[
]大蒜有几瓣
《大蒜有几瓣》综合性学习活动教案
随着新课程实验的深入进行,各种版本的课标教材在内容上越来越活动化、生活化、趣味化、现实化。作为教师,如何把握这些教学素材,有效地开展教学,下面,我想结合义务教育课程
实验教科书青岛版一
下册实践活动《大蒜有几瓣》一课,谈谈自己的
与思考,以与大家共飨。
一、结合熟悉事物,创设问题情景
新课标提倡让学生把数学与生活紧密联系起来。大蒜,对于农村的孩子来说,是非常熟悉的,几乎家家餐桌上都离不开大蒜,本次实践活动就是意在通过学生熟悉的大蒜,让学生经历简单的统计活动,引导学生研究眼前的大蒜的瓣数规律,从而培养他们提出问题、解决问题的能力。那么,面对这些熟悉的大蒜,孩子们到底知道多少关于大蒜的知识,又想了解什么问题呢,他们能不能提出有价值的数学问题?所以上课伊始,我就开门见山地向学生提出问题:
课前我让大家回去收集一些大蒜,今天你们都带来了吗,请拿出来吧~
对于大蒜你们都了解哪些知识,
请你们仔细观察这些大蒜,看看能提出哪些数学问题,
从熟悉的事物入手,学生的思维很容易活跃,他们会立刻对熟悉的大蒜展开讨论,有的孩子会说大蒜很辣,有的孩子知道大蒜可以杀菌,可以防感冒,还有的小朋友可能会说大蒜和桔子一样有很多瓣,是一瓣一瓣的
剥开来吃„„此时,他们的回答往往会停留在一些生活常识方面,但对于好奇心较强的学生来说,他们对大蒜肯定还会有很多疑问,教师要充分考虑到学生的好奇,让这种“好奇”转化成问题提出来,进而引导学生研究。学生可能会提出各种各样的问题,比如:1、这头大蒜有几瓣,2、大蒜长的像什么,3、大蒜有多重,4、大蒜多少钱一斤,5、大蒜是什么形状的,6、这头大蒜和那头大蒜的瓣数一样多吗,等等,当然,有些问题不属于数学问题,要靠老师机智驾驭,直接切入本节课研究的主题。。
二、拓展教学空间,引导自主探究
在实践活动过程中,教师要大胆的放手,给学生充足的探究空间,给予学生一个实实在在的自主实践机会。大蒜到底有几瓣,面对手中的大蒜,教师不要急于让孩子剥开数数,大蒜有几瓣,而应吊足学生的“胃口”:
请各组同学先估计一下一头大蒜可能有几瓣,然后一起想办法,解决这个问题。
这样设计,主要是让学生经历“猜测、实验、推理”的过程。但不要告诉学生怎样来验证自己的估计,目的是为了让学生自己寻找解决问题的策略,尽管对于我们成年人来说解决这一问题易如反掌,但对于一年级的孩子来说,当他们通过思考,想出要通过把大蒜剥开来数一数这种方法来验证自己的想法时,实际上他们已经获得了一种解决问题的策略,这一点对于他们来说是非常重要的。
在学生自主寻找策略的过程中,学生很容易想出用统计的办法,来解
决“一头大蒜有几瓣”,还会想出很多办法来解决问题,如:每人多剥几头大蒜,共同探索出大蒜的瓣数规律。本次活动的重点是收集整理数据,这就需要小组合作。学生的合作意识,与人交流的能力不是一天两天就能培养出来的,它需要教师在教学的过程中始终都要给与关注和培养,所以教师在巡视的过程中要注意给学生以必要的指导。
学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动无疑需要充足的时间和思考的空间,所以作为教师不应设计好实验步骤,让学生按部就班地操作,而应给学生一个自主的机会,使实践活动策略开放、活动过程开放、活动空间开放,让学生真正地进行“数学探究”。
三、搭建交流平台,交流活动成果
数学需要交流。对于同一个数学问题——《大蒜有几瓣》,不同的小组可能有不同的考虑,各小组通过交流自己的探索结果、探索过程、解决策略以及遇到的困难和克服的办法,可以互相启发,互相学习。因此,在小组活动结束,教师要适时地搭建一个交流的平台,引导学生打开思路:
一头大蒜有几瓣呢,刚才每个小组同学都进行了猜测、实验,你们用什么方法解决这个问题,请各小组选个代表交流一下。
随着交流的深入进行,学生会自然而然地找出规律:一般情况下一头大蒜有多少瓣, 大蒜瓣数不是一样多, 最多的有多少瓣,最少的有多少瓣,
四、引导方法迁移,让数学回归生活
数学实践活动的内容源于生活,又要实践于生活,因此,我设计了实践活动延伸这一环节。主要意图是让学生用学到的学习方法,解决生活中的问题,把学生的数学学习从课内引向课外,从校内引向校外,使数学教学不断融入生活实际,在课外实践活动中磨炼学生的实践本领。我设计了做如下延伸环节:
用统计的方法,可以让我们了解了“大蒜有几瓣”,用这种方法还能帮助我们了解什么,生活中还有哪些地方用到统计的知识,
此时,学生定是人人都想利用本节课学过的统计知识大显“身手”,有的可能想统计“桔子有几瓣”,有的可能想统计“一周内
生的消费是多少,”,还有的想统计“一年级学生书包里有几本书”。我想,经历了这节课,孩子们一定会兴趣盎然地带着课堂上学到的知识与方法,去探索课堂以外的世界。