“悦”读,想说爱你不容易——农村小学学困生阅读能力提升策略之研究

“悦”读,想说爱你不容易——农村小学学困生阅读能力提升策略之研究 “悦”读，想说爱你不容易 ——农村小学“学困生”阅读能力提升策略之研究 【摘要】阅读是语文课程中极其重要的学习内容。但目前农村学校的学生与市区学校的学生在独立阅读的能力方面相比有很大的差距，尤其是农村学校的“学困生”，他们的智力与感官十分正常，但学习水平却很低下，缺乏语文阅读的兴趣与积极性。“一个也不能少,一个也不许落”是一名语文教师追寻的目标与努力的方向。本文拟通过对学困生阅读能力低下的原因分析，探索提高“学困生”阅读能力的有效策略，建立有效的阅读评价体系，使农村小学“学困生”阅读能力得以提升，使“阅读”真正成为“悦”读。 【关键词】 农村小学 关爱学困生 阅读能力 提升 【正文】 《语文课程》明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”然而在我们农村小学的一些语文“学困生”中，他们的阅读水平相当低下。因为种种原因他们无法较好地完成课内外的阅读任务，对阅读感到索然无味，从而失去阅读的兴趣，甚至产生了一种畏惧心理。这不但不利于他们掌握知识，而且会阻碍他们的智力发展。长此以往，这些学生与其他学生之间的差距就会越来越大，对他们今后的学习与生活都会有很大的影响。 一、“学困生”阅读能力低下的原因分析 “学困生”阅读能力低下的现状及原因是多方面的，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力方面的，有先天的、也有后天的。但大部分“学困生”的阅读力低下都是后天形成的，主要有以下几方面: (一)“学困生”自身对阅读缺乏兴趣与自信心 “学困生”是学校中的弱势群体，由于学习困难不善于阅读, 大多数“学困生”没有形成良好的阅读习惯。他们用于阅读的时间明显少于那些阅读优秀的学生，特别是当面临文本时，“学困生”常常是用很短的时间判断难易，发现超出自己阅读认知水平，马上会停止阅读，意志力相当薄弱，对待阅读非常消极。再加上传统观念、应试教育又常常使别人拿他们与成绩优异者进行比较，这使得他们对阅读更是望而却步，就算是心理上要求进取，可现实中自己的地位似乎很低下，从而失去心理平衡，失去了阅读的自信，使得“兴趣中心”发生转移，必然无法形成“我要读”的自主阅读观念。 (二)教师对学困生态度冷漠，存有偏见，缺乏阅读指导 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心冀翼地触及年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”“学困生”更需要得到别人的尊重、理解、信任、温暖和友谊。原本他们对阅读文本就很害怕，如漂泊在大海上的孤舟，如果教师再对他们态度冷漠，存有偏见，那么“学困生”是很难培养起阅读的兴趣的。当有些对课外阅读有了一些兴趣的“学困生”拿着一本《水浒》、《淘气包 马小跳》时，有些老师可能还会冷嘲热讽:“连课堂内的作业都没有做好，还有时间看闲书呀～”一句话就挫伤了学生的积极性，很容易使“学困生”感到前途渺茫，因而自暴自弃，甚至出现逆反心理。我们应该主动接近他们，慢慢培养他们阅读的兴趣，耐心地教给他们一些阅读的方法，当他们对阅读文本有疑惑时及时给予指导，帮助他们重树阅读的信心。在课外阅读活动中，我们应该倡导和要求所有学科教师都参与进来，把自己作为拓展孩子课外阅读的局中人，尤其是阅读方面的“学困生”，在他们有阅读困惑的时候，帮他们一把。 (三)家长缺乏阅读培养意识，被“分数”所困 我们农村小学的大部分家长都是“背朝黄天面朝地”的农家汉，可能有些家长经过祖辈的努力也住上了小洋房，手中有了钱，现代家电也进了家。但这些家长的阅读培养意识很淡薄，缺乏一种远见，他们不明白在孩子的人生求知路上，阅读是孩子求知的主要途径之一，也是孩子从书籍中获取知识信息的主要方法。因为阅读不是“立竿见影”的事儿，是一个长期的、日积月累的工程，他们只关心孩子的分数，没有能力去深层次思考孩子的分数为何不能提高的原因，思考阅读与人生的关系，只是一味地盯着分数。