神奇宝贝闯关记(游戏式合作学习法)

神奇宝贝闯关记(游戏式合作学习法) 神奇寶貝闖關記,遊戲式合作學習法, 參加領域,社會學習領域 發表者姓名,李致誠 學校名稱,高雄市鼓山區鼓岩國民小學 壹、創意教學背景說明 異質分組合作學習法近年來在大家的重視下,成為熱門的教學法,黃政傑、林珮旋,民85,簡妙娟,民89,Johnson & Johnson, 1990,Slavin, 1995,,在中國對岸更成為三大教學法之一,湯宏英,2003,,不僅中外有數百篇的論文研究探討,更是少數能同時符應皮亞傑認知發展理論、維果斯基發展潛能區理論,邱上貞,2002,、迦納多元智慧理論、思騰柏格智慧三元論及思維工程的教學法,Sternberg, 1996,。其在推展九年一貫課程及教學革新的角色上,自然成為重要的一角。 然而,由於傳統教育只是單純重視個人優勢能力的發展,不重視團隊協同工作,以及組織智慧的開展,因此實際實施合作學習法教學時,常常是走樣而事倍 1 功半。相較於歐美國家的學生,在幼教階段即開始接受協同合作的訓練,教師從實際的教學現場可體會到,我國多數學生在國小高年級階段,仍不懂得基本的發言技巧及聆聽禮貌。 在班級中實施合作學習的初期,最讓老師感到困擾的問題,便是要從頭去教導學生合作及發言的社會技巧,這對在有限時間內要趕完教學進度的國民教育課程而言,反而成為老師在教學準備上的沉重負擔,李致誠,民92,。老師們並沒有太多時間去教導學生合作的社會技巧,而學生們的合作關係及課堂討論品質,也就無法達到應有的理想地步,進而降低了學習的成效。另外,合作學習對學生而言,是一種陌生且需要開放心胸的學習方式,學生們必須暴露自己的缺點讓同組組員檢視,想想,這是多麼需要有勇氣的事，許多學生在沒有老師進一步鼓勵其冒險嘗試的誘導下,他們會選擇較「安全」的學習態度,也就是在課堂上保持靜默,做一個好聽眾。卻不知,合作學習的重要之處,便是要組員們發言與討論,沉默反而失去合作學習的意義。 對社會學習領域而言,長久來學生習慣於記憶背訟歷史、地理的知識,學生們早已廢除自己的武功,學生常常是被動地接受老師整理好的知識,再加上知識與生活情境脫軌,或者在為未來高深的知識做基礎準備,學生們在社會領域所學常常是日常生活中所用不上的。許多家長也視社會科為副科而不加以重視,社會科也沒有緊密的知識架構。諸多因素,導致社會領域教師教學時,面對更明顯的學生被動、不主動利用高層思考技巧等等的不利學習狀況。 2 因此,如何替合作學習找到好的實施動機,成為實施合作學習時要先思考的重要問題。所謂良藥也需良好的藥引,才能發揮最佳的藥效,合作學習法何嘗不是如此。若不能降低合作學習造成的不適應壓力,增加其對學生的親和性,則大家只能品嚐到它的苦味而不是芬芳。研究者經過實際教學後,為合作學習設計加入遊戲因素,目的即是為了消除初次接觸合作學習的苦澀,透過遊戲的角色扮演,增進學習活動的生動性,進而引發學習意願。 貳、 創意教學創新策略 合作學習教學流程可為,先完成分組安排、教師初步講解、分派小組任務、小組工作,討論、競賽、發表等等,、教師綜合評述、形成性評量活動,黃政傑、林佩旋,民85,周立勳,民83,。本案基本教學流程與一般合作學習相同,本案創意之處,在加入遊戲的角色—師生分別擔任數碼寶貝卡通影片中的角色,教學過程也加入了劇情成分。 「神奇寶貝」是當下流行的卡通影片,學生們耳熟能響,且男女同學皆喜愛,因此適合當作師生間溝通的中介物。其劇情角色大概是,「小介」等人是數碼怪獸寶貝的訓獸師,一直環遊世界尋找有價值的數碼怪獸寶貝,並且透過競賽指揮數碼寶貝與他人交流技術,進而增進自己與數碼寶貝的能力指數。大山博士則擔任科技支援與困難解答的角色。火箭隊則是大山博士與小介的敵手,常常使用怪招讓神奇寶貝們應接不暇,但由於大家的努力,最後總是突破難關,使自己更成長。 