kqe从问卷上不难看出upq

kqe从问卷上不难看出upq :从问卷上不难看出，随着教育改革的推进，教改要求老师的教学方法不断进步， 加上现在孩子的接受信息能力增强、心理承受脆弱，学生、学校和家长对教师素质 的期望值也正逐步提高，不少教师面临着各方面的压力，教起来难免感到有点力不 从心，甚师德是教师职业道德的简称，职业道德是与人们的职业活动相联系的，具有自身 职业特征的道德。各行各业都有自己的职业道德，做医生的有医德，当演员的有艺德， 做教师的有师德。唐代文学家韩愈在《师说》中给教师职业下的定义是:“师者，所以传道 授业解惑也”。就是说，“传道”是三大任务中的首要。而要向人传道自己的道德就要高尚， 这也是老师受人尊敬的原因。教师是“为人师”的神圣职业，其一言一行都会影响到下一代 的成长。因此，人们将教师视为“真正天国的代言者，真正天国的引路人”(杜威)，称教师 是塑造人类灵魂的师，把教育界称之为“最后一片净土”，然而社会发展到今天，人类灵 魂工程师的灵魂也出现了问题，“最后一片净土”也不再干净。至有部分人无所适从，提高 教师素质，实现教师专业化已迫在眉睫。 一位老师在鲜活的事例中形成如下关于 优秀教师的三点认识: 【2】 首先表现在视界上，他(她)善于阅读 观察与思考，具有教育眼光; 其次在技术上，他(她)能将教育理念转化为可视的教育行为，而且科学有效; 第三在意志上，他(她)为教育，丹心一片，攀登不止。 一是像父亲一样严而有度的老师。这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这种教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。 法国电影:《放牛班的春天》 二是像母亲一样慈爱的老师。这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子 的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱 和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老 师，而且在妈妈老师那里总是得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对 妈妈老师感到特别的亲切，也特别听妈妈老师的话。 前苏联电影:《乡村女教师》 三是实习老师。这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践， 没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所 以与学生很合得来。他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同 时又不对学生将来升学负责，代课少，与学生相处的时间多，经常跟学生 一起玩耍，很知己，自然受学生欢迎，离去后学生念念不忘，保持通信来 往。 日本电影:《麻辣教师》 四是有宽容心的老师。这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的 缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。比如，一个学生上语文课 画画，被语文老师发现后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的， 同时鼓励他在合时的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之 以理，让学生口服心服，这个学生后来不但打好了知识基础，而且发展了 个人兴趣和特长，很感激老师。 美国电影:《音乐之声》 五是热爱学生的帅哥老师。对长得很帅青年男教师，学生视为青春偶像， 但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，认为有本事， 让人崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生青年大个子老师，认为他们 无能，只会用武力征服学生。 电视连续剧:《十八岁的天空》 六是温柔的美女老师。欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温柔又大方， 感觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一种 享受。特别喜欢上这种老师的课。对学生有耐心，知心姐姐。痛恨那种急 躁而恶狠狠的青年女教师，背地喊她母老虎。 美国电影:《蒙娜丽莎的微笑》 (一)素质教育对教师的专业素质提出的要求 李岚清副总理指出:“素质教育是面向全体学生，让学生都热爱祖国、学会做人、学会 求知、学会生活、学会健体、学会审美，使学生得到全面协调的发展，培养有理想、有道德、 有文化、有纪律的„四有?新人”。柳斌同志强调素质教育有三个“要义”，一是“面向全体学生”; 二是“要德、智、体、美全面发展”;三是“要学生主动发展”。素质教育是以整个民族素质的 提高为终极目标的教育。 素质教育有全体性、基础性、和谐性、社会性和差异性等特征。全体性是指要面向全体，让每个人以均等机会接受教育，并使每个人都能获得成功;基础性，是指素质教育的目的是为每一个公民将来更好地学习、工作和生活打好基础;和谐性是有指教育的结果使受教育者能在各方面和谐地发展，而不是畸形发展;社会性是指实施素质教育要有一个良好的大环境，必须依靠整个社会，形成学校、家庭、社会三位一体的动态运动机制;差异性是指素质教育要面向全体，但必须同时承认人与人的差异，有先天的遗传因素的区别，也有逐渐形成的自我意识水平与兴趣爱好个性特长的区别。这些特征是素质教育与„应试教育?的根本区别。 素质教育的改革目标，对教师的专业发展提出了更高的要求。要求教师顺应素质教育改革，并提出更高的要求。具体表现在: 1. 素质教育要求教师具有更高的师德境界。素质教育培养学生正确的政治方向、健康向上的道德行为和良好的心理素质。这就要求教师在高起点上教书育人，不断提升教师的职业角色形象、不断加强提升教师的专业情意。 2. 素质教育要求教师拥有更加优化的知识结构。素质教育要求学生具有优良的知识结构，就要求教师的知识结构相对合理。教师，应具备较广博而深厚的科学文化基础知识;具备社会政治、经济、法律、历史、师德规范等人文社会科学的基本知识;教师应具备较深的教育科学理论与实践的基础知识，即教育学、教育哲学、教育心理学、各科课程及其教材教法理论与实践、教育评价、教育科研与决策等方面的一些基本知识等等。 3. 素质教育要求教师具有更加全面的专业能力。学校推行素质教育，要求教师进行创造教育和个性教育，这对教师的能力素质提出了更高的要求。即要求教师具备多元性、多层次性、交叉性的能力结构。