当孩子语文成绩不理想时，或恶语相向，对孩子彻底放弃;或让孩子上一些速成班，以为把孩子的课余时间排得满满的，孩子的阅读能力就会有所提高。殊不知最有效地提高孩子阅读能力的方法就是好好地给孩子朗读几本经典，静静地陪孩子看几个故事，默默地为孩子买一些课外读物。 (四)缺少课外阅读的社会“土壤” 当今社会是一个复杂、多元的社会，农村孩子生活的社会环境也已发生了巨大变化。面对着琳琅满目的玩具，接触着太多的视觉信息，电视、上网、玩游戏„„他们的世界变大了，变得多层次了。即便看书，还有种类繁多的卡通读物、科幻武侠、“垃圾文学”„„它们极大地占据了孩子的空余时间，有些还破坏了孩子的语言感悟能力，而且对孩子纯真可爱的心灵也造成了不小的伤害。如今能安静地坐下来看一本课外好书的孩子很少，自愿待在书房里看一天的更少，整天与书作伴的更是罕见。他们喜欢追星、上网聊天、追求刺激新奇的事物。怪不得有人说“没有一个时代拥有像现在这样多的读物，但也没有一个时代会像现在的孩子一样缺乏阅读”。 二、提高学困生阅读能力的有效策略 那么，作为农村小学语文教师，我们该如何提高“学困生”阅读能力，有效进行课外阅读，采取一些行之有效的策略呢,在此，我就自己的教学浅谈一下自己感触最深的四点体会。 (一)激发“学困生”的阅读兴趣 爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。对“学困生”来说，兴趣是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，他才会积极主动地去阅读。特别是要找准“学困生”的最近发展区，激发他们的阅读兴趣。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近 发展区。对于“学困生”，教师要充分了解他们的阅读状况，提出适合他们的阅读难度，调动他们的积极性。“学困生”只是把阅读当作一种兴趣、休闲活动，至于思想认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化，日渐长进的。作为语文老师切不可操之过急，在最初激发他们阅读兴趣的阶段，必须淡化课外阅读的目标要求，让学生自由地读书，愉快地读书。至于有没有从中获得各种知识，有没有陶冶这些学困生的情操，有没有培养他们的审美能力，提高他们的语文水平和文化素养先暂时不作要求。只要求这些“学困生”们能抽出一定的时间进行阅读，养成阅读的习惯。这样一方面可以帮助他们树立自信心，看到自己的进步;另一方面好的阅读效果也可以在无形中约束学生的不良行为，使阅读逐步形成良性循环。当然，作为语文老师我们平时要多注重观察“学困生”的读书兴趣与动向，及时与他们进行沟通。我发现班中的“学困生”有好多挺喜欢杨红樱创作的长篇儿童小说“淘气包马小跳系列”，因为这个作品诙谐幽默、好玩有趣，通过描写一群调皮孩子的快乐生活以及他们和家长、老师、同学的好玩的故事，映射当代儿童的生活现实与心理现实，塑造了马小跳等栩栩如生的艺术形象。尤其是马小跳调皮而不守规矩，跟这些淘气的“学困生”的情况很相像，这些孩子看了爱不释手呀。于是我对一些看书专注的“学困生”进行了表扬，并请他们向同学们介绍读书的收获，谈谈他们最喜欢书中的哪些人物，说一说为什么喜欢这些人物等。并利用小学生好胜的心理激励其他的“学困生”们向已看过《马小跳》的“学困生”学习，向他们挑战，这样做渐渐把他们引入课外阅读这个知识乐园。“学困生”一旦产生了读书兴趣，即使遇到困难也会自然产生克服困难的勇气，从而不断地提高阅读能力。帮助“学困生”树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。 (二)与“学困生”手拉手，心连心 21世纪的孩子所处的环境非常特别，世界热闹而繁华，而他们的内心却很孤独，特别希望得到理解和关爱，尤其是这些“学困生”往往在感情中有更多渴求。因此需要教师运用一些心理技巧与学生沟通，需要语文老师用十二分的耐心、关心与爱心，关注他们，倾听他们的心声，了解他们的成长。记得有一次，一些语文成绩不理想，但很有个人见解的学生在与同学辩论时，其他同学见辩不过他，就耍赖似地说:“你连成绩都管不好，我们不要跟你说了。”