数学讲座:从“大手术”到“微整形”
小学数学讲座:从“大手术”到“微整形”
各位专家,老师们上午好:
我是小学的,首先欢迎你们的到来。(
1)在今天这个专场活动中,高妃上一堂算法多样化版小数乘法,我就来和大家聊聊这堂课。聊什么呢,就聊如何把试教时的“大手术”改变成今天的“微整形”(PPT2)
有了大量前测访谈为基础,我们一开始就想大干一场。(PPT出示前期工作的照片)所以我们对这堂课进行了四大手术。
第一大手术:教学情境深度“换血”ppt3
大家看我们试教的情境主
图。PPT3,粗看之下,这个情境和四大教材的主题情境图没有什么区别(ppt4),都是商品买卖的场景,但是我们仔细看这些教材,小数乘法教学的第一课时都是小数乘整数,而且从例题的数据中看,除了苏教版,都只出现了一位小数乘整数。(PPT上标注)再回头看我们的情境图,里面蕴含的数量关系中不仅有一位小数乘整数,两位小数乘整数,还有小数乘小数。(PPT5并标注数据)
为什么如此设计的原因就是:根据我们的前测学生的3大困惑中有两条是关于积的小数点的。要解决部分积小数点的处理,要一个数乘两位数等相关的题目,要解决积的小数点位置的确定,有小数乘小数的教学才更严谨。单纯教学小数乘整数,容易造成一个因数是几位小数,积也是几位小数的负影响。(PPT)
用这个情境,我们进行了试教和课堂观察。试教效果如何呢,请看:试教时间,整整花了76分钟,几乎是两节课了。再看我们的课堂观察,巩固练习时,我们给出4道题,让学生独立练习,然后进行统计正确率。(PPT) 第一题:39人 正确率81.3%点击出示
第二题:28人 正确率58.3%
第三题:11人 正确率22.9%
第四题:17人 正确率35.4%
除了第一题两位小数乘整数的正确率尚可,其他三题的正确率说明教学效果不佳,尤其是小数乘小数。
这样的大手术是不成功的。通过反思,我们把大手术变成了微整形。情
境主题图变成了这样。经典的商品买卖是不改变的,改变的是数据。0.25×3改成了0.25×6,目的是解决末尾的0不要写的问题。0.82×2.3改成了0.82成0.4.(ppt)目的是让学生能更科学辩证的去看待因数与积之间的关系,同时把部分积要不要点小数点这个困惑留到下节课去解决了,40分钟的课堂是无法做到面面俱到的。(??×出现)
第二大手术:算法多样化广度至极
在教学中有这样一个环节,教师让学生用学过的知识来证明0.2×4=0.8,把想法写在纸上。这个环节的目的是尊重学生的起点,倡导算法的多样化。这在我们日常的教学中也经常这么做,鼓励学生思考,根据生成展示算法多样化。但是这次大手术的不同在于,我们追求算法的极致,经过我们前期研究,一共会有5种,分别是加法、竖式计算、单位换算、计数单位、积的变化规律。我们在试教的时候,尽量的让学生感受算法的多样,扩展学生的思路。(PPT)
之所以这么做的原因是:1、加法,单位换算是日常生活的积累,是建立在学生已有知识上的,是自然之法。2、竖式计算是本节课的重点,感受竖式计算的准确性,是必然之法。3、积的变化规律,是本节课算法优化的重点,运用积的变化规律计算,是必行之法。4、计数单位,下午有老师会专门讲它的前世今生,洞见它对计算教学的作用,是探求之法。(PPT)
在试教过程中,这5种算法每次都会出现吗,那么我告诉大家,5种都出现有且只有一次。请看(PPT)这是在东圃小学试教时教学观察的结果。 1、0.2+0.2+0.2+0.2=0.8 这种方法有23人想到。
2、竖式计算 这种方法有18人想到。
3、单位换算 这种方法有3人想到。
4、积的变化规律 这种方法有13人想到。
5、计数单位 这种方法有4人想到。
而其他更多的时候,单位换算和计数单位这两种方法是0,很多时候,这两种方法学生想不到。教师千辛万苦的引导,不知不觉10多分钟过去了,宝贵的课堂时间流逝,太可惜了。(PPT有0的#
格#,凸显辛苦,可惜)
这样的大手术太苛刻了。经过反思,我们把大手术变成了微整形。在
