吾日三省吾身 教师须“吾日三省吾身”

吾日三省吾身 教师须“吾日三省吾身” ?哆 《 ? ‘ 参 ， ， 场 ?, , , ,年 第 , 期 ( 学 研 究 ) 教 ， 教 师 须 吾 日三 吾身 : “ ,一 日 省 李 丙 刚 【 摘 要】文章 从 教 师 坚持 写教 学反 思 日记 ，定 期 进 行教 学反 思 日记 的 交 流 的 实践 出发 ，阐 述 了写 教 学反 思 日记 的 重要 性 、教 学反 思 日记 的 内容 、教 学反 思 日记 的 类型 、写教 学反 思 日记 应 注 意 的事 项 同 时 指 出 ，教 学反 思 日记促 进 教 学反 思 ，教 学反 思是反 思型教 师 成 长 的一 条 必 由之路 。 【 关键 词 ,教 学 日记 ; 1 教 学反 思 ;反 思 型教 师 《 论语 ? 而》 篇 有 句 “ 日三 省 吾 身 ” 学 吾 ，是 说 孔 子 的 学 生 曾参 每 日多次 反 省 自己 。几 千 年 来 ，吾 日三 性 的教 育教 学 行 为 ，从 习 以 为常 的 教 育 教 学 行 为 小探 索 它 的沉 疴 与积 弊 ，并 加 以改 正 ，促 使 自 己的 教 育教 学行 为 不断 得 以改 进 。 ” 山东 省 阳 信县 洋 湖 乡 史张 小学 从 , , , ,年 ,月 以来 省吾 身 成 为儒 生 为学 为 师 为人 的基 本准 则 。古人 如 此 ， 现代 教 师更 应 该 “ 日三省 吾 身 ” 吾 ，进行 教 学 反 思 ，做 一 名 反 思 型教 师 。 , ,岁 以下所 有 教 师 坚持 写 教 学反 思 口 ，教 科 室 2 每 周进 行一 次 教学 日记 交 流 ，学 校 每 学 期 进 行 一 次 伞 省 即 反 省 ，反思 的 意 思 。 反 思 是 一 个 优 秀 教 师 的 成 长 过 程 中 离不 开 的重 要 环 节 ，是 一 种 有 益 的思 维 活 动 和 再 学 习 活 动 。 “ 学反 思 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 教 通 过 教 学 监 控 、教学 体 验 等方 式 ，辩 证 的否 定 ( 扬 或 弃 ) 主 题 的 教 学 观 念 、教 学经 验 、教 学 行 为一 种 积 极 的 认 知 加 工 过 程 。教学 反 思 具 有 实践 性 、主体 性 和创 新性。 “ ” 教学 反 思 的 目的在 于不 断地 省 思与 警 惕 习惯 校性 的展 览 、交 流 与评 比 ，通 过 写 教 学 反 思 侣 导 反 思性 教 学 ，争做 反 思 型教 师 。下 面结 合 【 尔 省 阳 信 , , 县 洋 湖 乡 史 张小 学 的一 些 做 法 ，简 单 淡一 下 埘 教 学 反 思 的认 识 。 一 3 、 教 学 反 思 日记 写 什 么 教 师 的 教 学 反 思 日记 “ 录 自 己 的 教 学 行 为 ， 总 记 ? 这 样 就 可 以大 声 朗读 ，听 到 要 学 习 的 内 容 ;根 据 日期 四 、调 整教 学 模式 在 实 际 教 学 中 ， 教 师 不 可 能 去 考 虑 所 有 语 言 、 文 化 差 异 或 学 生 的 学 习 风 格 差 异 ，也 不 可 能 记 住 对 每 个 或 顺 序 等 大 声 背 诵 需 记 内容 ;可要 求 老师 上 课 时 使 用 录 音 机 、音 像 等 工 具 ，并 口述 所 教 内 容 而不 是 过 多 地 板 书 ;把 课 堂 笔 记 制作 成 录音 4 带 ，并 多次 聆 听 ;在 阅 学 生 最 好 的 学 习 方式 是什 么 ，但 是 引 导学 生 用 对 自已 读 前 也 可 先 看 文 章 的 小 标 题 及 图 片并 大声 地 朗读 ，说 出这 篇 文 章 的 大 意 ;也 可 制作 卡 片 来记 忆 单 词 ，把 释 义 写 在 反 面 ，大 声 地 读 单 词 及 其 释 义 ;在学 习 前 大 声 说 出 自己 的学 习 目标 ;在 任何 可 能 的地 方大 声 朗读 。 , 对 有 体 验 及 动 手 操 作 模 式 倾 向 的 学 生 ，书本 学 ( 最 为 合 适 的 学 习 方 式 来 学 习 ，给学 生提 供 更 多 的 教 学 工 具 来 适 应 学 生 的 学 习 方 式 取 向 ，就 能达 到 更好 的 学 习效 果 。与 此 同时 ，学 生 在 认 识 到 对 自己 有 效 的 学 模 式 的 同时 要 学 习尝 试 一 新 的 方 式 ，学 习 改 进 学 , 些 , 方 式 与 方 法 的薄 弱 环 节 ，使 自 己的 学 习 方 法 更为 多 样 化 。 比如 ，对 有 听 觉 学 习 模 式 的 学 生 可 以 鼓 励 他 们 进 行 角 色 扮 演 来 培 5 养 他 们 的 交 谈 技 能 ;而 对 那 些 需 要 把 新 单 词 写 在 黑 板 二 ,的有 视 觉 学 习模 式 的 学 生 可 以鼓 励 习 和 听讲 座 都 不 是 容 易 的事 情 ，可 引 导 他 们 尝 试 一 些 新 的学 习方 法 。可 边 背 或 边 看 边 散 步 ;阅读 时 采 用 从 整 体 到部 分 的方 法 ，对 所 学 文 章 ，先 看 所 附 图 片 ，然 后读 章 节 标 题 、 以及 课 后 问题 ，对 通 篇 文 章 先 有 整 体 的感 觉 然 后 再 展 开 阅读 ;如 果 在 课 堂 上 不 能 保 持 端 坐 ，可 搭 二 郎腿 或 离 开 地 面 ，轻 轻 摇 晃 脚 ，可 尝 试 让 自己觉 得 舒 服 的各 种小 动 作 ，只要 不 要 打扰 到 别 人 ; 在 家 学 习 时 ，如 不 愿 坐 着 学 ，可 躺 着 或 寻 找 其 他 觉 得 他 们 在 看 到时 朗读 和 使 用 这 些 单 词 ;对 喜 欢 体 验 及 动 手 操 作 模 式 的学 生 可 以 鼓 励 他 们 闭 卜眼 睛 猜 想 单词 ， 也 可 通 过 布 置 作 业 , 不 同 的 学 习 模 式 来 让 学 生 们 的 昆合 学 习模 式 更 为灵 活 。 6 舒 适 的姿 势 或动 作 ，并 放 一 些 音 乐 ;如 果 有 健 身 用 的 自行 车 ，也 可边 踩边 学 ;学 习 时 ，觉 得 需 要 就 可 暂 停 休 息 ，但 要 确 保 短暂 的 休 息后 要 重 新 开 始 学 习 ; 当想 参考文献: 【 】 ,, ,( ,,, ,,, , , , ,, , , , , ,, , , , , ,(,,,, , ,, , , , , , , ,,, , , , 要 记 住 某 个 信 息 的 时候 ，可尝 试 闭上 眼 睛 ，在 空 中 或 课 桌 上或 地上 写 出 所需 记 信 息 ，在 脑 子 里想 象 这些 词 ， 如 有 可 能 ，听 到 这 些 词 ，这样 ，以后 回想 时 ，就 可 闭 , ,,( 京 :外语 教 学 与研 究 出版 社 ，, , ( 北 ,, 7 上 眼 睛 “ ”到 并 “ 看 听” 到 它们 了 。 【 任 编 辑 :黄 蕾, 责 【 作者 简 介】李 丙刚 ，山 东省 阳信 县 洋湖 乡史张 小学 校 长 ，教 导主 任 ( 东 阳信 , ,, ) 山 , , , ?教 学 评 论 ? 结教 学 的 得 失 与 成 败 ，对 整 个 教 学 过 程 进 行 回顾 、分 析 和审 视 ，提 高 教 师 自我 发 展 能 力 ，是 完 善 教 学艺 术 、 实现 教 师 自我 价 值 的重 要 途 径 。 ” 一 教 学 过程 中 会 有 许 多 值 得 商 榷 和 怀 疑 的 地 方 ，从 这 些 怀 疑处 寻 求 问题 ，至 少 产 生 两个 角 度 以上 的思 考 。 