中考标准分

中考标准分 篇一:深圳市中考标准分的计算方法及其它 深圳市中考标准分的计算方法及其它 最近，有不少初三学生和家长来电咨询中考成绩如何计算等问题，市招考办有关方面负责人根据《关于深圳市2009年高中阶段学校招生考试工作的意见》(深教〔2009〕77号)有关精神，作了如下回答: 问一、今年中考成绩怎样呈现,中考成绩单科等级的设定及划定比例是怎样的, 答:今年中考成绩以单科等级和标准总分同时呈现。 单科等级成绩根据单科标准分划定，等级设定及各等级划定比例为:A+(5%)、A(20%)、B+(25%)、B(25%)、C+(20%)、C(5%)。 例如:语文科分数排位在前5%的考生，其语文科的单科等级成绩就是A+，排位在最后5%的考生，其语文科的单科等级成绩就是C。依此类推。 标准总分由语文、数学、英语、科学、历史与社会、体育六科标准分合成。关于标准分的解释请见本篇有关问答。 问二、合成标准总分时，各科权重是多少, 1 答:标准总分由语文、数学、英语、科学、历史与社会、体育六科标准分合成，其中语文、数学、英语、科学的权重均为1，历史与社会权重为0.6。 根据《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发〔2007〕7号)中关于“全面组织实施初中毕业生升学体育考试，逐步加大体育成绩在学生综合素质评价和中考成绩中的分量”的精神，决定2009年中考体育科权重为0.2。 有关体育考试的具体项目、考试方法、成绩计算等事项，可向市教育局体卫艺处咨询。电话:82105679;地址:市民中心。 问三、标准总分是各科标准分的加权平均值吗, 答:标准总分不是各科标准分的加权平均值。是将各科标准分进行加权相加，得到一个加权总和值(简称加权值)，然后再将这个加权值转换为标准分，所得值即为标准总分。 例如，如果某考生今年中考各科标准分为语文570、数学600、英语590、科学580、历史与社会630、体育600，则按今年规定，该考生六科加权值为: 570+600+590+580+630×0.6+600×0.2=2838 最后再将这个加权值转换为六科标准总分。 问四、什么是“原始分”,什么是“标准分”, 答:原始分是考试后，直接从卷面上得到的分数。 标准分是指通过原始分转化而得到的一种地位量数，它反 2 映考生成绩在全体考生成绩中的位置。因此，无论难或易，无论整体原始分偏高或偏低，整体标准分都没有什么变化。 问五、标准分是怎样计算出来的, 答:根据教育统计学的原理，标准分Z是原始分与平均分的离差以标准差为单位的分数 用公式表示为:Z=(X-X')/S 其中:X为该次考试中考生个人所得的原始分;x'为该次考试中全体考生的平均分;S为该次考试分数的标准差。 标准分有如下性质: ?平均值为0，标准差为1; ?分数之间等距，可以作加减运算; ?原始分转换为标准分是线性转换，不会改变原始分的分布形状，也不改变原来分数的位置次序。 通过转换后得到的标准分Z在一般情况下都带小数，而且会出现负值，实际使用时不太方便，所以还要对Z分数进行线性变换(T变换):T=500+100Z 这就是我们通常所说的标准分。这种标准分的平均值为500，也就是说，如果某考生的标准分为500，则该生的成绩处于此次考试的中间位置。 当然，这是在假定原始分呈正态分布的前提下进行的。如果原始分的分布不符合正态分布的要求，则要先进行正态化 3 处理，再转换为标准分，转换后的分数称为正态化标准分，这就是我们所称的标准分数。 问六、使用标准分比使用原始分有什么好处, 答广东省普通高考从上个世纪90年代初开始实行标准分。2007年因高中实行新课程改革，考生高考时可以选择不同科目，选考X科的考生人数也不一样，就改为使用原始分。而我市中考，每个考生的科目是相同的，实行标准分更为合理、科学，同时也有利于高中阶段学校的择优招生。 根据教育统计学的原理，原始分转换成标准分的优点可以从下面的比较中反映出来: ?单个标准分能够反映考生成绩在全体考生成绩中的位置，而单个原始分则不能。 例如，某考生某科的原始成绩为85分，无法说明其这科成绩究竟如何，因为这与试题的难度有关，与总体考生的分数有关。