[Word]10 地球上还剩一个鸡蛋

十、 地球上还剩一个鸡蛋 郑渊洁 一、教学目标 1、了解童话,是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活的文学语言。它是儿童文学的一种。童话故事可以虚构,环境可以假设,情节可以离奇,作者要充分发挥自己的想象力,冲破时间、空间的限制和生活常规的制约,深入到别人不敢想、想不到的领域,给人以 耳目一新的真实自然的感觉。 2、学会在作文中发挥想象力。立足于现实生活，发挥合乎情理的想象，写出意味深长的文章。 3、让学生懂得在集体中要以大局为重，自私是团结的敌人。 二、教学过程 第一课时 (一)导入新课，简介作品。 1、提问导入。 同学们，你们喜欢读童话吗,在你儿童时代你读过哪些童话故事呢,是谁写的, 2、你们说说童话有什么特点,你觉得童话是怎么写成的, 3、了解郑渊洁及其作品。 郑渊洁，作家、慈善家。国家民政部“中华慈善楷模奖”获得者。一个人写一本月刊24年世界纪录保持者。1977年选择用母语写作作为谋生手段。是1985年创刊至今的《童话大王》半月刊的唯一撰稿人，创刊24年总印数逾亿册。其作品字数达两千万字。皮皮鲁、鲁西西、罗克、舒克和贝塔是他笔下塑造的形象。《皮皮鲁总动员》(由54本书构成)是郑渊洁目前在图书市场销售的系列丛书是新闻出版总署向全国少年儿童推荐书目。全国各地书店均有专柜销售。2006年至今销售出1100万本。首届北京十大杰出青年。 《童话大王》 《童话大王》杂志是只刊登郑渊洁一个人作品的半月刊，1985年5月创刊。是皮皮鲁、鲁西西、舒克和贝塔、罗克的家。创刊24年来，印数逾亿册，影响了两代人的成长。被新闻出版总署命名为社会效益和经济效益双优秀期刊。 《童话大王》上半月刊是作品版。下半月刊是作文版，下半月刊又名《皮皮鲁》。《皮皮鲁》依托皮皮鲁作文讲堂，由写了两千万字作品的郑渊洁手把手教孩子写作文，《皮皮鲁》对于不能到北京亲自参加皮皮鲁作文讲堂的全国各地的孩子，是一所空中皮皮鲁作文讲堂。郑渊洁认为，孩子写得一手好文章，就等于拥有了通向成功的万能钥匙，不管长大从事什么职业，都能在和他人竞争时胜出。 《皮皮鲁总动员》 《皮皮鲁总动员》，由64本书构成是新闻出版总署向全国少年儿童推荐书目。全国各地书店均有专柜销售。2006年至今销售出1100万本。 那就让我们张开想象的翅膀，一起来感知中国童话大师郑渊洁的《地球上还剩一个鸡蛋》这篇童话。 (二)整体感知，朗读思考。 1、检查预习，订正字词，完成课后练习1——3. 2、听读课文并感知(课文配乐配图朗读。) 思考: a(这篇课文中写的是件什么事情, 主角是谁,代表了现实生活中的一种什么现象和人, b(听读课文以后，你有哪些感受? (可从“我”的角度，也可从听者的角度 谈。) 学生讨论回答，学生间相互评论、补充。 (教师可针对学生不同的感受再启发) [教师小结]:通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴着深刻的道理。看见鸡的表现就仿佛看见了人类的弱点。(教师要及时引导，尊重学生独特理解。) (三)自读课文，理清思路。 1、师生共读。(提问暗示:文章在写鸡家族的事情，是按照什么情节写作的,) 2、按照什么线索写作的呢, (板书) (四)自主质疑，合作探究，边完成习题4——8。 1、学生与作品对话:在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。 2、学生与学生对话:小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。(教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。) (五)检查作业，课外拓展。 1、完成课后练习。 2、思考这篇童话表达了什么样的主题, 第二课时 (一)精读课文，品味童话。 1、文章中的鸡家族真的发生过这样的事情吗,那写的是谁,反映出人类什么问题, 2、思考:童话故事或寓言我们该怎么写, 童话和寓言都是发挥同学们想象力、文学性相对较强的体裁。童话有比较复杂的故事情节，以情节取胜，通过动人的故事表述作者美好的愿望或某种道理。寓言故事情节相对简单，在精练的叙述中侧重于对哲理的揭示，以达到对读者的一种劝解或警示。