3 教學者利用此劇的特性,對應於教學過程,讓教學有如遊戲劇情般進行,劇情角色與課程兩者的對應可用下表說明, 表一,「數碼寶貝角色」與「合作學習」教學內涵的對應 合作學習法之 轉化為神奇寶貝 轉化之精神 內涵項目 劇情角色項目 教學者 大木博士 大山博士擔任的支援與困難調解的角色,與教 師是相同的,因此由老師扮演大山博士。 小組長 訓獸師「小介」等訓獸師要負責協調幼獸們完成任務,這與組長 人 要指揮全組意義相同。 組員 神奇寶貝幼獸 組員們就好像剛出生的幼獸,需要磨練與成 長,經過「加分升級」後,逐步成長為長大的 神奇寶貝獸。 進步分數轉換戰鬥點數積分表 每次通過考驗,幼獸的各種戰鬥點數便會成表 長,代表其戰鬥力提昇了。因此教學者可把組 員加分情形,以戰鬥力點數稱之。 組員個人的成寶物、寶貝球、升隨著幼獸的成長,它會獲得更厲害的武器、密長與獎勵 級 技,也表示它的能力進步了。教學者可以把原 4 本要給組員的獎勵品,轉化為精神象徵的武器 圖片、密技說明書卡等等,獲得各種不同卡片 的組員就代表教學者對其表現的肯定。 小組團隊的成領地佔領圖 小介每遊歷過一個地方,便在神奇世界的地圖長與獎勵 做上記號。教學者可以每組發一張神奇地圖, 當小組通過某項評量時,便象徵該組已經征服 了地圖上某地點,等到小組通過全部評量題, 就象徵該組遊歷過每個地方,完成了任務。 評量 挑戰火箭隊活動、 小介及其組員們,必須接受敵隊火箭隊出的任 友隊的競賽 何挑戰,或是與友隊進行友誼賽。教學者可將 評量視同是火箭隊的挑戰,通過評量測驗就象 徵是挑戰成功,可讓組員戰鬥力提昇。 其他 警告牌、扣點表 若學生表現不佳或秩序不好,則可設計成各種 天然災害或人為災害狀況,減少該組的戰鬥力 點數,象徵「受到破壞」了。 ,資料來源,研究者自創, 由於學生們多知道劇情,因此用劇情來做比擬說明,反倒學生們能容易接受,例如,在解說組長的功能時,老師便可以舉訓獸師「小介」的例子,「小介 5 必須從他的寶貝中,找出適合的角色,分派任務。這就有如組長要是當的分派任務給組員。」老師善用劇情當作認識合作學習的前導知識經驗,學生們便能很快內化老師講解的內容。 研究者在結合遊戲成分與合作學習成分後,將創意教學流程細分為下列步驟, ,一,蒐集學生分組資料 學生採異質分組,同一組中學生的特性應該越多元越好,因此教學前應蒐集學生學業表現、個性特質、興趣專長等等資料,搭配學生性別、小團體、種族、家庭背景等等因素,將學生分組。具體操作方式有, 1. 拜訪導師及相關教師,蒐集學生課業、生活表現資料。 2. 蒐集上學期學生學業總成績、社會科單科成績。 3. 實施「社會關係圖」測驗,得知班級小團體成員,及受歡迎與不受歡迎 的學生。 4. 找出領導能力強者、破壞者、沉默者等等特質的學生。 ,二,解說合作學習程序 老師向學生說明上課方式,說明重點有合作學習教學流程、神奇寶貝遊戲方式、及討論發表技巧等三個主題, 6 1. 異質分組目的及每個成員任務分配 2. 合作學習教學流程 3. 組長、組員責任及義務 4. 合作及討論的規範及技巧 5. 神奇寶貝遊戲升級方式 6. 小組任務及環遊世界方式 7. 個人及小組獎勵方式 8. 評量方式 ,三,分組規劃及學習任務 老師需安排小組任務如下, 1. 依照合作學習原理,編配小組座位,將程度佳者與程度差者編排在一起。 2. 指派組長、組員之學習任務及事務性任務,本次任務及長久性任務。 3. 請學生先行設計自己喜歡的神奇寶貝角色,並製作成進化表公佈。 4. 編訂組員進步條件及秩序規範,公佈之。 ,四,進行合作學習教學 7 這裡採用STAD小組成就區分法為主,加以改善並導入遊戲因素,其大致教學流程為, 1. 教師先進行教材重點教學,並說明本次學習任務。 2. 分派各組任務,組長接到任務後,在分派各組員任務,或由教師統一分 派任務。 