串起一颗颗散落的词语珍珠--辨王雷英《蒙娜丽莎之约》

串起一颗颗散落的词语珍珠--辨王雷英《蒙娜丽莎之约》 网络时代的教师是很幸运的，足不出户，可知天下教育动态;素未谋面，也有心灵的相约与思想的相接。记得以前去乡村小学听教师上语文课，上得不像样的课经常会听到，可现在，不管年长的年轻的，课都能上得像模像样(当然落实的效果还是有差异的)。这是因为，网上的视频、网上的实录、网上的教学等让众多很少有机会外出听公开课的教师也同享了学习机会，也同有了范例引领。所以现在，面对众多的信息众多的资料，我们一线教师，尤其要学会“辨”——分辨、辨别、思辨……在辨中取舍，在辨中扬弃，在辨中调整，在辨中修正，在辨中润色…… 那，现就试从一线教师教学实践的角度来辨一辨王雷英《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评。(纯属个人教学实践感知，适合我自身特点不适合有些人口味是难免的;纯属教学争鸣，不含攻击与偏见之意，如无意中冒犯，还望海涵。) 师:同学们，课前，王老师播放了一些图片。我就发现很多同学很快地在读文字、看图片。随时搜集生活当中的阅读信息，是我们高年级孩子应该有的阅读本领，非常好。(播放课件)看，这是著名的纽约大都会—— (指着课件中的滚动文本，引领学生轻轻读) (课间播放纽约大都会外景) 队伍像一条长龙， 大家都在静静地等着。 一群灰鸽飞来， 在我们身边大摇大摆地散步， 有的好奇地歪着头看着我们， 猜想我们在做什么。 它们猜得到吗, 大家正在等着探访 那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子。 世界上有多少人能亲睹她的风采呢, 我无论如何都不会想到， 有朝一日， 她能从大洋彼岸飞来与我们相约。 队伍像一条长龙， 大家都在静静地等着…… (课间播放纽约大都会内景) 不知过了多久， 终于看到了她。 近了， 更近了， 终于跟她面对面了。 她， 就是诞生于达?芬奇笔下， 面带永远微笑的“蒙娜丽莎”～ 村长点评:没有或深情款款、或幽默搞笑的课前谈话，没有标新立异、花样翻新的课堂导入，一组图片，十多行文字，静静看图，轻轻读文，平平淡淡，实实在在，王老师就这样在安详平和的氛围里，开始了四十分钟的教学。 如果作为一节家常课，如此安排，没有什么惊奇。但，这是一节公开课——在当下语文公开课越来越像极了戏剧甚或小品等演艺术的大背景下，这种逆流而上、仿若泥土般朴实的课堂导入，不由让人眼前一亮～ 平淡并不意味着欠缺匠心，实在也并不意味着缺乏创意～ 细细品味王老师的导入，深感创意独具: 其一，图文对照，朗读文本，营造了一个生动的现场感，让孩子仿若身临其境。 其二，强调轻轻朗读，确立了整节课静心学习、潜心品味的基调——时下的很多语文公开课，五光十色，缤纷多彩，车水马龙，喧哗热闹，唯独缺少了能够让孩子安安静静感受白纸黑字之美的阅读氛围——王老师引领孩子进行的轻轻朗读，让孩子走向了真正的阅读世界。 其三，巧妙处理文字，化文为诗。把教材中原本平平常常的散文语句，分行排列，带来独特韵味。此举先声夺人，一入课就营造了诗情画意的情境，为下面的学习做了很好的铺垫。 我的思辨:唉，公开课，家常课，我们一线语文教师心中的一个结啊～如今，“主题语文”飒飒燃烧于大江南北，“诗意语文”灿烂傲放于神州大地，“智慧语文”崛然含笑于众花丛中……中国语文百花齐放，这些精彩纷呈的课堂给我们一线教师带来了新的观念冲击，带来了新的教学视野，使我们为之如痴如醉感慨良多之际也带来了几多欢喜几多愁。这些语文流派的领军人历来是我们一线教师的崇拜偶像、风向标，一课推出，往往争相学习，争相效仿，唯恐一不小心落后了挨鞭。但，百姓心中自有秤，自己的课堂冷暖只有自己知，这学那学其实只在难得的公开课上才竭尽使上，平时的课堂中，我们还是自成一体虽不登大雅也自风流。因为亲历后大家已发现，现实的课堂教学中，重重的玄妙机关并非如想象中那么引学生入胜，环环的精致设计也并没让学生多增多少兴致，反是老要想着机关、念着设计不自觉地忽视了学生实情许多。