教学的过程中,尽可能尊重孩子的起点,例如像单位换算这样的方法如果学生不出现,就可以略过。而像计数单位这样的计算方法,学生不出现,教师直接根据数形结合(PPT)图讲解就可以了。师者不仅仅是引导,也可以传道~
第三大手术:算法优化量度扩大
算法多样化之后有一个必然的环节,就是算法的优化。往常,我们总是让孩子选择自己喜欢的一种进行计算。我们在试教的时候却给出了这样的环节:请你在这些方法中选择喜欢的两种方法进行计算。从一到二的变化,不仅仅是数量上的扩大,也是思维量上的扩大(PPT)
原因很简单,积的变化规律学生喜欢,而计数单位老师喜欢。积的变化规律是学生有一定认知基础和操作基础,学生很容易掌握这种方法。计数单位让老师看到了它在分数计算时的作用,老师希望为以后的教学奠基。PPT
对于这两种计算方法,我们在试教中进行课堂观察,了解学生的情况。
这是东圃小学试教的情况统计
积的变化规律 有35位选择了,占72.9%
(选择的孩子普遍认为简便,部分孩子觉得和整数的方法差不多。)
计数单位 有11位选择了,占22.9%
(选择的孩子普遍认为简便。)
有2位没有听清
在小学试教的时候,60分钟的上课时间中有20多分钟消耗了这两种算法的交流反馈中,在整个交流过程中百分之68.5%的孩子没听懂计数单位这种方法。PPt
这样的大手术太低效。经过反思,我们把大手术变成了微整形。在保有计数单位这种算法的前提下,让孩子自主选择喜欢的一种方法计算。不因为孩子接受不了而不教,也不因为孩子接受不了而硬教。而是让它自然的存在,用时间等待孩子的领悟。这样就有足够的时间转移到积的变化规律上,学生学的更扎实了。同时大量浪费的时候被回收了。PPT
第四大手术:竖式教学感悟度加深
对于竖式的教学,从
到计算法则,一般就是教授的多,感悟的少。老师普遍觉的:无法感悟,只能传授。我们在试教的时候做了以下的尝试:竖式对位的教学,老师让学生自主列竖式,然后根据学生生成选取末位对齐和小数点对齐的两种情况投影展示,由孩子自主陈述原因,说服对方。最终尊重孩子,告知两种皆可,建议末位对齐。而关于部分积小数点的处理,也是让孩子自主尝试,交流感受,尊重选择的前提下让孩子感受部分积点小数点很麻烦,从而引导到部分积不用点小数点。PPT
这么做的目的很显然,不想把程式化的东西强加给学生,以期待通过学生的讨论,体会,感悟来认同教学的内容。这样的想法是很美好的~
现实如何了,先看这4组课堂观察:PPT
一如何对位,
1、末尾对齐 有34位选择了,占70.9%
2、小数点对齐 有11位选择了,占22.9%
3、 有3位采用了自主方法
二末尾对齐是否认同,
、有47位认同。其中2位稍显犹豫。认同率占97.9%。 1
2、有1个同学没想法。
三部分积的情况。
1、部分积不知道怎么点 有15位
2、部分积点小数点结果错误 有24位
3、部分积点小数点结果正确 有6位
4、部分积没点小数点,结果正确 有6位
,学生访谈,普遍表示不知道怎么点,很困难。即使在部分积不点小数点做对了,也表示不确定,对自己结果不自信。,
四部分积是否点小数点,认同吗,
1、认同 有29位,占60.4%
,有的孩子认为看做整数就行了,有的孩子觉得简单了,中间点小数点太麻烦,有的还迷迷糊糊。,
2、不认同 有17位,占35.4%
,觉得中间不点很奇怪,容易忘记小数点,容易混淆。,
3、有2位搞不清。
从课堂观察反馈看来,如何对位的感悟还是挺有效果的。而部分积是否点小数点就没那么明显了。多次实践引导的都比较慢,会耗费很多时间,虽然大部分孩子最终会感叹,好麻烦啊,但是总有几个顽固的孩子坚持自己辛苦的成果。
这样的大手术要调整。经过反思,我们把大手术变成了微整形。我们保留了竖式计算是对位方法的比较感悟,去除了部分积的教学内容。竖式教学是这节课的重点,有了这样的对位感悟,消除孩子心理的困惑,所以是值得的。而把部分积放到下节课教学,减缓竖式教学的梯度,让教学更扎实~(PPT)
从大手术到微整形,走过的是我们的研究之路,今天的课堂或许不够成熟,或许有失偏颇,但是我们是带着诚意而来的,欢迎批评指教~