红灯闯闯闯 闯出众生相

红灯闯闯闯 闯出众生相 【教学引子】 一日，笔者无意中从本地的一份报纸上看到了一组为《红灯闯闯闯》的漫画，该组漫画能在关注现实的基础上，遴选出典型的人物形象，以大胆而犀利的笔法，针砭红灯下的人生丑态。更值得称道的是，作者还在“红灯闯闯闯”这一大标题下，为四幅小图分别加了小标题――“初生牛犊不怕虎” “赛过张飞莽撞汉”“老汉不减当年勇”“谁说女子不如男”。从所现的内容上看，作者选材精心;从提炼的小标题看，每一个都是那样精当贴切。当笔者看到这样一组漫画时，一节习作指导课便油然在心头酝酿产生了。 【教学目的】 1.引导学生留心观察生活，描摹状写生活，揣摩体悟生活，从而提升他们的生活质量，改变他们对待生活的态度。 2.提高学生选材、提炼小标题的能力和抓住人物动作、神态等写具体的能力。 【教学准备】 1.学生准备:学生利用一周时间，观察人们在红灯前的种种表现，也可以借助网络媒体上的视频资料丰富自己的见闻，并记好观察日记。 2.教师准备:制作 【教学现场】 一、谈话导入 师:同学们，2012年12月2日为首个“全国交通安全日”，活动主题为“遵守交通信号，安全文明出行”。老师从相关媒体了解到，我国机动车现已达到2.38亿辆，大约每两个家庭便拥有一辆汽车。而随着人口、车辆、道路的矛盾越来越突出，交通事故引发的死亡人数也创下了历史新高，今年前10个月，全国因闯红灯而死亡的人数竟达到798人。那么，谈到交通安全，同学们都会想到哪些交通规则呢,谁来说一说,(指名说。) 【评析:人类社会光怪陆离，可很多人在纷繁复杂的现实生活面前，表现出的却是漠然，甚至是冷淡，小学生自然也不例外。一对恋人分开得太远、太久，爱的激情可能就会消减;而学生如果离自己熟知的生活太远，也就很难从生活中体验到真味～交通安全的话题，与每一个人息息相关，尤其是“798”这样一个不小的数字，一下子将学生与现实生活焊接到了一起，同时也会唤醒他们对生活的关注。】 二、素材放送 师:交通安全关系到你我他，红灯停，绿灯行，是很多人从小就烂熟于心的话语，可是红灯下的众生，表现并不相同，有些人甚至表现出了十足的丑态，通过一周的观察，同学们都看到了哪些不想看到的行为或现象, 生:我在上学的路上看到过这样一幕:一个小孩因为闯红灯，害得一辆小轿车急刹车，可是后面的几个司机反应不及，好几辆车撞到了一起，连环撞～(学生们忍不住“啊”了一声。) 师:如果不是人家急刹车，后果真是不堪设想～ 生:那天下午放学，在北京路与彭祖路交叉路口，一个低年级的女同学看到她妈妈在马路对面等她，就不顾红灯迫不及待地想到对面去，可是汽车还是疾速地行驶着，她只好停在马路中间，她的身前和身后都是来回穿梭的汽车，而且天快黑了，光线很不好，可吓人啦～她妈妈在马路对面吓得一个劲儿地喊，让她别动。 师:为了能早点过马路，竟然将自己的生命悬于一线，不值啊～ „„ 【评析:学生的发言告诉我们，那些日常被孩子们忽视的现象，因为有了他们的有意注意而充分放大。素材放送，真正解决了学生“写什么”的难题，有了大米、小米、苞米这些丰富的食材，还愁巧妇做不出可口的饭食吗, 鲁迅说过:“如要创作，第一须观察。”学生观察能力的训练要在具体生活实践或情境中进行，这就要求教师和家长多给学生时间，走出课堂，走向自然，走向社会，多为他们创造观察实践的机会。】 三、现场素描 师:像这种不遵守交通规则的人和事还真不少，看这儿还有一位。(播放视频:一个老汉边听音乐，边过马路，根本忘却了红绿灯的存在，更无视来来往往的车流。) 师:同学们，这段视频给你留下最深的印象是什么, 生:我觉得这位老人家动作也太慢啦，过马路还能这样悠哉游哉，也太能沉住气啦～ 生:他一副很享受的样子，根本不像在过马路。过马路要左右看，安 全第一，怎么能在马路上听音乐呢, 生:他刚走上斑马线，红灯突然亮了，车辆已经开始发动了，可他还没走到马路中间呢，那一刻挺让人担心的。 生:那些来来往往的车辆、此起彼伏的喇叭声都让人害怕，可那老人却一点儿也不在乎。 „„ 师:既然同学们有这么多感受，就请同学们拿起手中的笔，把刚才你所看到的一幕，详细具体地写下来吧，一定要抓住人物的动作、神态、周边的环境，以及自己的心理活动来写。 (学生开始写作，约七八分钟后。) 师:哪位同学愿意将自己写的读给大家听听,(生纷纷举手。) 生(投影出示学生草稿):一个老人悠哉游哉地走在人行道上，乐哉乐哉地哼着小曲儿，好似世间万物都不存在似的走了过来。谁知，他刚走上斑马线，那绿灯好像故意和他过不去似的，一下子犯起了红眼病～其他人都不约而同地停止了自己的脚步，可那老人好像没有发觉似的继续慢慢地踱着小碎步，不紧不慢地走着。汽车司机开始按喇叭了，哼哼，红灯俺都看不见，还滴滴个啥，俺也听不着～一副“我的地盘我做主”的模样，他全然忘了，这汽车可是会“吃”人的老虎呀～ 师:同学们，李欣诺同学的这篇文章写得不错，谁来谈谈自己的看法, 生:我觉得这段话抓住了人物的动作、神态等来写，而且写得具体、生动。 生:这段话写得很幽默，也有点讽刺的味道。 生:她还将自己真实的心理活动给写出来啦。 生:她把绿灯变成红灯写成了害红眼病，这是拟人的写法，很生动。 师:李欣诺同学写得不错，语言表达有个性，更关键的是能够抓住当事人当时的表现写具体，细节描写得十分到位，把当事人红灯下的表现刻画得形神兼备，简直是写活啦～ 【评析:此环节收到了一箭双雕之效，一是进一步丰富了学生的感性素材，又一个典型的形象引起了学生的有意注意;二是教给了学生写作的方法，让学生知道描写人物要抓住细节，在此基础上还要形象生动地表现出来。“文成于难”，文章是对客观事物的反映，若能做到准确、生动，绝非易事，写法点拨实为雪中送炭。】 四、连缀成篇 师:平日里，我们对闯红灯的行为就有所了解;一周来，很多同学又对此类现象进行了充分地关注;刚才，我们又看了一段视频，可以说素材是丰富多彩的。那么，同学们针对闯红灯这一现象最想说些什么呢, 生:宁等十分，不抢一秒，生命高于一切。 师:时间固然重要，但是与生命比起来什么都是微不足道的。 生:红灯闯闯闯，闯出多少人间祸。 师:闯祸，闯祸，不闯哪有祸呀, 生:闯的是红灯，流的是血泪。 „„ 师:同学们对闯红灯的认识是深刻的。那么，怎样才能让你的建议被别人接受呢,或者说怎样才能使自己的观点更有说服力呢, 生:一定要让他们知道闯红灯的后果～ 生:用事实说话，可以举例子，事例越多越好。 (一生好像有不同意见，教师示意其回答。) 生:老师，我觉得例子并不是越多越好，而要选择最典型的，看一片叶子就能知道秋天已经来到了。 师:用事实来说话，肯定是有说服力的，但是一定要典型。请看这组漫画。(投影出示《红灯闯闯闯》漫画。) 师:同学们从这组漫画中又得到了什么启发呢, 生:我觉得这组漫画选择的人物很典型，既有老人，又有小孩;不但有男的，还有女的。 师:是啊，这也就告诉我们闯红灯是很普遍的现象，男女老少都需要我们去提个醒，希望通过我们的一点儿努力，能让更多的人于红绿灯前略作思考，浪子回头。 生:这组漫画共由四幅小的图画组成，每一幅图还有一个小标题，而且都是七个字的，显得非常工整。 师:这种表现形式，又给我们带来了哪些启发呢,如果是写作文――(教师故意拖长声调，一生若有所悟，举起手来。) 生:这四幅图就是四段话，每一段话写一个人。 生:这四个小标题也可以当作每一段话的小标题，我见过这样的文章。 师:文章的表现形式是不固定的，但你能这样想很了不起～读过什么样的文章，我们就可以学着写一写。老师欣赏你的想法～ 生:老师，我觉得闯红灯的人可能很多，但重点写的最多只能是一两个，其他的要简单地写，不能平均用力。 生:这就是老师常说的详略得当。 师:说得有道理，感谢你还记得老师说过的话。(众生笑。) 【评析:漫画的出现，再一次将习作素材丰富起来，不但帮助学生将观察到的素材艺术化地呈现――突出最有代表性的特征，而且教给了学生结构文章的方法，每一幅图画上的内容，都可以单独作为一个独立的段落;同时图画上的标题，又给了学生一种全新的表达范式――为每一个段落加个小标题。