大珠小珠落玉盘

大珠小珠落玉盘 朗读是一种艺术的再创造～它使无声的书面语言变成有声的口头语言～既可以促进学生对知识的理解和记忆～又可以帮助学生积累大量的词汇和句子～提高学生的理解能力和达能力～这就是“书读百遍～其义自见”的道理。“熟读唐诗三百首～不会作诗也会吟”是我们所熟悉的对朗读重要性的阐释～而白居易读书致“口舌成疮”方有大成～韩愈是“口不绝吟于六艺之文”始成大家～朱熹也有“书读千遍～其义自见～谓读得熟～则不待解说～自晓其义也”的论述。可见～朗读自古以来就是学好语文的重要途径～其重要性是无可替代的。但现今～朗读教学并没有在中学语文教学中受到应有的重视。加强朗读教学在中学语文教学中的应用～培养中学生良好的语言感悟及表达能力～已经是我们中学语文教师在新课改中需要迫切解决的问题。 一、中学生朗读的现状 1.语调的平淡。 目前绝大部分学生能够正确地朗读一篇课文～但不是一词一顿地拖调子～就是词语连成一片地无停顿。无重点词～无语音的变化～无情感的起伏～反映不出学生对文章的理解。文章中诚恳的请求、愤怒的呵斥、凶恶的威吓～读出的却都是平平淡淡的语调。集体齐读在语调上更显得划一刻板～学生仿佛不在诵读精彩文字～而是在机械地进行发声动作。在齐读中～朗读好者被同化～差者却可滥竽充数。而在朗 读课外文章时～更明显地表现出朗读能力的不足～“添字漏词难为句～疙疙瘩瘩不成调”。 2.表情的漠然。 平时观察学生朗读时的表情～不管是生趣的童话还是伤感的故事～无论喜怒～不管哀乐～一味漠然。诵读精妙绝伦的文字而无动于衷～对语言文字没有丝毫亲切之感、热爱之情～怎么能把情积于心而诉诸口呢? 二、造成中学朗读教学现状的原因 1.时间 一节课40分钟～学生朗读的时间却不到5分钟～朗读练习往往是来去匆匆～如雁掠过～且又“雁过无痕”。 2.目的性 甲读完～乙来读～男同学读完～女同学读～看似热热闹闹～其实读前没有～读中没有指导～读后也没有及时评估反馈～学生只是被教师驱赶着为读而读～没有用心、用情去读～而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半～而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 3.参与者 读来读去～就是那四五个学生～大部分学生都是规规矩矩坐着当听众～这种多数学生得不到朗读练习的现状～怎能提高朗读教学的质量? 4.指导 教师朗读教学指导方法单调、机械、生硬～缺乏有效的指导策略～ 不能对学生的朗读真正起到推动作用。 5.教师 教师对朗读的不重视～是导致朗读教学在中学语文教学中缺失的主要原因。教师往往只在意学生对课文的掌握理解上～在意学生是否可以考出个好成绩～至于他们读得怎么样～既然考试没有～那就不重要了。 三、朗读在语文教学中的作用 改变朗读教学在中学语文教学中的尴尬局面～首先教师要认清朗读的作用在哪里。汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶～有着丰富的内涵和深邃的人文精神。中学语文课本所选篇目～大多文质兼美～适合朗读。所以～在教学中狠抓朗读～的确有着不可估量的作用。 1.出声的读～方能读准字音～大声朗读～方能有抑扬顿挫。 读出语感～体会词语的妙用～悟出篇章结构的章法与机巧～锻炼当众发言的胆量～都会在朗读中得以解决～而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶～在不经意中提高了运用语言文字的水平～无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处～突出地表现在对“诗词曲赋”的朗读～这些体裁本身具有回环美、节奏美、韵律美、音乐美～能够培养朗读者的音乐智能,其次～成功的配乐朗读～肯定能够培养学生感悟音乐的能力。 2.朗读是一门艺术～可以提高人的审美情趣。 同是一篇诗或文～干巴巴的读和声情并茂的朗读～其效果是截然不 同的～给听者的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读～人们会由衷地发出赞叹:“真美:”这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时～语气的轻重～语调的高低～语速的快慢～加上情感的起伏迂回～形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或回旋往复、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉～扣击着他们的灵魂～拨动着他们的心弦～使其产生了强烈的共鸣～获得了极美的艺术享受～并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。 综上所述～在阅读教学中～教师有意识地依据教材～抓住重点有感情地范读～有目的地指导朗读～不但能使学生从正确的朗读(含声调、节奏等方面)去理解课文～感受课文的思想感情～而且能唤起学生的读书热情～调节课堂气氛～让学生的感情和作者的感情产生共鸣～达到陶冶情操的目的。 因此～我深深地体会到～指导学生掌握正确的朗读方法～加强有感情地朗读训练～是上好语文课不可忽视的重要环节。