【word】 以其昏昏，使人昭昭——语文教学流弊之三

以其昏昏，使人昭昭——语文教学流弊之三 故事的发展和故事的结局等 等. 相对而言,理论是比较抽 象的.理论是一种逻辑推论的 话语体系,它是抽象和概括的, 它剔除了事物多样的,非本质 的个性化的元素,不利于人们 在头脑中生成具象,不利于引 发人们丰富的情感体验.逻辑 作为一种推理的有效法则,是 心灵不能随意僭越的规范.而 具体形象的事物更容易引发我 们内心的审美愉悦. 我们把那些教会我们善 良与忍让,自尊与礼貌,谦虚 与自信,自主与合作的人,带 我们用纯净的眼睛和心灵面 对这个世界的人,称作—— “老师”.作为老师,我们如何 “教”学生呢?一言以蔽之:言 传身教.讲故事无疑是最好的 言传.在故事的讲述中,你会 领悟到诸多的表达的艺术.讲 故事能改造人们的精神结构, 使人变得不那么独断,专横, 使人们的内心世界变得舒缓, 从容和富有想象力.我也坚 信,一个爱听故事的孩子会有 更为丰富的内心生活,会更加 热爱学习和亲近书籍. 我想我们老师,特别是语 文老师,要善于运用讲故事这 个技巧.即使有些课程是非常 理论化的,我们也可以引进故 事,不妨在课堂上讲些故事.作 为班主任更是可以储备多多的 故事,当你班上的学生犯错时, 给他讲或者让他读有关的故 事,然后和学生一道分享故事 带给我们的启示.这样做的效 果将远比生硬的说教和粗暴的 训斥要好得多.圈 I-视点专栏] 以其昏昏,使人昭昭 语文教学流弊之三 .北京/赵谦翔 赵谦翔: 清华大学附中语文教师 北京市特级教师 海淀区学科带头人 “全国十杰中中青年 教师” 首都师范大学特级教师 工作中心兼职硕士研究生指 导教师 东北师范大学中文系兼 职教授 最近听了几节初中和高中的 语文课,发现一个普遍现象,就是 教师在教授文本时常常出现硬 伤.例如在讲季羡林先生的《成 功》一文时,作者明明提出了”天资 +勤奋+机遇:成功”的中心论 点,可教师却硬是把中t2,论点指 定为”勤奋是成功之道”.再如在 讲《清塘荷韵》时,尽管开头设计了 与《荷塘月色》对比的教学环节,但 直到下课教者也没有让学生弄清 楚:季文侧重的是”悟理”,而朱文 侧重的是”言情”.更为严重的是, 在讲《爱莲说》时,教师只是按照参 考书的提示,把”莲花”象征的”君 子美德”硬灌给学生,而对”不蔓不 枝”,”亭亭净植”,”可远观而不可 亵玩焉”等精彩文字,根本不做人 情人理的具体赏析.这正所谓”以 其昏昏,使人昭昭”,是绝对要不得 的. 对于出现失误的原因,有人 解释为”参考书就是这样说的”,有 人解释为”百度下载的资料就是 这样讲的”,也有人解释为”某某教 研员就是这样规定的”,而惟独没 有人谈到”我自己”是怎样思考的. 这就表明,某些教师在备课时业 已习惯于”吃别人嚼过的馍”,自觉 或不自觉地丧失了一个教师起码 的独立思考能力. 走进文本,是语文教师实施 有效教学的第一要务.当然,在走 进文本的过程中,教师应该也必 须借鉴专家们的思考成果,但借 堕: [,覃i道艺术为师] 一 ,学生不说时的引导 ;1.谁愿意回答这个问题. 2.成功和失败的距离就是等待和行动的 距离,不要等待,赶快行动. 3-不要把机会总留给别人.也给自己一个 机会. 4.人生下来不是被打败的,对自己有信 心,大声说出来,全世界都会为你喝彩. 5.成功是一扇虚掩的门.叩开它只需要站 篓起来的勇气,站起来,会得到意想不到的锻 ,炼,哪位同学说一说? 