苍耳是不是像耳朵一样的东西？

苍耳是不是像耳朵一样的东西？ 苍耳是不是像耳朵一样的东西, ——《植物妈妈有办法》教学 一、背景分析 《植物妈妈有办法》是人民教育出版社二年级上册第一单元的第三篇课文，是一首充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌。全诗语言生动形象，把自然知识蕴含文字当中，内容浅显易懂。 新课标指出:语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养各维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性。因此在教学中，我遵循二年级学生的年龄特点，围绕本组的主，注意激发学生的兴趣，以学生为主体，让孩子们课上在对于传播种子的进行讨论的时候体会自主寻求答案的过程;通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现课前的;课上还坚持把"读"的训练贯穿整个教学过程中。 二、案例描述 本课向我们展示了人与大自然的密切关系。《植物妈妈有办法》一课采用韵文的形式，运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。因此，在教学本课时，老师要创设师生合作互动、生生之间互助互学的生动活泼的教学情境，在师生合作互动的学习活动中，让学生获得科学知识，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 这是一首介绍自然常识的诗歌。全诗用形象的比喻和拟人的手法，介绍了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，富有儿童情趣。这首诗歌语言生动形象，简洁明快，富有节奏感，读起来朗朗上口，更是集知识性、趣味性于一体，深受学生喜爱。这首诗的内容，对少年儿童有很大的吸引力。因此在课堂上教师就不能讲得过多，面面俱到，应该抓住重点给学生创设学习的空间，结合课文中的插图，让学生去观察，了解三种植物传播种子的方法。让学生分别去理解，去体会。带着问题去读书，在读书的过程中逐步解决问题。激发学生热爱大自然的情趣和对知识的渴求。 1、观看多媒体，展现效外美景，激发学生学习兴趣: 教学开始时，教师可用假想旅行的方式导入新课，在配乐声中叙述:“同学们，在学习这篇新课文之前，我们到效外作一次愉快的游览。”尔后放映课件，展现美丽的效外景色，学生观看大屏幕时会感到自己仿佛来到了大自然之中。教师接着叙述:“让我们来观察一下大自然中的植物妈妈吧～”这样导入新课，有助于学生在优美的画面和轻松的音乐所营造的氛围中，饶有兴味地参与学习。 2、提出问题，观看录像，培养学生细心观察的良好习惯: (1)学习第二节时，教师让学生带着“蒲公英妈妈是怎样传播种子的”问题自由读课文。学生从课文诗句的描述中可以知道:蒲公英妈妈为她的孩子准备了降落伞，只要风一吹，种子就能传播出去。接着让学生观看录像，并思考:“降落伞”指的是什么,孩子是谁,蒲公英妈妈传播种子必需具备什么条件,你觉得蒲公英妈妈的方法怎样,这样，让学生从观看录像中去寻找答案，既满足了学生的好奇心，又能培养学生细心观察的良好习惯。认真观看录像后，学生就能懂得:“降落伞”是指一朵毛茸茸的白色小花球;“孩子”是指小花球下那颗蒲公英的种子;只要风一吹，小花球就带走了种子;文中的“只要”强调了风的作用;蒲公英妈妈的办法真好，既简单又巧妙，她是多么希望自己的孩子到处成长啊。录像的运用，使学生如临其境，主动积极地去寻求答案，加深了对课文的理解。最后再指导学生有感情地朗读这节课文，让他们感受课文语言的优美。 (2) 教学第三节和第四节时用同样的方法，让学生通过看录像，理解“全岂甲”、“山洼”和“蹦着跳着”等词语的意思，并指导学生有感情地朗读课文。 (3)教学第五节时，教师问:“所有的植物传播种子都用蒲公英、苍耳、豌豆妈妈她们的办法吗,”然后让学生轻声读读课文。接着教师再播放课文中没写到的其他几种植物传播种子的录像，让学生说说这些植物是怎样传播种子的。学生不仅能说出正确的答案，而且知道了只有仔细观察才能知道更多的大自然奥妙。这样就培养了学生热爱大自然的感情，让学生从细心观察事物中感受到乐趣;同时也训练了他们的表达能力。 3、总结全篇，在音乐声中有感情地朗读全文: 总结全文时，教师让学生在轻松、悦耳的音乐声中有感情地朗读课文，让学生进一步体会到诗句的优美，进一步激发他们对大自然的热爱。 三、案例反思 为了更好地实现本课教学目标，我根据学生兴趣爱好和年龄特点，从以下几方面设计了课堂教学。 1、不同的生活经历带来不同的审美体验 我在讲苍耳妈妈是怎样把孩子送走这一段时。突然一个叫小男声打断了我小讲课。“老师，苍耳是不是像耳朵一样的东西，它怎样挂住动物的皮毛呀?”一个小男孩怯怯地问。 “苍耳不像耳朵，它是小小的„„”我不禁惊诧于孩子天真的提问了。小时候我也见过苍耳，苍耳挂住我的衣服，多有趣。可现在，仅仅让我用语言来描述，显得多么苍白。 我正思考着怎样回答。忽然，一个声音传来:“老师，我知道”。刚从农村转学的一个小男孩举起了手，“苍耳是绿色的，椭圆形的，外边有许多小刺，可挂在衣服上，可好玩了!昨天老师让咱们预习，我知道今天咱们要讲这一课，我拿了一些”说着，他像变魔术一样从抽屉里拿出了一株苍耳，上面密密麻麻地结了许多苍耳，大家的目光一下子集中在一起，纷纷说:“给我看看，给我看看!”他很开心:“每人一颗，不准用手拿，可扎手呢!”说完，他一颗颗地扔向同学。哦，聪明的学生，苍耳已挂在同学们的袖子上，衣服上了„„ 接着，他又像小博士一样，给大家讲了豆荚，什么毛豆荚啦、绿豆荚啦等等，讲得一脸自豪。同学们向他投来了羡慕的眼光，这节课中他也学地特别的认真。哦，不同的生活经历，带给他们不同的审美体验。这一课，他背得特别快，特别熟练。 课下，回味课上的情景，让我常常的体会到，学生的审美个性差异与其不同的生活经历有密切的关系，学生的审美欣赏过程不是被动的感受过程，而是对作品的再度体验、再创造的过程，它伴随着丰富的心理活动和思维活动，这些心理活动和思维活动的展开要以生活体验和生活情感为基础，没有这一基础，想象的翅膀就飞不起来，对作品的理解和感受就会流于肤浅。课堂上，大部分学生觉得这篇课文很有意思，很喜欢读，但对苍耳等植物的审美感受，由于没有切身的生活体验，仅仅停留在课本描绘的字里行间。而这位刚从农村转学的小男孩，因为经常与这些植物打交道，才有了比较深刻的审美感受。可见，不同的生活经历带 来不同的审美体验。 2、如何对学生加强训练，培养能力 本课生字要求学生当堂掌握，为了让他们记得牢固，我针对本课生字，对每个字的教学都采取不同的办法。如“旅”重点是右边下面的笔顺，在教学这个生字时，我指导学生与“放”字比较记忆。运用不同的方法，让学生牢牢地记住每个生字。结合课文我也采取了不同的教学方法。如“四海为家”这一词在课文的第一节出现时，学生初步理解为“把到处作为家”。在学第二节时，我请同学们闭上眼睛，听老师背诵课文的第二节，边听边想，蒲公英的种子可能飞到哪儿去了呢,学生展开他们丰富的想象，并说出“可能飞到高山上，可能飞到森林，可能飞到田野，可能„„”在学生说出这些地方的基础上，我肯定他们说得好，说这些地方也都有可能。 本节课我努力体现小学语文学科教学以“学生为主体”的课堂教学模式，让学生在阅读教学中，通过读、思、听、说提高学生的语言实践活动，以利于调动学生主体参与课堂学习的积极性，更好地培养学生的创新精神和创造能力。整堂教学，做到了以老师点拨为辅，学生自读、自悟为主，不同层次的学生都能从本课中了解并体会这几种植物怎样传播种子，掌握本课的重难点。由于课堂上恰当地运用电教媒体，使单调枯燥的课堂变得轻松。 于楠楠 2012-9-8