小班幼儿“哭闹”记

小班幼儿“哭闹”记 小班幼儿“哭闹”记 小班幼儿"哭闹 上海市浦东新区瓦屑幼儿园. 江苏常州新北区银河幼儿园: l一 ,现象描述 小班新生入园是其从家庭生活 改变会给他们带来诸多的不适应. 现象. 1.持续型哭闹 轩轩妈妈早上送轩轩来园后鼾 后立即开始哭闹,要找妈妈.教师 上哭着睡着了,醒来后继续哭,直 2.间歇型哭闹 杰杰来到幼儿园很乖,一直妄 然哭着要妈妈.老师去哄他,杰茶 坐在自己的床上哭了起来,怎么萄 了.下午吃点心时,杰杰又看着点心哭着要妈妈. 3.感染型哭闹 展晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见,后来一直安静地坐在椅 子上跟着老师做游戏.旁边的小小一直在哭,展晨看着/J'uJ',,脸上的 神情也变了样,不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了. 4.分离型哭闹 祺祺来到教室后发现奶奶有要走的趋势,立刻大哭向门口跑去, 被老师拦住了,然后,祺祺一直在教室里哭着跳着.这时教师播放了 孩子们接触过的亲子音乐,祺祺的哭声也随之变小了,不一会他就跟 着音乐动了起来,后来一直都没哭. 以上案例可以看出,小班新生幼儿入园后存在持续型哭闹,间歇 型哭闹,感染型哭闹和分离型哭闹四种现象. 二,原因分析 1.小班幼儿心理依恋性较强 幼儿来到幼儿园,接触到陌生的环境和陌生的人,这种不适感让 幼儿感到不安,焦虑,无安全感.幼儿来园的哭现象很大一部分原因 源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的"分离焦虑". 2.小班幼儿情绪易受感染 小班幼儿较情绪化,因此 其情绪易受他人影响,也特别容 易转移.所以一些不哭的幼儿看 到其他幼儿哭闹后很快就哭了起 来,一些本来哭的幼儿也会因为 其他注意力的分散而很快转移注 意力不哭了. 3.小班幼儿自我中心 小班幼儿还处于自我意识 中,他们根据自己的感受来决定 自己的行为,对周围他人的活动 并不感兴趣,因此虽然有那么多 同伴在,他们只愿意选择那些熟 悉的环境和熟悉的人群. 4.家庭带养方式的影响 经观察,持续哭的幼儿多来 自隔代带养或母亲全职带养的家 庭.这两种状况都容易造成幼儿 极度依赖的心理.由于为幼儿事 事代劳的生活方式,因此来到幼 儿园后,环境的改变和凡事要亲 身而为的状态让幼儿有了本能的 情绪宣泄——哭. 5.家长接送的方式的影响 一 些家长十分关注幼儿在 园情况,于是在送幼儿入园后依 然在教室外密切关注,幼儿由于 初入园,大多还没没找到乐趣所 在,看到自己的亲人在外驻足, 难免会开始掉眼泪.此外,不同 家长接送也会造成幼儿入园的不 同情况,如天天较依赖妈妈,每 天早上奶奶送时,他就会爽快地 跟奶奶说再见,但只要是妈妈送 了,就会大哭大闹. 三,干预策略 (一)利用环境缓冲小班幼 儿的情绪 1.喜欢的动物形象 营造幼儿喜欢的环境,不仅 要画面鲜艳,温馨,更要挖掘幼 儿的兴趣所在,这就要求教师在 环境创设中要充分挖掘幼儿的兴 趣所在.教师在前期的家访中得 知幼儿都非常喜欢《喜洋洋与灰 太狼》中的角色形象.于是在环 境创设的过程中布置了以"喜洋 洋与灰太狼"为主题的主题墙, 幼儿来园后注意力立刻被墙面吸 引,几个孩子甚至还有一搭没一 搭地交流了几句. 2.熟悉的人物照片 教师可在环境中渗透一些 熟悉的因素,如,教师在布置主 题墙《树》时,将幼儿的照片贴 在树上,豆豆边哭边到处看,结 果看到了墙上的照片,突然他跑 到前面去,指着自己的照片对我 说:"老师,这个是我,我的照 片怎么在这里啊?"然后,就在 自己照片前安静地看起来. 3.愉悦的音乐氛围 小班幼儿的情绪特别容易受 欢快音乐的感染,教师可在幼儿 来园前准备一些欢快的儿童音乐 来调动幼儿的愉悦情绪.如在教 室里播放幼儿第一天试学时学习 的音乐《小手,小脚》,音乐一 响,几个 看着那群 (二 1.合 小班 如一些幼 来,针对 2.有 焦虑 抚. 语言 妈妈(爸 幼儿妈妈 他们回家 儿园老师 儿在一天中持续跟着她. 行为安抚:小班幼儿感知91,-~-事物是具体形象的,INllk教师也要 通过外在的肢体动作来安抚幼儿的不安情绪,如给幼儿一个拥抱,轻 拍其后背等. 3.积极转移 幼儿在从家庭向幼儿园过渡的环节中,除了利用家长这个人力资 源来过渡外,还可以在环境,物化资源上对幼儿的适应进行过渡,逐 渐转移其负面情绪的注意力. 言语的转移:霆霆早上来园哭了起来,教师将其带到一边,霆霆 边哭边指着自己的鞋子:"老师,你看j"——教师发现霆霆今天穿 了一双新鞋子,于是立即夸奖霆霆的鞋子,并询问谁买的,在哪里买 的,家里谁最好等问题,这下霆霆忙着想老师的问题就不哭了.