从 是 与 否 两 个 角 度 ，还 可 以延 生 出怎 么 更 科 学 ，怎 么 才 能 8 避 免 不科 学 等举 一 反 三 的 思 考 ，找 到 更 科 学 的解 决 问题 的 办法 。 ( ) 从 不 同 处 切 入 二 一 节 课 下 来 ，静 心 沉 思 ， 自己 的 教 学 行 为是 否 符 合 学 生 的 经 验 、情 趣 和 认 知 规 律 ，学 生 发 现 问题 、解 决 问 题 的 能 力 有 何 提 高 ，摸 索 出 了哪 些 教 学 规 律 ，教 法 上 有 哪 些 创 新 ，知 识 点 上 有 什 么 发 现 ，组 织 教 学 方 面有 何 新 招 ，启 迪 是 否 得 当 ，训 练 是 否 到 位 ，下 一 次 课 应 该 如 何改 进 等 ，都 应 该 及 时 记在 教 学 反 思 日记 上 。 并重 点 做 到 以下 几 方 面 : ( ) 写 课 堂 教 学 的 精 彩 之 处 一 个 教 学 细 节 ，从 教 师 、学 生 、家 长 的 角 度 来 看 9 也 会 不 同 。 因 此 ，反 思 中 ，要 有 机 地 寻 求 转 换 立 场 ， 多 角 度来 反 思 主题 ，才 能增 强 反 思 的深 度 与客 观 性 。 ( ) 从 相 似 处 切 入 三 一 个 教学 细 节 ，无 论 从 哪 个 角度 去 看 ，都 会 有 一 教 师 的 每 一 节课 都 会 有 其 精 彩 之 处 ，教 师 应 该 随 时捕 捉 这 些 精 彩 片 断 。如 灵 巧 鲜 活 的 比喻 ，新 颖 精 彩 的 导语 ，人 木 三 分 的 幽 默 ，教 学 难 点 的成 功 突破 ，引 人 人 胜 的 教 学 方 法 和 策 略 ， 师 生 、 生 生 之 间 成 功 的 临 些 相 同点 。教 学 反 思 日记 可 以 从 这 些 相 同 点 写 起 ，从 心 理 学 、教 育 学甚 至 生 理 学 、社 会学 方 面 去 寻求 规 律 。 ( ) 从 转 换 知 识 系 统 处 切 入 四 10 跨 学 科 教 学 实 践 是 课 程 标 准 的新 理 念 。 小 学 教 学 虽 有 学 科分 类 ，但 每 个 教 师 更应 学 会 各 个 学科 的整 合 ， 从 不 同 学科 的 共 同点 思 考 ，有 时也 应 从 转 换知 识 系 统 、 学 科 领 域来 创 新教 学 方 法 。 ( )从 转 换 时 空 处切入 五 场 发 挥 ，直 观 教 具 的 巧 妙 运 用 ，学 生 创 新 性 的提 问 或 创 新 性 的 回 答 ，引 起 教 学 共 振 效 应 的 做 法 ，课 堂 教 学 中 临 时 应 变 得 当 的 措 施 ，某 些 教 学 思 想 的渗 透 与 应 用 的过 程 ，教 学 方 法 上 的 改 革 与 创 新 等 ，都 应 该 有 重 点 地 记 录 下来 。 ( ) 写 不 足 之 处 以 及 改 进 措 施 二 环 境 、条 件 、时 空 的 变 化 会 影 响人 们 的 认 知 。每 个 教 学 细 节 都 有 其 发 生 、发 展 的 时 空 特 11 性 。 一 堂 课 、 一 即使 是 成 功 的 教 学 也 有 疏 漏 失 误 之 处 ，教 师 思 之 愈 深 ， 愈容 易 发 现 疏 漏 ，采 用 补 救 措 施 愈 准 。对 整 个 教 学 过 程 出 现 的 问题 、疏 漏 、不 足 进 行 系 统 的 回顾 、 个 教 育 教 学 过 程 的成 功 与 失 败 都 有 诸 多 偶 然 因 素 。 从 时空 的转 换 处 切 入 ，会 使 记 入 ,记 的 事情 更 加 栩 栩 如生。 ( ) 从 假 设 性 问 题 处 切 入 六 一 梳 理 ，对 其 作 深 刻 的 反 思 、探 究 和 剖 析 ，并 明确 指 出 改 进措 施 。 ( ) 写 教 学 灵 感 三 12 , 种 假 设 就 代 表 一 种 新 思 维 、新 概 念 ，甚 至 能 产 生 与 已 有 的 问题 相 悖 的结 果 。