３～６岁儿童的依恋行为

３～６岁儿童的依恋行为 ,,,岁儿童的依恋行为 人的依恋是一种能够不断改变的行为。随着年龄的增长，儿童会逐渐改变原来由成人照顾的方式，放弃婴儿式的对母亲的强烈依附与跟随，而采取较为积极、成熟的方式。与此同时，儿童的依恋对象也就随之改变。,岁以前的儿童，其依恋主要指向父母亲。而,岁以后的儿童开始进入幼儿园，他们不仅会逐渐适应幼儿园生活，而且和父母亲接触的机会相对减少，儿童需要的爱开始从老师和同伴身上去获得。这样，儿童就把依恋的对象逐渐从父母身上转移到老师和同伴身上。至此，儿童依恋行为的发展进入高级发展阶段——寻求老师和同龄人的注意与赞许的反应阶段(,岁,,岁)。 与对父母的依恋相比较，幼儿对老师的依恋更多的是寻求注意与赞许，并且年龄越大的儿童在这方面现得越明显。英国心理学家希泽斯在一所托幼机构中观察到，,岁儿童与,岁儿童表现依恋的方式是截然不同的，年长些的儿童所表现的依附与寻求好感，比年幼的儿童要少得多。美国心理学家格威尔兹在对幼儿的一项研究中也报告了这种年龄差异:,岁儿童寻求积极注意的次数比,岁儿童要多。这都说明，随着年龄的增长，儿童表示依恋的方式日臻完善，并逐渐由外显的行为——依附、跟随等转向为内隐的行为——尊重、信服、敬畏等。在幼儿园里，你会发现中、大班的儿童已经善于掩饰自己对老师的依恋之情。如当某老师生病时，他们知道后会把妈妈买给自己的蛋糕或水果悄悄地送给老师，若老师不接收，他们会感到不快，甚至以撒娇的方式强迫老师收下，表现出幼儿执着的依恋。 具体地说，幼儿对老师的依恋首先反映在他们对老师的态度上。一般而言，,,,岁的儿童总是直言不讳地说他喜欢或不喜欢哪位老师，表现得相当天真与无忌。而这种好恶的态度正是衡量幼儿对老师依恋的一把标尺。当幼儿一旦对某位老师产生依恋时，总是表现出积极愉快的情绪体验，在谈及他所喜爱的老师时常常眉飞色舞、兴高采烈。不仅如此，他还乐于接受老师的教导，甚至把老师的话当作“圣旨”而唯命是从，从而对家长的要求漫不经心。因此，家长们一定要深入了解孩子的这种心理特征，与幼儿园老师积极配合，把自己对孩子的合理要求通过幼儿园老师来圆满实现。 其次，幼儿对老师的依恋还反映在积极寻求老师的注意与赞许方面。这一点在幼儿园的课堂上表现得最为突出和明显。在课堂上，只要老师的问题一提出，许多小朋友不管会不会回答都把手举得很高，总希望自己能被老师注意到。如果某个儿童每次举手都得不到老师的注意，他就会认为老师不喜欢自己，久而久之，他对那些经常受到老师注意或赞扬的同伴羡慕不已，同时又为自己的处境深感焦虑，从而出现郁郁寡欢、不合群等现象。甚至有的儿童为了取悦老师，重新得到老师的认可，还会采取一些不良手段——如说谎、偷窃等来引起老师的注意。出现这种情况，老师不能简单批评幼儿，而应该从自己身上找原因。 幼儿对同伴的依恋，与对父母及老师的依恋也表现出不同。在母子关系基础上形成的依恋具有“保护与被保护”的性质。而对老师的依恋主要是建立在敬爱的基础之上，是为了求得老师的好感与赞许。同伴之间的依恋则要求以对对方的尊重、信服为前提，并以此形成友情和依赖的协调关系。在幼儿初期，儿童所表现出的对同伴的亲疏、好恶，主要是以在游戏或学习过程中能否共享玩具、互相合作以及座位的远近、家庭住址的距离等来决定的。在幼儿园小班，你常常会发现那些手拉手、结伴而戏的儿童，其家庭大都是近邻。到了幼儿中期，儿童开始对同伴发生兴趣，并逐渐将注意的中心转移到自己感兴趣的同伴身上，开始关心同伴的衣着、言行，甚至模仿同伴的兴趣爱好，向父母要这求那。不仅如此，而且对同伴产生了同情、谅解、友谊等情感。然而，这种同伴关系又是极不稳定的，会随着时空的变化而变化。尽管如此，这种极不稳定的同伴关系对儿童将来适应社会是不可或缺的，因为儿童通过这种不稳定的人际关系的认识与掌握，从而逐渐学会了初步的人际交往。这一规律在幼儿晚期就表现得越发明显了。例如，幼儿园大班的儿童，他们的交往已相当广泛了，不再局限于 与同班好友的接触，而是与班外、园外的小朋友交往了。这既是一件好事，也给我们的教育带来了难题。心理学研究表明，如果父母束缚了幼儿与同伴的来往，是孩子最感委屈的事。假如儿童在幼儿期不与别的孩子正常交往，一直处于比较孤寂的状态，则以后参加集体活动时就会显得相当不适当。因此，家长们，特别是独生子女的家长和老师要为幼儿之间的正常交往创造条件，帮助他们在集体活动中培养同情心、友谊感以及相互信任和帮助的思想，对幼儿在相互交往中萌发出的依恋之情要尤为珍视并正确引导。 总之，,—,岁儿童依恋行为的发展是儿童社会化发展的重要一环，它关系着儿童将来的健康成长。,