“长流水”解

“长流水”解 “长流水”解 蓦攀纂(3—6年级)2003年11月上半月 有一个说法,叫做现在的教师要"从'一桶水'到'长 流水.意思是说过去强调"教给学生一杯水,教师要有 一 桶水".现在,知识更新快了,传播途径多了,即使有了 " 一 桶水"也可能很快成为没有用的"死水",学生只能在 这种"死水"里讨生活,怎么能够适应现代社会发展的需 要呢!这种要求教师与时俱进的思想是值得赞许的. 从另一面来看,如果教师的"水"是"长流"了, 但是, 只是将这"流水"灌满学生的"碗",情况又会怎样呢?那结 果,一旦离开了教师的话,学生那里的"水"仍然可能是 "死水"——由"流水"变成的"死水".可见光有教师的"从 ' 一 桶水'到'长流水"'还不够,最好是让学生能够把"一 碗水"变成"长流水". 教师的"长流水",指的是不断更新知识的意思.由于 获得知识的目的等方面,教师和学生都有许 在发展水平, 多不同,因此"长流水"的含义也会有区别. 首先,使学生知识成为"长流水",目的和教师不一样. 它不仅仅是为了更新知识,更主要是为了形成保持"长流 水"的能力.学生不可能一辈子跟着老师,总要为解决工 作和生活中遇到的问自己去学习,要有自己获取知识 的能力,这种能力只能在获取知识的实践中形成.学生知 识的"长流水"不是单纯追求知识的量的增加,更主要的 是让学生在知识的不断的"流"的过程中形成这种能力. 其次,就学生的"水"应该多来自"源".即在教师的指 4 导下探究得来的直接经验;而教师的"水"却主要来自 "流",即间接知识.这种间接知识接受的效果如何,能不能 被学习者所理解和运用,主要决定于学习者原有认识结 构的发展水平和品质.在这一点上,小学生和教师有很大 的不同,他们的直接知识少,面也不宽,知识间的联系还 往往停留在面现象上,因此认识结构的品质也不高.用 建构主义的说法,对外来的信息进行"同化"或"顺应"存 在比较强的选择性.这样看来,小学生的发展最迫切的任 务是改善他们的认识结构而不是简单地积累知识.这样 做并不是说小学生不要积累知识,或者不能接受间接知 识,而是为以后更好地有效积累知识作好准备.这样看 来,要让学生能够把"一碗水"变成"长流水",不仅要求教 师要有不断更新的丰富知识,更需要的是与我们的国家, 与我们的时代相适应的教育理念. 课程改革说到底,就是教育理念的更新,课程改革的 全过程都需要不断地更新教育观念,与更新知识相比,是 更为需要而且更为紧迫地解决的"长流水". 更新教育观念之所以更要"长流水",并不是赶时髦 图新鲜,而是从我们的培养目标出发,根据学生发展的规 律去寻找达成这个目标的有效途径.这就是一个不断用 与我们的培养目标相适应的教育理念指导教学实践,,又 在实践中不断地革除与达成我们的教育目标不相适应的 观念,不断地形成和强化新观念的过程.这个过程是很难 "速成"的,只能在学习和实践中反复磨练才能完成,因此 更应该是"长流水". 这样来看"长流水",并不是说教师不要更新知识,而 是在更新知识的时候要想到有利于提高自己的专业素 养,这也是一种理念.《科学(3-6)年级课程(实验 稿)》提出的基本理念中就有"学生是科学学习的主体"这 一 条,要求"科学课程必须建立在满足学生发展需要".这 既是基本理念,又是科学教师最基本的专业素养,知识更 新同样要用这个理念来指导,要自觉地为"满足学生发展 需要"而更新知识,让自己的知识成为冲开学生获取知识 渠道的活水,而不是只能灌满学生"空碗"的死水.这样, 首先就要不断地更新自己的教育理念. 这也是一个思想方法问题.的确,为了适应这轮课 程改革,我们有许多事情要做.但是怎样做得效果更好一 些,就需要对这些要做的事情作一些了解,进行一番分 析,找出它们之间的关系,这样才可能有一个正确的思 路.这也是一种"科学探究",正是我们所追求的重要的教 育效果.我们既然要求学生这样对待遇到的实际问题,何 不从我们身边的事情做起,自己先养成这样的好习惯呢!