3. 進行小組學習活動,內容包含,討論、閱讀、完成作業單等等。 4. 在小組活動過程中,同儕互相討論與教導,能力佳者指導能力低落者, 能力低落者仍要貢獻一己之力。 5. 小組學習成果發表,內容包含,上台報告、海報製作、學習單發表、問 答等等。 6. 老師綜合評述與結論。 7. 進行形成性評量,或者指導完成習作練習。 ,五,個人及團體獎勵 合作學習強調個人與團體獎勵並重,因此,兩個部分的獎勵皆要有,同時獎勵對象應該包函進步獎。本次採用的獎勵方式為, 1. 優秀小組頒發小組獎撞,為鼓勵大家,原則上每組依照其特色皆給予獎 狀。獎狀並與公佈。 2. 小組長在「神奇寶貝闖關世界地圖」上,貼上一個組徽,象徵已經在地 8 圖上征服一個地方,闖過了一關。 3. 個人進步或優良表現,可配合學校榮譽制度,在其榮譽卡上蓋章。 4. 當一個完整單元學習完後,老師可舉行神奇寶貝「升級儀式」,將學生的 神奇寶貝進化為更高一級,象徵學生的進步與成長。這個部分也是本遊 戲的重頭戲。 ,六,學習檢討 為了讓學習順利進行,以及掌控學生學習狀況,下列的檢討步驟是必要的, 1. 召開小組長會議,內容為各組組員學習狀況回報、課前教材分析、小組經 營困難改善、課程難易度調查等等。 2. 召開專家學生會議,當學習內容過於艱難時,可讓學生自主性的邀集能力 佳者,先行討論了解,並擬定同儕指導時可用的策略或方式。 3. 召開組內會議,當學習內容過於艱難時,各組可利用課餘時間,先行了解 學習內容。 4. 請教教師,當學生能力無法解決問題時,最後老師才出現,以避免剝奪學 生學習機會。 9 ,圖,遊戲式合作學習法教學流程,研究者自編, 參、創意教學創新成效 加入遊戲成分的合作學習,經過初步的實際教學驗證後,可有如下效益, 一、能迅速消除討論及發表的恐懼感,讓學生很快接納合作學習法教學 因為學生對卡通劇情的熟識及喜愛,學生們在面對喜愛的事務時,便不會去 10 注意原來合作學習中討論及發言的恐懼感。此在剛開始進行合作學習時,能起面具作用,學生是躲在卡通角色下表現,而減少坦露自己的不適感。 二、能增進學習趣味,創造生動的學習氣氛 透過有趣的卡通劇情角色的引導,使生硬的教學活動活化了起來,教學有如遊戲,學生自然樂此不疲。 三、能有效發揮合作團隊學習效能,促進同儕學習效果 本案是在原有的合作學習架構要件下,加入遊戲的成分,因此,仍保有所有合作學習的良好學習成效,同儕之間能面對面交流,組員與團隊間合作成長,原有合作的成分,反倒因為消除戒慎心而更能加以發揮。 四、能發揮前導知識效能,促進學生內化經驗 學生們熱愛神奇寶貝一劇,該劇劇情也多有鼓勵向善及講求團隊合作之意,因此,利用劇情充當教師的講解實例,不但學生能馬上意會,且印象深刻。 五、能活化社會學習領域學習成效,改善傳統教學法弊病 社會領域學習講求思考與合作能力的表現,傳統教學多有所不足,利用合作學習恰可以改善傳統教學法之不足。本案所提遊戲式合作學習法,適用於國小階段教學,對社會領域教與學的歷程皆能有所改善,增進教學效益。 肆、參考資料 李致誠,民92,。國小小組討論教學困境改善之探討。輯於侯松茂編,九年一貫 11 社會學習領域之理論與實踐。高雄,復文。 邱上真,2002,。特殊教育導論—帶好班上每位學生。台北,心理。 周立勳,民83,。國小班級分組合作學習之研究。國立政治大學教育研究所博士 論文,未出版。 黃政傑、林佩旋,民85,。合作學習。台北,五南。 湯宏英,2003,。語文課堂中合作學習小議。小學教學研究2003年1月號。江 西,小學教學研究雜誌社。 簡妙娟,民89,。公民顆合作學習教學實驗之研究。國立高雄師範大學教育 系博士論文,未出版。 Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1990). Cooperative learning and achievement. In S. Sharan(ed.). Cooperative learning : Theory and Research. New York : Praeger. Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning : Theory and research, and ractice (2th ed). N. J. : Prentice Hall. Sternberg, R. J. & Louise Spear-Swerling (1996). Teaching for thinking. The psychological association. 李弘善譯,2000,。思考教學。台北,遠流。 12 神奇寶貝闖關記,遊戲式合作學習法,教學活動設計範例 一、課程基本資料 ,一,教材版本,參考翰林版91年版之自編補充教材 ,二,學習領域,社會 ,三,年 級,三年級上學期 ,四,學習單元,配合第一單元學生的自治活動 ,五,主題名稱,參與自治活動應有的態度 ,六,教學時間,80分鐘 ,七,設 計 者,李致誠,高雄市鼓岩國小, 二、設計理念與構思 隨著學生年齡的增長,「自律」習慣的培養顯得日益重要。學生們應該學習如何透過會議解決眾人的問題、學習以正確的程序召開班會,從小養成正確的開會態度。更重要的是,要學會為大眾服務。而如何學會為大眾服務呢,教學者認為,應先學習在班級內擔任領導者及備領導者,透過班級事務的經營及參予,養成參與自治活動及助人的正確態度。 在學會課本正確的會議及選舉程序後,本補充教材的教學重心在讓學生養成參與自治活動的正確態度,教學者編訂之教學內容重點有四,願意表達自己意 13 見、願意尊重別人不同意見、願意協商取得共識、願意遵從共同約定。 教學者期望透過合作學習及小組討論的教學歷程,讓學生體會到參與自治活動應有態度,並能在往後班級自治活動場合中實踐,從小就能熱心參加公眾事 務,並將之化為日後社會生活及職場上的習慣與能力。 三、教學主題架構圖 ,一,單元主題架構圖 14 ,二,統整概念架構圖 三、教學目標 ,一,分段能力指標 4-2-1 說出自己的意見與其他個體、群體或媒體意見的異同 5-2-1 舉例說明自己可以決定自我的發展並具有參與群體發展的權利 5-2-3 舉例說明在學習與工作中,可能和他人產生合作或競爭的關係 6-2-3 實踐個人對其所屬之群體所擁有之權利和所負之責任 6-2-5 從學生自治活動中舉例說明選舉和任期制的功能 ,二,單元目標 1. 願意表達自己意見 15 2. 願意尊重別人不同意見 3. 願意協商取得共識 4. 願意遵從共同約定 ,三,具體目標 1-1. 知道表達技巧 1-2. 能於會議場合表達己見 1-3. 能區別自己與他人意見之異同 2-1. 能以和順態度傾聽他人發言 2-2. 知道會議發言程序 2-3. 知道服從多數、尊重少數的重要性 3-1. 知道以協商、表決取代爭執 3-2. 具備協商技巧 4-1. 能操作書寫共同約定 4-2. 願意遵守共同約定 4-3. 在無法遵從約定時,知道如何因應 四、教學研究與準備 ,一,教學重點與方法 本教學注重態度的培養及習慣的養成,因此應避免過於偏重認知面的講解, 16 在教學時應重視兩件事,多多給予具體操作練習開會機會、透過問思方法體認正確態度。 本法係透過遊戲式合作學習為主要教學方法,遊戲方式只是引起學習興趣的手段,教學者應隨時注意教學過程學生是否能藉由同儕合作達成學習目的,並透過分組討論及發表的過程,啟迪其想法,知道參予自治活動的重要性。其次,應提供各種會議機會,訓練學生開會技巧、訓練發言能力,進而成為一種生活態度。 