童话、寓言中的思想美、情感美、形象美等也都反映了小作者内心对美的追求。 大科学家爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着世界的进步，是知识进化的源泉。” 想象力的开发有多种渠道。其中读童话书，看卡通片，听童话故事，是调动想象力的一个不可忽视的方面;如果你拿起笔来，也学着写写童话，那么你的想象力一定会来个大爆发。 学习创作童话，可以从编小猫、小狗、大老虎、机器人的故事开始，逐渐展开想象的翅膀。随着年级的增高，积累了一定数量的童话故事以后，可以根据自己的生活经验，对事物进行合理的想象，编织出生动有意义的童话故事。另外，同学们编的故事新颖而富有情趣，经常交流，学习兴趣也会大大增强。 同学们都喜欢看卡通片，看卡通连环画，这是因为大家想在完成沉重的学业负担之余，换换口味，轻松一下。这些卡通式的童话故事，大多情节离奇、有趣，充满了丰富的想象力，让人看(听)起来带劲。不少成年人都喜欢看(听)孙悟空和猪八戒的故事，或米老鼠和唐老鸭的故事。看(听)这类神话(古代人写的童话)、童话故事，能开发、活跃一个人的思路。 (二)写作技能指导 ， 让想象的翅膀飞起来 1、写童话、寓言需要想象力，同样我们写作文也需要想象力。作文中哪些内容可以发挥想象, 2、作文时，往往有“要充分发挥自己的想象力”的要求。但究竟从何下手，应从哪些方面去思维，用什么方法呢, A、想象力发挥的第一种方法就是已知材料的组合。“想象力，在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。”这是《现代汉语词典》的解释，我们每个人在生活中，接触过大人、小孩、男人、女人、军人、工人、好人、坏人„„各种各样的人;遇到过热天、冷天、阴天、晴天、雨天、雪天„„各种各样的天气;认识了许多动物、植物;还经历过各种各样的事物和从书本上了解了很多东西，等等。这些都会在每个人的大脑里留下一定的印象和形象，这些印象和形象就是作者大脑里已知的材料，写作的素材，它们就如修房子的砖石、钢筋、水泥等建筑材料，把砖石、钢筋、水泥组合起来，就构成了房子，成了新的形象。不同的设计要求，不同的组合结构，构成不同的房屋建筑。作文也是同一个道理，学生要根据不同的写作要求，把自己大脑里的已知材料重新组合起来，塑造出新的形象来。 B、想象力发挥的第二种方法是设身处地身临其境的方法。学生写文章，大多数时候都是坐在教室里，考试时绝对不可能离开教室去写作的，但在写文章时，要牵扯到一些具体的自然环境、社会环境，只有通过这些环境的描写，才能塑造出一个典型的人物来，而此时此刻，那种环境绝对不可能出现在教室里的，有好些学生这时就不知如何去写了。有一个，那就是把你自己放在文章所写的环境里去，设身处地，身临其境去思维想象。如文章写的是暴风雪，你就把自己“置”身于暴风雪中，把见到的听到的感受到的一一描绘出来，那写出的内容一定是很丰富的。 C、想象力发挥的第三种方法是把自己当作(假设成)文中人物，用演员们的行话来说，就是要进入角色。一个演员，他能扮演很多角色和塑造很多个人物形象，如扮演工人，工人的外部形态、言谈举止、思想性格都从他的身上表现出来了。形象塑造得跟工人一模一样。若扮演一个坏人，也确实像一个地地道道的坏人。为什么那些演员能扮演得如此成功呢,原因之一就是他们进入了角色，把自己当作(假设成)了那种人物。写作文也是同样的道理，首先要了解你所写的人物，其次是写作时，进入角色，要自己当作(假设成)那个人物。如你所 放”到洪水中去，在那种情写的是一个抗洪战士，你就要把自己假设成那个战士，把自己“ 况下自己该做什么，如何做，见到什么，有什么感受一一写出来，文章就会有血有肉，战士的形象自然就会跃然纸上。总之，演员进入了角色，才能演得像;学生作文时，进入了角色，才有可能写出好文章来。 D、想象力的发挥可以采用联想的方法。好些学生写作文时，孤立地去写，写某某人，就只局限于那个人，不明白去发挥联想。鲁迅先生说，要写好一个和尚需要观察了解百个和尚。把百个和尚联系起来写作，才能塑造出一个完整的和尚形象来。同样你写一个同学，要把全班同学联想起来写，才能塑造出一个典型的同学形象来。又如你要写好一场暴风雨，你就要把你所知的很多次暴风雨联系在一起来思维，才能写出特色来。 E、想象力发挥的另一种方法是采用幻想法。这种方法虽然用得不多，但在、中学阶段有时要遇到。