山之石，可以攻玉。在资料中或网上或自己的同事中，有着许多优秀的教 学设计或者他们在某个单元中有着自己独特之处，我们可以加以学习吸收，再结 合自己的学生情况，自己的教学经验，加以发挥创造从而成为自己的。所以也要 求我们多多去学习别人的教案，别人在同一课中不同的见解，读百家之书，方有 己见。为了能够充分的掌握教才的内容和思想以及学生在本课的教学中为存在那 些问题，那些是向着教师预设的方向发展，那些是生成性的，我们就要在新课程 标准的指导下进行研究性备课。比如针对某个课题我们可以写出教学设计，再写 详细教案，教学实录，再加上教学反思。这样在不断的反复中，进行推敲，化为 精髓。 三、加强集体备课发挥群体优势 39 集体备课是一种较好的备课形式，长期进行集体备课能使教师受益很多。首 先，它能集众家之长，以研讨的形式提高备课的实效性，而且在集体备课时能够 及时发现问题、解决问题，从而为其他教师的备课提供依据，避免了更多的人再 走弯路。集体备课的另一优势还在于它有利于教师能够集中不同层面的学生问题 或者一个学年段学生的实际进行备课，充分体现出面向全体学生的教学思想。 不管哪一种备课，都要求我们都教材的内容和目标有充分的了解，对学生在 对新知识的认知过程中有充分的认识后，才谈得上不拘一格。由此也要求我们所 教的学科，曾经有着完整的备课。 合肥市第五十八中 倪芳 暑期参加了远程教育培训，进行了关于有效备课的学习。刚好包河区教研室 名师工作室也要求我们学员谈谈对有效备课的看法，就此简略说说我自己在实际 教学中对有效备课的看法、想法。 常言道： “凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课， 但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备课自然而然成了上课的前提。 一 隐性备课 隐性备课包括备学生和备课程标准、教材、教参；隐性备课是“内功”，有 时是看不到的，也无法形之于文字的。内功好的人，即文化修养高的，悟性好的， 教学经验丰富的教师，在备课上花的时间少得多，效率反而高得多，反之就会低。 1 备学生 教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解， 也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师要上好课，就要深入了解学 生在学习新内容之前已经知道了什么，包括已掌握的知识和已有的生活经验。研 究学生的心理特征和认知水平。预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解 决这些问题的策略。这样，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不 懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练， 使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导、达到教书育人的 40 目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用教学手段与方法。了解学生除课下 调查、个别谈话外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、 批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及 一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始 终，掌握其动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修 订教学方案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。备课时不仅要考 虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进 行个别指导。 2、备课程标准与教材、教参 《课程标准》要求从知识与技能、过程与方法、情感与态度与价值观等三个 方面对课程的目标进行阐述。 对于以上三个方面，课标提出：以上三个方面的目标是一个密切联系的有机 整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的活动中实现的。其 中，过程与方法、情感与态度与价值观离不开知识与技能的学习，同时，知识与 技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。 