如果某考生某科的标准分为650，即Z分数为1.5，则通过查正态分布表，查得对应的百分比为0.93319，于是我们知道，该考生的成绩超过了93.319%的考生的成绩，这就是分数解释的标准化。 ?不同学科的原始分不可比，而不同学科的标准分是可比的。 不同的学科，由于试题的难易程度不同，各学科的分数价值也就不同。例如某考生的语文原始成绩为80分，数学原 4 始成绩为70分，从原始分看，其语文成绩优于数学成绩。但如果这次考试全体考生的语文原始分平均为86分，而数学原始分平均为60分，则该考生的语文成绩处于全体考生的平均水平之下，而数学成绩处于全体考生的平均水平之上，即该生的数学成绩实质上优于语文成绩。从标准分的角度来衡量，其语文标准分小于500分，而数学标准分大于500分。由于标准分代表了原始分在整体原始分中的位置，因此是可比的。 ?不同学科的原始分不可加，而不同学科的标准分之间具有可加性。 既然不同学科的原始分不可比，那么也就不可加。多学科成绩，只有在各科成绩的平均值相同、标准差也相同的条件下，才能相加，否则是不科学的。各学科原始分的平均值以及标准差一般都不相同，而各学科的标准分的平均值以及标准差都基本相同，因此，各科的标准分是可加的。 篇二:2012年深圳中考标准分与成绩排名对应表及各高中录取线1 2012年深圳中考标准分与成绩排名对应表 《2012年深圳中考标准分与成绩排名对应表》，供各位参考。 说明: 1、2012年深圳中考共5.7万考生。 5 2、此表可与《深圳中考各高中录取线对应的全市成绩排名》一同参考，推算2012年中考录取线。 3、简单理解标准分:标准分是按排名计算出来的 2012年深圳中考各高中录取线对应的全市成绩排名 深圳外国语学校 ,671 , 2390, 深圳外国语学校(择校) ,663 , 2824, 深圳中学 ,657 , 3189, 深圳中学(择校) ,657 , 3189, 深圳实验学校(高中部) ,669 , 2493, 深圳实验学校(高中部，择校) ,667 , 2600, 深圳市高级中学 ,636 , 4761, 深圳市高级中学(择校) ,638 , 4590, 福田区红岭中学 ,616 , 6740, 福田区红岭中学(择校) ,627 , 5590, 宝安区宝安中学(一) ,607 , 7796, 宝安区宝安中学(二) ,676 , 2148, 宝安区宝安中学(择校) ,638 , 4590, 深圳大学师范学院附属中学(一) ,600 , 8692, 深圳大学师范学院附属中学(二) ,614 , 6965, 深圳大学师范学院附属中学(择校) ,610 , 7432, 罗湖区翠园中学 ,588 , 10378, 罗湖区翠园中学(择校) ,603 , 8300, 深圳市第二高级中学 ,570 , 13255, 6 深圳市第二高级中学(择校) ,586 , 10677, 南山区育才中学 ,581 , 11448, 南山区育才中学(择校) ,581 , 11448, 罗湖区罗湖外语学校 ,557 , 15577, 罗湖区罗湖外语学校(择校) ,549 , 17096, 宝安区新安中学(一) ,554 , 16139, 宝安区新安中学(二) ,624 , 5888, 宝安区新安中学(择校) ,570 , 13255, 龙岗区龙城高级中学(一) ,545 , 17879, 龙岗区龙城高级中学(二) ,647 , 3878, 龙岗区龙城高级中学(择校) ,598 , 8959, 深圳市第二实验学校(一) ,562 , 14662, 深圳市第二实验学校(二) ,587 , 10527, 深圳市第二实验学校(择校) ,577 , 12088, 宝安区松岗中学(本地班) ,560 , 15024, 宝安区松岗中学(本地班)(择校) ,622 , 6094, 南山区南山外语学校(中学部) ,568 , 13600, 南山区南山外语学校(中学部)(择校) ,565 , 14126, 南山区南头中学(一) ,544 , 18077, 南山区南头中学(二) ,584 , 10981, 南山区南头中学(择校) ,555 , 