抓“耻辱”感受“卧薪尝胆”

抓“耻辱”，感受“卧薪尝胆” ----《卧薪尝胆》案例分析 《卧薪尝胆》这一课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜;吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的变化，由此我确定了教学重点是在品词析句中，感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读表达自己的感受。难点是引导学生反复朗读，深入理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神。深入探究感悟“耻辱”:这个环节中，我先让学生带着“越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢,”这个统领性的问题去学习2、3小节，为了提高教学的有效性，在课前预设和课堂生成中，带给了颇多思考， 我在教学中做了下列的问题设计。 1、合理补白:理解“万般无奈”时，师语言描述勾践带着五千残兵败将被吴王团团包围的，要逃是逃不掉了(他曾想带着士兵和吴王决一死战，也曾想到了自杀，宁死不屈啊，可是他为什么不这样做,那么要保全性命，唯一的选择是抛下高贵的帝王身份，跪下来求吴王绕他一命，此外别无选择(这就叫万般无奈。你能读出此时越王的心情吗,要么灭国，要么求和，勾践向吴王求和可不容易，因为勾践是夫差的杀父仇人，为了谢吴王心头之恨，为了有朝一日能东山再起，甘愿和夫人一起去给吴王当奴仆，你能读出此时越王的心思吗, 2、挖掘文字:板书“奴仆”的象形字，通过对这两个字进行字理分析，让学生理解奴仆就是古代有罪之人，没有自由供人使唤的下等人，从而为后面学生体会越王在吴国所受的侮辱做好铺垫。 3、渗透语言文字训练:语文是“工具性与人文性的统一”，主要是学习语言文字的。如学习“建议”口头造句是重点，考虑学生实际，设置合理的说话情景——扮演大臣和吴王，用“在朝庭上，谋臣纷纷建议( )”吴王不听大家的建议， 骄傲地说:“( )”。这里的说话造句是建立在对越王与吴王认识的基础上的——吴王的骄傲和越王的求和这一人文的价值取向上的，是建立在对“建议”肯定的基础上的，是比较适合学生合理想象与“扮演角色”的基础上。充分尊重学生的自主表达，激发学生语言表达的个性化，不仅学会用“建议”造句，而且对吴王的骄傲与越王的求和作深层次的猜测与预见。当然“建议”可以做名词用，也可以作动词用，旨在学生的感悟。又如比较句子:“他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。”“他们在吴国才干了三年，就回到自己的国家。”关键字“才”的位置不一样意思表达完全改变了，学生通过朗读感受很深。 4、适度拓展:学生在感悟勾践夫妇穿粗布衣、住石头房、养马驾车、舂米推磨后，为进一步感悟“受尽了屈辱”，设计了延伸“问疾尝粪”的典故。学生对勾践夫妇遭受的屈辱感悟更深刻。 5、创设情境:一个堂堂的国君穿“粗布衣”，住“石头房”而且还要给吴王“养马驾车，舂米推磨”，呼之即来，挥之即去，国王的尊贵身份荡然无存，这不仅仅是身体上的折磨、屈辱，更是对人格的侮辱啊～男生读——;这是饱含血泪的日子，渗进心灵最深处的屈辱，女生读——;这是更是忍辱负重、度日如年的三年，全班齐读——旨在通过朗读表达自己的感受。 评析: “问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”。“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。好的提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游;好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。