我还想上数学课

我还想上数学课 文摘:教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞，在于对人的真切眷注，在于开发学生的生命，给学生一个自由的发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。学习的过程就是享受美欣赏美的过程。 关键词:教学艺术 激励 唤醒 欣赏 特级教师刘显国曾说过:教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞，在于对人的真切眷注，在于开发学生的生命，给学生一个自由的发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。 故事一:我还想上数学课 下课了,我正在收拾东西准备离开教室.一个孩子跑来跟我说:“老师,我还想上数学课.”我冲他微微一笑:“为什么?”他说:“这节课太有趣了.我还想上.我特别喜欢游乐园.”“哦,是这样.下次我再带你们玩,好吗?”他心满意足地点点头。 回到办公室，仔细地回想刚才上课的镜头，慢慢地品味，觉得这节课之所以赢得了学生的喜爱，是因为我运用了多媒体手段，成功地创设了“游乐园”的教学情境，把本节课的教学内容为“游乐园”中的不同场景。让学生自由选择游玩的路线，在游玩中解决问题，巩固新知。原本只是一节普通的平常的《应用题对比练习课》。因为有了精美的，巧妙的设计，吸引了学生的眼球，唤起了学生的求知欲，更增添了学生学习数学的热爱之情。 在准备这节课的时候，我精心选择了教学内容，不是一味地让学生反复做习题，而是把学习的内容与生活紧密相联。选取有价值的学习素材，难易程度有层次有梯度。在制作课件的时候，尽量考虑到低年级学生的年龄特点和生活实际，选择了色彩鲜明、活泼可爱的图片，配上合适的背景音乐，从而产生良好的视觉和听觉效果。课堂上，每一个学生的注意力都被深深地吸引了，学习的过程就是享受美欣赏美的过程。作为教师的我，教在其中同样也感受到了艺术的享受。 故事二:那条小鱼活了。 一年级的一节数学课中的片断。 大屏幕显示:小明家养了15条金鱼(金鱼两字没有出现，显示的是一个鱼缸，里面有一条活蹦乱跳的金鱼。) ，小明家现在有多少条金鱼, 我要求学生补充适当的条件。 学生们争先恐后地说: “送给小红5条。” “爸爸又买来3条。” “死了2条。” “被小锚吃了4条。” “小方又送给他5条。” “……” 我又问:“补充了这么多的条件，你们是怎么想到的,” 一个男生迫不及待地说:“因为那条小鱼活了。”原来是活蹦乱跳的鱼激活了他们的思路，瞧他们兴奋的样子。 “那么，你们能将这些条件分分类吗,” “能～” “一类是用加法计算的，像送来的，又买来的这样的;一类是用减法计算的，像送走了的，死了的和吃了的。” 一条活鱼，激活了学生的生活经验，打开了记忆的闸门，也打开了思路，开阔了思维。 教学艺术是艺术中的艺术，它具有移情、煽情、激情、调情的情感功能，更有导向、愉悦、优化、迁移的智慧功能。创造性、灵活性、魅力性是教学艺术的基本特征。 故事三:老师，我有一个问题想问您。 二年级的《连加、连减》课。 多媒体出示例题，指名读题，找出已知条件和问题，列出算式，提问:连加式题的运算顺序是怎样的,怎样用竖式计算, 学生独立尝试，老师巡视，选择几种代性的做法加以评讲。接着老师讲解简便竖式的写法。 一切都按照进行中。老师示范板书: 2 8 6 2 简便 2 8 + 3 4 +2 3 写法 +3 4 6 2 8 5 6 2 +2 3 8 5 然后提问:这种写法和原来的写法有什么不同,简便在什么地方, 学生一一作答。 我又问:“你们学会了没有,还有什么问题,” 一个男同学举起了手:“老师，我有个问题想问您，为什么在写竖式的时候不能在上面再加一个数，也就是把三个数写在一块儿，这样就不要再写两个加号了。”噢，原来他是不满足老师和教材上教的简便写法，他想创造更简便的写法～多么聪明的同学，多么爱动脑筋，富有创造性啊～他敢想、敢说、敢问，这是多么可贵的学习品质～我太高兴了，微笑着对他，也对着全班同学说:你的想法可以实现，只是现在老师还没有教，本来打算以后会教给你们的。你这么爱动脑筋，现在就已经想到了，真的很了不起，老师表扬你，希望你能继续保持下去。 下课后，我又激动地拉着他的小手，鼓励他:“你很会动脑筋提问题，就像科学家一样，相信你将来长大了能成为真正的科学家。只是在课堂上还要再遵守纪律，在各方面都要严格要求自己。”他坚定地点了点头。 鼓励学生多思多问，才会有创造力，才会有创造性的人才。善于运用优美生动的教学语言去粘住学生，感情真挚，感染力强，如沐春风，如化春雨。 艺术源于生活而又高于生活，是对生活的再创造;教学艺术源于教学又高于教学，是对教学的再创造。成功的教学是艺术化的教学，而只有艺术化的教学才是成功的教学。艺术化的教学需要以形引人、以情感人、以美育人、以行导人、以新立人的策略，让学生感受到学习是一种美的享受，让学生感觉上课是美丽的春天。 春天里，我还想上数学课。 参考书目:《名师授课实录》 刘显国 刘杰编著