几种怪现象，一次冷透视——另一只眼看语文课堂师生关系

几种怪现象，一次冷透视——另一只眼看语文课堂师生关系 几种怪现象，一次冷透视——另一只眼看语 文课堂师生关系 几种怪坝象,一次透颖 语文是一门人文科学,它既有 科学的特质,又有人文的内涵.求 真,求善,求美,永远是语文课堂追 寻的目标,而师生关系的和谐,正是 创造真善美融合的语文课堂的基 础.遗憾的是,并不是所有的语文课 堂都本色真诚,和谐融洽,相反,我 们的课上还存在很多怪现象,这些 现象的背后,要么是对学生主体的 漠视,要么是为了"和谐"而"和谐" 的作秀,它迫使我们对语文课堂师 生关系作一次冷静的透视和反思. 完成质量等说一些鼓励的话.教师 的一个点头或一个微笑,一句赞赏 的话,一声亲切,热情的指导,都会 激起学生的学习欲望.遇有学生和 自己对立时,要有足够的耐心.教师 会意的一个姿势,一个眼神,或静默 几秒钟,往往就可抑制顽皮学生的 对立情绪,为学生的智慧闪现奠定 良好的基础. 2.在多形式的情境教学引领中 催生智慧. 美国着名学者鲍里奇认为有效 课堂有五种关键的行为中特别强调 是要多样化教学,其表现为多样的 教学材料,提问,反馈和教学策略 等,其中使用二种以上的教学策略 是关键的行为.《厄运打不垮的信 念》这篇文章在描写谈迁第二次写 作《国榷》时遇到的困难,写的比较 简单,所以教师在学生多形式的朗 读课文描写谈迁在北京努力的印象 的句子"他一袭破衫……已经不多 语文戟学通讯2011.06/C 另一只眼看语文课堂师生关系 @邱凤莲 一 ,情感漠视与语言贿赂—— 师生关系真诚品质的缺失 教学过程中,师生之间为了取 悦于对方而进行的缺乏真诚的对话 和交流,我们可以称之为"课堂语言 贿赂",它和教师对学生的情感漠视 构成鲜明的对比,但是它们却同样 折射出师生交流中真诚品质的严重 缺失. (一)课堂情感漠视 新课程改革的推进,赋予了语 文课堂新型的师生关系,课堂上教 了"时,可以创设多维角度补充情 境,以家里的人来信,北京的朋友, 郊外的乡亲等语言来描绘和充实现 实情境,以补充和衬托谈迁第二次 写作时遇到的"苦,累,孤,病"等困 难.这种策略既是对教材二度开发 策略也是补充资料充实情境引读策 略.在情境为学生的感悟营造一个 特别的"场",学生通过角色的转换 来体会人物的内心,并通过语言智 慧地表达出来时,智慧的语言和思 维就会得到了很好的体现.当学生 全部进入教师所创设的环境时,教 师适时地提出:"是啊,谈迁为了史 书的翔实可信,他不顾家人呼唤,他 不顾年老体弱,他不积劳成疾.他的 力量来自何方?"这时,学生的思维 异常活跃,智慧的火花不断闪现:谈 迁有远大的理想,谈迁有坚强的信 念…… 有效的语文课堂不在于教师讲 授多少个知识点,而在于学生提出 师漠视学生的状况已不多见,但是 教师忽略学生阅读感受和体验,只 顾讲解答案或者跟着"预设"走 的课堂教学方式仍然存在,其 实这是对学生的另一种情感漠视. 课前教师精心研课,精心预设 是必须的,但是预设和课堂生成不 可能丝丝人扣,如果因生成不同于 预设,教师便忽略学生触摸文本的 内心体验和个性感悟,将标准答案 硬塞给孩子,或按预设的思路走教 案,显然是对学生生命个体缺少真 更多的为什么;不在于你的课堂类 型属于基础型,拓展型或研究型之 分,而在于学生是否对所学的东西 感兴趣,通过学习产生强烈的好奇 心和探究欲;不在于学生从课本中 接受了多少,而在于他们质疑和评 判了多少;不在于教师布置多少课 外作业,而在于他们如何千方百计 去让孩子们展开想象的翅膀,拓展 广阔的心灵;不在于孩子是否真正 掌握了所学的内容,而在于他是否 拥有丰富的内心情感世界和对真善 美的热切渴望.