习作教学，教者当适时适宜点化一些新的表达方法，从而让学生在实践中建构新的表达范式，积累新的表达智慧。】 五、个性表达 师:看来大家早已成竹在胸啦，那么在表达上大家还有没有什么金点子呢,(学生陷入沉思，不一会儿，有几名学生举起手来。) 生:老师，我觉得可以用信的方式来写。 师:书信更利于传达情感，给闯红灯者写封信，是个好主意。 生:老师，我想以红绿灯的身份来写，因为它每天都能看到许多闯红灯的人，它一定有话要说。 师:你的想法太有创意啦～以这样的视角来看那些不遵守交通规则的人，一定更有意思。你的文章让老师充满了期待。 生:那我就以交警的身份来写，因为交警每天都要处理一些交通事故，他们值勤时，也经常会看到闯红灯的现象。 生:那我就以斑马线的身份来写。(众生笑。) 生:我就把自己当成一辆汽车来写，我要告诉人们有关我的故事，告诉他们有时候我也会打盹的。(师生一起为其鼓掌。) „„ 师:看来，同学们的思路越来越开阔了，所选择的视角也很有个性。下面，就请同学们拿出笔来，运用你喜欢的方式写出自己心中最想说的话吧。(学生打草稿、现场评析、修改完善内容略。) 【评析:总是站在同一个角度，看到的自然也只能是同一处风景，看得久了，这风景当然也就算不上风景啦。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师巧妙地一点拨，学生竟然有了这么多的新思路、新视角。学生选择这样的角度来表达，一定会给我们带来许多惊喜。因为一扇窗户被打开，就代表着一片崭新而富有生机的风景将在我们面前徐徐展开。】 【总评:本教学，非常明晰地体现了这样几大特点: 一、为什么写――现实让我有话说 作文之道，在于抒发胸臆，在于表情达意。屈原流放，而作《离骚》;诸葛孔明感玄德知遇之恩，遂有《出师表》;苏轼赤壁之游，而唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物„„”可见，学生写作的前提首要在诱发其写作的动机，让他们有不吐不快的冲动，而后才会有教者所期待的教学目标的达成。动机不但能激发学生的习作行为，还能指引他们行为的方向，引导他们用积极主动的态度去学习习作，对习作表现出浓厚的兴趣。上课伊始，教者以一串残酷的数据，一组司空见惯却又触目惊心的镜头，一下子让学生产生了如鲠在喉的感觉，有了表达动机。习作动机萌动了，目标达成还用愁吗, 二、写什么――素材丰富再丰富 学生怕写作文，其中最主要的原因之一就是“无米下锅”，拿起笔来， 觉得无话可说、无物可记、无事可叙、无情可抒，心中茫茫然。而本课教学为了让学生有米可炊，教者可谓用心良苦:课前，让学生利用一周时间专门来观察人们在红灯前的种种表现;上课伊始，教者引导学生欣赏了一段视频，进一步丰富了学生习作的材料;接着，教者又出示了一组漫画，再一次丰富了学生习作的素材。本节课，学生所占有的材料可谓丰富多彩。有了这些素材，学生提笔写作，自然是瓜熟蒂落、水到渠成。 三、怎样写――自主建构习作经验 本次习作，在习作指导环节，教者巧妙地利用了一段视频和一组漫画。视频重在点拨学生描写之功、刻画之法;漫画重在引导学生梳理表达层次，同时教给了学生一种给每段文字提炼小标题的表达新方法。如此指导，既有利于巩固常规的习作训练内容，又有利于引导学生建构习作新经验。点明习作方法，点化表达经验，完全由学生自己来完成，充分凸显了学生的主体地位，他们被教者推到了课堂教学的最前线。 四、如何写得更好――个性带来新风景 本课习作指导环节，教者没有满足于常规的表达，而是将习作表达的视角转到了其他事物的身上，以路人的身份，以交警的身份，以红绿灯的身份，以斑马线的身份，以汽车的身份„„如此个性化的视角，一定会让学生从原有的“我”视角走出来，从而催生出一篇篇更富个性化的作品。 有话要说，有话可说，有话会说，有话说好～当为所有的习作课共有之追求，而这节课做到了。】