申请免费电子邮箱案例

免费电子邮箱案例 《申请免费电子邮箱》教学案例及评析 图木舒克中学 义教部 古再奴尔 一、教学目标 ? 使学生熟练掌握利用电子邮箱收发电子邮件。 ? 使学生学会书写和阅读电子邮件。 二、教学重点和难点 会接收和发送电子邮件。 三、教学方法 合作学习、自主探究。 四、教学过程 (1)创设情境，激发思维，引入新课 教师:有哪位同学在收发室里看到老师的信啊, 学生:老师，没有看到啊～是什么信, 教师:就是老师的师范同学寄来的，都已经一个星期了真着急～ 学生1:老师，叫你的同学用电子邮件呀～ 学生2:对呀～老师，使用电子邮件啊～ (设计意图:引导学生注意观察生活，将知识渗透到生活中去。) 教师:哦，对呀～可以使用电子邮件。那同学们会使用电子邮件吗, 学生回答。 教师:既然如此，上一节课大家已经申请了电子邮箱，今天我们 就来一起探讨学习怎样收发电子邮件吧～ (2)新课学习 (说明:让相邻学生两人一组，合作探究学习。) 教师:同学们都已经申请了自己的电子邮箱，那你还记得自己 的邮箱账号和密码，以及E-mail地址吗,记得的同学请告诉 老师。 学生回答问题，教师将E-mail地址输入到大屏幕上显示。 教师:看来同学的记性很不错嘛。要收发电子邮件，首先需要在 “电子邮局”登录自己的电子邮箱。 ※ 登录自己的电子邮箱。 教师:下面请同学们登录自己的电子邮箱。有的同学可能不知道 登录电子邮箱的方法，没有关系，小组同学可以结合课本 第48页“做一做”的叙述互相探讨一下～ 学生自主学习，合作探究，登录电子邮箱。 (设计意图:巩固旧知，登录自己的电子邮箱。体现小组学习中 合作探究的优势。) 教师巡视，必要时指导个别学生，也要注意表扬做得好的学生。 (设计意图:发现问题，及时纠正;表扬学生，提高学生学习的积极性。) 教师:课本第33页到35页的“知识窗”，熟悉电子邮箱的界面。 学生阅读“知识窗”。 教师:在电子邮箱的文件夹区列出收件箱、草稿、已发送、已删 除等文件夹的名称，单击某个文件夹名称，窗口右侧的内 容显示区就会显示对文件夹的内容。同学们可以打开各文 件夹看看里面有什么。 学生查看电子邮箱界面中各文件夹的内容，讨论并回答相关问题。 ※ 接收和阅读电子邮件 教师:大部分同学都已经登录到邮箱里了，做得真不错。在电 子邮箱中，我们可以发送电子邮件，也可以接收并阅读别 人发给自己的邮件。哦～谁在自己的邮箱里有新的发现, 老师在课前给每位登录成功的同学都发送了一封祝贺信， 还避孕药小礼物呢～有人收到吗, 学生收信件，找礼物。 (设计意图:学生在收到礼物时，既掌握了技能知识，又体会到成功的快乐，激发学生的学习兴趣。) 教师:哪位同学能告诉大家，你是怎样找到礼物的,请上台来 为大家演示一下。 学生上台演示，并将自己的体验告诉全班同学。 (设计意图:注重培养学生的语言组织及表达能力，体现新课程理念下学生全方位参与学习的教学形式。) 教师:同学们注意到了新邮件阅读前后有什么变化吗, 学生回答。 (设计意图:解决第53页“小博士”的内容。) 教师:刚才同学们表现都很不错，接下来请大家把自己的收获 以电子邮件的形式反馈给老师，让老师和其他同学一起分享 你的喜忧，帮你解答困惑。如果发送成功，老师也会发一封 邮件，提示已经收到了你的邮件。 板书:njy206@163.com(教师的电子邮件地址) 学生认真观察电子邮箱界面,查找发信功能,探索答案,试着发信. 教师巡视指导,应有意识地提高学生阅读教材,同学之间开展互学互助. (设计意图:给学生足够的时间探索答案,让学生在探索过程中,进一步培养自我探索与合作学习的能力.) (3)归纳总结 教师演示 收取学生反馈的电子邮件的操作. 教师:老师已经收取到所有同学发来的E-mail,选几封来读一 下. 教师选读如下几封邮件的内容: ? 这位同学在信中说:“老师，你一定要读我的信，我是第 一个受到你的E-mail的好学生哦～我还有一个建议，以后 我们班的同学可以用E-mail跟老师交流，说说不敢直接跟 老师面谈的心里话，它的速度真的很快，太方便了～” ? 有的同学将他使用E-mail的小技巧发给老师，还有的同 学„„ 教师总结:看来同学们都发现了电子邮件的优点，那就是快速、 安全、便捷。以后我们可以像那位同学说的一样，使用电子邮 件给我们的亲朋好友写信了。生活在信息时代的人真幸福啊～ [ 案例评析] 本教学案例充分体现出新课程改革以人为本、学以至用的教育，教师从学生的生活实际和个性发展需要出发，对教材内容进行了大胆地重新整合，使课堂教学内容更加科学化和生活化。同时教师充分发挥现代信息技术直观高效的优势，创设了多个有利于学生合作学习、主动探索的教学情境，把学习的主动权交给学生，鼓励和引导学生在具体的教学情境中积极思考，大胆实践，锻炼和提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为学习的主人，收到了寓教于了的良好教学效果。具体来说，表现在如下几个方面: (1)从实际出发，体现学以至用原则。教学设计真正以学生的实际需要为出发点，以帮助学生解决生活中的实际问题、促进学生全面发展为根本目标，体现了已人为本的教学理念。例如在引课部分，教师让学生通过解决生活通信实际问题导入新课，学生非常易于接受。通过这节课的教学，学生真正能学有所感，学有所悟，学有所得。 (2)摆脱封闭，营造民主、和谐的课堂气氛。在整个活动中，教师能力营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活学生自主学习的热情。并以“实际应用”作为贯穿整个教学过程的主线，通过合作学习来促进学生的自主性发展。与此同时，教师也没有对学生完全“放散羊”，而是有效地调空好课堂教学的节奏，及时对学生在探究过程中出现的偏差、错误和不完整的观点进行点拨与指导，使课堂教学科学而有序地进行，真正地变“讲堂”为“课堂”。 (3)摆脱“教”教材，实现“用”教材。教师严格遵照《纲要》的相应要求开展和实施教学，同时又能从学生的实际需要出发，不拘 泥于教材原有的内容和体系的限制，成功地引导学生探究超越教材之外的新知识，真正做到了学以至用。 在本案例的教学活动中，教师转换了角色，打破了以教师为中心的传统观念，由课堂上的权威者、主导者、训导者，转变为学生更为欢迎的引导者、组织者、协作者、示范者;确立了学生在教学活动中的主体地位，放手让学生充分自主地参与学习，让学生由服从者、依赖者转变为独立者、自由者，这是唤醒学生平等意识、创新勇气的关键。 当然，本案也存在一些不足，例如教学设计的环节相对较多，而学生探究过程中所需时间又太长，容易出现课堂教学时间不够用的现象。这都需要我们在今后的实践过程中去不断改进。