15951, 深圳市第三高级中学(原教苑中学)(一) ,538 , 19282, 深圳市第三高级中学(原教苑中学)(二) ,595 , 9371, 深圳市第三高级中学(原教苑中学)(择校) ,575 , 12415, 福田区福田中学(一) ,527 , 21562, 福田区福田中学 7 (二) ,581 , 11448, 福田区福田中学(择校) ,561 , 14842, 宝安区宝安高级中学(一) ,539 , 19079, 宝安区宝安高级中学(二) ,620 , 6304, 宝安区宝安高级中学(择校) ,578 , 11926, 深圳市第二外国语学校(一) ,554 , 16139, 深圳市第二外国语学校(二) ,569 , 13427, 深圳市第二外国语学校(择校) ,554 , 16139, 深圳实验学校(中学部) ,555 , 15951, 深圳实验学校(中学部，择校) ,557 , 15577, 宝安区西乡高级中学(一) ,511 , 24992, 宝安区西乡高级中学(二) ,595 , 9371, 宝安区西乡高级中学(择校) ,571 , 13085, 南山区华侨城中学(一) ,511 , 24992, 南山区华侨城中学(二) ,574 , 12581, 南山区华侨城中学(择校) ,546 , 17682, 南山区北师大南山附属学校 ,534 , 20101, 南山区北师大南山附属学校(择校) ,548 , 17290, 龙岗区平冈中学(一) ,503 , 26736, 龙岗区平冈中学(二) ,631 , 5210, 龙岗区平冈中学(择校) ,594 , 9511, 罗湖区滨河中学 ,515 , 24125, 罗湖区滨河中学(择校) ,549 , 17096, 福田区梅林中学(一) ,502 , 26954, 福田区梅林中学(二) ,568 , 13600, 福田区梅林中学(择校) ,544 , 18077, 北大附中深圳南山分校 ,529 , 21141, 福田区益田中学(一) ,499 , 27610, 8 福田区益田中学(二) ,564 , 14303, 福田区益田中学(择校) ,547 , 17486, 盐田区沙头角中学(一) ,489 , 29791, 盐田区沙头角中学(二) ,553 , 16328, 盐田区沙头角中学(择校) ,541 , 18676, 深圳技师学院(原高级技工学校)(应用设计) ,527 , 21562, 深圳技师学院(原高级技工学校)(信息技术) ,520 , 23049, 深圳技师学院(原高级技工学校)(国际商务) ,536 , 19690, 深圳技师学院(原高级技工学校)(珠宝钟表) ,510 , 25210, 深圳技师学院(原高级技工学校)(电子通信) ,524 , 22196, 深圳技师学院(原高级技工学校)(电气工程) ,480 , 31734, 深圳技师学院(原高级技工学校)(光机电技术) ,470 , 33851, 深圳技师学院(原高级技工学校)(印刷技术) ,471 , 33642, 深圳技师学院(原高级技工学校)(应用生物) ,485 , 30658, 深圳技师学院(原高级技工学校)(汽车技术) ,488 , 30008, 深圳市耀华实验学校 ,548 , 17290, 深圳市明珠学校 ,496 , 28265, 宝安区观澜中学(一) ,480 , 31734, 宝安区观澜中学(二) ,593 , 9652, 宝安区观澜中学(择校) ,568 , 13600, 深圳职业技术学院(五专、工业设计) ,482 , 31304, 深圳职业技术学院(五专、国际商务) ,489 , 29791, 福田区华强职业技术学校 ,475 , 32799, 光明新区光明高 9 级中学(一) ,400 , 46091, 光明新区光明高级中学(二) ,490 , 29573, 光明新区光明高级中学(三) ,554 , 16139, 光明新区光明高级中学 (择校) ,540 , 18877, 宝安区龙华中学(一) ,473 , 33221, 宝安区龙华中学(二) ,584 , 10981, 