花间颜色重，淡妆美如斯

花间颜色重，淡妆美如斯 ——谈在语文阅读教学中的弊病及优化策略 内容摘要:随着科技的进步和普及，多媒体教学已在学校教学中日益推广，多媒体教学以其呈现方式的丰富性和直观性赢得了广大教师的青睐。但由于认识错误和操作不当，在课堂中并没有收到良好的效果。本文就是针对课件在语文阅读教学中的弊病，提出了“两个淡化”和“两个重视”之优化策略。 关键词:媒体课件 阅读教学 语文味 评价 随着多媒体技术的广泛应用，许多教师对媒体课件的非议也逐渐升温。有些老师认为媒体课件的使用并不能有效的增强课堂教学的效果;有些老师还发现，经常使用媒体课件教学的班级，其教学成绩竟然不如那些不常使用的班级好;还有一些细心的老师做过调查，连续一段时间在语文课堂中使用媒体课件进行授课后，如果再使用传统方式上课，学生竟然不再认真听课，对文本也不够重视。所以有人认为，多媒体在教学中对提高语文学科的教学成绩并没有多少实用价值。 我认为，如此之多的对这一先进教学辅助手段的否定，都是由于媒体课件制作质量不高和在教学中使用不当造成的。 一、问所在 多媒体课件作为一种新兴而起的教学手段，如果一些教师还存在着认识和操作上错误的话，它必然会在与其他学科磨合的过程中产生矛盾。 (一)为“迎风”而用 现在的教师有许多人都存在着这样一个错误的概念:“不会使用媒体课件便显得自己落伍了，不使用媒体课件就怕得不到别人的认可。”于是，为了“迎风”，不是原封不动地从网上下载一个或下载后稍作改动，就是很草率地做一个简单的ppt课件，更甚者甚至有人看到人家怎么弄自己也依样画葫芦地照做，结果使得问题百出:错别字张牙舞爪;搜资料以讹传讹;文字模糊雾里看花;页面花哨眼花缭乱;使用图片过于随意;导航系统不大清晰;情景创设比较牵强。试想 1 一下，这样的课件会是高质量的吗,此外，为了迎合优质课评比使用现代教育技术有加分这股“风”，许多参赛者还生硬地去采用多媒体手段，到后来为了节省时间，竟然大屏幕代替了黑板，文字输入代替了板书，显得有些像“邯郸学步”了。 (二)为“秀场”而用 有些教师为了让课堂变得热烈，为了显示自己高超的多媒体操作技术，他们会不假思索地选用一些制作高难度或内容形式十分看上去很华丽的多媒体课件。结果课堂上不是出故障分散了学生的注意力，就是造成课堂华而不实，给人一种变了“味”的病态美。例如我在听有人上《猴王出世》一课时，他一开始就调用了动画片《西游记》的主题曲，结果激发学生兴趣的目的是达到了，可后来老师让他们自由读课文时，竟然有人还在哼着歌。再如有些教师为了调动学生的情感，在课堂中大量地使用音乐。当然，可能他的目的会在短时间内达到，可我要问:“这究竟是媒体课件带来的功效，还是学生在体验语言文字时的结果,” (三)为“哗众”而用 如今，媒体课件的制作水平是越来越高。但是许多教师只是为了利用它，来吸引学生和一些听课老师的眼球，最终致使其效适得其反，闹出了一些不必要的笑话。例如我校有教师在上《桂林山水》一课时，由于在制作课件时找不到素材，她竟然借来数码相机拍了几张自家后山的照片，课堂中，还这样对学生说:“同学们，大家来看看这桂林的山，是不是像我们书中所说的那样,”这正如非洲儿童没见过雪，自然不知道雪的样子。但为了应付老师，只好张口说了句:“是的。”再如另外一个教师在上《地震中的父与子》时，他用“汶川大地震”的事例来展示美国地震中发生的事。本来，只要主题一样，整合同类材料是可以的，但他却偏偏别出心裁地用了一张救援队的照片，这不免有些像“东施效颦”了。像这样的例子还有许多，他们完全都是为了用媒体课件而用，到最后真的是成了“哗众取宠”，让人贻笑大方。 二、优化策略 综观我们的语文课堂阅读教学，造成上述现象的原因虽然有多种，但大部分是由于媒体课件质量不高 2 或使用过程中，没有正确处理教学目的性和科学性两个主要问题所致。为此，我提出以下几个媒体课件使用的优化策略: (一)淡化“拿来”意识 在多媒体技术的运用上，很多教师谦虚地做到向他人学习，在学习中不断提高自己的课件制作水平和教学能力，这是值得肯定的。但另有一部分教师因为教学工作忙或别的原因，常常直接就把别人的课件拿来，照搬到自己的语文课堂中。这种“课件拿来”的做法应该说是相当不利的。 1、不“邯郸学步”。大家都知道“邯郸学步”的结果，是忘记了根本。