除了上課的演練以外,教學者更要堅持會議決議事項的執行,讓學生體驗會議決議事項是必須完全遵守而不可越矩的。透過教學者的身教及堅持,學生們才能力行,也就能養成應有的態度,進而成為一種良好習慣。 ,二,學生經驗分析 在本單元教學前,學生應已學會召開會議的程序、選舉的程序、班會討論的方式、服從多數及尊重少數的規則。本單元進而討論參與自治活動應有的態度,並給予會議練習機會。學生也應知道學校內自治活動內容,如小市長、環保小局長等等。 學生也應有處理爭執事件之個人經驗,知道尋求解決爭端的方法。 ,三,教材分析 17 在學會前一個單元正確的會議及選舉程序後,本補充教材的教學重心在讓學生養成參與自治活動的正確態度,教學者編訂之教學內容重點有四,願意表達自己意見、願意尊重別人不同意見、願意協商取得共識、願意遵從共同約定。 教學方法上則是透過合作學習及小組討論的教學歷程,讓學生體會到參與自治活動應有態度,並能在往後班級自治活動場合中實踐,從小就能熱心參加公眾事務,並將之化為日後社會生活及職場上的習慣與能力。 五、教學資源 1. 教學前,分組座位表、神奇寶貝設計表,附件一,、神奇寶貝進化表,附件 二,、升級條件表。 2. 第一節,分組學習單,附件三, 3. 第二節,分組學習單,附件四, 六、教學程序 【活動一】火星人的園遊會 ,一,引起動機 教師先將同學分組,並說明在會議上長話短說的重要性,接著以下列故事背景進入本活動的討論, 18 『聽說火星人開會不超過兩分鐘,因為他們的生命非常非常的短,今天火星上的朋友邀請各位神奇寶貝開同樂會,但是要請你們先報告同樂會的程序,你要如何在最短的時間裡面讓他們了解你在說什麼呢,有什麼辦法可以在最短時間內將事情說清楚,』 ,二,分組討論 各組就下列題目進行討論, 1. 你們有沒有辦法將同樂會程序寫出來, 2. 除了用嘴巴報告,還有什麼方法可以幫助你報告得更清楚, 3. 提案討論的題目,在開會時公佈,還是會議前先公佈,哪一種較好,為什 麼, ,三,發表 在討論之前,組長就先分派有紀錄者、發表者,此時發表者可帶著記錄,上台將討論結果口頭發表。 ,四,教師結論 教師最後綜合學生的說法來做結論,結論重點有, 1. 會議討論事項應先提供與會者,以便做發言準備 19 2. 發言者需要事前規劃發言內容,並透過圖表來讓聽眾更清楚發言內容 3. 將工作、想法步驟化,會讓大家更清楚知道自己想法 4. 三個臭皮匠的合作,勝過一個諸葛亮單打獨鬥 【活動二】訓獸師的煩惱,當遇到意見不同的處置 ,一,引起動機 『有一天,小介和神奇寶貝來到美食天堂,天堂中所有東西都免費供應,但是有一個條件是必須先完成一棟全部的人都滿意的糖果屋,沒想到在討論如何蓋糖果屋的過程中,神奇寶貝們卻吵了起來……』 ,二,討論 請就下列故事情境,想想如何幫他們解決爭端, 故事一,小恐龍說,「我要蓋一間滿是蛋糕的房子」,小青蛙說,「先蓋裝滿汽水的水池吧」,小蛇說,「我希望住在砂糖地洞中」,小恐龍說,「對不起,我是個重視速度、效率的人,你們慢慢討論,我先蓋了……」。 故事二,大象口吃的說,「我……我……我要……」,老鼠,「它要冰棒啦，」,大象,「我……我才不要……」,老鼠,「它說它才不要甜冰棒」,大象,「甜,……鹹……」,老鼠又說,「喔,很鹹的大冰棒」,大象,「大……」,老鼠,「辣,」, 20 最後大象得到一支又辣又大的冰棒。 故事三,神氣的貓說,「大家不要吵，我們來表決吧，每人一票。」,大象,「我的體積是老鼠的百倍,我住的房子需要面積大老鼠很多,為什麼我只有一票」,貓說,「你忘記了人人平等的原則嗎,」於是象家族有12人,而老鼠家族有143人,因為老鼠很會生產，最後,表決決定了老鼠的意見,大家都住到餅乾地洞裡,大象必須學老鼠每天鑽地洞。 ,三,發表 各組派代表上台報告討論結果,並將討論結果書寫公佈。 ,四,教師結論 這是開放性的題目,並無標準答案,老師可補充下列觀念, 1. 