如果我们的语文课 堂把语文学习当做一种享受,一种 乐趣,一种体验,一种经历.那么语 文课堂不应只是往木桶里注水的过 程,而应是不断向外流淌创造之泉 的过程.这样的语文课堂,是理想 的,是有效,是立足长远的,更是令 人向往的. (作者单位:江苏省吴江市鲈乡 实验小学) 正的关注和尊重. (二)课堂语言贿赂 课堂常见的"语言贿赂"现象有 来自于教师的"评价性语言贿赂", "提示性语言贿赂"和来自学生的 "揣摩型语言贿赂"等. 1.评价型语言贿赂.过度评价, 评价失真是目前语文课堂比较常见 的一种怪现象.究其实质,是由于教 师急于建立"和谐高效"课堂的表 象,于是不顾语文学科起码的科学 理性精神,对学生的发言一味地赞 许.诚然,学生需要鼓励,但并不需 要教师一味取悦进行言过其实的表 扬.这样的课堂,教师只为制造"高 效"的虚假表象,其展现出来的师生 关系,缺少的正是真诚的对话和交 流. 2.提示型语言贿赂.学生上课 发言卡壳,教师予以提示是很正常 的.不正常的是,学生还没有深思, 教师唯恐答案不对路,就给予提示, 这样的"引领"是缺乏诚意的,这样 的问题设计也是缺乏诚意的——既 然你根本不想让学生有自己的答 案,为什么还要问这个问题?所以, 教师的提示本身就是一种言语贿 赂,意思是告诉学生:我只要这个模 样的答案,不要回答成另一个模样. 于是在这种提示下,教师籍着学生 的口得到了自己想要的答案. 3.揣摩型语言贿赂.我们也经 常会看到学生在回答问题时,不从 自我认知出发,而一味地去揣摩教 师需要的标准答案,很多回答并非 出自本心.学生迎合老师是表象,根 本原因仍然在老师,这是因为: (1)老师的提示性语言贿赂给 了学生揣摩的依据.迫于老师提问 语气,语言的暗示,学生的答案只有 迎合其需要. (2)无疑而问让学生无从自主. 老师过多使用诸如"喜欢不喜欢" "书上的好还是老师的好""是不是" 等伪问题,答案本身只有一个,没有 给学生思考空间. (3)教师的教育观念使学生养 成了尽信书,尽信师的思维习惯.如 果老师一直以来没有鼓励学生有自 己的答案,没有鼓励学生和教师,文 本真诚对话,学生就会形成答问揣 摩老师意图,博取老师欢心的习惯. 相比较而言,在新课程背景下, 课堂上的语言贿赂比之于师生间的 情感漠视更为多见,因为它披着尊 重学生和尊重老师的外衣,容易使 身在其中的师生自我陶醉,也可能 迷惑很多旁听的老师.但是,细细追 究,你却发现产生这种现象的原因 恰恰就是师生间缺少真正意义上的 尊重和认同.语言贿赂和情感漠视 现象一样,折射出的是师生关系中 真诚品质的缺失. 作为一门人文科学,语 文的科学性即是它的真实 性.师生关系的真诚来源于 师生对语文科学性的共同 探究,对文本意韵情感的深 度体验和积极表达.只有努 力维护其学科的科学性,真 实性以及师,生,文本三者 对话态度的真诚,才能保证 面来讲,可能是不敢说,不会说或者 不想说.从教师方面来讲,是因为教 师没有从儿童出发,打开他们的语 言,语文课堂与孩子之间有隔阂. 