宝安区龙华中学(择校) ,563 , 14482, 龙岗区布吉高级中学(一) ,441 , 39575, 龙岗区布吉高级中学(二) ,580 , 11606, 龙岗区布吉高级中学(择校) ,558 , 15392, 宝安区沙井中学 ,442 , 39391, 宝安区沙井中学(择校) ,567 , 13774, 深圳市菁华中英文实验中学 ,465 , 34887, 深圳市行知职业技术学校 ,453 , 37297, 深圳市福景外国语学校(普高班) ,484 , 30873, 深圳市福景外国语学校(中加出国班) ,444 , 39020, 深圳清华实验学校(民办班) ,451 , 37687, 深圳清华实验学校(公办班) ,542 , 18475, 光明新区光明中学(一) ,431 , 41356, 光明新区光明中学(二) ,475 , 32799, 光明新区光明中学(三) ,560 , 15024, 光明新区光明中学(择校) ,533 , 20308, 深圳市皇御苑学校 ,436 , 40480, 坪山高级中学(一) ,446 , 38644, 坪山高级中学(二) ,445 , 38832, 坪山高级 中学(三) ,564 , 14303, 坪山高级中学(择校) ,547 10 , 17486, 深圳第二高级技工学校(原技工学校)(汽车技术服务与营销) ,449 , 38073, 深圳第二高级技工学校(原技工学校)(物流管理) ,488 , 30008, 深圳第二高级技工学校(原技工学校)(管理信息化应用) ,468 , 34268, 深圳第二高级技工学校(原技工学校)(智能楼宇技术与管理) ,434 , 40834, 深圳第二高级技工学校(原技工学校)(电子与信息技术) ,462 , 35501, 深圳第二高级技工学校(原技工学校)(自动化设备应用与维护) ,439 , 39941, 深圳第二高级技工学校(原技工学校)(计算机控制技术应用) ,466 , 34682, 深圳第二高级技工学校(原技工学校)(数控技术) ,455 , 36904, 深圳第二高级技工学校(原技工学校)(模具技术) ,443 , 39206, 深圳第二高级技工学校(原技工学校)(家居产品设计与展示) ,457 , 36508, 深圳第二高级技工学校(原技工学校)(生物实用技术) ,433 , 41009, 深圳第二高级技工学校(原技工学校)(营养与食品工艺) ,476 , 32587, 深圳第二高级技工学校(原技工学校)(眼视光技术) ,422 , 42857, 深圳市石岩公学(公办班) ,428 , 41867, 深圳市石岩公学(民办班) ,444 , 39020, 深圳市第一职业技术学校 ,452 , 37493, 深圳市第一职业技术学校(动画与设计专业，正取) ,455 11 , 36904, 深圳市第一职业技术学校(移动通信专业，正取) ,435 , 40657, 篇三:谈原始分、标准分及标准分的转换 谈原始分、标准分及标准分的转换 高考自从1977年恢复以来，不断改革、完善，其中标准化考试就是重要内容之一按照国家教委的要求，将逐步在全国范围内推广实施标准化考试.标准化考试是个系统化的过程，包括试题编制的标准化，施测过程的标准化，评分计分的标准化，分数合成及分数解释的标准化等过程，其中分数的标准化最为考生及家长所关注，由子高考的“指挥棒”作用，也会带动其它考试模拟标准化考试，采用标准分记分，并作为评定学生及 学校教育教学工作的重要依据，这也将为更广大学生、教育工作者所关注。 一、原始分数 欲知什么是标准分?为什么要实施标准分计分?还得从什么是原始分说起。 所谓的原始分数就是指在一次考试后，从试卷的卷面上直接得到的分数。原始分数，我们是那样的熟悉，就连幼儿园的小朋友见了90分、100分都非常高兴，可是我们审视 一下原始分发现有许多的不足。 1.没有绝对的参照点，或说没有绝对的零点。生活中我们 12 经常买菜、量衣，买菜用秤、量衣用尺，都是以“没有”为计量起点的，即没有一点点重里，没有一点点长度为称量的起始点来进行度量的，那么没有一点重量或长度为计数起始点就是绝对零点。 