去年的树教案

去年的树教案 一、谈话激趣，导入新课 师:今天，老师为大家带来两位朋友，请看——( 教师在黑板上画一棵大树) 生:一棵树～ 师:用一句完整的话说。 生:这是一棵粗壮的树。 生:这是一棵茂盛的树。 师:请看第二位朋友——( 教师在大树上贴上一只小鸟的图片) 生:一只鸟～ 生:这是一只美丽的小鸟～ 师:(深情描述)这只美丽的小鸟站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,摇曳着茂盛的枝条,入神地听着„„这是一幅多么美丽，动人的图画呀!围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个动人的。(板课题)请同学们认真看老师书写课题～读! 生:去年的树 二、初读课文，整体感悟 师:让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话,看看你有哪些收获。开始。 (学生自由朗读,教师也有感情朗读课文。) 师:听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都可以说。 生:我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。 师:你很会读书。 生:我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。 师:你用心在读书。 生:我觉得小鸟和树很友谊。 师:你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧, 生:是的。 师:你会感受，但是要注意把意思达清楚。 师:同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流， 三、研读课文，倾心对话 师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是—— 生:好朋友。 师:(板书:鸟儿、树、好朋友)那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友, 生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师:(出示相关语句，将两个“天天”着重指出)他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么, 生:他们的感情好到不想分开。 生:他们在一起很快乐。 师:你能读出他们的快乐来吗, 生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。 师:(出示树和小鸟分别时的对话)自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。 生:(自由读)树对鸟儿说:“再见了，小鸟～明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说:“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧～” 师:你们听出鸟儿和树的心情了吗, 生:难舍难分。 生:依依不舍。 师:让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友,来读这组对话。哪对朋友先来? (一组学生走上讲台对话，教师读旁白) 师:同学们觉得他们读得怎么样, 生:很好～ 师:好在哪里, 生:他们读出了舍不得分开。 生:老师也觉得他们读得不错。但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天一定回来”呢, 生:这是小鸟向树许下了一个承诺。 师:真好,他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀～应该怎么读呢, 生:要坚定～ 师:请再读一次小鸟说的话，好吗, 生:(认真地)好的。“我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧～” 师:非常坚定，读得好～掌声欢迎他们上位～哪两位好朋友再来试试, (又一组学生走上讲台对话，教师读旁白) 师:从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的深厚。 师:让我们的男孩子来读大树说的话,女孩子读小鸟说的话,我们一起来对对话,好吗? 生:好! 师:准备。 (学生男女分角色读,学生模仿语气) 师:你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读! (学生再次分角色读,女孩子语气非常坚定) 师:(深情描述)他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景, 生:树不见了，只剩下树根留在那里。 师:(简笔画下树根)因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象 一下，她是怎样在寻找, 生:小鸟可能问了一个又一个人。 师:是啊，她想着一定要找到树。 生:小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。 师:小鸟冒着生命危险在寻找啊～ 生:小鸟可能很累了，也不停下来休息。 师:小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。 师:(出示小鸟的三次问话)请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。 ( 学生自由地练读) 师:想读了是吧,谁先读第一句, 生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?” 师:你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情, 生:我听出焦急了。 生:我听出了担心。 师:你们很会体会。谁再来读读, 生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?” 师:小鸟多么焦急呀～谁来读第二句, 生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?” 师:我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化, 生:(异口同声)应该是更焦急了。 师:一起读～ 生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?” 师:那第三次问话呢, 生:更焦急了，也更担心了～ 师:你真会说，就请你读读第三句。 生:(眉头皱起)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?” 师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。 师:咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。 生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?” 师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。 生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?” 师:二组读下去。 生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?” 师:他多么想知道呀。再来一次。 生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?” 师:三四组一起来～ 生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?” 师:同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。 师:现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。(在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话)老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?四人各选定一个角色练一练。开始吧。 (学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导) 师:请一个小组来读。 (四人小组成员站起来，对话) 师:你们觉得他们读得怎么样, 生:很好～ 师:好在哪里? 生:×××同学读出了小鸟的焦急。 生:其他三个同学回答得很流利。 师:(指着树根的简笔画)树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢? 生:伤心。 师:一起读，读出树根的伤心。 生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 师:我也感到非常的伤心。 师:老师和你们一起分角色读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。 生:(拍手)好～ 生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?” 师:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。” 生:“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗,” 师:“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 生:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗,” 师:“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 师:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀～ 四、引导想象，补充留白 师:(出示课文中的图片，声音低沉地)村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字) 生:鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。 师:(鼠标点击第一个“看”)鸟儿在看什么,她是怎样在看, 生:(齐答)鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。 师:你觉得此时鸟儿在想什么呢, 生:树，我终于找到你了～ 师:多么激动啊～ 生:树，我来给你唱歌了。 师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌? 生:鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。 生:鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。 师:说得多好呀～(板书:信守诺言珍惜友情)歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。(鼠标点击第二个“看”)这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢? 生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗, 师:鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。 生:朋友，再见了～ 师:小鸟真不忍心分手。 生:树，再见，我还会来看你的。 师:小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。 师:(动情地)去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是— 生:好朋友～ 师:(动情地)小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是— 生:(语气渐强)好朋友～ 师:(动情地)如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是— 生:(语气高亢)好朋友～ 师:(动情地)现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是— 生:(感情爆发)好朋友～ 师:让我们满怀深情地读这最后三个自然段～ (学生深情地读，有的孩子眼圈泛红) 师:(低沉地)小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。 五、拓展延伸，深化情感 师:此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。(出示“小练笔”:我想对说)你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。请你们提笔写一写。 (学生写，教师巡视) 师:同学们，请你们畅所欲言吧～ 生:我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们应该珍惜别人的友谊呀～希望你们不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。 师:你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。 生:我想对小鸟说: 小鸟，你别伤心，你这么诚时(实)守信，我愿意做你的朋友。 师:(看着该生写的话)你觉得小鸟是值得信赖的朋友，真诚地想和她做朋友，真好。只是有个小错误，诚实的“实”是果实的“实”，不是时间的“时”。 生:(语气高亢，充满感情)我想对小鸟说:小鸟，你和树在一起时，你那么真诚地为他唱歌;分别后，你那么辛苦地寻找树;现在，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友～ 师:你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情～ 生:我想对作者说:你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢,结局太悲惨了。 师:你多么希望有个圆满的结局呀～希望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得美好。 六、回归课题，升华理解 师:最后，让我们再回到课题。(指着课题)去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读?? 生:(深情地)去年的树～ 师:去年的树，为什么不复存在了,留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读?? 生:(更加深情地)去年的树～ 师:下课～ 附:板书 去年的树 好朋友 小鸟------树 信守诺言 珍惜友情