大于和小于

大于和小于 深圳市福田区华富 万卫红 [思路] 通过创设多说，都来说的机会，让学生感受两两比较，在比较中知道生活中的任何两个数量都是可以进行比较的。接着让学生操作学具，当小设计师——设计大于和小于号，猜放“〈”和“〉”，在活动中体验数学符号的产生并理解其意义。最后让学生在游戏中巩固对大于和小于号的应用。 采取小组合作的教学形式，四个同学一组。 [教学准备] 1( 学生学具; 2( 印好的表格题发给每个学生一张; 3( 投影仪、视频展示台、电脑等。 [教学活动过程] 一.创设情景，感受两两比较 1.Gogo去Jenny家做客，在客厅里看到了。课件出示下图，并提问:看到这两幅图,你想到了什么? ?? ?? ?? ?? 在学生回答同样多以后,教师再在左边的图里添上一个?,问:它们还一样多吗?你会比较它们的多少吗,你是怎么比的, ?? ?? ??? ?? 两幅图的数量会比了,那很多幅图呢? 2.合作学习两两比较 1)课件出示Gogo去动物园看到的一角——许多可爱的小动物。 2)小组讨论:a 数一数，各有几只, b比一比，谁比谁多,谁比谁少,谁和谁同样多,你是怎样比的, 教师在学生回答的基础上，在黑板上贴出各种比的情况。 3)想一想:通过刚才的比较，你知道了什么, 教师引导得出:?任何两个数量都是可以进行比较的;?比较的结果呢，可以有两种情况，一种是数量同样多的，另一种是不一样多的。 二 操作、设计，体验符号的产生 那么，小朋友们会不会用学具摆出同样多和不一样多呢, 1(摆两排学具，要求它们的数量同样多。 ? 学生动手操作，并说出它们的数量是几和几; ? 同桌互查 ? 请一名学生上台在投影仪上操作。 师问:“你是怎么摆的,在此基础上，教师板书其数量，如2 2，接着，教师又问:我们知道同样多的可以用什么符号表示,”在学生回答的基础上的出“=”号，并板书。读算式。 ? 想一想:在“=”的两边还可以放什么数, 2(摆两排学具，要求它们的数量不一样多。 过程???同上，师板书其数量，如3 1，“XXX”摆的是左边的多，还有没有同学摆的不一样,师再板书另一种情形，如2 5，同样多的我们可以用“=”，那不一样多的怎么办呢, 3( 生设计符号，表示不一样多 请你当小设计师，设计两个符号放在3 1和2 5中间，看 哪个小朋友的最有创意, 4( 出示“>”和“<” 你们设计的符号只有你们自己知道，那怎样才能让别人都知道 呢,我们的数学家们就发明了两种符号，出示“>”和“<”。 5(放“>”和“<” 猜一猜，在3 1和2 5中间分别放哪一个符号比较好,为什么, 6( 识“>”和“<” 在学生回答的基础上教师说明“>”叫大于号，“<”叫小于号。 板书课题。指者3 > 1和2 < 5齐读两遍。并整理出摆放“>”、 “<”的方法:开口朝大数，尖头朝小数。 7( 指导书写“>”和“<” 8( 辨认“>”、“=”、“<” 读:3<4，7>3，8<9，9>7，0<1，2>1。(开火车) 9.想一想:在“<”的两边可以放什么数,在“>”的两边呢, 三(同桌讨论，用符号表示两个数的大小的方法 1( 用“>”、“=”、“<”表示黑板上各种动物的比较 ? 师生共同完成水果图的比较。 ? 同桌互说黑板上动物的比较结果，并开火车汇报。 2( 游戏:根据物体的个数写数，同桌任意拿一把学具给对方，数 出数量写下来，并互相认真填写表格 〇 ? 比较 6 8 例:第1次 6<8或8>6 第2次 第3次 第4次 第5次 第6次 四、联系生活，全课总结 1、 这节可你知道了一些什么,请举例说一说。 2、 在生活中可以用“大于”和“小于”解决哪些问题,