1.常态化失语.常态化失语一 般有两种情况,一种情况是指课堂 教学成了教师"独白",学生很少发 言的状态.另一种情况是部分学生 一 直在语文课堂上保持沉默,极少 参与对话. 常态化失语的原因是教师缺乏 对话意识和技巧,不懂得设置智慧 的话题,打开学生的思路,开启学生 的语言.特别是对一些不善表达的 孩子,一旦教师缺少沟通技巧,这些 课堂中生成的师生关系的真诚品 质,才能使教学回到语文本身. 二,失语与喧哗——师生关系 智慧特质的缺失 新课程改革进行到今天,我们 的课堂是不是真的走进了孩子的心 里,真的让孩子爱上了语文.目前仍 存在的一些问题和现象明白地告诉 我们:有些课堂没有用语文的方式 学习语文,有些孩子一直没有走近 语文. (一)失语的课堂 孩子在语文课上不说话,是语 文老师的悲哀,更是语文的悲哀. "听,说,读,写"这四种能力中,"说" 与"写"都是指孩子的表达.如果学 生不会用母语去表述内心的情感和 思想,那么,语文教育是失败的.可 是我们的语文课堂就真有一直不发 言的孩子,真有一直不让某些孩子 发言的老师,甚至出现集体失语的 现象.其原因是多方面的,从学生方 孩子可能永远都不愿参与对话,形 成了唯书,唯师的奴隶性思维定势, 焉能不"失语"? 作为一位语文教师,要打开孩 子的语言,首先要做的是打开自己 的语言,谨防教学语言乏味无趣,更 不能形成远离孩子的"教师腔".教 学中,教师的语言既要高于孩子,又 必须贴近孩子,这种"微距"是很难 把握的,需要教师具有长期的语言 积淀,对儿童心理的深刻洞察,以及 激活儿童语言的智慧. 2.突发性失语.突发性失语常 常因我们预设不足,教学气场不能 贯通引起.一位教师执教《鞋匠的儿 子》,一直引导学生感悟林肯诚恳, 谦逊等品质,教学较顺利.但在学习 最后一段时,教师提出了这样的问 题:"课文这一段写了林肯维护国家 统一的事,和前面的内容有关联吗? 和'鞋匠的儿子'又有何关系?"一时 间教室里寂无声息. 2011.06/C语文戟学通讯@ 其实这个问题很有价值,对于 理锯文本非常重要,之所以导致这 样的集体失语只是源于教学流程中 此问的突兀.林肯演说中"我永远是 鞋匠的儿子!"其实有两个层面的意 思:第一个层面是作为儿子的林肯 对父亲的尊重.第二个层面是作为 总统的林肯对所有公民地位的认同 和尊重,这才是演讲辞的核心—— 即林肯坚守的"人人平等"的意识. 正凼为这种深层意识,林肯才毅然 签署《解放黑人奴隶宣言》,扭转了 南北战争的局势,维护了国家的统 一 .可是前文讨论中教师只是涉及 第一层意思,没有深入理解演讲辞 的深层内涵,后面也没有出示战争 背景,教学不能一脉贯通,学生怎会 不失语? (二)喧哗的课堂 与学生的课堂失语构成鲜明对 比的是语文课的喧哗.一节课从头 至尾师生讨论热烈,更有甚者表现 为课堂完全以学生为中心,教师角 色缺失.这样的"对话"看上去很民 主,很平等,很和谐,其实已经造成 了语文课堂的失衡,失去了"和谐语 文课堂"的核心意义. 首先是思维活动的缺位.语文 课堂,是师生智慧的碰撞场和生成 场.实用主义教育家杜威认为,如果 没有思维,就不可能产生有意义的 ?语文戟学通讯2011.06/C 经验.因此,语文课必须提供可以引 起思维经验的时间和情境.