尊重少數實屬不易,但仍要盡力。 2. 表決就可以決定一切事件嗎,向學生介紹何謂「表決強暴」。 3. 討論中常常會過於自我,應儘量傾聽他人言論。 4. 不要自認完全了解他人意見,或未經同意擅自為他人做決定。 5. 進一步說明傾聽技巧。 21 【活動三】開班會 ,一,討論題綱,討論決定本學期同樂會方式 ,二,教學重點 1. 由康樂股長組成工作小組,於會前先提出草案供大家參考。 2. 老師視開會現況,糾正會議錯誤之處,並提出困境改善、流程簡化之方法。 七、評量重點 1. 能樂意表達自己的意見 2. 能表現尊重他人意見的行為 3. 能力行班級決議事項 4. 能依照程序開班會、表決、選舉 5. 遇爭執時願意與人進行協商 6. 能實際操作召開班會 八、檢討與結論 22 經過一學期的合作學習教學,學生確實在發表能力及同儕人際關係上有所長進,但也有許多待改善之處,另外,就本教學單元而言,也有令人滿意及可改善之處。下列便就合作學習、本單元教學之優劣區分為四個部分檢討之, ,一,遊戲式合作學習教學成效 加入遊戲成分的合作學習,經過實際教學驗證後,其效益請參見本文前段所述之教學創新成效,在此僅臚列大綱,不再細說, 1.能迅速消除討論及發表的恐懼感,讓學生很快接納合作學習法教學。 2.能增進學習趣味,創造生動的學習氣氛。 3.能有效發揮合作團隊學習效能,促進同儕學習效果。 4.能發揮前導知識效能,促進學生內化經驗。 5.能活化社會學習領域學習成效,改善傳統教學法弊病。 ,二,遊戲式合作學習教學可改善處 雖然在提升學生學習興趣、同儕互助上有良好學習成效,本法仍然有許多仍待克服或進一步改善的缺失, 1. 難以找到合適的討論題目,要找到難易度適合所有人程度的討論題目,有 時候反而造成老師困擾。研究者發現,學生們有時候天馬行空離題討論, 23 有時候又覺得太難而不發一語。研究者最常使用讓學生發揮創造力的題 目,卻難兼顧記憶性及邏輯性強的教學內容。 2. 光靠同儕,自己不努力也難提昇學業水準,在經過一段時間後,研究者發 現同儕間互動的技巧及內容皆有所進步。對於程度差的學生,同儕提供了 加強課業的機會,但是,對於回家後便疏於課業的學生,他們的進步便不 明顯。因此,對於平時疏於課業學生,本法效果未能明顯改善整體學習效 果。 3. 座位排置浪費時間,對於沒有專科教室的科任老師而言,上課時要排置桌 椅成小組形狀,下課換了另一們課之後,又要編排成另一種桌椅組別隊 形,確實浪費了學生下課休息時間。 4. 發表人、紀錄人常常無法有效達成任務,中年級的學生擔任發表人時,無 法言簡意賅的做全組結論,擔任紀錄的學生紀錄速度不夠快、不夠確實, 這兩者會造成學習效果打折扣。研究者認為,這是學生的發展程度不夠所 致,無法強求作完美表現,因此,只得降低要求,或減輕發言人的責任。 例如,在討論的題目上不宜太難,而且每個組員可以寫下自己的看法,最 後,發言人只要依照組員們的紀錄挑選重點加以組合後發表便可。 5. 老師角色吃重,雖說教學過程中,學生透過思考與互動,在學習主動性及 思維上確實比其他教學法來得效果好,但是當學生思考結果要與教材完美 結合時,得靠老師運用智慧做結論,否則學生天馬行空,有時離題太遠。 24 有時候學生討論興趣高昂,討論內容的廣度深度又超乎學科範圍,老師又 得拉回原主題並鼓勵學生保持學習興緻。這些都得靠老師收尾,老師的角 色確實吃重了些。 ,三,本單元內容之教學成效 本單元設計目的在補足原教學單元在情意教學面之不足,也就是在培養學生參加自治活動應有態度。本單元立意甚佳,在教學中也發現下列可取之處, 1. 過程中強調從根本思考,並給予練習機會,鼓勵學生從思考出發,並從經 驗中一步步改善成果,最後鼓勵養成自治正確習慣及態度。 2. 