因为受到了其他人的冷嘲热讽，他的情绪特别低落，于是我及时找他进行谈心，让他把心中的烦恼倾吐出来，并且顺势进行了教育与阅读的指导。我说:“其实你的那些困惑，咱们的先人们也曾经面临过，但他们有了解决的方法，并且把这些优秀的经验与方法都浓缩在了书本中，你可以让书本这位老师来解答，与书中的古人来一次神交。”通过关心学生，随时给予指点和鼓励这样的方式较好地缩短了师生距离，建立了良好的师生关系，为指导“学困生”的阅读打下了情感基础。 (三)教给学生阅读的方法 当然，仅有情感上对阅读的冲动与向往，而没有阅读方法的指导与传授，“学困生”刚刚激起的一点儿阅读兴趣会很快消失的。所以在课内阅读教学中要有意识地传授方法， 培养他们掌握、运用阅读方法的能力，让他们能够在知识的海洋中尽情遨游。这一点我个人认为是最重要的。 1、养成定时定量的阅读习惯 所谓定时，就是对于哪些时间学习哪些内容，已经成为自觉行为，不需要别人提醒。所谓定量，就是在固定的时间内完成定量的学习任务，不轻易改变。对“学困生”我每天都会有一个看书半小时的阅读要求，并要求家长配合把“阅读时间、阅读的书名、阅读了几页”等写到“阅读存折”当中，这样不但让我有据可查，通过检查“阅读存折”了解这些“学困生”的阅读时间与阅读动向，以便我及时验收，并给学生一定的积分，也可以在与“学困生”交谈时“投其所好”，谈一些浅显的阅读收获与体会。而且定时定量的阅读对“学困生”也是一种激励，每当他看到“阅读存折”，就犹如看到了他的精神存款，会更加努力，以期得到更多。 2、养成自己翻查工具书和查阅参考资料的习惯 要求学生阅读时备好《新华字典》，一遇到生字生词就翻查字典;遇到不懂的词语就就翻词典。一个勤翻字典的人，肯定少写错别字，而且利用工具书理解词语、句子的方法一旦被他们熟练掌握后，这些“学困生”对阅读就不会那么害怕与退缩了。 3、养成“看书必动笔”的习惯 “不动笔墨不看书”是 “学困生”阅读必要的习惯。要看书，先找笔。看书时一边看一边圈点勾画，所以每读一本书都要有所收获。每一本书读完后，再从头翻一遍，把标号的重点部分再读一遍，把精彩部分摘抄下来，如有突出的感想、体会，还可以写出读书笔记，到此，一本书才算看完了。要以读为中心，在读懂文本的基础上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。当然在写感想、体会时，应当根据“学困生”与优等生基础的优劣、能力的强弱等差异，提出不同要求;应当结合“学困生”的特点、兴趣提出不同要求。这样，可以让每个“学困生”都获得成功的机会，分享成功的喜悦，既发展个性，又激发学习兴趣。 4、养成朗读和背诵的习惯 古人云:“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会凑”。这两句诗充分说明“多读”、“熟读”对提高写作水平有极大帮助。鲁迅先生曾经讲过:“必须和蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来”。所以我对那些阅读能力不高的学生说:“我们一时还写不出特别优美、动人的文章来，这不着急，我们先把别人的优美语句，经典文章，通过大声朗读的方法把它们读顺了，最终记住为止。”于是我要求这些“学困生”要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。每天早读都要坚持，朗读要如入无人之境，排除干扰。朗读背诵，可以使学困生积累大量的语言材料。当然我也会进行示范美读。特别是早晨的时间，当学生还没有都到齐时，我会坐到那些“学困生”的身边，用我声情并茂的朗读，来表达文章的思想感情。而那些“学困生”也从教师在长期的示范朗读中，逐渐获取信息，感受到了文章的意蕴。这对“学困生”阅读能力的提高是很有帮助的。 5、推荐优秀读物 在学生读书成长的道路上，不仅要做到“好读书”，还要 “读好书”。但这些“学困生”对课外读物缺乏取舍与辨别能力。我主要是向家长和“学困生”提供了一部分故事情节有趣的，有教育意义的书籍，如意大利作家亚米契斯的《爱的教育》、金振汉的《乌鸦兄弟》、《长袜子皮皮》等优秀的课外读物供参考。