一把钥匙开一把锁

　一把钥匙开一把锁 一把钥匙开一把锁 在这里，我跟大家一起探讨一个比较敏感而又不能不重视的问题:怎样与特殊学生沟通，陪伴他们健康成长。 所谓“特殊学生”，指的是来自离异家庭或者不和家庭的学生。随着社会的发展，人们的思想越来越开明，“合得来则聚，合不来则散”的思想已比较广泛地被人们所接受，离异的家庭也因此而越来越多，受此影响的小孩自然也多起来了。当然，这些小孩当中也不乏优秀者，可是，心理难以过关的毕竟不是少数——他们的阅历毕竟还少、心灵毕竟还脆弱而容易受伤啊～相信们都会发现，近几年来，每接一个新班都会有多则几个少则一两个来自离异家庭的学生，这些学生当中，除了个别的能够很好地自我调节、泰然处之以外，较多都或多或少地有心理适应不良的症状，主要表现为要么怨恨、多疑、自闭、不合群，要么活动过多、注意分散、情绪不稳定甚至有攻击性，而无论是前者还是后者，他们对学习一般都持消极的态度。我们作为教育工作者，当然希望能够帮助他们度过这个难关，让他们在掌握知识的基础上，身心也能够健康地成长。那么，怎样才能实现这个美好的愿望呢,我就这个问题，结合我在班主任工作中遇到的一些事例，谈谈自己的一点体会。 这一点体会，用一句话说就是:坚持一把钥匙开一把锁的做法。 我们解决学生中出现的问题通常有两种方法:或者是集中进行教育，或者是进行个别辅导。对特殊学生，我认为采用个别辅导也就是一把钥匙开一把锁的做法更为合适。其依据有三: 一、背景各异，原因不同。有心理适应不良的特殊学生中，各自产生的原因表面上看来是一致的，那就是由于父母的离异或者不和而引起。实际上，各自的原因是很不相同的。一般地，如果其父母双方是在从来没有伤害过孩子的前提下分开的话，孩子的心理障碍也就会减少到最低甚至没有;相反，如果其父母是经过长期的在孩子面前大吵大闹甚至有暴力行为以后才分开的话，那在孩子的心里所留下的阴影可能就很深了，由此而带来的心理适应不良也会更为严重;此外，来自不和家庭的因素，我们也不容忽视，父母的小吵小闹也许对孩子不会产生什么影响，但如果吵闹到了严重的地步，则由此而对孩子带来的伤害绝不会亚于父母反目成仇而破裂的家庭所带来的伤害，来自这些家庭的孩子的心理适应状况也就可想而知了。原因的不同，就要求我们决不能简单地采取集中训导的办法，而要进行个别辅导，通过一对一的交谈，对学生的问题进行鉴定和诊断进而采取相应的疗治方法。 二、特殊问题，特殊处理。教育心理学把活动过多、过分敏感、注意分散、情绪不稳定和有攻击性称为心理适应不良。有心理适应不良的学生决不仅限于特殊学生中。有证据证明，大部分适应不良的心理因素是与劣等的学习成绩相互联系的，心理适应越不良，成绩会越差;反过来，成绩越差，心理适应也会越不良。特殊学生的心理适应不良与他们的学习成绩也有一定的联系，但更多的是来自特殊的原因即家庭方面的原因，也可以说这个特殊的原因是根本的原因，也正是这个特殊的原因决定了这一类学生与一般后进生的不同之处。只要我们细心一点就会发现:一般的后进生，尽管他们成绩很差，纪律观念也很薄弱，但相对而言他们的内心少了一点顽固，比较容易被点化，原因就是他们的思想不象特殊学生那样复杂。这种特殊性也告诉我们，只有采取个别辅导的方法才能更好地发挥作用。 三、个人隐私，须要保护。父母离异，本来并非一件不可告人的事情，只是不想告人很 难告人而已。俗语有说:家丑不可外扬。