正如一位教育专家所言，语文公开课，就像大餐，精美，排场，有档次，但顿顿吃准会坏了肠胃。于是，我们一线教师，不得不在公开课与家常课之间彷徨，一方面，为上好或为助他人上好精彩的公开课，甘愿经历“为有好设计，捻断数根须”的刻意求变痛苦而追求一波三折一咏三叹的课堂意境;另一方面，为追求高效的家常课，“洗尽铅华”“剥离繁琐”而往往讲究单刀直入干脆直截的爽快利落。想想，一个一线教师，上课竟需要两张皮，岂不怪哉,到底为何,苦于穿梭在公开与家常间的我们能否试问，公开课与家常课能融合吗,其实，公开课家常化不就是家常课吗,家常课公开化不就是公开课吗,关键只在于上课者有没有公开课家常化、家常课公开化的勇气，听课者有没有接受公开课家常化、家常课公开课的心态。 站在这一角度来辨王老师的这一设计，很是佩服她的勇气，但既有如此公开课家常化的大将魄力，何妨将执行落得更扎实。此处设计，如能让孩子就着纽约大都会的图片轻轻地朗读课文前几自然段，岂非更简易直接更有效扎实。其一，就王老师的整堂课来看，是以词语为抓手来组织教学的。词语为抓手，牵一发而动全身，一课有一得，虽好，但有时掌握不够分寸又极易囿于突出局部弱化整体的框套。这里如以第一大段整个语段的美美朗读进入，一开始就营造整体完整的意韵，无疑为王老师后文以词语为教学重点的设计先奠起了整体的基调。其二，原文的散文语句，很是优美，美美朗读一种诗性本也扑面而来，王老师何必将它 改编成简易的诗句而不让孩子们读原文呢，不禁要问，在此是让孩子们读文本的价值大呢，还是让孩子们读王老师从文本中抽取的句子凑成的诗有价值呢, 师:她，就是诞生在达芬奇笔下的—— 生:蒙娜丽莎 师:把她的名字读得好听一点—— 生:蒙娜丽莎 师:同学们，你们读出什么味道了么, 生:我读出了对“蒙娜丽莎”的敬仰。 师:恩，仰慕。还有么, 生:我读出了对看到“蒙娜丽莎”的期望。 师:恩，期盼。 生:我读出了等待。 师:确实，“等待”是一种向往，等待是一种心灵的期盼，等待就是为了这样的相遇。今天，我们一起走进作者的(板书课题) 生:“蒙娜丽莎之约”。 师:快速地朗读课文，在读正确，读通顺的基础上，想一想:课文哪几段着重向我们描绘了这一幅世界名画。开始吧～自己快速地读。(生自由出声读课文) 村长点评:把前面的四个自然段一笔带过，长驱直入，直奔重点，干净利落，大将风范～阅读教学冗杂繁琐之痼疾一扫而光 师:读完了,好，听到大家朗朗的读书声，王老师很享受。课文哪几段在细致描写这幅名画, 生:我从第五段、第六段和第七段看出。 师:确实，作者最精彩的，就是将他所看到的和想象到的蒙娜丽莎，用文字传递给我们，让蒙娜丽莎就像真人一样走近了我们，这堂课啊，我们就要运用我们以前学过的阅读方法，来读懂、了解作者在写作上的一些秘密。好吗, 生:好。 师:请你在5、6、7三个自然段中找一段，拿起笔画一画，哪些词语让你感受到蒙娜丽莎的真，蒙娜丽莎的美，蒙娜丽莎的神秘，把那些词语找下来，划下来。 村长点评:初读之后，通常的做法是先理解内容。比如此环节的教学，一般会这样设问:“请你认真阅读第5、6、7三段，你都读懂了什么,”或者“这三段都写了蒙娜丽莎哪几个方面的特点,”从而指向文本内容的解读。 “你读懂了什么”——这是课改以来语文课堂教学最典型的提问方式，风靡神州。我对此一直颇感困惑，我总是想不出这样宽泛含混的提问究竟该怎么回答。所以我们的孩子只好连蒙带猜，绕来绕去，费尽周折，弄得汗流浃背，心神俱疲，课堂也就拖泥带水，高耗低效。 王老师的教法与众不同:她摆脱了对内容的纠缠，开门见山，直接要求学生把表现蒙娜丽莎特点的重点词语抓取出来～此举乍看寻常，细品则令人拍案: 其一，这一要求清晰、明确、具体，单刀直入，切中要害，学生易于把握，从而让教学过程变得清清爽爽，效率倍增。 其二，这是洋溢着浓浓语文味的教学，是以言语为出发点的教学。语文究竟该教什么，一直争执不休;现实中也确有很多语文课四五十分钟眼花缭乱地教下 来，最后连老师自己都说不清究竟给了孩子些什么。