所以，我们语文老师既要切忌“学这学那，没有明确目标”;又要切忌“多种媒体的拼凑，以致造成相互干扰”。最好在上课之前，想一想自己这节课要上什么，该如何去落实预定的目标，只有这样，才会摆脱形式主义思想的束缚，才不会让自己的课离开文本教学，失去语文课的原汁原味。当然，人家一些有效的教学方法和教学思想，我们还是要去学习的，但绝不是“拿来主义”，没有目的和实质性地去使用它。 另外，虽然现在有很多网站都提供课件下载，但是这些课件并不全是来自一线教师对教材的理解，有一些是计算机技术人员做的商用课件，这样的课件更不能直接搬来就用。我曾遇到过这样一位教师，同备课组教师做过的每一个课件他都要用一遍，有时因课时进度不一样错过的课件，他也要让学生看一遍，同事不做课件的课文，他就想法设法在网上下载后再用。因为操作不够熟练，对课件的理解、对教材的把握与制作者又不一致，课堂上对课件的运用很是被动。从表面上看，这位老师非常重视多媒体的运用，也善于向他人学习，但实际上，他的这种做法并不符合学生学习语文的规律，时间一久，学生很反感上他的语文课，教学也就不可能出成效。 2、不“东施效颦”。“东施效颦”的故事，相信每个人都听说过。我们的媒体课件使用，切忌犯这样的毛病。因为人的思维形式是不同的，制作课件的过程其实反映的是课件制作者个人上课的思维过程。照搬别人的课件其实就是完全按照课件制作者的教学设计 3 在上课，这和自己平时上课的思路、设计肯定是有所不同的。因此，难免会出现“东施效颦”这样的笑话。就拿我的一次上课经历来说吧，我见某教师使用一媒体课件上课效果特别好，于是也拷贝了一份来使用。但结果并非如我所愿，不仅没有起到辅助教学的作用，还使得整个课堂有点“乱”。后来我才发现:这是由于自己的教学思路不同于人家，而且教学的对象也已经改变的缘故。 其实，我们如果长期这样去做，就教师本身而言，也是不利于自身业务素质的提高，特别是不利于提高驾驭教材的能力，而且更有害的是，照搬别人课件往往不能很好的领会课文本身的内容，也就不能很好的向学生传授，是另一种形式的“照本宣科”。这样下去，厌学之风会蔓延，学习效果还不如用传统方式更为有效。 (二)淡化表面形式 语文课是用来品味语言文学的，它与音乐的听觉艺术和电影的视觉艺术有根本的区别。我们在教学过程中，不可为了赶时髦而使用课件，从而将整个语文课堂搞得花里胡哨，失去了语言文字的本位作用。 1、要与文本背景相合。苏霍姆林斯基也指出:“教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的”，多媒体教学也是如此，只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体，才能获得教学的成功。因此，我们在制作媒体课件时，切不可像上述教师那样，为了使用它而胡乱地拍摄一些与文本背景不合的图片(《桂林山水》)，或是从网上截取不同类型的图片来充当(《地震中的父与子》)。如此，只能造成学生认识上的错误，与语言文字的感悟，基本上没有实质性的联系。所以，我们在教学中，千万不要因为找不到同类素材而找一些与文本背景不合的材料来鱼目混珠。 2、要与文本基调相合。我们在选择课件素材(诸如声音和图象之类)时，首先要考虑到文本的基调。否则，非但其不了作用，还会带着学生步入误区。例如有教师在上《十里长街送总理》一文时,在课的一开 始,就出示媒体课件，边自己以深情的言语来引导，边 4 配以低沉的音乐让学生感受。一时间，教室里充满了悲伤的气氛，从而也奠定了悲痛的全文情感基调。同样的，像《卖火柴的小女孩》一课，当中既有幻想时的幸福和快乐，也有现实中的痛苦与孤独，如果我们单单定格在一种基调上，那么媒体课件肯定不能带动学生进入文本描述的情感基调中。是以，我们应该根据不同的教材，把握不同的情感基调，引学生入情。 (三)重视情感态度 语文课是情感艺术的教育，在培养情感的过程中充分发挥学生的想像力。每个学生都是一个生动的载体，他们的想像丰富多彩，五花八门，而这有助于他们对课文有多样性的理解，培养其独特的审美能力和个性情感。 1、语文味。叶圣陶说:“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”因此，语文课堂采用媒体课件进行教学，要立足于文本的阅读，引导学生通过对语言的比较、推敲、品味，再从语言文字、遣词造句、标点格式方面，领悟语言运用的、准确、适境、情味等。