一节从 头到尾都热闹的语文课,学生没有 沉下心来阅读,思索的机会,只进行 未经深度思考的发言,这不是真正 意义上的智慧碰撞,对于其语言,思 维的提升也毫无价值. 其次是教师首席的缺位.师生 任何一方的缺位都会使语文课堂变 得不再灵动,和谐.语文教学中,教 师这个特殊的对话主体的参与对于 提升对话质量有着非常重要的作 用.因为教师所拥有的先在经验比 学生要丰富,在某一领域的视界也 比学生更深远,因此,教师只有与学 生共同讨论,评价,争鸣,营造"对话 情境",让师生之问通过语言进行-'7- 等的心灵沟通,才能实现真正意义 上的"高效"与"和谐".一旦教师放 弃了教育的责任,只做学生"思想的 尾巴",将造成课堂上"首席"的缺 位,一定会阻碍学生全面,准确,丰 富地生成与创造,当然也就会影响 教学的质量. 语文教学是思想的流动,智慧 的碰撞,语文课上,教师的智慧体现 为唤醒和激发学生语言的潜能,关 注和倾听学生对文本的感悟;学生 的智慧则表现为沉静地思考,切实 地感受,专注地倾听和恰当地表达. 可以说,"智慧",是和谐语文课堂师 生关系的一个特质,这种特质一旦 缺失,语文课将走向"失语或喧哗" 的两极地带,学生在这样的地带不 仅感受不到语言的温度,而且还会 越走越远,最终厌恶语文. 三,教师权威,学生权威——师 生关系平等原则的缺失 应该说,新课程背景下,大部分 语文教师是非常渴望建立平等的师 生关系的,但是课堂上为什么还存 在教师权威和学生权威呢?究其原 因,还是教师不放心的缘故."应试" 是异化教学过程中师生关系的关键 因素,它迫使教师在讲解中追求标 准,而忽视创新,追求统一,而忽视 个性,于是教师的答案,好学生的答 案往往大行其道,大部分学生的创 新思维遭到禁铜.这样的课堂,师生 关系的平等原则已经缺失. 比如一位老师在教学《三打白 骨精》一课时,师生通过讨论,对悟 空的形象定位为"神通广大","勇敢 机智",教师鼓励发言的同学上台板 书这些词语.这时,有个学生回答 说,孙悟空还是个有情有义的美猴 王,因为唐僧屡次赶他走,他都不肯 离开.这样的课堂生成本来很精彩, 但是教师在学生回答后添了这样的 尾巴:"你的想法很特别,不过对这 篇课文而言,主要还是讲悟空本领 高强,勇敢机智."于是,这位同学的 见解没能和其他同学一样写在黑板 上. 这个课例中的老师还是有尊重 学生的平等意识的,这从他的话语 中能看出.但是教参中的标准答案 束缚了这位老师,导致他失去了一 次发现孩子,鼓励创新的机会.其 实,只要读过《西游记》原着就知道, 这一回确实一再写到唐僧"恨逐"与 悟空"恳求"的场景,这真是一个有 情有义的美猴王.虽然教材中做了 大幅度的改编,但还是能看出悟空 对取经队伍的情谊,教师如能不唯 教参,而借着学生的解读将教学引 向原文的阅读,哪怕只是片段,都会 对学生的思维,语言,学习语文的兴 趣和信心产生积极影响.教师目前 采取的保守处理,表面上维护了教 师权威和教参权威,但从另一角度 来说,却失去了真正展现教师魅力, 语文魅力的时机. 对于语文课堂而言,真诚,智 慧,平等应是师生和谐的表征.教师 如果想赢得学生,赢得语文课堂,就 必须凭着自己的真诚,智慧地建构 平等的师生关系,回到语文,回到童 年.只有这样,我们的语文课堂才可 能走向和谐圆融,才可能真正成为 学生的课堂,语文的课堂! (作者单位:江苏省扬州市邗江 实验学校) 0