王老师从教学的起步就扣住了词语，孩子们由词语之门进入，此后所经历的必定是满目繁花的语言文字之旅。 我的思辨;白帆飘荡在湖面上才显其勃发，小鸟翻飞在蓝天里才显其灵动，花儿开放在春天里才显其烂漫，要让其充满生命的活力焕发生命的光泽，都离不开具体的环境。词语，同样如此，只有在一定的语场中一定的语境中，才能分外现其特殊的魅力，离开了语场的词语，离开了语境的词语，无疑就像离开了水的鱼，离开了土的苗，只能奄奄地等待风干枯萎，怎还能喷薄出生命的力量,如果说有时也会光彩夺目，那也不过是回光返照的迹象，刹那间就云收雾敛，归于永远的沉寂了。 诚如村长所喻将这些词语比作是语言海洋里的鱼，这堂课的设计意图也是要抓住这些鱼儿来细品体悟，“提领而顿，百毛皆顺”，进而能让这些鱼儿在孩子们的心海中灵活畅游。那么，我觉得，是否先应让孩子们感知到在语言海洋中的这些词语鱼儿是如此自由自在如此欢愉活泼地发出着自己的信息、表达着自己的情感这个整体后，再从容地把镜头对准一些最有特色最引人兴趣的鱼儿，进行放大、细化呢。王老师这样一下子就让孩子们下海“捕鱼”，是否操之过急了，也违背了孩子从整体到部分的认知特点了呢, 基于这样的思考，觉得，这里王老师的总领性问题可先这样提:“请你在5、6、7三个自然段中找一段，拿起笔画一画，哪些语句让你感受到蒙娜丽莎的真，蒙娜丽莎的美，蒙娜丽莎的神秘。”进而在学生交流语句时再让他们追思:“这些语句中的哪些词语特别让你对蒙娜丽莎有这种感受呢,”这样分两步，从从容容地进入词语的天地。 师:我看到了，你动作很快啊。谁第一个来发言, 生:我找了第六自然段。 师:我们从头开始，哪些同学读的是第五段, 我的思辨:其实从第六自然段开始也未尝不可，不就是找词语吗,难道一定要按照顺序来吗,既是捕捉词语鱼儿，学生喜欢哪条当然就先捕哪条了。既然开始就抛出了这个学生自主学习空间很大的问题，就该有以学定教，顺学而导的应变准备。 生:我读的是第五段，其中我最喜欢的是“她的脸颊放着红光，一头黑发轻松地垂在双肩，她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血色。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。” 师:她一下子找了那么多的句子，你能从这些句子中找出好的词语来，继续说一说好吗, 村长点评:这个孩子读出了长串的句子，老师紧盯词语，挽回学生思路。 我的思辨:此处正是印证了我以上的观点，孩子的认知特点是从整体到部分的，先从语段入手，再会着眼于词语。再看以下众多孩子的回答，也莫不说明了这一点。 生:我从这一段中“泛着红光、柔和、明亮”等词语中，看出作者把这幅画写得非常逼真。 师:这幅画给我们的感觉，非常的真。她是第一个发言的，而且那么多的句子都读得挺好的，给她掌声鼓励。谁对这段句子和词语有补充, 我的思辨:她其实不是第一个发言的，前一个才是，但因为前一人找的是第六自然段，王老师就剥夺其第一个发言的权利了。此时该同学听了，不知作何感想。当然，在后来的教学中王老师顾及到了他，也稍弥补了此处的缺憾。 生:“她的头发轻松地垂落双肩”，我从“轻松地垂落双肩”中看出作者把蒙娜丽莎这幅画写得很细致。 师:是呀，已经找出好几个词语了，她找到了“泛着红光”，请你写在黑板上，他找到了“轻松地垂落”，请你写在黑板上，还有,你说～ 生:“近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样，慢慢走进你。”我看出了蒙娜丽莎画得很逼真，就像真人一样。 师:画得像真人一样。请写到黑板上去。还有谁想说的,来。 生:从“血肉、血液”可以看出逼真，只有真人才会有“血液和血肉”，所以说从“血肉血液”中可以表现出图画很逼真。 师:明明是一幅画，却让作者感受到是真的血液在流动。好，请你写到黑板上去写。 生:我是从“柔和”和“明亮”这两个词语中，体会出作者把这幅画画得很逼真，而且可以看出蒙娜丽莎的神态。 生:描写了眼神的柔和、明亮。 