分数乘分数

分数乘分数 教学: 《分数乘分数》六年级上册 第2单元第2课(一课时) 教材分析: 本单元是在整数乘法、分数的意义和性质的基础上进行教学的，同时又是学习分数除法和百分数的重要基础。教材体现结合具体情境体会运算意义的要求，通过解决实际问题，结合计算过程去理解计算的意义。本课时是第1小节分数乘法计算的第二个层次的教学，学习分数乘分数，应该让学生在理解分数乘法意义的基础上，通过操作去理解和学习。 学情分析: 学生记住分数乘分数的计算法则并不困难。但理解分数乘分数的算理，比较困难。另外学生容易把分数加法与分数乘法的计算混淆，所以要通过多种练习形式帮助区分。 教学目标: 1、通过例题的直观操作，理解分数与分数相乘的意义，初步掌握分数乘分数的计算方法。 2、在探究活动中，让学生运用已有知识和经验，主动进行分析、观察、猜想验证、比较、归纳的过程，进一步发展学生初步的演绎推理和合情推理能力。 3、使学生通过学习进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学知识和方法的应用价值，提高学好数学的信心。 教学重、难点: 理解分数乘分数的算理，掌握计算方法。 教学理念: 在设计教学时我主要从以下几方面考虑: 创设现实情景，提出数学问题，让学生在现实情景中学习计算，体会计算是解决实际问题的需要。 改变学生学习方式，通过动手操作、自主探索和合作交流的方式学习分数乘法。 教学过程: 一、创设情境，引入新课 师:最近一位老师家在装修房子(出示粉刷墙壁的画面)，提出问题:装修工人每小时粉刷这面墙的1/5，4小时可以这面墙的几分之几, 学生列式解答:1/5×4=4/5 问:为什么用乘法计算, 刚才我们解决了4小时粉刷多少的问题，那么1/4小时可以粉刷这面墙的几分之几, 怎样列式,为什么这样算, 揭示课题:1/5×1/4如何计算呢,板书课题:“分数乘分数”。 二、动手操作，探究算理 师:下面我们一起来探讨分数乘分数怎样计算。拿出准备好的长方形纸，用它表示这面墙，先涂出1小时粉刷的面积，涂出这张纸的几分之几, 学生动手操作，交流是怎样涂的。 师:求1/4小时粉刷这面墙的几分之几，就是求1/5的1/4是多少。小组讨论一下，1/5的1/4应该怎样涂, 小组汇报:把涂出的1/5部分再平均分成4份，涂出其中的1份。 师:从纸上可以看到，1/5的1/4占这张纸的几分之几,(1/20) 我们可以得到1/5×1/4=1/20。根据涂色的过程，你能说说是怎样得到的吗, 学生讨论，交流汇报，教师小结:我们先把这张纸平均分成5份，1份是这张纸的1/5，再把这1/5平均分成4份，也就是把这张纸平均分成了5×4=20份，1份就是这张纸的1/20。所以，1/5×1/4=1×1/5×4=1/20(板书)。 三、迁移延伸，归纳法则 提出问题:3/4小时粉刷这面墙的几分之几, 师:怎样列式,1/5×3/4表示什么,(表示1/5的3/4是多少)你能涂色表示1/5的3/4吗, 学生动手操作，交流计算方法和思路:有前面一样，也是把这张纸分成5×4=20份，不同的是取其中的3份，可以得到1/5×3/4=1×3/5×4=3/20(板书)。 想一想:分数乘分数怎样计算, 学生归纳的出:分数乘分数，应该分子乘分子，分母乘分母。 四、巩固练习，深化主题 出示例4。 让学生独立计算，再反馈计算过程，强调能约分的要先约分再乘，这样可以使计算简便。重点说明约分的书写。 课堂:今天我们学习了什么,分数乘分数怎样计算,分数和整数相乘怎样约分, 学生独立完成“做一做”。 教学反思: 本节课的重点是理解一个数乘分数的意义，掌握一个数乘分数的计算法则，同样也是难点。我在教学中尝试着让学生通过折一折、画一画，以直观的方法让学生在理解分数乘分数的意义的过程中直接发现结果，然后根据折出来的结果探索计算法则，放弃了教材中两次折、画的方法。刚上完课，表面上感觉按部就班地完成了教学任务，可是总感觉缺少点什么，教学过程有点脱节。 敢于冲击教材。 一是改变了情景中的主人公，把教材中的粉墙改成了一位老师家的墙，开门见山，直奔主题。这样更能激起学生质疑的兴趣。 关注动态生成。 在课的开始，我激活了教学内容，让学生在课的开始就面对“老师家粉刷墙壁”的信息，让学生提出问题，产生疑问，引起学生的认知冲突，产生解决问题的欲望，激发了学生解决问题的冲动。在学生形成的关于问题的多种原始想法中，我关注了动态的生成，抓住鲜活的生成资源，筛选出了关键的问题，使本节课的目标及教学重点成为学生的探讨焦点，体现了教与学的主体地位。 敢于放手研讨。 为了突破本节课的教学难点，在课堂上我让学生折一折、画一画，以折纸涂色活动为主线，给学生提供了大量的动手操作的时间和观察交流，思考的空间，鼓励学生独立思考，从不同的角度去探究问题。折纸是为了理解意义。当学生由1/2×2的意义推测出1/4×1/2的意义是表示求1/4的1/2是多少时，我知道学生并不理解为什么这样说。正是通过折纸，学生理解了1/4的意义，1/2的意义，才能理解1/4×1/2的意义。因为学生只有理解了分数的意义，才能理解分数乘分数的意义。