在教育测量(考试)中，难以寻找到学生成绩等精神特性的绝对零点。如某生数学80分，语文85分，很难找到这两科的绝对零点，因而也就难以比较他哪科学得更好，很可能他的数学成绩处在班级前几名，而语文成绩刚达到班级的平均水平。但作为心理现象(学习结果)的考试，还是有一个参照点来反映学生掌握知识，学习能力的基点的，这个参照点就是零分，但零分并不是绝对的零点，这是一种人为所确定的参照点，因而它是个相对的参照点。恰似我们测量陆地高度时选定海平面为测量高度的参照起始点 (零点)一样，零分并不意味着学生一点知识也没有掌握。 考试中出现零分是山命题者所确定的标准决定的，即是由测量难度决定的，因而零分也是相对的。不同科(次)的考试由于难度不同也就有了不同水平的零点，这种因参照 点不同，使得不同科(次)考试分数无法比较. 2.原始分数不具等值性(等距性)。一般的考试原始分数都是以一分为单位的，但这一分单位的意义在不同的科(次)考试中是不同的。“一分”与物理学中的温度概念的“一度”是不同的，每一度的变化对于确定了的物质吸收或放出的热量是一 13 定的(即比热是个常数)，但一分值单位所指的内容就难以确定了，同是一分，在试题难度小，分数偏高的学科中的价值较低;而在难度大，分数偏低的学科中的价值较高。说得通俗一些，前面的分数显得“毛”，而后面的分数显得“实”，这样同是一分在不同的科(次)考试 中的意义就不同了。 同是一分值，它在不同科(次)考试中受试题的难易度、区分度及由此而引起的参照点不同和考生的素质状况影响，其一分值单位的意义就不同，反映学生掌握知识，运用知识能力的原始分数就不具有等值性。再就是通过考试所得的分数并不能全面反映一个人的能力水平，由此我们进一步地认识到，在同一次考试中相同的分数差异，并不能说明有相等的能力差异;不同的考生在两次考试中成绩提高幅度(分数)相同，也不能表 明他们提高的能力相同。 3.具有不确定性。任何测量都有误差，而考试作为一种教育测量，有误差更不可避免，也更难以控制。引起误差的主要原因有命题、考试过程中的环境，考试者的行为，被试者的动机及评分等环节。在原始分数制度下，任何一个环节出现误差都会影响分数的准确性，因此，原始分数只能是真实分数的最佳估计，而不是其确切的真实分数。我们不能说60分就一定强于59分.总之，在原始分数制度下，我们不能把 14 分数视为一个 点，而应看作是一个带状区间。 4.具有孤立性。单就某一原始分数，我们无法确切地解释被试的行为。如某生数学考试成绩为80分。仅凭这个孤立的分数我们无法得知该生的数学学习状况，即无法知道与其它学科或与其它同学的相比，他的成绩是高还是低，然而我们却习惯地认为80分，学得不错;俗语说水涨船高，水落船降，如果该生所在集体平均分为90分或50分， 我们能做出同样的评价吗? 从上面的我们可以看到原始分数有许多缺点，由于原始分数使用久远，以其作为评价学生的学习结果及评价教师的教育教学工作已成为习惯，但习惯了的并不表明其 就是科学的。我们还可稍作一下具体的分析。 如“同一学科的两次考试的成绩或同一次考试的不同学科的成绩的比较”，在现实生活中是人们常犯的错误。任何比较都有前提，前提条件基本相同具有可比性，否则就不具可比性。分数比较的条件是参照点相同，单位分值具有等距性，然而不同科(次)的考试命题受主、客观因素的影响，参照点、单位分值难以保持一致，因此不同科(次)考 试分数无法比较是显而易见的。 在现实生活中，人们牢记了“没有比较就没有鉴别”这条真理，却忽视了比较的前提条件。据报道青海省的某小学的一 15 个班在一次38人参加的语文、数学考试中，两科及格人数均为13人，其中夏斐同学这两科成绩分别为79、82，而夏斐的母亲却认为其子学习成绩不好而将其毒打致死。也许该生以往考试都是99或100分，这次突然降至79、82，令这位母亲感到“滑坡”太大?这样如何才能成龙成凤呢?我们分析一下，由于这次考试采用的是外地试卷，使得与以往的考试由任课教师自己出题的参照点不同，每分值不等值，也就是说此次考试与以往考试不具备可比的条件，而这位母亲却硬性比较，结果酿成了这代悲剧。