师:说得真好～你把“柔和”与“明亮”写到黑板上。那我们就来读一读这些句子吧，好不好,一起来。 (师生齐读:“她的脸颊放着红光，一头黑发轻松地垂在双肩，她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血色。”) 师:你们看到了吗,嘴唇看来不像是—— 生:涂抹的色彩 师:“不是……而是……”这个句式用得很好，我们把它做上小记号。 师:你看，这么多好词语，让我们感受到，蒙娜丽莎像真人一样地走近我们。我们还能从哪里读出她的真，她的神秘呢,刚刚这位女孩你说是第六段是吗, 生:我是从第六段的“她微笑着”这里看出她的真。“她的微笑有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得几分矜持，蒙娜丽莎那神秘的微笑这样耐人寻味，难以捉摸。” 师:你是从哪些词语看出的, 村长点评:仍然引导学生关注词语。 我的思辨:细看以上实录，已多次印证学生认知特点。 生:我是从“舒畅温柔，略含哀伤，十分亲切，几分矜持，耐人寻味和难以捉摸”可以看出蒙娜丽莎她的微笑从不同的角度静静去看的时候，蒙娜丽莎的微笑给人的感觉也是不同的，可以看出蒙娜丽莎的神秘感。 师:果然是高手，她找到了一大串四字词语，听出来了吗,你们找到了吗, 生:找到了。 师:我请她把这些词语都写在黑板上，从右边竖的下来，让我们好好再体会。同样也找到这些词语的举举手。(学生举手) (以下是学生写到黑板上的词语) 泛着红光 微抿的双唇 大方、端庄 轻松地垂落 微挑的嘴角 格外明亮动人 柔和明亮 恬静、淡雅的微笑 清晰细腻 不像是……而是 舒畅温柔 略含哀伤 富有生命的活力 血液真的在流动 十分亲切 几分矜持 充满着幻觉般的神秘感 耐人寻味 难以捉摸 向远方蜿蜒隐去 转瞬即逝 村长点评:轻松愉悦间，孩子们把5、6、7三个自然段的重点词语——其实也是全文的重点词语提取了出来。这首先是语言文字的学习，是阅读理解能力的 训练;但在提取词语的同时，也自然而然地对课文内容进行了系统梳理和反复品味。 还是要重复我前面的意思:教学的出发点不同，走过的路径不一，学生的感受和收获也就各异:如果是从“读了这三段，你都读懂了什么”出发教学，虽然最后同样理解了课文，但孩子们可能意识不到语言的存在，感受不到语言的力量，他们固然记住了蒙娜丽莎的神秘、蒙娜丽莎的美、蒙娜丽莎的栩栩如生，但他们可能记不住——甚至会完全忽略描述蒙娜丽莎的那些词语，如此一来，语文教学的“课程目标”就有可能淹没在蒙娜丽莎神秘的微笑里了。 而从寻找词语出发的教学，孩子们是以词语为钥匙，打开了蒙娜丽莎的神秘世界;是以词语为路标一路走来，领略了蒙娜丽莎的神秘风景。是词语，还是词语，让孩子们充分感受到了语言的力量，继而充分感受到了蒙娜丽莎的美～这才是真正的语文学习，这也才是真正的语言训练～ 师:都很棒～这组词语都在写蒙娜丽莎神秘的——生:微笑。 师:她的微笑太耐人寻味了，难以琢磨。有时让人觉得——生:舒畅温柔。 师:有时让人觉得——生:略含哀伤。 师: 有时让人觉得——生:十分亲切。 师:有时又让人觉得——生:几分矜持。 师:富有变化。我们再读出词语的变化。有时让人觉得——生:舒畅温柔。 师:是什么感觉,舒畅温柔是什么感觉,带着你的心灵体会来读。 师:有时让人觉得——生:略含哀伤。 师: 有时让人觉得——生:十分亲切。 师:有时又让人觉得有几分——生:矜持。 师:这就是梦娜丽莎耐人寻味、难以捉摸的微笑。 师:老师这儿有一段小小的文字，你读了这一段以后，可能对蒙娜丽莎的微笑会有更深的体会，来，自己快速地读一读。 (多媒体呈现短文——略) 师:你又获得了哪些信息,来，告诉大家。 生:我读到“那微笑时而温文尔雅，时而安详严肃，时而略带哀伤，时而又有几分讽嘲。” 师:这里用“时而”带出了对微笑的不同描写，我们把这一组词语好好地读一读。 村长点评:依然强调词语。 我的思辨:学生依然是从语句入手，再次印证～ 师:这真是神秘莫测。还从这段话中读出了什么,来，请这个女孩儿。 