反 思 中 提 出一 个 假 设 ， 就 可 能是 在 发 现 问题 后寻 找 到 的解 决 问题 的一 把钥 匙 。 ( ) 从 对 比 处 切 入 七 课 堂 教学 中 ，随着 教学 内容 的展 开 ，师 生 的思维 发 展及 情 感交 流 的融 洽 ，往 往会 因 为一 些偶 发 事件 而 产生 瞬 时 灵 感 。这 些 智 慧 的 火 花 常 常 是 不 由 自主 、突 然 而 至 ，若 不及 时捕 捉 ，便 会 因时 过境 迁 而烟 消 云散 ，令人 遗憾 。把 瞬时灵 感 写在 ,记 上 ，常常 浮现 在脑 海 里 可使 新 教师 或 教学 水 平 一般 的 教师 迅 速成 为优 秀 教师 。 ( ) 写 学 生 创 新 四 小 学 生 是 一 群 在 生 理 上 和 心 理 上 都 有 很 大 差 异 的 , ,岁 的 儿 童 。 课 堂 教 学 过 程 中 ，学 生 总 会 有 创 新 的 —, 13 对 比体 现 差 异 ，联 系 体 现 衔 接 ，通 过 横 向 、纵 向 的 联 系 、对 比 ，我 们 就 可 以从 中 发 现 许 多 新 的 问 题 ， 发 现 问题 的新 的方 面 。 ( ) 从 理 论 和 实 践 的 结 合 处 切 入 八 不 断 反 思 自 己 的教 学 实 践 ，并 把 自己 的教 学 实 践 与 理 论 学 习结 合 起 来 。学 会 从 理 论 与 实 践 的结 合 处 写 反 思 日记 ， 可 使 反 思 更 深 入 、更 客 观 、更 全 面 。 三 、 教 学 反 思 日 记 的 类 型 火 花 在 闪烁 ，教 师 应 当充 分 肯定 学 生 在课 堂 上 提 出 的 一 些 独 特 的见 解 。课 堂上 如 果 不 深 入 细致 地 观 察 他 们 14 教学 反 思 ,记 与传 统 的教 后 记 既有 联 系 又有 区别 。 教 学 反 思 ,记 是 对 教 育 教 学 工 作 的 总 结 与 规 划 ，它 既 包 括 上 课 前 的 反 思 ， 也 包 括 教 学 后 的 反 思 ; 既 包 括 即 的情 感 、态 度 和 行 为 ，全 面 了解 他 们 的学 习状 况 ，其 结 果 只 能 在 教 学 日记 上 写 一 些 空 话 、套 话 ，使 ,记 走 向形 式 。 ( ) 写 特 殊 案 例 五 时反 思 ，也包 括 延 时 反思 ;既 包 括 ,记 ，也 包 括周 记 、 月记 等 。 主要 类 型有 : ( ) 课 前 反 思 日记 一 一 教 学 过 程 中可 能会 有一 些特 殊 案例 ，注 意观 察这 些 个案 ，重 观这 些 个案发 生 的 环境 、条件 、过 程 ，运 用 现 代 教 育理论 进行 有理 有据 的剖 析 、有 针 对性 的反思 。 二 、写 教学 反 思 日记 的 切入 点 需 要 写 入教 学 反 思 日记 的 内 15 容 很 多 ，但 要 做 到 言 简 意 赅 、重 点 突 出 、一 目 了然 ，突 出每 个 教 师 的特 色 ， 堂课 的 成 功 与 否 ，往 往 与 教 师 和 教 学 对 象 的情 绪 变 化 、环 境 条 件 的变 化 有 关 。 为 了 上 好 每 一 节 课 ， 课 前 拿 出一 些 时 间 ，针 对 教 学 对 象 和 教 学 目标 ，检 查 一 下 自己 的教 案 ，根 据 实 际情 况 调 整 一下 教 学 内 容 和 教 学方 法 。并及 时记 录 这 些新 情 况 、新 问题 、新 变 化 、 新 方法 。 ( ) 课 后 反 思 日记 二 避 免 千 篇一 律 ，则需 要 找 准切 入 点 。 ( ) 从 怀 疑 处 切 入 一 16 ?哆 , ? 《 豇 ; ， 垴 ?, , , ,年 第 ,期 ( 学研 究) 教 ? 