低年段怎样结合上下文和生活实际了解词句的意思

低年段怎样结合上下文和生活实际了解词句的意思 校本培训讲座材料 低年段怎样结合上下文和生活实际了解词句的意思, 【理论阐释】 “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语” 是低年级阅读教学的重点,也是中、高年级阅读教学的基础。但是因为学生年级小、见识不广、理解能力差,又以形象思维为主，所以，对文中的一些抽象性词句就难以理解了。如果仅仅依靠教师的讲解,或者照搬工具上的词语解释,学生不仅会觉得枯燥乏味,而且有时也只是一知半解、似懂非懂。利用已有资源 ,引导学生联系上下文,联系生活实际等方法了解词句,可以收到事半功倍的效果。 众所周知，语言是很复杂的。它不仅具有抽象性，还具有多义性，阅读时要在词语所可能代表的各种意义中找出它在句中的特定含义，才能正确理解。要做到这一点，只有结合上下文，离开了具体的语言环境，单靠查字典是不行的。文章中词语的意思往往不是词典里的释义，而是有着特定的语境意义。不论是什么词语，一旦它在具体的语境中，它的意思即为确定的，这就要认真阅读原文，根据上下文的意思揣摩词语的意义。语境就是语言运用的具体环境，包括狭义的、广义的两种。狭义的语境指使用语言的时间、地点、场合、对象，在阅读中则是对语义影响最直接的上下文，如上下句、上下段乃至全篇等。广义的语境除现实语境外，还包括社会语境和个人语境。社会语境是指使用语言的时代、社会的性质和特点等;个人语境包括作者和读者的文化修养、知识水平、生活经验、语言风格和方言基础等。 从实际教学中可知，好多词语包括句子的意思可以从上下文中找到答案，可以结合上下文体会出来。譬如苏教版第四册《狐假虎威》一文的最后一段话:“凶恶的老虎受骗了。狡猾的狐狸是借老虎的威风把百兽吓跑的。”通过这句话学生就很容易地理解“狐假虎威”这个成语的含义了。 《学会查无字词典》一文中“骄阳似火”、“惊淘拍岸”等词语，可以采用联系上下文来了解，因此，上课没有必要讲这些词的意思，而是让学生自己读书，从书中找出答案。也可以让学生先去读课文，再让他们说说读懂了哪些词语，说给同学们听听，从哪找出来的。在这种训练过程中，有以下三点体会: 首先，作为教者要熟悉教材，哪些词语能联系上下文理解，应从哪些地方去了解，要了然于心，这样走进课堂才能胸有成竹地去引导学生。如果只是笼统地提出结合上下文来理解，而自己却不知道究竟从哪些方面理解，那教师的主导作用便等于零。 其次，一些重点词、关键词，要作必要的提示和点拨。当学生看不出来，或看得不全面，教师要作正确的引导，这样会使学生的注意力集中，能促进思维。教者应该让学生反复去阅读课文，在联系上下文的基础上引导学生去了解其含义。 第三，要有足够的耐心，让学生充分读书。多数词语联系上下文是容易理解的，但有的词语一下子看不出来，可以创设一种情境，让学生在悟中理解。老师可以通过动作的指点、语音的点拨、情境的体验，使感悟水到渠成。教师运用自己的聪明智慧，没有一厢情愿地去灌输，而是借助情境去启发，让学生在体验中获得自悟;老师是很有耐心的充满情趣的，与学生一起尽情地读、尽情地演，让学生在轻松愉悦的氛围中自悟。 【案例1】调动生活感受,理解词句 学生尽管年纪很小，但也会有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受来帮助理解词句。 例《小壁虎借尾巴》“掌握”一词。 文中燕子说:“不行啊,我要用尾巴掌握方向呢。”学生对句中的“掌握”一词难以理解。“掌握”这个词，从概念出发，那就是“控制、操纵”的意思，如此讲给学生听显然不行。一个教师是这样教的: 师:你们有没有开过或坐过碰碰车? 生:开过。 师:大家回忆一下，你开碰碰车前进、倒退、转弯或躲避别的车子，是怎么做的? 生:要转动车上的方向盘。 师:干什么还要转动方向盘? 生:开汽车要转动方向盘。 生:骑自行车要转动车把子。 师:你们都讲得很好，像这样转动方向盘或车把子来调整行车方向，就是“掌握方向”。那么，燕子用什么来掌握方向呢? 