生:我从这里读懂了，人的笑容主要表现在人的眼角和嘴角上，达芬奇却把这些部位画得若隐若现，没有明确的界限，因此才会有这令人捉摸不定的神秘的微笑。 师:这也是达芬奇的神秘所在。还是回到我们课文的第六段，除了刚刚找到的那些词语，你还能找到哪些词语体会出蒙娜丽莎的神秘, 生:从“梦娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角”这两个词语当中，体会出达芬奇把蒙娜丽莎画得很细致，很巧妙，好像有话跟你在说。 师:说得真形象。前面是作者看到的，后面是作者想到的。两个“微”不一样，作者写得多传神啊。请你把“微抿”、“微挑”、“好像”这三个词语，也写在黑板上。 师:还有吗,再找找看。 生:“在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静淡雅的微笑。”我从这里看出，达芬奇把蒙娜丽莎的这些部位描写得时隐时现，从不同角度看出了不同的样子。 师:就请你把这两个词写到黑板上。 生:我从蒙娜丽莎“转瞬即逝”的面部表情这个词语上，看出了达芬奇的精湛技术。 师:真好，转瞬即逝。来，我们连起来把第六段来读一读。老师读前面描写肖像的具体部位，你们接着往后读，来～ 师:“蒙娜丽莎那微抿的”——生:“双唇”。 师:“微挑的”——生:“嘴角”。 师:“好像有话”——生:“要对我说”。 师:“在那极富个性的”——生:“嘴角和眼神里”。 师:“悄然流露出”——生:“恬静淡雅的微笑”。 师:“她的微笑有时让人觉得,”—— 生:“舒畅温柔”。 师:“有时让人觉得”——生:“略含哀伤”。 师: “有时让人觉得”——生:“十分亲切”。 师:“有时又让人觉得”——生:“几分矜持”。 师:“蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样”—— 生:“耐人寻味，难以捉摸。” 师:就是达芬奇凭着他神奇的想象力，他神奇的画笔使蒙娜丽莎—— 生:转瞬即逝的面部表情成立永恒的美的象征。 师:同学们，我们运用学过的方法找到了很多的好词语，第七段同样也有， 谁愿意一个人上来把那些好词写在黑板的最右边,其他同学，轻轻地再把第七段 有滋有味地读一读。(生读第七段) 师:第七段写的是什么,我们来读一读。 师:“蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她”——生:“显得大方端庄”。 师:“她的双手好像”——生:“沐浴在阳光里”。 师:“格外”——生:“明亮动人”。 师:“她的右手”——生:“刻画的极其清晰细腻”。 师:“富有生命的”——生:“活力”。 师:“她那朴素的衣服”——生:“更加富有生命力”。 师:“身后的背景”——生:“更加唤起了神秘感”。 师生齐读:“山峦、石桥、流水、树丛、小径朦胧中向远方蜿蜒隐去。” 师:“在深远而空旷的背景里”——生:“蒙娜丽莎更加美丽动人”。 师:把课本静静地放在台子上。看一看，王老师为什么要请同学把好词写在 黑板上,因为，这些词语真的很美妙，透过这些词语我们可以看到文章的秘妙。 (指读词语串联课文内容) 师:“她的脸颊”——生:“泛着红光”。 师:她的“一头黑发”——生:轻松地垂落。 师:蒙娜丽莎就像真人一样的，走近我们。 师:看到她的颈项，你会怀疑——生:“血液真的在里面流动”。 师:“她的嘴唇不像是”——生:“涂抹的色彩”。 师:“而是”——生:“真的血肉。” 师:“她的眼神是那样的”——生:“柔和、明亮”。 师:“蒙娜丽莎那微抿的”——生:“双唇”。 师:“微挑的”——生:“嘴角”。 师生齐读:“好像有话要对你说。” 师:恬静淡雅的微笑，那微笑有时让你觉得——生:舒畅温柔。 师:有时让你觉得——生:略含哀伤。 师: 有时让你觉得——生:十分亲切。 师:有时又让你觉得有——生:几分矜持。 师:那微笑是真的——生:耐人寻味，难以捉摸。 师:她的身姿显得——生:那样的大方端庄。 