三角形 内角 和180度反思

三角形 内角 和180度反思 三角形内角和180度反思 [2010-5-3114:59:00|By:t2x.刘煜] 创设问情境，通过多种途径解决问题 ――――《三角和内角和》教后感悟 《数学课程标准(实验稿)》提倡探究性学习，探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与、主动地探索，发现和体验所学的，从而获得新的知识和技能的一种学习方式。它既关注问题的结果，更重视探索问题的过程，强调学生的自主性和思维的开放性。教师在实施数学探究性教学中，必须给学生广阔的思维空间。对于同一个问题，要鼓励学生从不同的角度，用不同的方法加以思考，要创设让学生展开想象和发不同见解的课堂氛围。《三角形内角和》是北师大版第八册教学内容，对验证"三角形内角和等于180?"的教学中，我鼓励学生从不同角度展开了充分的探究活动，收到了良好的效果。 本节课有几点可取之处 、着眼于问题情景的创设，教学中不断创设问题情境，形成知识冲突。1)1 用大小三角形争吵的故事引出问题"怎样比较三角形内角和的大小?"，学生提出需要测量角的度数。2)测量度数出现误差，再次引发问题思考:三角形的内角和是接近于180度还是刚好就是180度?你还有什么办法证明?3)当通过多种方法探索出三角形内角和是180度后，再次提出问题探究:为什么有的同学测量的度数不是180度? 2、体现创新思维，使用多种途径解决问题，在探讨三角形内角和是多少度的过程中，学生提出用"量""撕""折"以及剪开长方形求三角形内角和的方法，体现解决问题的多样性。练习第3题，一个等腰三角形的风筝底角是46度，顶角是多少度?出现一种错误解法，(180-46)/2=67，教师提出讨论。一个学生提出反证法:67+46*2不等于180度，所以这是错误的，体现思维的创新。 3、培养了科学的探究态度，适时进行学习习惯的培养。在得出三角形内角和是180度后，教学并没有到此结束，由于教师追问了一句:刚才测量时有的同学为什么不是得到180度?引起学生再次回头审视自己前期的学习过程，孩子说:测量时不够准确，还有就是准备的三角形边不够直，角不够。孩子在自我批评中达到了良好的学习习惯的培养。 反思整个教学过程，有几点不足之处，给我如下启发: 1、意外。 课堂教学环节正按预案逐步进行中，情境设置自然，环节紧扣，学生回答也条理清楚，一切似乎都在掌握之中，一个我预想不到的情景出现了，本节课教学中我设置了"量"-"撕"-"折"三个环节，当问题提出:三角形内角和是接近 ，你还有什么方法证明时?学生并没有像我预料中的那样马上180还是就是180 回答出"撕"，在将近30秒的冷场后，孩子似乎也感觉到气氛的急促，我又追问 听清楚了吗?三角形内角和是接近180还是就是180，你还有什么方法了一句" 证明时?"(怕打击到孩子的积极性，我用了尽量温和的语气再次提问了这个问题)学生开始了漫无边际的回答，说用到三角板的直角等等，我一边接话(说应付更准确些)，一边急速的考虑:课怎么接下去?撕的方法由老师说出来妥当吗?还是再给孩子一些考虑的时间?因为平常教学中就比较倾向交给孩子主动权，最终我还是决定等，终于一个孩子说出了把三个角剪下来拼成一个平角的思路，卡壳终于过去了。其实这中间的过程不过三四分钟，我却犹如等过了一个漫长的时间。 课后，我马上做了反思，总结出三个问题:1)、用成人的思想来估计孩子，以为这是撕，折是很简单的方法，其实孩子的思维并不是如此。2)、明知道这是教学的一个难点，却没有预测中多种情形，换句话说没有相应的对策，以至出现课堂上临时考虑对策，措手不及。3)、出现意外状况后，采用的对策不够迅速，这跟基本功有关。 认识到缺点，自然对症下药。教师在备课时，要充分预计学生已有的知识水平，站在学生的角度来思考:如果自己是学生，我已懂了哪些知识?还有什么问题?不能只考虑教师教得舒畅、教得精彩，而应更多地从学生的角度来思考"教什么"和"怎样教"，做到以"学"定"教"。 2、学具准备。 由于考虑到学生要亲手通过"撕"和"折"理解三角形的内角和，我把上的画三角形改成剪出三角形，由于孩子剪出的三角形边不够直，角不够尖，引起测量时误差较大，对于归纳三角形内角和特点构成了障碍，而且增加了本环节预定的教学时间，通过总结我认为学生测量画的三角形比较妥当。 No.1讨论:三角形内角和180度反思 [2010-6-19:46:00|By:] 着眼于问题情景的创设，教学中不断创设问题情境，形成知识冲突。