作为 幼儿教师不难发现,很多小班幼儿正在哭时会突然冒出一些话,如, "我也喜欢喜洋洋","我们家也有这样的玩具"等,因此,教师可 在幼儿哭时细心观察,找到其感兴趣的话题进行聊天. 环境的转移:囡囡经常出入幼儿园,所以奶奶送来后现得很勇 敢,一直在桌子边玩玩具.但是丁丁进来后就一直坐在位子上哭,囡 囡看着丁丁,不一会也哭了起来.小班幼儿情绪易受感染,因此经常 出现一个幼儿哭闹带着许多幼儿都哭了起来.这时,教师应带带哭f*G 的幼儿到睡房坐一会,或去外面走一走.事实证明,当幼JLN了安静 的环境或离开教室后情绪很容易平静下来. 注意力的转移:丁丁看到奶奶走后就大哭起来,教师边哄边把他 抱了起来,恰好到Ti-Ti;1:;栏边,教师问:咦,你的照片在哪里oM?丁 丁的注意力立刻被吸引过来,积极 4.适当的冷处理 元元进班时哭的特别凶,教 自己的不对,教师选择暂时离 边玩起了玩具,一点都不哭了;奕 师看着急忙将她抱了起来,并给予 手,奕奕又开始大哭起来.从中可 l而更激发了他内心对妈妈的留恋; 以本能地选择了哭泣的方式来让教 教师都特别关注那些哭泣的幼儿, 待以上两种类型的幼儿都可以采取 教师是关注他们的,只是由于一些 奕奕更要如此,一味地哄抱只会让 5.走进幼儿的心里 细心观察发现幼儿的需要: 感兴趣,只有浩浩在位子上动来 会浩浩竟然哭了起来,教9币问浩淮 现浩浩的两条腿紧紧地夹在一起, 头,教师急忙带浩浩去小便.—— 用行动代替语言来表达自己的需要 的真正需要. 倾听幼儿发现问题的根源:午休前,奕奕又开始哭了,教师以为 她又想妈妈了,于是把她抱了起来,并进行安慰,但并无效果.教师 问奕奕怎么了,她边哭边说:老师,你陪我睡觉.——幼儿在家中多 是饭来张口,衣来伸手,入园初还无法适应突然要一个人睡觉,吃饭 的状况,所以幼儿在园哭闹现象高发干早上来园,午餐和午睡三个阶 段.不是所有的幼儿的哭闹都是想妈妈所致,教师要善于倾听幼儿的 声音,才能找到解决问题的针对性办法. (三)利用亲子课程培养初入园幼儿的归属感 小班幼儿入园的亲子课程是幼儿从家庭向幼儿园生活过渡的一 种训练.首先,让家长将幼儿园的信息有效地传递给幼儿:此外,家 长的参与可以让幼儿在心理上更容易进入幼儿园生活中来.故家长在 时,教师就要建立幼儿在幼儿在园一日生活的归属感. 1.了解幼儿园一日生活 在初期的亲子活动中,让幼儿对幼儿园一目生活的熟悉是幼儿入 园必知的,让家长对一日课程进行熟悉便于他们在今后能更加明确地 配合幼儿园工作.如,教师宣布吃饭时,幼儿要知道搬椅子坐在桌子 边,并且知道坐在哪种标记的桌子边.小班幼儿对教室环境和行为的 习惯能够让他们对自己的行为有 一 种归属感,否则幼儿对于教师 的口令会表现出茫然无措,甚至 焦虑而哭泣. 2.了解各种标记的意义 小班幼儿处于直观形象思 维阶段中,因此他们对事物的理 解都依赖于对事物形象的认识. 教师可在进出卫生间处贴上小 脚丫,以便于幼儿知道从何处进 出;喝水时,教师做好t-I}队的标 记,让幼儿根据标记自觉t-I}队接 水. 3.了解常规物品的摆放 幼儿在园生活需要毛巾,杯 子,床等.教师可带着幼儿熟悉 常规物品的摆放,以便于幼儿在 需要时知道在哪里取放,在外部 环境中营造出秩序感. 良好行为习惯培养是小班整 个阶段的教育重点.小班幼儿初 入园,一定要注重"首因效应" 的影响,将常规落实在幼儿入园 第一天. (四)取得家长的通力配合 家长资源是幼儿园教师的重 要合作伙伴,应本着尊重,平等 的原则,吸引家长主动参与幼儿 园的教育工作.小班幼儿入园初 的顺利过渡与家长的配合有着密 切的关系. 1.积极参与亲子课程 在幼儿入园前,幼儿园一般 会进行一些亲子课程以让幼儿在 熟悉的人际氛围中顺利过渡.因 此教师在入园初的亲子课程中要 充分发挥家长资源的作用.首先 将亲子活动的提前告知给家 长,让家长知道要怎么做:其次 在一些常规习惯细节的处理上, 要请家长配合教育.如教师在示 范洗手的正确方法后,可请家长 在带幼儿洗手时能够监督幼儿按 照正确的方法进行. 2.选择合适的接送人 一 般隋况下,小班幼儿较 依赖的亲人多为女性长辈,如妈 妈,奶奶.而且女性特有的感 性,也多让他们在送幼儿入园时 的依依不舍而忍受着巨大的心理 煎熬,这种现象无疑给幼儿的入 在新环境 《基础教育课程改革纲要 (试行)》中明确提出了基础教 育课程改革的具体目标:"改变 课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过 程同时成为学会学习和形成正确 价值观的过程."同时新课程中 课程结构的调整对教师提出的要 求明确指出:关键在教师教学观 念与教学方式上的转变. 作为一名幼儿教师,认真领 会《基础 行)》的 法灵活多 绘画,并 行了如下 在以 语,如: 棒:要用 从幼儿角 成一家; 让他们一