师:她的右手极其清晰细腻，富有——生:生命的活力。 师:而背景充满了幻觉般的神秘感。向远处蜿蜒隐去。空旷而深远的背景中， 蒙娜丽莎显得——生:更加美丽动人。 师:你们想看看她吗,(课件展现油画)看，她就是达芬奇笔下，永远面带 微笑的“蒙娜丽莎”。读—— (生借助图右边的提示，复述第5、6、7自然段，师生齐读。) 村长点评:上述环节，王老师把提取出来的词语，又通过师生接续诵读的方式，还原到文本中去，让孩子们结合具体的语境，进一步加深感悟。 我的思辨:师生接续诵读，往往会给听课者一个假象，以为这就可算是完整地读书了。其实对于学生来说，他们还是在读那些词语，并没有读到完整文本，他们此时注意着的、呼出声的还是零星词语，不是整体文本，表面的完整流畅掩盖了学生实质的零碎断续，这样的词语还原，还欠火侯。其实这里的读词还原环节，王老师完全可自己只读5、6、7自然段的开头，引一引，然后让学生完整地美美地感悟着读好整三个语段。 此环节特别值得推崇之处是:没有罗里啰嗦的讲解，没有明知故问的一问一答，没有深挖微言大义的穷追猛打，没有绕来绕去的反复纠缠，就是这样简单，就是这样朴实，师生平和的、轻轻的、有节奏的、不急不躁的看着黑板上的词语，把三个重点段一遍遍地接读下来、复述下来。那种沉静安详的氛围，那种倾心投入的状态，那种内敛蕴藉的情感……至今想来仍让我十分感动，师生的诵读声犹在耳畔～这是在用心读书，而不是表演;这是在潜心品味，而不是作秀。 为什么不过多讲解,我想王老师实在是太了解孩子了:像这样内容并不深奥、语言并不艰涩的白话文，孩子们通过上述一系列提取词语的学习讨论，基本意思完全能够读懂，过多过细的讲解只能让学生厌倦。可惜的是，现在一些老师意识不到这一点，总是假装学生什么都不懂，然后不厌其烦、不厌其细、反反复复、唠唠叨叨、讲(问)个不停～这大概就是当前很多学生厌倦语文课堂的重要原因之一 我的思辨:看了此处的词语揉读设计，我有这样的感觉，王老师只是把众多的词语一一晒出，然后再让学生串读了一下而已，没有哪个词语让人有揉到心灵深处或者就算是只揉到身体局部有温的感觉。抓了一大片的词语，竟没有一个给我们留下深刻印象，不久也会稍纵即逝的吧。 时，我们做教师的经常要自问三个问题:哪些是我们不用讲学生就能懂的,哪些是我们讲了学生就能懂的,哪些是我们讲了学生还不能懂的,弄明白了这三个问题，在教学设计时，我们就可尽量做到少讲“不用讲学生就能懂 的”问题，不讲“讲了学生还不能懂的”问题，而应花时间多讲“讲了学生就能懂的”问题，并选择恰当的方式让学生易懂易掌握。这课的词语，学生其实都会找都会读，所以耗时原本不用这么多，重点其实应放在指导学生品悟这些词语的妙处上。 师:你想不想和作者一起好好去欣赏欣赏《蒙娜丽莎》, 生:想 师:那就让我们一起去看看，老师希望大家在看的时候啊，也能在心里用上那些好的词语，甚至更多的词语去形容、去赞美她，好吗, (多媒体播放油画，从远到近，从上到下，局部大特写……乐声优雅，学生静静欣赏，课堂里气氛安详。) 我的思辨:这是一处不错的设计，王老师是用音像在唤起孩子们对词语的记忆，引导孩子们再次关注词语，体现她词语揉读的教学理念。但王老师却忽略了孩子的感知特点，在专注欣赏音像时，我们的语词能力往往被弱化，处于无意状态，只有那些熟谙入心的语词才会不自觉地跳出，而这节课孩子们刚刚读的词语绝不至已有如此深的印象了。所以王老师此处设计，还是需要有意识地提醒孩子们对词语的注意力，在多媒体画面下可滚动出现重点词语，师生轻轻地轻轻地接诵。这样，不仅平添几多浓浓语文味，而且更能亮出词语揉读的精要——再次抓住了已放回语言海洋中的词语，再结合下面的写，最后将词语之鱼放回到学生语文心灵的海洋。几个回合，层层深揉，岂不更扎实有效。 师:蒙娜丽莎那转瞬即逝的微笑，却成了永恒的，美的象征。作者就是这样来赞叹的，请大家轻轻地来读—— (课件呈现课文结尾) “蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠， 她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。 