但值得注意的是，如果学生在对语言本身的领悟与体味过程中，把教材中的文字用太多的声像材料取代，则很难达到培养他们语感的目的。笔者曾以观摩过一堂关于《春》的多媒体教学公开课，课文中语言材料变成了鲜活、生动的画面，学生完全沉浸在情境之中。除了一些相关资料和评价结论外，学生对这篇散文的语言几乎没有感性认识，更谈不上对诸如“偷偷”、“钻”、“软绵绵”、“赶趟儿”、“你不让我，我不让你”等词语的体味与涵泳。这与语文课的宗旨是相违背的。 因此，多媒体语文教学必须抓住语言文字这个根本，重视学生对语言本身的品位、涵泳与陶冶。 2、人情味。苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文教学注重的是师生之间、生生之间、学生与作者之间、学生与文本之间、教师与作者之间、教师与文本之间的情感沟通。所以，我们在整个教学过程中，切忌把学生的思维局限在了“人机”对话这一狭小的范围内，使整堂课老师、学生忙忙碌碌，似乎达到了多边活动的程度，实际教学效果却令人担忧。因为老师与学生 5 的对话仅仅局限在把学生引导到设计好的答案上来，是“请君入瓮”，学生也被动的局限于课件设置的“圈套”中，学得被动。另外，那种利用媒体课件代替教师评价的行为，对于低级段学生可能还会因新奇感而被吸引，但高级段的学生则不会有多大的效应。毕竟我们所面对的是人，而非没有情感的机械体。 (四)重视利用时机 孔子说:“不愤不启，不悱不发。”说的就是要善于把握教育的时机，媒体课件的呈现也要善于把握最佳时机，要使它的呈现成为整个语文教学流程中的一个有机组成部分，从而最大限度地发挥它的积极辅助作用。 1、适时而行。说到何时才是媒体课件呈现的最佳时机呢,这需要根据课堂教学实际来确定。一般说来，媒体课件的运用要选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机。运用它的时机主要有三种:一是抓住理解需求的时机，教师不要轻易把难点、矛盾交给多媒体，应让学生充分进行读书、思考，产生“愤悱”之情，在学生思维陷入“山重水复疑无路”之时，再呈现多媒体，才能学生豁然开朗，才能使课堂教学进入“柳暗花明又一村”的佳境。就是说，多媒体的使用应该有助于激发学生研究问题的热情，培养学生解决问题的能力，而不应以多媒体的演示代替学生活动;二是抓住感情需求的时机，作为人文性极强的语文学科，教师要注意学生的感情变化，不失时机地运用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感;三是根据课文内容，因文而宜，抓住语言训练时机，培养和训练学生听说读写的能力，取得最佳的训练效果。 总之，在语文教 学中要根据教学的需要合理运用多媒体，遵循辅助性、实效性、启发性、趣味性的原则，既要发挥多媒体技术的优势，又要遵循语文课的特点，抓住恰当的时机突出多媒体的优势，这样，语文课堂才会在现代科技的氛围中，洋溢浓浓的人文气息。 2、适可而止。语文老师都有这样的经验:对文本 内容的理解，必须靠学生对语言文字的感悟，语言文字的感悟，又是在潜移默化中进行的。学生语文能力的提高也是在这个渐变的过程中形成的。只观看五彩 6 斑斓的视频，图片是不可能达到这一教学目的的。假设视频和图片具有这种功能，那么只要让学生天天看电视，看电影就学会语文了，还要教师和课本干什么呢,所以说我们一定要认识到多媒体技术只是教学过程中一个可以利用的辅助教学手段 。如若单纯的以多媒体为中心进行教学，就会有碍于学生想像力的发展，造成他们对文本内涵的单一化解读，长此以往，还会损害他们活跃的思维和创造力。 结束语:媒体课件什么时候该用，该如何用，什么样的文章用多媒体课件教学适合等等，都是我们要探讨的话题。但每上课必用媒体课件的现状要稍微改一改，不要流于形式，要知道泛用就相当于无用。让多种媒体在教学中有机结合，恰到好处地发挥其应有的功用，那是我们语文课堂追求的目标。 参考文献: 1、《语文课程》 中华人民共和国教育部制订 2、《信息技术教育与学科整合》 郭绍青主编 中国人事出版社 3、《新课程 新理念》 陈旭远主编 东北师范大学出版社 7