孙二,学生说的不全面时的引导 涛1.说得很好,谁还能超越他吗?注意有理 有据. 2.谁还有不同意见可以补充吗?注意说过 的不-.t-再说了. 3.快来挑战他,他说的有问题.. 4.一个好汉三个帮,谁能帮助他把答案说 全面. 三,学生说的没底气时的引导 .1.错了也是路,人就是在一次次错误中成 长起来的. 2.再大声点,你已经走到成功的境界了. 3.用响亮的声音说出,错误就会被你吓跑. 4.大声点,会给你的答案锦上添花. 四,学生朗读时的引导 1.同学们最想听谁朗读. 2.这么美的文章,连老师都想读了,能给 老师一个机会吗?大家认为好的地方,试着学 一 学;不好的地方,坚决要改一改.然后自己 再美美地读一读. 3.自己写的文字就要用情去读.语速慢 点,注意声情并茂.一 4瑚读要让所有的同学都能听到,我相信 你一定能做到. 五,学生写作时的引导 1.只要动一番脑筋的都是最美的文字. 2.时间宝贵赶快动笔,相信自己会写得很 好. 3.美是多种多样的,能写出自己的心声就 是最美的.髓 (作者单位:江苏丰县梁寨中学) 鉴不等于照搬,”备课”不等于”背 课”;教师的”沉浸浓郁,含英咀 华”,永远应该是走进文本的最主 要的途径.如果教者自己都没有真 正走进文本,未能与作者达成心灵 共鸣,那么无论怎样精心设计教案 与教法,最终都必定无法引导学生 接受文本的洗礼,获得真切的语言 与人文的涵养. 初为人师时,由于自知元气不 佳,底气不足,我便采用了”自难 式”备课法.每逢教一篇新课文,我 都先一遍又一遍地独立钻研文 本,待到深思熟虑之后,便以书面 方式独立解答教科书上学生 回答的习题.解答之后,再拿来教 学参考书上的”标准答案”加以对 照.刚开始这样做时,对照的结果 往往让我心惊肉跳,因为我解答 的三道题竟然一道也不对!又过 了一段时间,渐渐地有所进步,j 道题也可以答对一道了,再过两 .璺:壹.堕1 个学期,就逐渐可以答对两道甚 至三道了.而坚持多年习以为常 之后,才发现原来教学参考书也 不是记录绝对真理的圣典,”智者 千虑,必有一失”,而我这”愚者千 虑”,也”偶有一得”.如此深入备 课给我带来的好处有两点:其一, 由于对专家们的见解不是死记硬 背,而是融会贯通,因而就能够面 对课堂上千变万化的学情,左右 逢源,触类旁通地自如应对.其 二,由于经常开动脑筋,积极思 考,便培养了自己的独立鉴赏力 和独特教学风格,此可谓在”育人” 之中”育己”,一箭双雕,获益甚丰. 如今是一个加速度的时代,以 火车为例,直快,特快,动车,城际 快轨,一个比一个更快.但速度快 不一定效率高,这里还有一个质量 问题.我们的教学也是一样,只图 加速不求增质,同样不能提高教学 效率.特别在网络发达的今天,如 果不能扬长避短地使用,势必适得 其反,变利为害.现将新作五言歌 诀《网络双刃剑》,与同仁共勉: 上网真方便.点击百科现. 何须去买书,不用记卡片; 下载即我有,复印成教案. 省时又省力,快捷如闪电. 有利亦有弊,实乃双刃剑. 学舌代感悟,照搬替思辨; 备课少精思,授课无独见. 学者变皮囊,教者唯硬灌. 网络束人脑,灵性何展现? 我辈劳心者,动脑最关键. 课堂雾里花,课后题海滥. 双刃当慎用.扬利避其惠. 总而言之,千改万改,精心备 课不能改;千法万法,吃透文本第 一 法. 含英咀华钻文本, 精思深悟始知音. 园丁入得堂奥处, 桃李方能会于心.圜