生:燕子是尾巴掌握方向的。 通过调动学生已有的生活经验，使学生在具体的生活实例中，不仅形象地领悟了“掌握”的意思，而且迁移了原有的生活认识，懂得了燕子尾巴的功用，领会了句子的含义。 【案例1解读】强化生活体验，理解词语 文章是社会生活的客观反映。课文中的许多事物和事件都来源于生活，都是学生在日常生活中看到、听到或经历过的。教学时,教师要善于引导学生努力从社会生活中去寻找他们熟悉的、看得见的事物，让这些事物形象成为学生理解词句的桥梁。 学生所学的词句有很多是与他们的生活紧密相关的。在教学中，根据所学词句，有目的地安排学生进行生活体验，让学生亲眼看一看，亲手做一做，能加深他们对词句的理解，提高教学效果。如《坐井观天》一课，让学生仅从书面上理解青蛙在井里只能看到天的很小一部分这一结论，体验是不深刻的，可让学生用画图纸卷成一个圆筒状，叫他们抬头从圆筒中去看天花板,然后问他们看到了什么，从圆筒中看天花板与不用圆筒看天花板有什么不一样。通过这样的看和比，学生有了亲身体验，从而体会到井底之蛙目光短浅的道理。 【案例2】 词语教学的“违规”现象 苏教版《飞向月球》中“失重”一词的教学。 师:同学们，“失重”是什么意思啊, 学生有的从字面上谈自己的理解，有的结合自己的生活经验谈着各自的理解。(听起来都没有理解到位) 师:哦，我知道你们现在还没有完全懂。那怎么办呢,有什么方法解决啊, 生:查字典。 师:好办法～你真是聪明的孩子。那我们就来查一下字典吧。 生:(查字典后回答)物体失去重量。是由于物体在高空中所受地心引力变小或由于物体向地球中心方向作加速运动而引起的。如升降机开始下降时的状态。 师:现在你们知道“失重”的意思了吧。其实，还有一个好办法:那就是到课文中去找答案，你们到课文中找找看，哪些地方描写的是“失重”啊, 生:找课文中描写“失重”的句子，并进行了交流。 师:“失重”给宇航员的生活带去了哪些不便啊, 学生:交流，体会“失重”这个词语在表情达意方面的作用。 „„ 【案例2解读】“揠苗助长” 与“矮壮素” 《语文课程》是现在语文教学的一个“法规”，可有的老师在语文课堂教学中，却在有意无意地做着“违规”的事情。最为普遍的有以下两种现象:“揠苗助长”——把低段的孩子当高段的孩子教;“矮壮素”——把高段的学生当低段的学生教。 为何会存在这样的现象,这是我们应思考的问题。细读《语文课程标准》，我们不难发现:出现问题的原因是教师对《语文课程标准》各个年级段的阶段目标不清楚，具体到语文课堂教学而言，就是在把握教学目标的能级水平上发生了偏差。 如:就“理解词语”这一目标而言，在小学阶段，《课标》把“理解词语”分为了三个能级——第一学段(1-2年级):“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段(3-4年级):“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段(5-6年级):“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会表达效果。” 根据《课标》中“理解词语”的三个能级，我们可以清楚地知道:“失重”这个词语，对于1-2年级的学生，只要他们知道失重是飘起来的感觉就可以了。老师可以引导学生去读“这时，宇航员感到自己的身体轻飘飘的，无法在座舱里站稳，稍一抬脚，就会跳起三四米高”这句话，学生能理解这句话就是描写的失 重，也可以放宇航员在太空生活的片子，让他们亲眼看一下，感受一下。这样，正好符合第一学段学生的能级水平:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”因为低年级段“理解词语”的能级水平的关键词就是——“了解”与“积累”。如果对1-2年级段的学生按照上面案例2那样去教就有“揠苗助长”之嫌了。 可对于5-6年级的学生来说，老师如果还把主要精力放在通过查字典等“死”方法去理解词语的意思就是给学生施“矮壮素”了。因为从案例中我们可以明显地了解到:这个教学片段的教学目标是第二学段的。