1.什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？ （可能有如下的想法） 画图的方法：第15盆是蓝花。 列举的方法：从左边开始，第1、3、5、7盆都是蓝花，第2、4、6、8盆都是红花，所以第15盆是蓝花。 计算的方法

1.什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？ （可能有如下的想法） 画图的方法：第15盆是蓝花。 列举的方法：从左边开始，第1、3、5、7盆都是蓝花，第2、4、6、8盆都是红花，所以第15盆是蓝花。 计算的方法 1(什么是教育反思,教育反思的内容包括有哪些, 答、教师以自己的教学活动过程作为思考对象，通过观察、回顾、诊断等方式，对自己的教学行为、教学决策、教学方法以及由此所产生的结果进行审视和分析，总结教学经验，思考教学活动中的成绩与不足，并提出改进的对策，以便进一步调整教学。 其内容包括:1、记录教育教学过程中的优点;2、写教育教学中不足、失败之处;3、记录整理学生的创新思维;4、记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议;5、课后重写“教学设计”。 2(什么是教育案例,它有哪些特征, 答:教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。 特征有: ( 1 )情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。 ( 2 )完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。 ( 3 )典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。 ( 4 )启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。 ( 5 )指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。 3(教育案例与其他教育文体的区别是什么, 答:在案例的撰写过程中，我们不难发现，少数教师将教育案例与其他教育文体混同，其主要原因是他们对案例的含义、特征及结构等把握不准。为了让大家辨析和区分教育案例与其他教育文体的异同，我们分别作以下介绍，使教育案例的概念在大家头脑中有更清楚的认识，从而更好地掌握撰写教育案例的方法。 1、教育案例与论文的区别 从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明;从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。 2、教育案例与、教学设计的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测;而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。 3、教育案例与教学实录的区别 教育实录是有闻必录，从一上课(或活动)到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课(或活动)的全程记录;而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。 4、教育案例与教后记的区别 教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是 围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。 5、教育案例与教学随笔和教学反思的区别 教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后(或活动)的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进;而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动;可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。 6、教育案例与教育叙事的区别 教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。 7、教育案例与教育叙事研究报告的区别 (1)两者所包含的要素差异 案例一般有这几个要素:案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素:A、有鲜明和引人入胜的问题。B、有解决问题的技巧和方法。C、有解决问题过程中或过程后的理性反思。 (2)在综合性方面的差异 教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。 (3)在内容结构方面的差异 教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思(即案例分析)外，还要在反思基础上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。 4(教育案例的划分依据有哪些,它又可以具体分为哪些类别, 答:从教育案例使用范围出发，我们可以将教育案例划分为教育、教学、教育科研和教育管理;从教育案例的写作方式出发，我们可以将教育案例划分为事件、现象、活动、个人描述与研究;从教育案例的特点出发，我们可以将教育案例划分为探求、思索、质疑、正反、经验等;从教育案例的内容出发，我们又可以将教育案例划分为德育类、实践类、课堂教学类、教育反思类、创新类等类别。 具体: (一)依照教育的任务可划分为:教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等 (二)依照教育案例研究的对象可分为:描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等 (三)依照教育案例的介入属性，又可将其划分为:意外式案例、主题式案例、综合式案例等 四)从传统学科分，我们可将教育案例分为:教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例。 5(教育论文的常见类型有哪些,分别具有什么特点, 答: 教育论文的常见类型有研讨型、经验型、述评型、报告性、学位论文、叙事研究报告等。 