一 堂 课 下来 ，把 自己感 受 到 的问 题 或 困惑 写 出来 ( ( ) 促 进 教 师 教 育 理 论 学 习 的 深 入 二 进 行 总 结 思考 :在 教 学 之 前 的计 划 或 期 望 是 什 么 ，实 际 的 教 学情 境 如何 ，今 天 采 用 了哪 些 教 学 方 法 ，安 排 了 哪 些 教 学 活 动 ，今 天 的教 学 对 明天 的教 学 有 何 帮 助 与启 示 ，今 天 的教 学 内容 是 否 有 助 于学 生未 来 的发 展 ， 期 望与 实 际情 境之 间是 否存 在 差 距 ，为什 么存 在 差 距 ， 分 17 析 其 发生 的 原 因 、探讨 解 决 的对 策 。 ( ) 周 后 反 思 日记 三 一 思 而 不 写 。往 往 使 教 师 的思 考 不 能 够 理 论 的 学 习结 合 起 来 ，从 而 导 致 思 考 的肤 浅 。而 写 ，往 往使 人 产 生 一种 写 得深 刻 一点 的需求 ，在 这 种需 求 的驱 动 ,， 往 往 要 参 阅 一 些 资 料 、翻 看 一些 书籍 ，促 使 教 师进 一 步学 习 ，使 自己 的思 考 与倡 导 的 理论 结 合起 来 ，从 而 实 现 对理 论认 识 的 提升 。 ( ) 促 进 教 师 的 经 验 提 升 三 周课 下 来 或 一 个 单 元 讲 完后 ，再 次 翻 阅 一 下 自 教 师 的 经 验 是 在 教 学 过 程 中 日积 月 累 的 ，是 非 常 宝贵 的 。一 个 优 秀 教 师 往 往 是 经 验 丰 富 的教 师 ，但 经 验 丰富 的教 师 不 一 18 定 是 优 秀 教 师 。 思 而 不 写 ，往 往 使 教 师 的经 验 局 限 于 实 践 层 , 山，影 响 教 师 的 理论 学 习 和 理 性 思 考 ，不 利 于 教 师 的 个 『 发 展 。 而 写 ，能 够 帮 助 , ， 『 教 师 把 自己教学 实 践 中 的经 验 、问题 和 思考 积 累下 来 ， 己 的教 案 和教 学 日记 ，针 对 学 生 作业 和 活 动 中 的问 题 ， 反 思 本 周 或本 单元 有 哪些 收 获 ，哪 些 不 足 ，摸 着 石 头 过河 ，发 现问 题及 时 纠正 。 ( ) 月 反 思 日记 四 对 于 自己一 个 月的 教学 活 动进 行 梳理 。 ( ) 期 中 教 学 反 思 日记 五 使 自己对 自己教 学 现 象 中的 典 型 事 例 和 思 考 深 深 地 记 忆 下 来 。 因为 写 的积 累 作 用 ，教 师 便 真 正 成 为 了 一 个 有 丰 富教 学 经 验 和 理 性 思 考 的 教 师 。同 时 ，写 下 来 的 东西 更方 便 与人 交 19 流 ，会 促进 教 师更 好地 发 展 。 ( ) 促 进 教 师 之 间 的 合 作 四 通 过 期 中 考试 ，召 开学 生 座谈 会 ，听取 家 长 意 见 ， 从 而 进 行 完 整 的 整合 思考 ，也 可 以 以一 个 学 期 、一 个 学 年或 一 届教 学 的宏 观反 思 。 四 、 写 教 学 反 思 日记 常 遇 到 的 问 题 ( ) 写 而 不 思 一 思 而 不 写 ， 教 师 往 往 局 限 于 自 我 反 思 ， 缺 乏 了 解 有 的 教 师 没 有 从 思 想 上 认 识 到 撰 写 反 思 日记 的 重 其 他 教 师 的思 考 过 程 。而 写 教 学 反 思 日记 的 过 程 ，促 使教 师 之 间的相 互 学 习 、相互 促 进 、共 同 提高 。 ( ) 促 进 教 师 更 加 关 注 学 生 五 20 要 性 ，被 动应 付 ，写 而 不思 或 思而 不 深 。 ( ) 写 成 功 不 写 失 败 二 ? 有 的教 师 在 日记 中只 记 闪 光 点 和 成 功 之 处 ，不 善 于 白揭短 处 。 ( ) 写 问 题 不 写 措 施 三 思 而不 写 ，教 师 往 往 把 关 注 点 集 中 在 教 材 和 自身 的 教 学 方 面 。 