如果这位母亲能把夏斐的这次考试成绩放在全班中去比较，38人参考，竟有25人之多不及格，由此可见夏斐同学是属于上等生之列，那么我们相信这位母亲是绝对不会将夏斐毒打致死的。这是无知的悲哀，也是原始分数的缺点所致的 结果。 再如“学校按学生各种总成绩进行排名次，各种升学考试也是依总分来决定取舍，”这更是不易被人们觉查的常犯的错误。不同科命题把握的标准不同，其参照点水平不同，每分值不等值，因而不同科目的分数不具可加性，其道理如尽人所知的“美元、日元和人民币不能相加”一样，然而却人为地将各科总分相加，其结果对学生、家长和老师都会产生不良的影响，该取上的没取上，不该录的反而录上了。如1984年高考理科数学题较难(平均分36. 6分)，考生分数普遍较 16 低，这样数学在总分中所占比例便相对小些，由于其分数较低，数学这一工具学科的价值在其它科的高分(尽管其价值很低，但分数较高)合成的总分中被淹没了，我们现今的招生政策是凭着总分决定取舍的，那么与数学相近、相关的专业就难录到理想的学生，这从根本上违背了“择优录取”的原则。上述以原始分数来评价学生乃至老师的种种做法是不公正、不公平、也是不科学的，也表 明实施标准化考试采用标准分记分的必要。 二、标准分数 标准分数又简称标准分，它是以一个群体考生的平均分为常膜，以标准差为单位构成的，即是以原始分与平均分之差(离差)除以标准差的商。其意义表示某人的原始分数 在一个群体中所处的相对位置的一个量数。 标准分的为: 式中Z为某考生的标准分数，x为该生的原始分数，为全体考生的原始分数的平 均数。 采用标准分后，能克服原始分数的许多缺点，标准分数的特点是: 1.标准分给出了个体在总体中的位置，离差()大体反映了考生分数在总体中的位置，但离差还需用统一尺度“标准差”来衡盆，这样离差与标准差之比，就全面地反映了个体在总 17 体中的位置。如果Z,0，则考生分数在平均分之上;如果Z,O，其 成绩在平均分数之下;如果Z,0，考生成绩处在总体平均分的水平。 2.原始分数(X)转换成标准分数(Z)是线性转换，那么标准分的分布形状与原始分的分布形状是相似的。当原始分的分布是正态分布时，标准分的分布也是正态分布的。 3.在标准分数组中，都是以平均数为零，标准差为1的。这对于任何一个由原始分数转换来的标准分数组都是成立的。这样通过标准分转换将不同科(次)考试成绩调整到同参照点，同一分值单位，也就是说标准分具有相同参照点和等距性，这是其最大的优 点，因而可以对考生的考试得分进行比较，各种成绩也具有可加性(合总分)。 实施标准化考试后，引起误差的各个环节能够得到最大限度的控制，那么采用标准分数纪分，由于标准分的上述特点，就改变了原始分数的不客观性，避免了从原始分数 出发主观意断的错误。因此利用标准分可以比较同一人在不同考试中的分数;可以比较不同的人在同一次考试或不同次考试中的分数，同一人各科成绩可以相加等等。 总之，标准分克服了原始分数诸多的不足，它能公平、公正、客观、科学地对待群体中的每一成员，特别是在选拔性的考试中为 18 确保“择优录取”提供了可靠依据。 三、标准分数转换方法 标准分数是以平均分为常膜，以标准差为单位构成的。那么什么是平均分呢? 1.平均分在统计学里又称平均数，平均数的表示方式有多种，在标准分转换中所用 的平均数是算术平均数，其公式为: 平均数计算中要求总体中的每位考生的分数都参加计算。它反映了总体水平的集中趋势，但未能反映出考生之问的差异。考查某生原始分数(x1)与总体平均分((R) 的差值可以大致判断这位考生在总体中的位置。如果 等以下;如果，则该考生在中等以下;如果 中等水平。 ，则表明该考生在中，那么该考生就处于 就目前看，教师向家长提供的成绩单上除标明某科的得分之外，只有很少数标上该科全班(年级)的平均分，但这也是很可贵的了，因为他们已经看出原始分数具有某些不 足了。 平均分数受两个极端值(最高分、最低分)及介于两个极端值之间分数的分布趋势的影响，从而影响了平均数的代表性，因此仅仅通过离差(X,-X)评价考生是不全面的，比如某学生的语文、数学都是80分，考生所在总体两科的平均分均为65分，通过离差计算这两科都比平均分高出15分，但 19 难以对该生的两科成绩作同样的评价，假如总体数 20