它们的特点分别是: 1、研讨型论文 讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己 的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。 2、经验型论文 经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。这是中小学教师最常见的论文类型。 3、述评型论文 述评型论文包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述。 4、报告型论文 报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。 5、学位论文 目前在职攻读学位的老师越来越多，也开始关注学位论文这一文体。撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应;它所提出的论点，就是对论题的创新见解;选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材;它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩;在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构 6、叙事研究报告 教育叙事研究的要点: (1)叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。 (2)教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是传统的教育“论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”，并由此而体现它的研究价值。 (3)叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。 ( 4 )教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。 6(教学反思有哪些形式,请选择你常用的三个形式进行举例说明。 答:1.课后备课。2.反思日记。3.课堂观摩。4.专家会诊。5.行动研究。6.教学后记。7.案例研究。 一、课前反思。针对所设计的教学，渴望达到较好效果的各种设想，处理教学内容的实施方案进行反思。课前反思既是上好课的重要环节，也是激活教师思维的好方式。 二、课中反思。课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题。教学中的反思具有监控作用，可强化教学调控和应变能力。 三、课后反思。课后反思是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。课后反思可以使感性认识上升为理性认识，使教学经验上升为教育教学理论，从而加深对教学规律，教学本质的认识。课后反思，有利于教师教学经验的积累和教学质量的提高，是教学活动中必不可少的重要环节。 四、对比反思。如果我们留心思考，同样的教学内容，上第一遍与第二遍所采用的方法、教学效果绝不会完全相同。即使一个老师上两个班级的课，讲授相同内容，教学方法和教学效果也不会完全相同。认真查看、思考、比较每一遍、每一个班级的教学反思，有利于汲取经验，改进不足，更有力于提高教师思辩能力和科研水平。 同时，还要积极与自己喜欢或有经验的教师课堂教学的比较进行反思，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。对比反思可以博采众长，长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师 教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓。 此外，还有提示性反思等。通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行反思。提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题;要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度;要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好地互动协调。 7(请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。 教育反思对教师成长的作用: 1.问题意识的培养 在日常教育教学工作中，我们许多教师由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹。于是，有些学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使口号理念满天飞，而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想达到提升教师专业水平的目的，中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发，让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。 一篇高质量的教育反思，首先要选择好切入点。而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题。因此，教师在进行教育反思活动时，首先要学会做一个有心人，经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。 2.它让教师在实践中能够养成“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换。 3教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法;引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力;提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。 总之:教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。 