而 因 为 要 写 教 学 过 程 中 的 互 动 效 果 ， 教 学 需 要 了解 学 生 的 智 力 因素 和 非 智 力 因 素 ，如 情 感 、 态 度 、感 受 和效 果 ，关 注 课 内外 师 生 的 互 动 ，关 , 辛每 一 有 的教 师 虽 然 写 出 了问 题 所 在 ，但 没 有 写 21 出 用 什 么 方 法 解 决 、采 用 什 么 措 施 解 决 、有什 么详 细方 案 和 计划。 ( )写 教 师 多写 学 生 少 四 个 学 生 的全 面发 展 。 写 教学 反 思 日记 是进 行 教 学 反 思 的 重 要 环 节 。通 过 写 教 师 反 思 日 记 ， 可 以 使 教 师 从 思 想 境 界 卜超 越 、 有 的教 师 写 教 师教 的 方 面 多而 写 学生 学 的方 面 少 ， 不 注 意 记 录 学 生 的 反 映 、学 生 的 感 受 。 五 、 坚 持 写 教 学 反 思 日 记 几 点 体 会 从 心 理 健 康 上 超 越 、从个 性 习惯 上 超 越 、从 新 教 师 和 经 验型 教 师走 向优 秀教 师 和反 思型 教 师超 越 。 经 过 近两 年 的实 践 ， 山 东 省 阳信 县洋 湖 乡 22 史 张 小 学 的教 师 面貌 发 生 了很 大 变 化 。许 多 教 师 由 开 始 时 的 被 动行 为 变 为 了一 种 自觉 行 动 ，主 动 锐 意 探 索 先 进 的 参 考文 献 : 教 学方 法 ，努 力 追 求 课 堂 教 学 的精 、善 、美 ，在 努 力 提 高 教 学 效率 的 同 时减 轻 学 生 负 担 ，从 而 达 到 减 负 和 增 效 的 双 重 目的 。实 践 证 明 ，教 师 坚 持 写 教 学 反 思 日 记可以: , ,王 映 学 ，赵 兴 奎 ( 学 反 思 :概 念 、意 义及 其 用 途 , 教 … ( 育理 论 与 实践 ，, , ( ):, ( 教 , ,， , , , ,林 高 明 ( 一 生 时 间 来 反 思 ,】( 想 理 论 教 育 ， , 用 , 思 , , (, , ,， , ):, ( , ( ) 促 进 思 考 向 纵 深 发 展 一 , ,黄 伟 ( 思 “ 学 反 思 ” … , 反 教 23 ( ):, ( , , ( 小 学 管 理 ，, , 中 , ,， 思 而 不 写 ，往 往 因 时 间 、大 脑 遗 忘 规 律 等 方 面 的 因 素 ，或 者 导 致 思 考停 顿 ，或 者导 致 思 考 不 集 中 。而 写 ，首 先 需 要 教 师 对 在 教 学 中 引发 了 注意 的 教 学 现 象 , ,王雁 苓 ( 学反 思 日志的撰 写 ,】( 代 中小 学教 育 ， , 教 , 现 ,, ( , , ,， , ):, ( , 进 行 认 真 的 回忆 ，具 体 、细致 、形 象 的描 述 ，形 成 对 教 学 事 件 、个 案 的 进 一 步 细 致 的 、比较 全 面 的认 识 。 其 次 ，写 反 思 的时 候 ， 因为 要 落 笔 ，就需 要 对 所 思 考 的 内 容进 行 逻 辑 化 、条 理 化 、理性 化 的表 述 ，促 使 思 考 具 有 一 24 定 的理 性 化 。 同 时 ，对 写 下 来 的 教 学 现 象 、 个 案进 行 思考 ，写 得 翔实 ，思考 也会 趋 于全 面 。 , ,汤 立 宏 (“ 后 记 ” 的 意 义 及 内容 ,】( 徽 教 育 ， , 教 , 安 ,, ( ( , , , , ):, ( , 【 刘 加 霞 ( “ 思 日 记 ” 为 栽 体 的 教 师 反 思 … ( , , 以 反 中 小 学 管理 ，, , ( ):, — , , ,， , , ,( ( 任编 辑 : 郭雅 洁, 责 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网 25 92to.com,您的在线图书馆 26