我虽然在她面前只停留了短短几分钟， 她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。 她已经成了我灵魂的一部分。 师:这是作者发出的感慨，我们读了作者写的文字了，也看了王老师带给大家的《蒙娜丽莎》了，有什么感受呢,拿起笔写下来。你可以学习作者的方式，用“虽然……却……所以……”的句式，也可以不照作者自己的句式，完全按自己的想法，写几句看了蒙娜丽莎的感受，好不好,就写自己最想表达的一两句话，开始。 (学生安静地写) 师:我非常想听听大家的感受，勇敢地举起你的手，像作者一样，把你对蒙娜丽莎的那种喜爱那种感受，用你的美丽的声音传递给我们。好不好,来，大家注意听，会倾听的同学是最聪明的孩子。 生:蒙娜丽莎那神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下了很深的印象，她的双手和嘴唇刻画得极其细腻，仿佛是真人呈现在我的眼前。 师:他是用自己的方式写的，是不是啊,真好，给他掌声。尤其，他突出了一个“神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下很深的印象”，他把他印象最深的东西写清楚了。 生:蒙娜丽莎那神奇的微笑她身后的背景，带给了人无穷无尽的幻想。蒙娜丽莎是那样光彩夺目，给有幸看到她的人带来了深刻的印象。达芬奇以其天才的想象力和神奇的画笔，使蒙娜丽莎这幅名画成了永恒的美的象征。 师:非常的流畅，真好。 生:蒙娜丽莎富有耐人寻味、难以捉摸的神秘的微笑。虽然蒙娜丽莎只是一幅油画，却给人表达出来一种奇特的活力与生命力，所以，蒙娜丽莎是全人类宝库中极其耀眼的一颗明珠。 师:是啊，虽然只是一幅油画，但是透出了奇特的活力和生命力。 生:蒙娜丽莎是一件无价之宝，她是肖像画当中的一颗明珠，是千年不遇的，蒙娜丽莎显得那样端庄、大方，又是那样的充满着神秘感，我永远忘不了她的美，忘不了他的神秘的微笑。 师:千年奇遇，真不错。而且他是用自己的话，写出了自己的心。用我手，写我心，真好。 村长点评:读写结合，学以致用。 我的思辨:综观此处学生的写，表达出的还是书本的语句(不过是顺序稍变了些)，还是书本中自己读着就能知道的浅显的意思。可以这样说，如果我们只是让学生自己读几遍课文，给他们提供一些相关材料，再让他们写出对《蒙娜丽莎》的感受，我相信，学生写得不会比以上的逊色。为什么会这样的呢,这堂课到底还缺了些什么引导呢,以我主观之见，缺的是一条线，一条能将一个个词语珍珠串起的一条线。正是由于缺这条线，词语还是零星地散落在语言的海洋中，让孩子们无从系统串起，无法整合运用。那么，怎样来改进呢,在以下的总体思辨中我会讲一些自己的主观设想。 师:同学们，课后啊，我们再把自己的感受好好地交流，相信今天这堂课肯定会打开你的某一扇窗，让你更想去了解，我们还不是很了解的人——达芬奇，这位旷世奇才～ (课件出示介绍达芬奇的一段文字) 师:你还可以去看看卢浮宫(课件出示介绍文字、图片)，那儿收藏的艺术品已达40万件，而最有名的镇宫三宝就是《维纳斯》、《蒙娜丽莎》、《胜利女神》。这就是卢浮宫门前的金字塔建筑，我们要感谢那些创造艺术的人，还要感谢用文字来传播艺术的人，这堂课我们就上到这里了同学们，下课吧。 村长点评:最后，我要特别说一下这节公开课的课时问题——一篇将近一千字的散文，王老师没有拖堂，没有两堂课合上、一气上八九十分钟(这都是时下 公开课的普遍做法)，不多不少，就用了四十分钟完成教学，在学生意犹未尽之时，戛然而止，恰到好处。这是完全符合课时规定的一节课，是符合儿童学习心理的一节课，是关注孩子身心健康的一节课，是朴实平实扎实的一节课，是高效低耗的一节课～ 在公开课日趋走向表演化、走向贵族化、走向繁琐化、走向形式化的当下，我们真诚地呼唤这样散发着家常气息、回归原生态的公开课，因为，它更加接近草根教师真实的教育生活——犹如旅途边飘散着袅袅炊烟的农舍，虽然泥墙草顶简朴之极，但却令人向往，因为它让我们每个人想到了自己的家园，想到了家园里那些寻常的幸福的生活。 