所以，学习、理解和熟悉是 课程标准备课的基本内容；只有钻研课程标准，才能了弄清本课程的教学目的、 任务、教材体系和三维目标；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、 疑点和弱点；从总体上明确在“加强基础、培养能力、发展智力、注重实践”上 达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识与技能、过程与方法、情感与态度与 价值观等三个方提出明确而恰当的要求。同时，教师要在的基础课程标准上进一 步把所教的学科教材通览一遍，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、 组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的“已学教材”和“后续教材” 的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；如果教师不知道后 面讲授的内容，就很难确定每节课的重点、难点和关键性的问题。也很难把每节 课讲深刻。教师在备课过程中，经过认真钻研教材，就可以逐步掌握教材。 二、显性备课包括教案、教学模式、课后反思 1备教案 就我而言，还有我所知不少学校的教师是为了学校的检查而应付备课，仓促 的去抄教案，或者今年的抄去年的，不仅浪费教师大量的宝贵时间，而且达不到 41 备课的真正目的。所以在这一块我只想谈谈备教案的形式。不少学校要求教师每 年都要有一份详细的教案，从本质上说这不是一件坏事情，目的是要求教师仔细、 深刻钻研教材，提高教师的业务能力。但我个人认为这样太教条，教案的形式可 以多样化，只要能体现教师的风格，达到教学目标即可，这样，教师可以节省大 量的时间用于教学。至于教案形式，我觉得曹校长说得非常好。对于相当一部分 教师可以根据自己的实际教学经历在往年的教案作一定的修改即可，这样即可补 充完善教案，又可节省时间；还有一部分有经验的老教师、名师，他们已形成自 己的教学风格，我觉得他们可以备简案，因为课堂是多变的、灵活的；教师除了 个人备课，也可以集体备课，发挥集思广益、取长补短的优势，有利于青年教师 的成长；同时我对于电子稿形式的备课十分欣赏，这样并于更多的人交流、研究， 有利于更多的教师成长。 2备教学设计 在新的课程标准要求下，传统的教学形式要加以改变，以便有更好的教学效 果。在教学设计这一块，我主要从以下几个方面进行备课的： a、以问题讨论为主线，设计探究式教学 探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生 的主动探究。在探究问题的过程中，学生经历一次化学知识的“再发现”。因此， 探究式教学有利于培养学生获取新知的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解 决问题的能力。例如，对“蜡烛及其燃烧的探究”的教学，我是这样设计的：“蜡 烛是我们非常熟悉的一种物质，停电时，我们用它来照明，生日晚会上我们用吹 蜡烛来表达美好的祝愿。那么，你们可知道蜡烛有哪些性质？它比水重吗？燃烧 后生成什么物质？吹灭后又会怎么样？”学生在这种非常熟悉却又无法回答清楚 的问题情景中，实验的兴趣一下被激发出来。通过积极主动的探究实验，解决了 实际问题，达到了预期的教学效果。 b、以场景作依托，设计情境式教学 情境式教学就是通过教师在教学过程中，有目的创设或引入与教学内容相呼 应的教学场景和活动场所，激发学生的学习情趣，达到情景交融的教学效果。情 境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性， 减轻学习的负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦、享受 42 学习的快乐。例如，在学习《水资源的保护》，课的开始，可以以多媒体播放一 些优美的山清水秀的旅游胜地，如夏维夷海岛、桂林山水、九寨沟等，让学生感 受水的美。在这基础上，提出世界上的水资源是否丰富？可供人类使用的淡水资 源是否也很丰富？再通过多媒体播放说明淡水资源非常少，而且相当一部分是以 冰川等形式存在，人类无法使用；接着，再用多媒体放映工业废水、生活污水、 农药花费对水资源的污染，造成淡水资源严重缺乏，进而提出要保护水资源，以 及如何保护水资源。又如，在学习《单质碳的化学性质》时，可以用多媒体展示 中国古代字画保持至今而不坏，在同学们为中国古文化源远流长而自豪时，说明 墨的主要成分是碳，进而引出碳在常温下化学性质稳定。 c、以平等交往为前提，设计互动式教学 新课程理念的教学体现为以“学生为本”的教学方针。