让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”，让学生学会一边阅读，一边积累。 三、建立有效的阅读评价体系 阅读能力的形成，不是一天两天的事，它是学生在学习语文的过程中，不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。它是“学生、老师、文本之间的对话过程”(课标语)。在这个过程中，学生要依据自己的“阅读期待”，不时地进行阅读的反思和批判，不断地把握自我理解程度。所以，对“学困生”的阅读能力评价，我不只关注其结果，更关注学生阅读能力的形成过程，让阅读成为“学困生”的一种兴趣与享受。我的做法有以下几点: (一)“阅读存折”促阅读 本学期学校推出了与读书有关的活动，其中有一本“阅读存折”，我的使用率很高。特别是对“学困生”，我是定时定量地让他们阅读，每天至少读书半个小时，并由家长在“阅读存折”中记录下阅读时间、阅读的书名，读了几页，并着重签上家长的姓名。我每周批改，并定下相应的积分:阅读10页得0.1分，阅读20页得0.2分，以此类推，读到200页即积分2分者拥有到校“阅览城”阅读的权利;读到400页能得到语文老师颁发的阅读表扬信;读到1000页可以得到语文老师奖励的课外书一本，等等。我想，这样这些“学困生”的小“书库”应该会逐渐扩大了。 (二)“采蜜本”展成果 在阅读一些优秀的课外书籍时，我会要求这些“学困生”做好摘录，记在“采蜜本”中，到一定的时间大家来展示一下成果。并且在这些“学困生”中定期开展阅读交流活动和成果展示会。如:猜谜活动、朗读比赛、故事比赛、作文竞赛等。 (三)积极投稿鼓信心 当这些“学困生”的阅读到了一定量时，我就鼓励他们学习书中的作家，把阅读的想法与创作的成果写下来，然后鼓励他们也去投稿。当然，我们并不一定是投正规的作文报刊，可以是从学校的广播站开始投起。当这些“学困生”鼓起勇气去投稿，最终稿件被录用，得到老师的表扬，同学的羡慕时，那种自豪感与自信心是不言而喻的，他们就会有一种想再阅读再创作的欲望，因为他们觉得“我能行”。 (四)阅读交流卡谈心得 读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”。为了激发“学困生”在读书时积极动脑思考，提高阅读质量，我精心了一张阅读交流卡片，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行一些浅显的思考，并且记录下自己的感想，然后再根据学困生上交的阅读交流卡片的质量和数量进行评分，以此激发“学困生”提高阅读的质量。 (五)“阅读之星”促成长 所谓“阅读之星”就是在班级量化考核中设立一个专门的分数，并把学生的分数积累起来，最终根据分数来评选期终“阅读之星”，当然得分两批，优秀的学生中评几名“阅读之星”， “学困生”中更得评出“阅读之星”。以分数来评价学生的课外阅读效果，激励孩子的阅读兴趣与阅读能力。当孩子读完一本书，能把书籍的主旨和大意说出来，能说明阅读的事实和细节，能理解字面的意思，又能根据所读材料进行一定的判断和推论， 理解上下文的逻辑关系了等等，我就给予他一个激励的“分数”。通过这样一种“课还能 外阅读积分制”，对学生的课外阅读有一个量化考核，为“学困生”营造一个良好的阅读氛围。特别需要说明的是，这种“积分制”与传统意义上的“分数”有着本质的区别。 总之，阅读能力是语文能力的的有机组成部分。阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操。“学困生”有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会大大加强，也会推动所有教学质量的提高。作为一名农村小学语文教师，应该是学生阅读的指导者，希望通过所有小学语文老师的努力，为农村的“学困生”尤其是阅读“学困生”提供更多更好的精神食粮，让他们变阅读为真正的“悦”读。 【参考文献】 1、钟启泉:《学困生心理与教育》[M]，上海:上海教育出版社，2004年 2、《课程•教材•教法》(教育类核心期刊) 3、《语文课程标准》，2001年9月版 4、董美英《小学生阅读指导推荐用书:跟着书本去漫游～》