8(在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说:“我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢,”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。”老师提示他们:“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢,”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。 答:这一片段中，教师没有直接量好黑板的长和宽告诉学生，而是提示学生用很多种办法，让他们亲自实践，亲自得出结论。学生投入的热情很高，在这里，探究成为学生的一种自身需求，真正放手让学生自己去体验、去获得。这样的体验活动不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的探究深度，观察认识的深度不一样，参与的情感也不一样，留下的印象更是不一样。 新的教学课程标准把教学目标区分为知识技能目标和过程性目标，在知识技能领域中采用“经历、体验、感受、探索”等词语描述学习过程，明确了体验作为数学教学的过程性目标之一。在这一片段中，主要突出学生在数学知识的获取上，让他们亲身经历知识的形成过程，在经历的过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习经历和经验。 9(案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教育故事，将它写成一 篇完整的教育案例。 陶行知四块糖的故事 陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情: 一天，陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学后到校长室去。 放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时，陶行知走过来了。他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说:“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。” 王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说:“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。” 王友更惊愕了，他不知道校长到底想干什么。 这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说:“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励。” 王友听了非常感动，他失声叫了起来:“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀～” 陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说:“你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你。现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。” 这个故事中，陶行知先生在“一团和气”中惩戒了这位犯错误的同学，既客观的帮助他分析了错误上的原因，又点明了这名学生身上体现出的优点(正义感)，并用四块糖做奖励，真可谓寓惩于奖，奖惩结合。这种情形下，这名学生会心悦诚服地接受了批评，必有如沐春风之感。我们可以想象，这名接受了批评的学生，一定会痛改前非，不会用暴力解决纷争了，而他身上原来就有的正义感必将得到发扬光大～ 陶先生“四块糖”的故事，给我们广大教师在运用“惩戒”手段时以下启示: 一、教育惩戒必须以保护学生的自尊心为前提。 如今的学生正处于自我意识急剧发展的时期，特别是独生子女，具有非常强的自尊心。他们希望我们关心他，尊重他，理解他，尤其是犯了错误时。我们尊重学生的自尊心，归根到底就是对其人格的肯定和敬重，尊重他们应有的权利，不能让他们在在同学面前“跌面子”。我们应该理解，学生在成长过程中，出现缺点、错误在所难免，我们对他们严格要求是完全正确的，但一定要严而有理、严而有度、严中透爱。像“四块糖”故事中，陶先生没有对正在犯错误的学生大加训斥，而是让他到办公室中谈。当学生比校长早到办公室时，陶先生还奖了他一块糖。这是对学生多大的尊重～而我们很多老师一旦发现犯错误的同学，不管什么地点，什么场合便大肆训斥，让他们“很失面子”“很下不了台”(学生语)，试想，学生在这种情况下，会接受你的惩戒吗, 二、教育惩戒要注意时机 学生犯错误后，都有一个自醒、自悟到后悔的过程，因此，我们在对犯错学生进行惩戒时，要给他一个反思的时机，在其自醒自悟和正在后悔的过程中，我们再帮助他分析错误的原因，造成的不良后果，犯错学生指定非常乐意接受我们的惩戒。像“四块糖”故事中，陶先生没有在事发地批评这位学生，这既是维护其自尊心的表现，也给了他进行反思的机会。在去校长室的路上，他的脑海中肯定会像放电影一样“回放”这件事的始末，对自己不冷静的一面进行自责，这时候，陶先生再批评，他会欣然接受对方的意见了。 通常说抓住时机，进行“冷处理”，既是给犯错误学生一个自醒自悟的时间，也是给老师对犯错误学生犯错原因进行了解的时间。平时，很多老师在批评学生时，太激、太急，不问青红皂白，批评错了的、误会孩子的事时有发生。陶先生让犯错误学生到他办公室的时间里，肯定进行了深入的了解，所以才有了“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感”的评价。 惩戒不能太急亦不能太迟，我们应该根据学生犯错的情形，精心准备惩戒的时机。 三、要注意惩戒的手段 教育惩戒中“惩”是手段，“戒”是目的。“惩”要科学、艺术，“惩”的手段应该是能让学生自醒自悟，而不是产生憎恨、抵触(像罚站、罚劳动)，否则这种“惩戒”可能只能使学生“弃恶”而不能“扬善”。对于如何应用教育惩戒，我们应该学习陶行知以“奖”代“惩”的方法，魏生的让犯错误学生写“ 错误剖析说明文”、做一件好事来“赎错”等方法。 惩戒的手段丰富多彩。如果我们善于思考，我们会发现和“创造”出很多适合我们自己的惩戒手段来。 四、掌握好惩戒过程的语言艺术 在了解过错，帮助学生分析过错、批评学生时，一定要用肯定、启发、开导的语言和语气，不要用盖棺定论性的语言(如“你这样下去这辈子肯定进局子”)、撒气性语言(如“就你能”，“你好大本事”)、揭短性语言(如“还不老实，你忘了前两天被别人揍得鼻青脸肿”)等，最好少用“不准”“决不能”等强制性词语。 