因而在课上教师和学 生应该是平等的，教师不应居高临下的传授学生知识。因而在课堂上可以采用互 动式教学。互动式教学就是教学过程中围绕某一主题讨论交流，实现师生互动， 发挥学生的群体效应，使学生在交往中学知识，培养学习兴趣和合作意识。互动 式教学过程中由于师生双方能相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，使学 生成为学习的主人，因而能达成共识，共享，共进的目标，实现教学相长。 3备课后反思 分析和认识为什么这样教，该不该这样教，促使教师站在一定的理论高度去 审视分析自己将要付诸实施的课堂操作行为，不断提高理论水平。反思应成为教 师自我发展的有效途径。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后我们还需要 静下心来反思，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较，哪些地方成 功，哪些地方不利于学生主动学习？还可以去问问学生课后的感受，以及将这些 一课一得写下来，这是最真实的教学一线手记，可以促使教师成为“反思的实践 者”。 “要给学生一滴水，教师要有一桶水”，在科学日益发达信息化的今天，教 师要不断补充知识量，完善自己的知识结构，要在不断的学习中形成自己的东西。 新课程提倡教师培养学生的综合能力，这需要不同学科的教师交流合作，教师要 与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式工作，增加教育者之间的互动关 系，用集体的智慧有效备课，有效教学。 43 备课是有技巧的预设框框，我们要结合具体的实际，改革备课形式，丰富备 课内容，多一些时效性，进行有效备课，使我们真正做到有效教学。 46中学 杨 静 有效教学的前提是有效备课。备课要考虑的因素很多，怎样才能做到有效备 课呢?我想简单谈谈自己的看法。 首先，我想把备课分为三轮。第一轮备课，备全册教材，研究知识结构， 确定教学的起点和终点。这轮备课应该在开学前完成，主要是制定一个大致的框 架，包括计划、进度等。第二轮备课，具体研究重点与难点的突破，确定具体的 教学方法。一般在上课前一周进行。第三轮备课，重点研究整堂课的设计，使其 符合学生的思维逻辑，变详案为简案。 其次，加强集体备课。现在使用的教材，有很多新东西，有时个人很难 把握，需靠团队的力量、集体的智慧去解决。集体备课强调的是集体智慧和个人 创意的结合。 还有，加强教学反思。及时的教学反思有助于教学水平的提高，也是为 下一次备课打好基础。 铁四局学校 王敬斌 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣，而学习最好的动力莫过 于学生对学科本身产生的兴趣。 -----托尔斯泰 44 我国古代伟大的思想家、教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者 不如乐之者。”在学习中，学生的兴趣是非常重要的。在课堂教学中我也注意到 了这一点，所以我在新课刚开始的时候，总是想尽办法激起学生的兴趣。 记得在高一时我在上碱金属元素——钠的时候，在上课之前我先给学生演示 了钠与水反应的实验，学生看见了一系列很新鲜的现象：“浮”、“游”、“熔”、 “红”，前排的同学还听到了“嘶嘶”的声音。学生立刻来了兴趣，很想知道为 什么会发生这样的现象，这样我很自然的引出了钠的一些性质。通过这个实验， 也让学生加深了对枯燥的知识的记忆。 新课改后，由于教学理念、教学目标、教学方式等的变化，为我们激发学生 学习的兴趣创造了条件，我们要抓住这次新课改的机遇，完善自己，让自己的教 学能力得到提高。作为新课改新形势下的化学教师，要勤思多学，大胆实践创新， 在教学中运用多种教学方法,激发学生的学习兴趣，让学生想学、乐学、会学。 64中学 胡正林 关于备课，人们的理解可能是如何写好一份教案。当然，写这些东西是很重 要，但是我想文字只是一个载体，更何况我们不少教师教案与上课两分离.所以 如何把所要上的课理解好、设计好、准备好才是最为重要的。 首先要吃准学科课程标准，从课程标准去利用教材,发挥教材的应有作用，上课时才会有针对性。课程设计时要有它的渐进性，知识点的呈现有了它的 规律，这是一条符合学生学习特点的规律，老师在备课的时候必须先要掌控这一 点才是有效备课。 其次是设计好，一堂课怎么上，它的程序是怎样的，这是备课时必须要 解决的。这个环节上自己要认真考虑，也可以参考别人已有的好的方式，现在有 很多优秀的方式方法可以为我们所借用，当然必须要结合自身特点和学生的特点 来做才行。 45 再有,课堂问题的设置是相当重要的.对于学生要有引导启发作用.如何 能让学生循序渐进的吃透知识,还要有启发有创新,这也是教师必须去考虑去做的. 