大人的心态尚且如此，何况才十多岁的自尊心正强的孩子,在他们的心中，父母不和是一件最痛苦的事情，父母离异了，就等于头上的天塌了，更痛苦的是他们的苦楚无处发泄，因为在他们的心中再也找不到可以信赖的人了，而且他们会觉得这是一件很没面子的事情，在同学面前也会抬不起头来，对父母的事更是心房紧锁，守口如瓶。在这种情况下，如果你把他心中的这个秘密随便传播，对他的打击会有多大就很难想象了，这只能让他把心头的锁上得更紧，你希望他能够接受你的帮助几乎也是不可能的了。由此可见，不可进行集中辅导只能个别辅导也是不言而喻的了。 当然，我们不可能使特殊学生的家庭恢复原样，但我们可以通过与特殊学生的接触交流，用相应的方式来影响、引导他的心理发展。 在我教过的一个班里，有几个很“特殊”的学生，其中有一个女孩子，她的成绩不太理想，刚进来就给人一个天不怕地不怕的不可侵犯的印象，动不动就喊打喊杀，满口江湖黑话，颇有攻击性。我单独找她谈心，想不到她很直率地告诉我，她父母在她四年级的时候离婚了，母亲没有经济来源而不想管她，又觉得父亲因重新组织了家庭而冷落了她，还觉得周围的同学都瞧不起她，感到十分孤独无助，便到游戏机室里寻求刺激，还想通过结交异性朋友来“保护”自己，结果又经常与“男朋友”吵架而更加苦恼，最后决定采取“自我保护”的做法来还击别人的“欺负”。了解到这些情况，我很同情她，同时很庆幸自己对她的行为没有粗暴地采取公开批评、公开道歉的做法，不然，后果真是难以想象。另外一个男孩子的情况又不相同，他的入学成绩较好，脑袋特别聪明敏捷，但是纪律越来越散漫而且不太服从管教，成绩也往下掉，我小声哄大声责却不见一点效果。一直到两年之后他母亲才告诉我:他的父亲原来在本地做生意做得好好的，后来去了外省做就很少回家，他在外面不但经常赌博，还养了一个女人，动不动就声称不拿家用回来，弄得家不成家，父子关系也因此而恶化„„这时我才真正明白这个学生不求上进、吊儿郎当的原因。多么可怜的孩子～ 对前者，我主要是教她使用正确的自我保护的武器——努力提高自己的学习成绩、远离机室及无心向学的朋友、多一点关心别人和集体，从而提高自己的威信;同时，在开始的一段时间里，我不但默许她的“保护”手段，还适当地有意给她予袒护，让她知道已经有人在保护自己，用不着“自我保护”了。经过一年多的努力，她原来的自我保护的做法消失了，变得文静好学，与家庭成员的关系也融洽了，还经常给同父异母的弟弟辅导功课呢～至于后者，我就直接建议他用保护未成年人的法律来跟他的父亲谈判。这样做的结果肯定不是最理想的，因为家庭矛盾依然存在，但起码减少了对孩子的威胁，他不再诚惶诚恐地担心没有经济来源而失学了，再辅以其它的思想工作，他逐渐开朗起来，脾气也不象以前强了。这并不能说他的问题已经得以解决，只能说他那些适应不良的情绪得到了舒缓，要他学会如何面对现实，还需要假以时日。 实践证明，用“一把钥匙开一把锁”的方式来帮助特殊学生度过心理适应不良期，不但是必要的而且是可行的。当然，这种做法必须建立在双方具有良好关系的基础上，而这种亲密关系又要在老师和学生真诚交流的过程中才得以形成，如果老师表里不一或缺乏耐心，都只能破坏这种关系的建立，那就失去了沟通的基础。这样，不但不能把锁打开，反而会使锁越扭越紧。 我最后要说的是，与这些特殊学生沟通真的有一种如履薄冰的感觉，确实要持慎之又慎的态度，把握好手中的钥匙，才能收到如期的效果。