同时，在批评过程中，应正确运用先扬后抑的语言。“数子十过，不如奖子一长”。人人都喜欢听表扬的话。先扬后抑能促使犯错学生消除逆反心理，乐于接受我们的批评和惩戒。 五、做好惩戒的善后工作。 心理学家告诉我们，人们习惯上总是把惩戒看作贬义词，所以受到惩罚后，感情不免出现不平、焦虑、愤怒等情绪。所以，老师在对学生做出惩戒后，更要真诚的与他搞好沟通，多交换意见，适时总结，对他惩戒后表现出的优点适时鼓励，对他认真接受惩戒，完成惩戒适时进行表扬。“批评后的表扬犹如暴雨后的太阳”，做好惩戒后的善后工作，有利于学生接受惩戒，更好的改正错误。 惩戒具有很强的规律性。或许有的时候，我们欠缺的是运用惩戒的艺术和火候。 惩戒是门艺术，也是把双刃剑。运用好了，能对学生改错、培育养成好的品质提供巨大的帮助( 10(结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例。(要求:真实可信，符合反思或案例要求，字数约1500字左右) <找规律>的教学设计及反思 教学目标: 1让学生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的简单规律。 2、通过观察、猜测、操作、验证以及与他人合作交流等活动、培养学生的观察能力及发现问题的能力。 3、使学生感受到数学就在身边，在探索活动中感受数学与现实生活的密切联系。 学情分析: 在四上下册教材中，学生分别集中探索了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几个物体进行搭配或排列的规律，初步形成独立探索简单数学规律的能力。在以前的学习中，学生也曾多次经历寻找数或图形简单排列规律的过程。教学的重点是让学生经历探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略。 教学重点: 探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号代表的是什么物体或图形。 教学难点: 让学生经历探索与发现的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略。 教学具准备: 例题挂图、围棋等 教学过程: 一、故事导入: 师:同学们喜欢听故事吗, 师:好～听我开始讲了:从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在讲故事，讲什么 呢,从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在讲故事，讲什么呢,从前有座山，…… 师:谁能接着往下讲吗, 师:哦,是哪几句话在重复,(生答略)像这样依次不断地重复出现是一种有规律的现 象，这样的排列现象在我们周围还有很多，今天，我们就一起来学习找规律。(板书课题: 找规律) 二、探究新知 1、 教学例1 出示例1挂图 师:在图中你看到了什么, 根据学生的回答指出:图中的彩旗，彩灯、盆花的排列都是有规律的。 小组活动与交流 学生汇报交流、结果，让学生上台指着图说观察到的规律。 设疑:照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花, 让学生自己试一试，然后在小组交流自己找出规律的方法，师巡视。 交流并汇报结果。(可能有如下的想法) 画图的方法:???????????????第15盆是蓝花。 列举的方法:从左边开始，第1、3、5、7„„盆都是蓝花，第2、4、6、8„„盆都是 红花，所以第15盆是蓝花。 计算的方法:把每两盆花看作一组，15?2=7(组)„„1(盆)第15盆是蓝花。 师结合学生的解释板书: ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 问:如果计算中，发现没有余数，说明什么时候呢,为什么, 师小结。(略) 问:这几种打规律的方法，你比较喜欢哪一种,为什么, 根据学生的回答指出:几种方法都很好，都是我们解决实际问题，找出排列规律的方法， 但是用除法计算的方法比较快～ 2、 教学“试一试”。 (1) 问:第17盏彩灯是什么颜色, 分小组让学生说自己的想法。 师:哪一种方法比较快, 在计算前应把几个彩灯看作一组, 第17盏彩灯是什么颜色,那第18盏 (2) 问:从左边起第21面，23面彩旗分别是什么颜色, 要求学生用计算的方法进行解答。 三、巩固练习 1、 做“练一练”第1题。 先猜一猜第21枚是黑子还是白子，再让学生合作摆一摆来验证。 2、 做“练一练”第2题。 让学生独立解答后指名说是怎样想的。 3、 做“练一练”第3题。 让学生独立完成。 问:这三小题有什么不同, 4、 做练习十第1题 简单介绍生肖是指用来表示不同出生年份的十二种动物。 让学生看图同桌互说:你今年几岁,属什么,比你大多少的人与你属相相同,比你小多少人与你属相相同,还有呢, 四、总结 通过今天的学习，有什么收获,你会用哪些方法解决今天的问题, 五、板书设计 找 规 律〈一〉 1、画图:??????????????? 教 2、列举:第1、3、5„„盆是蓝花，第2、4、6„„盆是红花，第15学 盆是蓝花 挂 3、计算:15?2=7(组)„„1(盆) 图 ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 教学反思: 教学时，我能根据学生的已有经验和认识基础，选择了日常生活中较少常见的简单周期现象作为学生探索规律的素材，把学生注意力集中到对不同的物体摆设规律的观察上，创设了许多有趣的情境，引导学生根据排列的规律进行推理，画图。因为这些都是来源生活实际的内容，容易激发学生学习的兴趣，同时也有利于发展学生的应用意识。 学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探讨的过程，是发现和再创造的过程。 在教学过程中，我有意识地利用学生感兴趣的事情创设问题情境，用疑点点燃学生的思维火花，从而引导学生主动研究，获取知识，增长能力，培养学生的创造性思维。 在教学过程中，我引导学生采取自主探索、合作交流等学习方式，在猜一猜、说一说、摆一摆、做一做等活动中，体验、感悟规律，给学生充分表现自己的时间和空间，并从课堂上得到成功的快乐。 在学生自主探索规律以及应用规律解决问题中给予必要的提示和指导，鼓励学生在小组里交流，分享思维成果，不断优化解决问题的策略。这样能容易激活学生的潜能，便于学生形成解决问题的策略，形成独特的体验，发展创新意识。