可以再多给些孩子思考的时间,分析数据

可以再多给些孩子思考的时间,分析数据 在市科学教师基本功比赛中，我选择了《磁力大小会变化吗》这一课的内容进行了微型教学活动的展示，上完后，总觉得很有些遗憾，比如:可以再多给些孩子思考的时间，分析数据时引导的问能更容易引起孩子的思考，再比如，探究活动时，对于学生预测的处理没有很好的生成，达到训练提高的目的。回校后，我重新整理了思路，在教研组内又上了一次公开课。 放慢脚步，与孩子共同经历探究 《磁力大小会变化吗》是教科版三下科学磁铁单元第5课。是在探究了解“磁力”、“磁极”、“磁极的相互作用”后展开的研究。主要引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变的问题，这是学生感兴趣的问题，许多学生在以前自己的生活或游戏经历中已有这样的经验，两块磁铁吸在一起磁力会大一点，但他们不曾通过科学的来研究验证过。 教材在测量磁力的方法上，用了两个纸杯和一把尺搭一个支架，让环形磁铁隔着尺吸回形针，用所吸回形针的个数来表示磁力大小。在实践过程中，我发现这个方法固然很直观形象，但回形针在挂的时候，很容易转动、掉落，不易控制，这样学生在操作时便会大大增加实验结果的不稳定性;于是将回形针换成了小螺帽，一个接一个往上挂，既不会随意移动，对于磁力的测量也非常直接有效，观察记录也较直观明朗。后又将纸杯和尺搭的支架换成挖去一半的一次性透明杯子，杯子倒扣，将环形磁铁固定在杯子底部，这样既最大程度保证磁力的大小，又便于学生操作。 这个方法在研究磁铁什么地方磁力最大时，已经教给了学生，也就是说学生已学会了测量磁力的方法，因此上课伊始便直接由学生测出一块环形磁铁的磁力大小，接着提出问题“增加磁铁，磁力大小会变化吗,”。 学生考虑到磁铁与磁铁靠近时有相吸与相斥两种情况，那么在相吸的情况下增加磁铁磁力会发生什么变化呢,学生进行猜测。根据他们生活中已有的经验，大部分学生认为磁力会增加，而且会成倍增加，当然也有一小部分学生会有不同的想法，认为磁力减小、磁力不变，对于这些想法，学生自有他的道理，科学探究，本就应该敢想敢说，我予以鼓励。 为了确保实验的公平与数据的科学，小组内使用的磁铁磁力应是相同的，在课前，我就一一测试过。 研究相吸的情况下，增加第二块磁铁，发现磁力增加，这时得出的数据与他们的预测数据比较，学生发现不一样，在此基础上，学生对下一步的预测进行修改，而通过第一次的实验，学生已初步对增加相吸磁铁的磁力变化有了一点认识，因此在修改预测时，他们会进行思考，通过这样的方式来逐步提高他们科学的预测能力。 测量磁力收集数据，得出的数据我及时与他们汇总到里，将全班的数据放到一起更有利于学生进行分析，而学生小组的实验记录表我也进行了修改，增加了“比前一次多吸几个螺帽”这一栏，目的在于学生分析数据时，能通过计算比较更仔细地掌握数据的变化，从而有发现。学生从数据的变化中得出结论:在详细的情况下，磁铁增加，磁力也增大。另外，仔细分析，数据还表明磁力增加，一般先增加得多，再依次递减。不过在课堂上，学生并没有立刻发现这点，对数据变化的度还少了些敏感，因此我再次请他们观察数据，其实记录表 第三栏已经很明确的将这个变化显示出来了。三年级的孩子他们对数据的分析很多时候是无法一步到位的，在探究活动中培养他们细致的观察比较数据的能力也就十分重要了。作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。 那么相斥的情况呢,学生在研究了相吸情况并得出结论后对这一问题就更好奇了，虽然他们都认为与相吸情况相反，磁力会减小，但他们迫切地需要用事实数据来证明，实验结果的确证明了这一结论，学生在体会成功的同时也经历了理清问题，进行猜测;测量磁力，收集数据;分析数据，得出结论的完整过程。两块相斥的磁铁磁力减小，增加第三块呢,还会继续减小吗,学生探究的欲望并没减少，由此将探究活动延伸到课外去继续，那么我相信学生有了探究的欲望，必将有实际的行动。在课后，孩子们和我实践了继续增加相斥的磁铁，磁力是在两块相斥磁铁的磁力基础上增加的，继续增加磁铁数，磁力又会减小……孩子们对磁铁世界更加入迷了，而在这个过程中，他们又经历了不同的探究路程，对科学学习又有了更深的认识。 当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。 只有打破常规思维，才能培养创新思维。