我的总体思辨: 王雷英老师，名声如雷，精英之辈(如其名也)，是我等一线教师仰视的名师。早先听过王雷英老师的课，也听过王雷英老师的报告，在众多名师同台献技的光鲜舞台上，也许正是由于她如这堂课朴实平实扎实的风格，极易湮没在其他名师精致、大气、深刻且满堂生辉的光环下，所以让人难免对她除了响亮的姓名其他就不是那么印象深刻了。今观其实录，不觉倍增敬仰，一股清新之风扑面而来，亲切自然得让人容易亲近，让人愿意接近。她的课，不是高高在上，而是感觉就在我们身边;不是遥不可及，而是感觉伸手能触。正是由于这样没有压力，我们才会畅所欲言，才会撞击出智慧的火花， 也许是一直处于一线，所以听课、看实录时，我都习惯于这样的思维方式了:这个地方学生表现特好，原因是什么呢,我教时该学些什么呢,这个地方学生思维不畅，为什么会这样的,我教时该如何改进,而这，个人以为，正是辨课时需要思考的主要问题，因为辨课，它的价值取向应是理论指导下的课堂教学实践，实践是它的出发点也是归宿。由此，我们一线教师辨课的主要着眼点就应放在“我学到了些什么”，“我该如何改进”。 在实录的细节处、环节中，就自己有感触的地方，我正是以这样的思维方式进行了思辨，在此不再重复例举。下面就这堂实录的整体设计再作一下思辨，还是从这两方面说。 我学到了些什么。王老师的词语揉读教学法值得一学，以词语为点，牵一发而动全身，织出一条条线，经纬起一个立体、灵动的词语空间，让孩子们徜徉在词语的海洋中，通过词语传达的信息来感悟文本的整体意蕴，简单而平实。另外，就整体思路上来说，王老师先读中抓词语，然后把这些词语用读的方式还原到语言文本中;通过画面又抓词语，然后又用写的方式把这些词语还原到学生的语言运用中，这样反复“揉”，层层深，巧妙无痕。(注:该学的这一方面在村长的点评中挖掘得够多了，很多方面我赞同，重复处不再赘言。) 我该如何改进。上文的思辨中我已提到，学生的写这一环节是当堂检验教学效果的主要环节，可实录中显示出，孩子们表达出的还是书本的语句(不过是顺序稍变了些)，还是书本中自己读着就能知道的浅显的意思。为什么会这样的呢,这堂课到底还缺了些怎样的整体引导呢,我主观之见是，缺的是一条线，一条能将一个个词语珍珠串起的一条线。正是由于缺这条线，词语还是零星地散落在语言的海洋中，让孩子们无从系统串起，无法整合运用。 这堂实录，给我的整体印象是，词语抓了一大片，却没有一个深抓，没有一个主抓，“眉毛胡子一把抓”，抓住了一大把，又什么也没有抓到，以至竟没有哪个词给我们留下深刻印象。其实，这篇课文的教学，可以用“约”这个词来串起所有词语，联动串起整个文本。课文以“蒙娜丽莎之约”为题，而不是“参观名画蒙娜丽莎”，或“欣赏蒙娜丽莎”之类的，这个“约”字自有它特定的情愫、特定的线索、特定的深情啊，这正是需要教师引导学生去体会的。看，“约”前翘首以盼的“等待”，“约”中一见钟情震撼于她的“永恒美”(真切美，神秘美、优雅美)，“约”后刻骨铭心的缘定终身(“永不磨灭”“灵魂的一部分”)。一个“约”字，一肩担尽全文情、全文意，怎能忽略,而后，我们再重点切入5、6、7自然段，像王老师一样抓住重点词语来体会蒙娜丽莎的真切、神秘、优雅等。最后读写结合时，让学生以“蒙娜丽莎之约，是一次 之约”来写几句话，说说自己对蒙娜丽莎的感受。这既是巩固检验，也是整体深入回归，有了前面理解的铺垫，我预计学生会有种种写法，如:“蒙娜丽莎之约，是一次心灵之约。她的美深深地震撼了我的心灵……”“蒙娜丽莎之约，是一次神秘之约。她的微笑……”“蒙娜丽莎之约，是一次永恒之约。……”“蒙娜丽莎之约，是一次艺术之约。……” 等等。这样在一 根主线的串连下，相关的词句也被有机地整合在了一起。孩子们用自己的语文感 悟，再一次擦亮词语，并把这些散落的词语珍珠串成了更有价值的闪亮的珍珠链， 相信会有那么一天，这些珍珠会照亮孩子们比珍珠更闪亮的语文心灵。