討論及思考題目以模擬情境取代真實但不可及的傳統題目,重視創意,跳 脫傳統思維,頗受學生喜愛。從這裡也可看出,中年級的學生雖然沒有很 多的生活實際經驗,但從其有興趣的事務著手討論,仍然能引發其思考。 3. 能先藉由討論,讓學生以自己能了解的方式,明白為什麼會議要這樣開、 為什麼有這樣的規範,然後才在行動中貫徹,而非只是強迫灌輸與接受。 例如,學生不明瞭為何要「尊重少數人」,經過情境模擬題的討論後,學生 便對其意義留下清楚的印象。 ,四,本單元內容之教學可改善處 25 1. 本單元情意教學目標難以化為具體行為步驟,相關的社會技巧的內涵也欠 缺組織化及理論基礎,僅能憑生活經驗加以組織規劃。因此,未來改善本 單元教學內容時,或可依據本次教學經驗,逐步建立更明確的教學目標系 統、教材概念組織架構。 2. 討論時間常常過久,導致時間不夠是一大問題,學生擔任組長,其能力經 驗不足,無法在組員天馬行空離題時導回主題,因此浪費許多時間而無法 結論。雖說是一項缺失,但是研究者也認為,這現象應視為是成長的練習, 若老師因為討論出現缺失,就不給學生許多討論的機會,反而學生們失掉 練習的機會,日後反而不懂的討論。因此,如何斟酌在有限時間內提供學 生許多學習機會,有賴老師再思考。 3. 知易行難,本單元教學效果需長時間培養,本單元僅安排兩節課的教學, 而學生卻需要更多的時間練習,否則僅是短暫記得,日久便忘,更談不上 養成習慣。本單元應該視為是一個開端而已,日後繼續練習及養成習慣, 也是教師應該觀察與重視的。 26 附件一,學生神奇寶貝設計表,範例, 附件一,學生神奇寶貝進化表,範例, 27 附件三,神奇寶貝闖關世界地圖 附件四,分組討論學習單 28 _____年_____班 座號,_____ 姓名,____________ 說 『聽說火星人開會不超過兩分鐘,因為他們的生命非常非常的短,今天火星明 上的朋友邀請各位神奇寶貝開同樂會,但是要請你們先報告同樂會的程序, 你要如何在最短的時間裡面讓他們了解你在說什麼呢,有什麼辦法可以在 最短時間內將事情說清楚,』 , 請與組員共同討論下列題目,並提供給報告人上台發表。 , 請簡單記下你對討論題目的意見。 討 4. 你們有沒有辦法將同樂會程序寫出來, 論 5. 除了用嘴巴報告,還有什麼方法可以幫助你報告得更清楚, 題 6. 提案討論的題目,在開會時公佈,還是會議前先公佈,哪一種較好,目 為什麼, 我 的 意 見 _____年_____班 座號,_____ 姓名,____________ 說 『有一天,小介和神奇寶貝來到美食天堂,天堂中所有東西都免費供應,但明 是有一個條件是必須先完成一棟全部的人都滿意的糖果屋,沒想到在討論如 29 何蓋糖果屋的過程中,神奇寶貝們卻吵了起來……』 , 請與組員共同討論下列題目,並提供給報告人上台發表。 , 請簡單記下你對討論題目的意見。 討 故事一,小恐龍說,「我要蓋一間滿是蛋糕的房子」,小青蛙說,「先蓋論 裝滿汽水的水池吧」,小蛇說,「我希望住在砂糖地洞中」,小恐龍說,「對不題 起,我是個重視速度、效率的人,你們慢慢討論,我先蓋了……」。 目 故事二,大象口吃的說,「我……我……我要……」,老鼠,「它要冰棒 啦，」,大象,「我……我才不要……」,老鼠,「它說它才不要甜冰棒」,大 象,「甜,……鹹……」,老鼠又說,「喔,很鹹的大冰棒」,大象,「大……」, 老鼠,「辣,」,最後大象得到一支又辣又大的冰棒。 故事三,神氣的貓說,「大家不要吵，我們來表決吧，每人一票。」,大 象,「我的體積是老鼠的百倍,我住的房子需要面積大老鼠很多,為什麼我 只有一票」,貓說,「你忘記了人人平等的原則嗎,」於是象家族有12人, 而老鼠家族有143人,因為老鼠很會生產，最後,表決決定了老鼠的意見, 大家都住到餅乾地洞裡,大象必須學老鼠每天鑽地洞。 我 的 意 見 30 31 32