植物不能说话，但在童话故事里植物就能说话;在《猫和老鼠》里，它们之间发生了很多复杂而有趣的事，这是真的吗,不是，这点小孩都知道的。这就是作者采用了幻想的方法。学生学写小说，学写童话，就得采用幻想的方法去想象。 (三)习作指导 让我们放飞心灵的风筝，用心来体会这些美妙的故事吧～别忘了也拿起笔来试试看，学着写作，让自己的想象力来次大爆发～ “假如”表达的是一种设想，可能是一种展望，可能是角色转换的一种思考，以“假如我是( )”为题目，写一篇作文。 1、启发谈话，激发兴趣 同学们，在你们美好的心灵世界里一定装满了一个个美好的愿望，当你看到孙悟空变幻无穷的非凡本领时，也许会想，假如我会七十二变该多好;当你学习感到疲倦时，也许会想，假如我是一片自由自在的云该多好;当你看到病魔夺去一个个人的生命时，也许会想，假如我是一名神医该多好„„让你的愿望今天就能实现，当然是不可能的。然而，如果将你的愿望通过自己的想象和幻想，在自己的作文中成为现实是完全可能的。 同学们，你们是否愿意把自己的美好愿望写下来呢, 2、引导走向阅读，领悟写法规律 为了帮助学生领悟假设类想象作文的写法规律，教师课前先布置学生在课前广泛收集有关假设类想象作文，并在浏览的基础上做好摘录笔记，然后组织课堂讨论，揭示其规律。 A、课堂讨论，激活记忆表象 同学们，老师布置大家课前收集、阅读了有关假想类作文，想一想:在你读过的这类文章中，哪些人或物给你留下了深刻的印象,你从中受到哪些启发呢,假设类想象作文与一般的写人、记事、写景、状物的文章有什么不同呢, B、归纳小结，揭示写法规律 教师先组织学生讨论:你认为要写好假设类想象作文，必须把握哪几点呢,在组织学生广泛讨论的基础上，教师进行归纳小结，并揭示以下写法规律: a、根据自己的愿望，选择自己理想中的人或物来写。 b、想象要大胆、合理，假设的推测是有理有据，情节要生动有趣。 c、所写的理想中的人或物，都应当有人的思维和人的行为。 3、启发点拨，指导选材 A、启发谈话，开拓选材思路 同学们，写假设类想象作文，写什么都可以。如果你对流逝的时光、对古老的历史有一种“揭开谜底”的欲望，你可以把时光想象成可以倒流;如果你学习感到困倦了，你可以把自己想象成一只鸟，一条鱼，一只老鹰„„;如果你看到一位身患癌症的病人在死亡线上挣扎，你可以把自己想象成一盒药丸，一位名医„„等等。每个人的兴趣爱好不同，生活经历不一样，因此，每个人想象的内容应该是各式各样、丰富多彩的。 B、独立选材，分组互议 出示题目《假如我是„„》，让学生根据自己的兴趣、爱好、印象将题目空白处补充完整，然后引导学生分四人小组讨论，说说自己选择这个材料写的理由。 4、扶放结合，培养能力 为了减缓训练的坡度，教师在指导学生写作文时，采取“根据提供材料写?独立构思表达”这一由扶到放的方法，逐步提高学生的习作能力。 A、指导学生根据提供的材料写假设类想象作文 根据《假如我是一个科学家》提供的开头:假如我是一个科学家，我将发明一些东西贡献给人类。让学生展开丰富的想象，续写成一篇完整的文章。 2(引导学生根据自己选择的材料独立构思表达 a、启发引导，开拓思路 教师在进行构思指导时，要在引导学生求异思维上下功夫。让学生明白:同一个愿望，可以想象成多种不同的人或物，同一个人或物，情节结构的安排也可以多种多样。 b、独立构思，完成习作初稿 要求学生根据自己的选材，运用学到的写假设类想象作文的写法规律进行独立构思，并完成习作初稿。对在25分钟内能完成习作初稿的学生尽行表扬。 5、指导修改，完善习作 A、提出修改要求，学生自改习作。 在学生进行错别字和病句常规修改的基础上，教师可引导学生对照下列要求进行独立修改。 a、是否通过假设中的人或物来实现自己某种愿望的,这些人或物是否具有人的思维和行为, b、想象是否奇特、合理，假设的推测是否有理有据,情节是否生动有趣, c、你的习作是否能给人以某种启迪, B、分四人小组互批互改。 C、课堂交流。要求学生说出自己如何修改的过程和理由。 D、对通过自己的修改，习作有明显进步的同学授予“进步奖”，进一步调动学生修改的积极性。 6、指导评赏，成就激励 A、让被评为“进步奖”的同学上台朗读自己的佳作，师生进行示范性评赏。 分四人小组自评自赏或互评互赏。 B、 C、对评赏得好的学生授予“伯乐奖”。 D、将班级优秀习作汇编成册，在班内或教学部传阅，激发学生的成就感。