浅谈小学中段英语阅读的步骤与方法

浅谈小学中段英语阅读的步骤与方法内容摘要：学生从接触英语到具备有阅读能力是一个漫长的过程，作为教师我们要清楚的了解学生究竟在什么样的程度下可以初步具备阅读的能力。当学生具备一定的单词量、语法和理解力时，学生已经初步具备英语阅读能力，教师要教授学生正确的阅读步骤，引导学生有效的进行阅读。关键词：探索研究英语阅读能力一、提高学生英语阅读能力的重要意义。社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。对小学生来说，阅读是语言学习的一个重要方面，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。《英语课程》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法，它可以帮助学生获取信息，提高阅读能力，为学生的后续学习打下基础。因此，在小学阶段我们就应重视培养学生的英语阅读能力。二、目前小学英语教学中存在的问题。传统的小学英语教学，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际运用能力的培养。在小学阶段，学生由于接触和使用英语的时空受到限制，英语阅读能力普遍低下，发现问题、提出问题、解决问题的能力较差，如：许多学生能较好的背诵单词，也能说出单词的意思，并能很好的达出来，但连词成句、联句成篇之后却无法理解大意，从而也就无法理解整篇文章的大意。学生都是眉毛胡子一把抓，见到阅读就素手无策，不知道从何下手，不能完成课后的习题，解决不了问题，部分同学甚至开始恐惧英语阅读，逃避英语阅读，最终导致学生厌恶英语，产生抵触情绪。而英语教师们每天忙于敢课时，遇到英语阅读时，很少去指导学生如何以一个科学的方法去阅读，长此以往必将影响学生综合运用语言的能力，因此加强和培养小学生英语阅读的方法和能力就显得非常重要。三、如何培养小学中段学生英语阅读的能力（一）组织课题研究成员进行专业学习教师的主要作用就在于运用熟练的方法和技巧引导学生开展行之有效的训练，激发学生的学习兴趣，充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与，自觉投入，最终形成有效的阅读方法。同时这就要求教师要具备一定的阅读教学能力，组建小学中段英语阅读小组，以在编在岗的英语教师为主，教师们通过区、市教研室下校调研，听课、评课、议课；参加教师继续教育；参加区级、市级相关教研活动；参加每周二早晨的校级教研活动；积极征订与阅读相关的报刊书籍；主动撰写阅读教学的；撰写课后反思等活动来提高自己的阅读教学水平。（二）形成行之有效的教学步骤语言是文化的一部分，又是文化的载体，学习外语的过程也是了解这门外语文化的过程。在实施小课题前对实验班级进行有目的地扩充文化背景知识，在平日的教学中、练习中、在报刊杂志中学习各类知识，开阔眼界，了解文化、增长知识，提高兴趣。帮助学生了解国家历史、社会、宗教、价值观念和特有的自然环境等非语言知识，这样在阅读时就不会对读者造成阅读障碍。1、阅读前采取的主要方法：介绍相关的背景文化,例如：介绍与本篇阅读相关的历史，文化，人物等等，激活学生有关的背景知识;开展的方式可以歌曲、游戏、TPR活动、对话练习、问答互动、头脑风暴等形式进行。或者提前布置作业让学生主动去查找相关资料，课前做一个小汇报，让学生自己去查找，自己动手，自己汇报。2、阅读中采取的主要方法：可采取先听（播放磁带或教师朗读），从宏观上把握和理解文章大意，根据文章教师提出1-2个简单地相关问题，让学生带着问题去进行第一遍文章的阅读，让学生在略读、扫读过程中，猜测文章大意，在阅读的过程中划出核心语言（词汇、句型等）让学生就相关问题找出答案并回答教师的问题；通过小组合作、小组讨论、结合上下文大意，猜出词的大意。之后教师帮组学生解决在阅读教学中的难点（词汇、句型等）。之后进行第二遍文章的阅读（可采用大声朗读的方法）完成习题并订正答案，之后进行第三遍文章阅读，对于英语能力较好的班级可采用结合语篇，谈论自己的想法或看法；就所学课文，描述或复述课文；就所学课文，另补充一篇阅读理解；根据所学书信，回复一封书信；就所学故事，描述或重编一个新故事；就所学内容，创编一个对话；根据文章内容加注文章标题等等（根据班级的不同情况而定）。3、阅读后采取的主要方法：教师引导学生提取关键信息，直观、形象的呈现在黑板上；让学生根据文章完成习题（相关填空、选择正确答案、判断正误、连接信息、文章重组、填写表格、内容归类等等）。四、强化英语阅读步骤的途径首先，可以在你所在的英语组中进行任务分工，由于课本中大部分都是以单词教学为主的课程，阅读材料较少，对于课题的实施和开展有很大的困难，所以可以收集课外适合三、四年级中段学生的阅读材料，材料的合适关系到最终阅读效果的呈现，为此可以选择订购《小学生英语阅读大全》，从中筛选适合三年级、四年级阅读的材料，装订成册，在今后的阅读教学中英语教师就不必慌忙，可以做到心中有数。其次，组建英语阅读专项教师，利用课本中的阅读材料和筛选出的阅读材料，按照其科学的阅读步骤进行有效的阅读训练。再次，可以创建校英语角，教师可以利用10-15分钟的时间，在英语教师的指导和有效的阅读方法下，进行“享受阅读，快乐阅读”为主题的阅读教学活动，经过长期的训练，学生们对英语阅读再也不会有恐惧心理，阅读英语文章也会再成为他们的障碍。最后，课堂教学结束后还有一个重要功能也不该忽略，那就是课下的总结反思。通过学生表现和反馈，发现前面环节中未表现出来的新问题，为进一步采取补救措施提供参照。每次阅读课之后，教师都需要总结反思。为了调动学生学习英语的热情，培养、训练和强化学生的阅读能力，英语教师还可以结合本校的实际情况,开展阅读展示课、英语角活动、学生问卷调查、家长问卷调查，阅读小竞赛、阅读等等。相信此类活动会让同学们在实战中掌握阅读的技巧和方法，体验阅读带给他们的快乐。当形成了行之有效的阅读教学方法后，英语教师在日常的教学中要因材施教，做到心中有数，具体情况具体分析，灵活地处理在英语阅读教学中出现的问题，在英语阅读的过程中坚持行之有效的阅读方法，培养学生严谨的思维方式，科学地、快乐地进行阅读。不可以没有目标、没有方法，拿上阅读就随意处理，这样都是不科学的。“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。参考文献：[1]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州：广东教育出版社，2001.[2]李英、黄艳明.英语新课程[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.PAGE