烟墩中心校 汪超成 “备课”无论在什么时代都很重要，随着新课改的不断深入，对学科备课的 要求更是越来越高。其实人们更愿意将“备课”称为“教学设计”。所谓“设计”， 意在“设”想和“计”划，凡事“预则立，不预则废”。教师无疑应该做好，认 真做好教学设计，以保证课堂教学运作的有效进行。那新课程理念指导下的有效 备课应该具备怎样的新思维呢？ 在推进新课程改革的进程中，课堂教学曾一度出现不问效率、不讲质量的 无序状态，表面上看，课堂上热热闹闹，气氛活跃，实质上是虚假的“繁荣”。 究其原因，虽然主客观因素都有，但最直接的莫过于教学目标不明确，目标意识 不强。有位专家曾戏称这样现象叫“抓痒”，不痒的地方抓得一头劲，痒得地方 还是痒。 生活中蕴涵着丰富的资源。备课前，教师应该做个有心人，认真分析教材， 有针对性地收集相关的生活资料“为我所用”，尤其是化学这门学科，讲化学与 生活的联系融入教学设计之中。力争做到：学“生活”、用 “生活”、服务“生 活”、创造“生活”。 每个学生的底细不同，给教师的备课带来了不确定因素，这些变数使教师的 备课不可能详尽得把师生的一言一行都设计好。所以以学生为着眼点的备课只能 是粗线条的，具体的教学“线路“应在课堂上视学生的反应和进展而定，所以备 课一定留有空白，要尽量做到： 1、情节不要太多。一节课中要尽可能使情节明快，集中，便于学生投入 足够的精力和时间对问题做深入有效地学习，以免造成学生的思维混乱和教师的 顾此失彼。 46 2、环节不要太细。太细了，就有牵着学生小心翼翼地走在教师指定的轨 道上之嫌，达不到放手让学生自主学习、自由探索的效果，就显得小气了。 3、问题不要太小。那种答案显而易见、一问一答式的问题尽量减少。试 想，把食物嚼碎了再喂给学生，吃起来哪还有滋味呀。要给学生留有提问的时空， 并预设学生可能提出的问题。要把学生可能出现的问题估计得充分一点，多一点 事先的准备就多一些成功的把握，这正如在一场战争前预想和分析。 在新课程背景下，应该树立终身备课的思想，不再把备课看作是短期的行 为，而是一个长期积累、不断发展的过程。在这个过程中，反思应成为教师有效 备课的一个至关重要的环节和内容，基于自我反思的备课过程显得尤为重要。反 思可以被理解为一种教师对自己的教学行为进行批判性分析的研究活动。也就是 教师在自己的教学中观察自己的教学行为、教学事件和教学效果并及时地对自己 的教学做合宜的调整和修改。就备课而言，可以反思的问题很多，诸如：上一节 课或在更早的时候，我的课堂里发生了什么教学事件？这与什么问题相关？这个 问题我以前见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似的问题吗？别人是怎 样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及 到某些“教学理论”问题？在教育改革史中不断有人提出要教给学生“知识结构” 而不是零碎的“知识点”。我的备课是否隐含了某种“知识结构”呢？我怎样使 我的教学保持某种“结构”？我的知识够丰富吗？我的教学技能完善吗？我的情 感丰富吗？我的态度积极吗？我的价值观正确吗？ 当然，反思的目的不会终于理解问题，而应该努力解决问题，改进方法。通 过这样的反思，教师可能由此而获得某种“教学机智”，而“机智本身可能也变 成一种习惯。” 也只有这样来备课，我们的新课程改革才有实效，才能更顺利的开展下去。 47 官塘小学 周先来 谈到备课，很多人的理解就是写好教案。固然，要搞好这个文字的东西固然 很重要，但是我想文字只是一个载体，更为重要的是如何把所要上的课理解好、 设计好、准备好才是最为重要的。这就是所谓的有效备课。 首先要吃透教材，把握教材整体的脉络，从整体上去把握教材，这样才能有 联系，上课时才更有针对性。课程设计时都有它的渐进性，知识点的呈现有它的 规律，这是一条符合学生学习特点的规律，老师在备课的时候必须先要掌控这一 点才是有效备课。 其次是设计好，一堂课怎么上，它的程序是怎样的，这是备课时必须要解决 的。这个环节上自己要认真考虑，也可以参考别人已有的好的方式，现在有很多 优秀的方式方法可以为我们所借用，当然必须要结合自身特点和学生的特点来做 才行。 再有是准备好，作为小学科学课的教师，这一点是尤为重要，也是我们科学 教师感受最深的。我们应该着重花功夫做好科学实验的物质准备、分组安排等， 而这些是不必拘泥于将一切都写在备课本上的。在做实验准备工作时，应该要考 虑到实验的可行性，有效性，学生分组的合理性，要充分考虑到学生在实验中的 地位，只有这样才能最大程度的保证上课的有效和合理。 怎样才能真正做到有效备课，方法有很多，关键是要真正能做到课堂为学生 服务，学生是否真正融入课堂之中，这才是我所理解的有效备课！ 48